部编版第五单元思维方法单元说明本单元围绕“思维方法”这个主题编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》3篇课文。
本单元的故事，内容浅显，寓意深刻，《坐井观天》凸显看问题要全面；《寒号鸟》凸显做事不能只顾眼前，要有计划有安排：《我要的是葫芦》凸显看问题要注意事物之间的联系。
故事短小，形象鲜明，情节有趣，能激发学生的阅读兴趣。
本单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”。
教学时，要引导学生借助课后题，联系生活实际，发表自己的观点，在交流讨论中，体会课文讲述的道理。
《坐井观天》可以围绕课后题“小鸟和青蛙在争论什么”理解课文内容，在开展“他们的说法为什么不一样”的讨论中明理；《寒号鸟》可以联系生活实际想想只顾眼前，不想将来带来的不良后果，指导现实行为；《我要的是葫芦》可利用课后题，思考种葫芦的人一个葫芦都没得到的原因，促进对事物之间相互联系的理解。
通过学习，让学生懂得生活的一些基本道理，获得初步的思考问题的一些方法。
“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”也是本单元重要的学习内容。
例如，《寒号鸟》一课，借助课后第二题，感受同样的意思，可以用不同的方式来表达；《我要的是葫芦》一课，通过课后第二题句子的对比朗读，体会同一个意思可以用感叹句或陈述句、反问句或陈述句来表达，不同的语气表达了不同的情感；《语文园地》“字词句运用”第二题，通过仿说练习，引导学生学习如何把句子表达得更具体。
教学要点和课时安排12坐井观天教材解析《坐井观天》是一则寓言故事，根据《庄子．秋水》改写。
课文通过简短而传神的对话，讲述了一个有趣且寓意深刻的故事：小鸟飞到井边喝水，与青蛙发生了争论。
青蛙整天坐在井底，认为天只有井口那么大，小鸟却说天空无边无际。
小鸟很无奈，只能请青蛙自己跳出来看一看。
寓言揭示了一个道理：认识事物，看待问题，站得高才能看得全面。
“坐井观天”也是一个成语，用来形容眼界狭窄、所见有限；井底之蛙则比喻那些见识狭窄、目光短浅，而又盲目自大的人。
课文有7个自然段。
第一自然段交代青蛙和小鸟所处的位置，为故事的展开作了铺垫。
第二至七自然段运用了3轮对话来展现故事的内容。
第一轮对话交代了小鸟从哪里来，来干什么。
小鸟说“飞了一百多里”，使得青蛙对于小鸟的说法产生了质疑。
第二轮对话是青蛙和小鸟发生了争论。
青蛙的一叹一问，小鸟的反驳，都鲜明并且情感强烈地表达了各自的观点。
第三轮对话中，青蛙还是坚持自己的观点，认为天只有井口那么大。
小鸟十分无奈，只好叫这只青蛙自己跳出井来看看天到底有多大。
文章的插图设计很巧妙，既写实，又写意。
小鸟和青蛙一高一低，似乎在暗示我们它们分歧的原因：由于它们所处的位置不同，眼界不同，所以看法也不同。
教学目标1.认识“沿、答”等9个生字，读准多音字“哪”，会写“井、观”等8个字，会写坐井观天、井沿”等7个词语。
2．分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话。
3．明确小鸟和青蛙争论的问题，知道它们的说法不一致的原因，体会故事寓意。
【教学重点】读好小乌和青蛙的对话；体会故事的寓意。
教学建议一、识字写字1．识字。
本课9个生字，字音方面，“哪”是多音字，在课文里两种读音都出现过。
教学时建议让学生对比朗读，发现规律：“哪”放在句末时读轻声。
从字形、字义看，“渴、喝”比较容易混淆。
教学时可以形象地引导学生建立字形与字义之间的联系：“口渴”是一种状态，需要水，因而偏旁是“氵”；“喝水”是一个动作，张嘴喝，要用口，因而偏旁是“口”。
