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农村小学特色课程建设研究开题报告一、选题背景随着我国教育改革的深入推进，特别是新课程改革的全面实施，农村小学教育正面临着前所未有的发展机遇和挑战。
农村小学特色课程建设作为提升教育教学质量、促进学生全面发展的重要途径，日益受到广泛关注。
本课题旨在探讨农村小学特色课程建设的现状、问题及对策，以期为我国农村小学教育改革提供理论指导和实践参考。
二、选题目的1. 分析农村小学特色课程建设的现状，揭示其存在的问题及成因。
2. 探讨农村小学特色课程建设的理论依据和目标定位。
3. 探索农村小学特色课程建设的有效路径和策略。
4. 为我国农村小学教育改革提供理论支持和实践借鉴。
三、研究意义1. 理论意义（1）丰富和发展我国农村小学教育理论体系。
（2）为农村小学特色课程建设提供理论指导。
（3）推动农村小学教育改革与发展，提高教育质量。
2. 实践意义（1）有助于农村小学提高课程质量，促进学生全面发展。
（2）为农村小学教育工作者提供实践参考，提高教育教学水平。
（3）推动农村小学教育特色化、多样化发展，满足人民群众对优质教育资源的需求。
四、国内外研究现状1. 国外研究现状在国际上，许多发达国家对小学特色课程建设的研究已经有了较为丰富的成果。
例如，美国在20世纪90年代就开始重视学校的特色课程建设，通过项目化学习、个性化教育等方式，促进学生的全面发展。
美国的“蓝带学校”计划就是以特色课程为重要评选标准，鼓励学校发展特色教育。
此外，芬兰的基础教育强调学校课程的校本化，注重学生的兴趣和需求，以及与地方文化的结合。
英国的基础教育也强调学校的自主性，允许学校根据自身条件和社区特点开发特色课程。
同时，英国的教育质量评价体系中也包含了特色课程的评估。
澳大利亚则通过“卓越学校计划”鼓励学校发展特色课程，提高教育质量。
2. 国内研究现状我国对农村小学特色课程建设的研究起步较晚，但近年来已经取得了一定的进展。
许多研究者从理论和实践两个方面对农村小学特色课程建设进行了探讨。
打造农村小学高效课堂的实践研究开题报告打造高质量农村本人学高效课堂的实践研究开题报告《打造农村本人学高效课堂的实践研究》课题开题报告通榆县兴隆山镇中心本人学校张波课题来源及研究的目的和意义1、课题的来源：我是农村本人寄宿制本人学名旧式的线教师，从事教育工作十几年，伴随着新课改二路走来。
我们都知道，素质教育方面突破了传统教学内容的课程与教学的概念框架，给学校教育创造活力了活力与生机；另方面又对教师的课程实施提出了严峻考验挑战和诸多期待，把对新课程的理解转变为具体的课堂行为，平庸因此要实现英语课程改革的理想，必须将新的课程核心理念落实到课堂教学的层面上来，这才所在之处是新课程实施的关键之所在。
课堂是学校教育的主阵地，是教师和衣食住行学生日常生活得以展开的重要场所；私下里课堂教学是切教育理想的承载本人，由此教师如何确立新的课堂观并打造高效课堂这课题便摆在了所有从事教学其他工作的线教师面前。
而打造高效课堂也正是我县教育局201*年工作关键步骤教育工作中的重要项工作，校领导对此也各级党委，身为兴隆山镇中心本人学校的教导主任，对此项工作的落实自己责无旁贷，更要身先士卒。
为此，作为农村本人学基层教职员工的线教师，我提出了《打造贫困地区本人学高效高效课堂的实施研究》这课题。
2、课题研究的目的及意义：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到个令人惶恐的结论：教学研究的成功和失败，‘我’是决定的因。
我个人早晚采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。
身为教师，我具有极大的力量，能够惬意让孩子活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的技术手段，也可能是引介的媒介；我能让学生丢脸，也能使他们开心；我能伤人，也能救人。