可以让学生借助顺口溜“口渴想要水，喝水要用嘴”区别这两个字。
“答、话、哪、抬”的构字部件学生都很熟悉，建议联系偏旁、熟字，采用加一加、换一换的方式，展开认读、理解。
教学“际”字时，可通过查字典，选择“无边无际”中“际”的字义，还可拓展其他带有“际”字的词语，如“一望无际、漫无边际”。
“错”字可结合生活实际，在语境中识记，比如，“作业写错了”“有错要改正”。
本课识字教学要紧扣文本。
如“沿、际”的学习，理解“井沿、无边无际”时要结合青蛙和小鸟的生活环境。
又如，生词“弄错”共出现3次，学习时可关注小鸟和青蛙争论时的语气。
2．写字。
本课要求书写的8个生字中，有6个是左右结构，且都是“左窄右宽”的字。
指导书写时，建议“观”字放在课题中先写，注意右边“见”字而不是“贝”字，学生通过书写理解课题中“观天”即为“看天”。
“渴、喝”可放在课文句子电进行对比，注意右半部分的笔顺，里面先写“人”字，再写“竖折”。
写“沿”时，注意右上方与“几”不同；写“际”字时，注意“瞄”是两笔完成的，要写得高而窄。
本课8个字书写要点：井 4画，上下结构。
观 6画，左右结构。
沿 8画，左右结构。
答 12画，上下结构。
上窄下宽，竹字头要写得紧凑，“合”的撇捺要舒展。
渴 12画，左右结构。
喝 12画，左右结构。
左窄右宽，左边“口”要写得小、偏上。
话左右结构。
左窄右宽，“舌，，首笔撇收笔于竖中线，长横在横中线上。
际 7画，左右结构。
左窄右宽，“阝”的横撇弯钩要写得小，“示”第四笔是点。
二、课文学习本课除了第一自然段，全部是青蛙和小鸟的对话，读好对话是本课的教学重点。
1．朗读指导。
教学本课，可以将朗读作为教学的主要任务和手段，在朗读中识字，在朗读中理解，在朗读中发展思维。
(1)读正确、读流利。
课文语句简短、口语化，比较容易达到读正确的要求。
可以创设互学互促的情境，鼓励学生比一比谁读得流利、读得好，同时让学生对课文内容有一个初步的了解。
(2)有感情地朗读对话。
第一组对话要读好问句。
其中“哪儿”是儿化音，也是问句的核心词，可以先单独练习，然后再放回到句子中，练习读出问句上扬的语调。
第二组对话情感很强烈。
青蛙的一叹一问，小鸟的一叹，不同角色的情感通过小小的标点符号可见一斑。
要指导学生读好带有感叹号和问号的句子，为揭示寓意打好基础。
“朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”朗读感叹句时，要强调“别”字的劝谏意味；朗读第二句时要强调“井口、那么远”等词语，语调上扬，读出不相信的语气。
教学时，可以通过比较的方法，让学生在对比中体会语气语调的不同。
如，改成陈述句“朋友，别说大话了!天不过井口那么大，不用飞那么远。
”比较朗读中，明显地感受到原文的感叹句和反问句在语气表达上更为强烈，突出了井底之蛙的自以为是。
第三组对话中，人物的对话前增加了提示语“笑了”。
提示语相同，却有着不同的心情。
可以引导学生交流，“青蛙笑了”和“小鸟笑了”有什么相同和不同之处吗?它们当时心里是怎么想的?通过交流，让学生体会到，青蛙对自己的看法非常自信，所以在朗读青蛙的话的时候，要适当重读“天天、……一……就……、不会”等词语，表现出青蛙是在非常自信地强调自己的理由。
小鸟说的话中，“你是弄错了”中的“是”要重读，表示强调，加强语气。
可以让学生先根据自己的理解朗读，然后在交流的过程中教师加以指导、点拨，使学生在不断加深理解的过程中逐步读好人物的对话。
2．理解运用。
在学生初读课文、认识生字的基础上，引导学生梳理课文内容。