无论在什么情况下，场这次危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部决定于我。
”美国著名的教育心理学家吉诺特博士形象地说明了教师的作用和力量，也充分说明了小学教师专业能力发展的水平决定着教育的专业领域发展水平。
农村小学校本课程建设的思考与探索随着农村教育的发展，农村小学的课程建设越来越受到重视。
农村小学是培养农村儿童的时代责任和历史使命的重要阵地，课程建设是农村小学教育教学改革的核心。
今天，我们就来探讨一下农村小学校本课程建设的思考与探索。
一、农村特色课程建设的必要性1、农村小学生的生活环境、情感发展等方面的特点农村小学生生活在农村环境中，他们的家庭环境和城市小学生有很大差异。
他们的情感发展、认知水平和价值观念等方面与城市小学生也有所不同。
农村小学的课程建设需要根据农村小学生的实际情况，开发适合他们成长的特色课程。
2、提高农村小学生的综合素质农村小学生在学习、生活和社会交往等方面存在着一些问题，比如知识结构不够完善、语言表达能力差等。
通过农村特色课程的建设，可以提高农村小学生的综合素质，促进他们健康成长。
3、增强农村小学的办学实力农村小学要在教育教学上获得更大的发展，就必须加强校本课程的建设。
只有建设好校本课程，才能真正提高学校的办学质量，增强学校的竞争力。
1、与农村生活密切相关的课程农村小学生与农村的生活环境息息相关，校本课程建设的内容应该包括与农村生活密切相关的课程，比如田园诗鉴赏、田园美术等，以便帮助学生更好地了解农村的风土人情。
2、关注农村教育热点的课程农村小学要关注农村教育的热点问题，比如农村扶贫、农村环保等问题，开设相关课程，引导学生树立正确的人生观和价值观。
3、培养实用技能的课程农村小学生大多是农民子女，未来的就业方向与农村生活密切相关。
校本课程建设还应该包括培养学生实用技能的课程，比如农业知识、农村实用技术等，以便为学生的未来就业打下基础。
4、人文素质教育的课程在农村特色课程建设中，更应该注重人文素质教育。
通过开设农村文学、农村地理、乡村美德等课程，培养学生的人文情怀和社会责任感，使他们懂得感恩、乐于助人，走上热爱农村、回报农村的道路。
1、建立师资支持体系农村小学要开展校本课程建设，首先要建立师资支持体系。
农村小学开题报告主题农村小学开题报告主题一、引言近年来，我国农村教育事业取得了长足的发展，农村小学在教育资源的改善和政策的支持下，也逐渐迈向了现代化的教育模式。
然而，农村小学依然面临着许多问题和挑战。
本次开题报告将探讨农村小学的发展现状、问题和解决方案，旨在为农村小学的改革和发展提供参考。
二、农村小学的发展现状农村小学的发展现状主要包括教育资源、教师队伍、教学质量和学生素质等方面。
首先，农村小学的教育资源相对匮乏，教学设备和教材供应不足，影响了学生的学习效果。
其次，农村小学的教师队伍普遍存在素质不高、培训不足等问题，导致教学质量不稳定。
再次，农村小学的教学质量与城市小学相比存在差距，学生的学习成绩和综合素质发展有待提高。
三、农村小学存在的问题1. 教育资源不均衡分配：农村小学缺乏现代化的教学设备和资源，导致学生无法享受到优质的教育资源。
2. 教师队伍建设不足：农村小学的教师普遍缺乏专业培训和进修机会，教学水平和教育理念有待提高。
3. 教学质量不稳定：农村小学的教学质量存在起伏，部分学校和教师缺乏教学经验和方法，影响了学生的学习效果。
4. 学生素质发展不全面：农村小学的学生在综合素质方面相对欠缺，缺乏艺术、体育和实践活动的机会。
四、解决农村小学问题的方案1. 加大教育投入：政府应加大对农村小学的教育投入，提供更多的教育资源和设施，改善学校的教学环境。
2. 提升教师培训机会：加强农村小学教师的培训和进修机会，提高他们的教学水平和教育理念。
3. 推行优质教育模式：引进和推广优质的教育模式和教学方法，提升农村小学的教学质量。
4. 丰富学生课外活动：加强学生的艺术、体育和实践活动，提高他们的综合素质和创造力。
五、结语农村小学是我国教育事业的重要组成部分，解决农村小学存在的问题，提高教育质量和学生素质是当前的重要任务。
通过加大教育投入、提升教师培训机会、推行优质教育模式和丰富学生课外活动，我们相信农村小学的发展将迎来更加美好的未来。
小学乡村教育开题报告一、研究背景和意义近年来，教育问题一直是社会关注的焦点之一。
在中国的农村地区，小学乡村教育面临的诸多问题引起了广泛关注。
乡村教育的质量、师资的匮乏、教育资源的不均衡分配等问题，都严重制约了农村学生的发展和社会进步。
因此，深入研究小学乡村教育，寻找解决问题的有效途径，对农村地区教育的可持续发展具有重要意义。
在中国，乡村教育与城市教育存在着显著的差异。
乡村教育的发展受制于地理、经济、政治等多方面因素，并在一定程度上造成了教育资源的不均衡分配。
这种不平衡的现象导致了乡村学生的教育机会不足，知识水平相对较低。
特别是农村小学，面对着较差的教育设施、条件和师资力量不足等问题，严重制约了乡村学生的全面发展。
因此，探索乡村小学教育的改进和创新，提高教育质量，培养优秀的农村人才，对于促进农村经济社会发展具有重要意义。
二、研究目标和内容本研究的目标是探索乡村小学教育的改进和创新方法，提高教育质量，促进乡村学生的全面发展。
为了达成这一目标，本研究将围绕以下内容展开研究：1. 分析目前乡村小学教育存在的问题，包括教育资源不足、师资力量不均衡等方面的问题。
2. 探索改进乡村小学教育的途径和方法，针对不同问题提出相应的解决方案。
3. 评估不同改进方法的效果，分析其对乡村小学教育的影响和促进作用。
4. 提出可行的建议，为乡村小学教育的改进和发展提供参考。
三、研究方法和步骤本研究将采用综合性研究方法，包括文献研究、实地调查和问卷调查等方式。
具体步骤如下：1. 对相关文献进行综合分析和梳理，了解当前乡村小学教育发展的状况和存在的问题。
2. 实地调查一些乡村小学，了解其教育资源情况、师资力量等具体情况。
3. 设计并进行问卷调查，收集相关数据和意见，了解乡村学生和教师对于教育问题的看法和需求。
4. 根据研究结果进行数据分析和比较，提出改进和创新方法，评估其效果和影响。
5. 结合实地调查和问卷调查结果，提出可行的建议和措施，为乡村小学教育的改进和发展提供参考。
精心整理农村小学数学乡土课程资源的开发与利用研究开题报告一、课题的提出（1）课题提出的背景在基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与利用”被当作己地区的自然环境的差异、民族文化、经济发展的状况开发，大山深处、田间地头、花草树木、鸟兽虫鱼、风土水文、四季物候，都可以成为农村小学丰富的自然资源。
北京师范大学教授石中英对本土知识及农村生活曾作过极富感情的描述：“老人是财富，经历是财富，乡村妈妈充满了智慧，我们要用‘朝圣般’的心情回忆乡村生活，乡村是人类文化的精华，爷爷奶奶就像图书馆。
”这番话语充满了诗意、充满了智慧，为农村开发课程资源提供了很好的借鉴。
二、研究的目的、意义重视课程资源的开发和利用是课程改革提出的新目标。
我校提出《农村小学数学乡土课程资源的开发和利用》研究，目的在于改变以往认为农村小学“信息贫乏，（2）本课题与之区别与联系联系：①研究领域是一致的。
都限定在“乡土课程资源开发和利用的研究”这个领域内。
②研究指向是一致的。
都是促进农村小学新课程的有效实施，促进学生的发展。
区别：①研究的具体范围不同。
我们研究的范围是在我们学校所处的具体的社会环境中。
②开展研究的条件不同。
在国内同一研究领域的学校中，大多学校是处在城乡结合部的农村中心小学，有的是县级市的实验小学，开展课题研究的各种条件都比境中搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，全面提高学生的数学素养；建立起小学数学乡土课程资源库。