让学生找出课文一共有几组对话，大概说了什么内容(具体分析见“教材解析”)，然后在分角色朗读中逐步理解课文内容(详见“朗读指导”)。
依据寓言的体裁特点，教学时要充分感受人物对话时的语气和想法，在理解语言、了解内容的基础上揭示寓意。
可以着重从以下几方面进行引导。
(1)体会想法，感受寓意。
一是关注青蛙说的话：“我天天坐在井里，一抬头就能看见天。
我不会弄错的。
”结合这句话中的关键词“天天、一抬头”，让学生边读边想：青蛙为什么会有这样的认识?学生通过交流可以了解到：高高的井壁挡住了青蛙的视线，所以它目光狭小，所见有限。
二是关注青蛙的神态和表情。
一个“笑”字引出了青蛙很自大，一点儿也听不进小鸟的话，还自以为正确。
通过对“笑”字的揣摩(猜猜青蛙这时候会想什么?)引导学生领悟：不听劝告、自以为正确是导致青蛙弄错的重要原因，从而明白故事的寓意。
(2)续编故事，各抒己见。
课文的结尾写小鸟让青蛙跳出井口亲自来看看，教学时可以引导学生展开想象：假如你是那只青蛙，当你跳出井口后，你会看到什么，想说些什么?要鼓励学生有个性地表达，学生可以谈自己的独特看法，不必拘泥于寓意，不必统一说法。
比如：跳出井口青蛙会遇到什么情况，遇到谁，有什么启示?在学生换角色代入的过程中，就会进一步揭示寓意。
(3)联系实际，指导实践。
寓言往往采用夸张的手法，将人物的问题和缺点放大，让人读后能受到触动。
教学中要引导学生尽量与生活实际联系起来，实现对寓意的领悟。
如，引导学生交流讨论：现实生活中，你有没有遇到像青蛙一样坐井观天的人?你会怎么去面对他?3。
课后练习。
第一题：建议结合课文学习，完成第一题。
第二题：教学时建议分3步走。
第一步，学生通过整体感知，找出3组对话，初步感知青蛙和小鸟争论的问题是什么；第二步，在学习理解第二组和第三组对话时，作好铺垫；第三步，在第二课时理解寓意时，回答该题。
教学设计举例第一课时教学目标：1．识记“沿、答”等9个生字，读准多音字“哪”；理解词语“井沿、大话、弄错、无边无际”；学写“观、喝、渴”3个字。
2．读懂、读好小鸟和青蛙的3组对话，并分角色朗读，初步感知寓意。
教学过程：一、补写课题，引人新课1．教师出示课题《坐井一天》，让学生填空。
2．学生观察“观”字，发现左右部件笔画穿插。
教师补写课题。
小结：见字旁的“观”，就是看，观天就是看天。
字形可以帮助我们了解字义，识记生字。
3．教师介绍寓言特点。
学生齐读课题。
小结：这是一则寓言故事，寓言故事里往往藏着道理，也就是寓意。
《坐井观天》会藏着什么道理呢?二、创设情境，整体感知1．教师讲故事，创设故事情境。
(1)教师读第一自然段，走进故事。
(2)结合插图，观察青蛙和小鸟所处位置。
随文认读“井沿”。
①描一描插图中的“井沿”。
②识记“沿”。
③学生联系生活，说说还知道哪些“沿”。
④观察图画，同桌说一说青蛙和小鸟的相遇。
通过这一环节，引导学生联系字形，正确使用生字：同时，学生在学习之初明确了阅读目标，思考其中的道理。
这一环节重在创设情境，比如，同桌两人认领角色，以青蛙或小乌的身份走进故事。
此外，串读时还可采用多种方法帮助学生识记生字，增强生字识记的准确性。
建议：一个站着，一个蹲着，手做圆圈状。
2．学生自由朗读第二至七自然段，感知3组对话。
要求：课文读正确，读不准的字借助拼音多读几遍；找出青蛙和小鸟的对话。
3．师生合作，串读课文。
(1)教师读旁白，指名朗读青蛙和小鸟说的话。
识记生字“答”；比较生字“渴、喝”的部首区别；读准多音字“哪”的轻声。
(2)同桌认领角色，进入情境。
三、分角色学习，读懂对话1．学习第二、三自然段，对比：青蛙和小鸟的生活环境。
(1)同桌读对话，体验小鸟的生活环境。
①理解“一百多里”，感受天之大。