四、课题研究的理论依据①《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
②陶行之教育思想我国人民教育家陶行知先生提出了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”主要研究在本土化环境中课程资源发展性开发的着力点和途径，前者是开发的方向问题，后者是开发的措施问题，只要指向明确，举措得当，就能使乡土课程资源凭借“双极”互动的运行机制，不但具有广泛性、地方性，又具有特色性；不但具有相对稳定性，而且具有生成性和持续发展性。
农村小学特色课程建设研究开题报告一、课题提出的背景（一）相关的教育现状农村中小学教育是提高全民素质的奠基工程,在整个国民教育中处于重要地位。
加强作为课程改革重要组成部分的农村小学特色课程开发的研究,不仅有助于课程理论的深化,为农村基础教育课程研究提供新思路,而且可以为农村地区全面实施素质教育和培养农村实用人才提供参考。
面对日新月异的教育形势，一所学校如果没有自己的优势，形成不了自己的特色，就不能充分满足学生的发展要求，就很难找到自己的立足之地。
特色课程符合学校实际，体现地域特征，内涵丰富，可持续发展。
学校特色课程的开发彰显出学校的办学理念和办学特色，服务于我们的培养目标，为学校的持续发展注入了活力。
（二）、拟实施的教育改革任务与教育现状间的差距或矛盾1、利用本土资源，开展农村小学特色课程研究是落实素质教育的极好途径。
由于国家及地区课程开发的绝对主体是国家、地区课程管理者和课程或学科专家，课程决策不可能使课程多层次、多途径、全方位地满足社会发展和每个学生个性发展需求。
同时，国家课程范畴内的知识学习难以满足学生发展需求，快捷采集信息、利用信息、适应社会高速发展的能力，社会交际能力、实践能力、动手能力是当今学生必须掌握的新的能力。
社会要求学校不但能开设发展学生身心素质、科学文化素质、社会实践能力、动手操作能力的课程，而且能为学生们具有上述能力的个性化发展开设校本课程。
可以说，满足学生个性发展是校本课程开发的出发点和归宿。
全面实施素质教育，成功进行课程改革，其中关键一点是要看学生是否在课程中得到最大限度的发展，要看学生在积极主动学习中是否有个性的培养。
2、利用本土资源，开展农村小学特色课程研究符合我国基础教育课程改革发展的要求。
长期以来，我国一直采用国家统一的课程设置，课程资源被认为是规范性的教学内容，而这种规范性的内容又是按照学科编制的，教师无权也没有必要对课程进行深层次思考，只能在课堂教学中忠实地传授既定学科内容，教学蜕变成纯粹“教教材”的过程。
这样，课程不知不觉走向了孤立、封闭与萎缩，走向繁、难、偏、旧。
教学内容的惟一性，使学生的独立性、自主性难以发挥，教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式也难以发生有价值的变化。
20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，基础教育课程改革以来，课程多样化的趋势进一步加快，国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。
《基础教育课程改革纲要》明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。
”按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。
这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。
这一决策的实施，将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。
3、利用本土资源，开展农村小学特色课程研究是21世纪我国高素质创新人才培养的需要。
我国要实施科教兴国战略，提高我国的社会生产力、综合国力和人民生活水平，必须依靠科技进步，依靠大批既拥有科学素质又具备较高水平的人文素质的高层次创新人才。
学科课程有助于学生获得较为系统的科学文化知识，但学科课程使学术知识受重视，情感知识、体验知识往往被忽视。
有时还会发生教育与生活对立的现象。
对地方性知识的忽视，对那些与学生密切相关的知识边缘化，对学习者自身的研究和学校地域生活、生产实践的研究淡化，课程目标不完整、有缺陷，不利于学生整体素质提高，同样也不利于学生的个性发展。
依托本土资源，开展特色课程研究在教给学生知识的同时，对提高学生的人文素质更有优势。
（三）、我校的现状我校是一所公办农村学校，位于南津镇场镇所在地，学校课程采取国家统一的课程设置，课程资源被认为是规范性的教学内容，而这种规范性的内容又是按照学科编制的，教师基本上都没有对课程进行深层次思考，只在课堂教学中忠实地传授既定学科内容，教学蜕变成纯粹“教教材”的过程。
这样，课程不知不觉走向了孤立、封闭与萎缩，走向繁、难、偏、旧。
教学内容的惟一性，使学生的独立性、自主性难以发挥，教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式也难以发生有价值的变化。
学科课程有助于学生获得较为系统的科学文化知识，使学术知识受到重视，但学科课程往往忽视了情感知识、体验知识的传授，有时在教学过程中还会发生教育与生活对立的现象。
这种对地方性知识的忽视，对那些与学生密切相关的知识边缘化，对学习者自身的研究和学校地域生活、生产实践的研究淡化，使课程目标不完整、有缺陷，这样既不利于学生整体素质提高，也不利于学生的个性发展。
二、核心概念的界定（一）关于课程课程，广义指所有教学科目的总和,狭义指一门教学学科。
课程是实现教育目的的手段。
教育目的不同,课程也不同。
课程是随着社会的发展而演变的。
课程有多种类型:学科课程、活动课程、综合课程、校本课程等等。
（二）关于特色课程至今没有找到关于特色课程的权威定义。
特色课程应该是指学校根据素质教育的要求，为本校学生开发的区别于传统课程的教学内容及为了实施这个教学内容而制定的教学计划。
它具有前瞻性、实用性和鲜明的能力特征。
特色课程的开发是学校办学自主权的充分体现。
（三）关于特色中国教育学会会长顾明远先生认为，何谓特色，顾名思义，是指不同于一般，不是平平常常，而是要有所创新，具有个性，而且这种个性能够形成传统，代代相传。
因此要把学校办出特色，就要有新思想、新思路。
要结合本校的具体情况，发挥优势和特长。
这种特长可以表现在各个方面：可以是在教育（德育）工作上，也可以是在教学工作上；可以是在课外活动上，也可以是在课堂教学上；可以是在办学模式上，也可以是在教育方法上。
教育是丰富多彩的社会活动，特色也应该是丰富多彩的。
三、本课题国内外研究的历史和现状为了弄清本课题在国内外的研究现状及理论依据，总课题组抽出专人做了大量文献综述工作。
有关资料将发给各子课题单位作为参考，本报告不再赘述。
从目前的文献调研看，国外的研究者们对办学的模式和内容都已经有了一些分析和研究，但是在特色课程条件下的办学模式的研究还很少，同时国外的研究成果是否适合国情也是需要研究的一个问题。
从国内检索的资料看，对特色课程内容和通过特色课程形成办学模式的研究和实践也比较少。
在我国现有国情下，突出学校课程特色，形成办学特色，提高学生学习兴趣，最终促进学生的学业成绩，提高学生各方面的素质和能力，促进学生的全面发展，这是素质教育的要旨所在，也是本研究通过此探索性工作希望最终能够实现的目标。
在新的历史起点上，特色课程建设应该是教育创新的攻坚堡垒，是形成学校办学特色的根基和主渠道。
中国正站在新的历史起点上，教育面临加快提高民族素质、多渠道培养创新人才的新的历史使命，学校文化建设、办学特色建设、课程改革建设被摆在十分突出的位置，解决这“三大课题”的根基在教育观念的更新，主渠道在课堂，切入点在特色课程的开发与建设。
本课题研究会使我们打开新的眼界，站在新的高度，实现新的突破。
研究团队将在调查研究、交流考察、论文撰写等科研活动中分享教育创新的资源与快乐。
问题在于，从“特色课程”到“办学特色”还有一段路要走，“特色课程”不会自然而然地转化为“办学特色”。
这段路在哪儿这段路怎么走这正是本课题所要探寻的答案。
四、课题研究的内容、实践价值和意义（一）、研究的内容设计第一、严格执行课程标准，并开设各类具有农村特色课程。
教导处要根据农村小学的特色而合理开发校本课程，各年级开设特色。
一至二年级开设电子琴、合唱、舞蹈、美术、跳绳、踢毽、硬笔书法、软笔书法等特色课。
三至六年级开设腰鼓、鼓号、电子琴、合唱、舞蹈、二胡、美术、手工制作、陶艺制作、象棋、围棋、军棋、跳棋、乒乓球、羽毛球、篮球、排球、跳绳、踢毽、硬笔书法、软笔书法等特色课。
全校师生开展游戏选学课程，如“攻城”、“修房子”、“捡子”、“打沙包”、“打碑”、“滚铁环”等。
（后附特色课程的时间、教师安排表）第二、农村小学特色课程的评价机制。
特色课程的开发的成功与诸多因素有关，其中形成一套多元化的评价机制是一个很关键的因素。
我们的评价坚持重过程也重结果的原则，注重实事求事的评价每一个学生，因为过于表扬会使造成学生的浮夸心态，过于保守又怕挫伤学生的积极性，我们评价机制是从评价方式和评价时间两方面把握的。
1.评价形式⑴自我评价在力求公平、公正、民主、尊重学生的前提下，我们要求学生根据《课题组评价表》进行自我评价，并用几句话描述出个人和课题组的出色表现、特色长处等，以便于促进学生主体意识的形成和发展。
⑵课题组评价让学生在互相评价中，通过评一评、说一说、议一议，分享别人的成果，逐步自我提高。
同时邀请专家、领导、家长等参与评价，以便体现评价的权威性和民主性。
2、评价时间学生的探究活动是一个动态的、持续的过程。
在活动中加以评价可以肯定学生的优点，指出他们的不足，促使学生不断修正他们的活动。
从而在活动中得到发展、提高，所以我们对学生的探究活动进行即时评价和阶段评价：⑴即时评价在学生的每一次探究活动中，进行即时评价。
即使评价对调控、激励学生能起到及时调节和指导的作用。
同时也能为课题的终结性评价积累素材。
⑵阶段评价a、中期评价根据学生探究活动的开展，定期进行活动的中期评价，通过学生的自评、生生互评、师生互评，学生之间的质疑等，使学生的探究活动更科学、更有趣味。
B、终结评价重点对学生在整个探究活动过程中进行评价，特别是探究过程中的态度、能力、合作精神等，同时对学生探究的最终结果进行全面、综合的评价。
为了突出学生的个性和团结合作精神，我们在评价时一般针对学生个人和课题组的优点和特色进行激励性评价。
激励性评价可分为口头评价和书面评价。
教师可定期与不定期写评语，尽可能用探讨性、启发性和平等性的语言第三、农村小学特色课程管理模式。
1、成立特色课程教研组，开学初制定工作计划，期末有工作总结，能定期开展特色课程教研活动，做定时、定点、定内容，确保学校艺术工作落到实处。
2、加强特色课程工作的管理、检查、总结制度，领导小组以定期检查和抽查形式，发现问题及时调控。
期末对特色课程任教老师所任教年级和学科进行质量分析，找出不足，制订措施。
3、重视每堂特色课，采用灵活多样的课堂教学组织形式，关注每位学生，利用特色课让学生在个性特长方面得到充分展示。
4、每年有特色课程活动经费投入，现代化教学设备、专用教室、乐器、艺术音响资料有保障，确保特色课程、特色活动的开展。
5、积极参加镇、区及市以上层面的培训活动、公开教学和课堂教学评比活动。
第四、编写农村小学特色课程的校本教材。
（二）、实践价值和意义随着基础教育课程改革的不断深入，随着人们对课程建设的全面认识与实践研究，校本课程开发在各个学校都进行了不同程度的尝试与探索，提高了学校校本课程开发的自主权与积极性。
