论中学语文教学中语言美论文

让学生在语文教学中感受美【摘要】语文课在美育方面有着独特的优势，培养学生鉴赏美、创造美的能力的前提是让学生能感受美，在语文教学中主要从以下几方面让学生感受美：一、创设教学情境，让学生进入教学情境，感知审美对象。

二、进行美读，利用文学作品的语言美来感悟美。

三、驰骋想象，让学生感受文学作品的美。

四、体会作者的思想感情，领悟美。

【关键词】语文教学；美育；感受美中学语文课本中有不少意味隽永的诗歌，诗情画意的散文，条分缕析的说明文，气势恢宏的论说文，感人至深的小说，这些课文不仅是培养语言能力的好教材，还具有美育功能。

美育的首要任务，就是引导学生在审美实践中培养和提高对美的兴趣和爱好，培养和提高对美的事物的感受力。

语文教学在按照教学规律组织教学的同时，将美学美育渗透其中，培养学生感受美的能力，美化学生心灵。

那么，如何在语文教学中培养学生的审美能力呢？一、创设教学情境，让学生进入教学情境，感知审美对象创设教学情境，对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫、烘托和促进作用。

当学生进入一种特殊环境面对美的形象及新异的事物时，新鲜感会油然而生，注意力全部集中于眼前的景物。

如在教《水调歌头·明月几时有》时，配合着王菲那略带忧伤、凄美的声音，屏幕上出现一轮金黄的满月，月色如水清冷的照着人间，作者在月光下翩翩起舞，音乐配合图片，从视觉、听觉两个角度刺激学生的感官。

学生领略了词中的那种“惆怅之美”，激发了学生在语文教学中寻找美，发现美的热情。

在讲授《我的空中楼阁》时，我插入一首轻柔歌曲，营造出一个与文章相符的环境气氛。

学生在曲子的伴奏下，听着课文朗读，达到了情与景的交融。

作者的情感和乐曲表达的空灵美相互吻合，学生渐渐地进入了角色，沉浸在语言、乐曲、歌唱的情境中，使课堂教学达到文章情、教师情和学生情的共鸣和交融。

学生通过聆听音乐，不仅增强了他们学习语文的兴趣，更使他们如临其境，切身感受到文章所表达的内容，受到美的熏陶。

此， 语文教学的语 言美 ， 常常是一位语文教师孜孜 追求的。 语文教学 中语言美如此重要 ， 那么什么又是语
凌云 ， 其 ） 是（ 生也。 （郑板桥集 ・ ”《 题画竹》 ， ）郑板桥 所说 的 “ ，就是描述对象的具体特殊也就是形 生” 象。所谓“ ” 神 也就是作者通过联想 、 寄意等精神活 动 ，倾注 到描述 对象之 中去 的某 种思想感情 ， 形 （ ） 生 神结合 ， 形神俱备 才能深化作 品主题 ， 提高艺 术感染力。 造型艺术如此， 语文教学艺术也不例外。 教学实践证明 ，为 了形成学生正确而完整的表象 ， 加深学生对所学知识的认知 ， 以适当形象性的语言
清代“ 杨州八怪 ” 之一的郑板桥善画兰竹 。 他有
薯麓 老 喀０ ｝ Ｊ来自生《 最后一次讲演 》 时就一定要充分体现那种悲怆 感情 以达到学生与作者共鸣的效果 。
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往往在教学中用优美动听 闻一多先生在这篇著名 的讲演 中是本着 “ 前 之所在。一个教学高手 ， 足跨 出大 门， 后脚就不准备再跨进大 门的” 勇往直 的 文字创设一个优美境界， 也能产生这样的 美感。Ｉ 前的精神去参加大会 。 面对着 国民党反动派的疯狂 虐杀 ， 闻先生横眉怒对 ， 不惜用 鲜血与生命投入这 场正义斗争。 从讲演 中开头就可以看出闻先生的怒 火似已无法控 制 ， 容不得缓缓陈述 ， 而不得不一倾 而出。 第一段中连用短句 。 愤怒谴责 ，为什么要打， “ 要杀 ， 而且是偷偷摸摸的杀” ！那急促有力的语句， 就像鼓点一样 ， 震憾着人们 的心弦 ， 山洪一样 冲 象 击着大地 。第二段 ， 更是短兵相接 ， 厉声质问 ， 把气 氛推到了白热化地步 ：今天这里有没有特务？ “ 你站 出来 ， 你出来讲 ， 凭什么要杀死李先生。 问得好 ， ” 问 得有力 ！它痛快地表达了人民群众 的骨气和怒火。

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教 育方 法
浅析初中语文阅读教学中的语言美
连 立 新
（ 河南省林州市原康镇第一 中学
河南
要】 语 文课 堂教 学离不开语言， 语言是语文教师传授知识、传递信息的主要栽体之一。语文教学语言艺术与语文课 堂教 学效果有密切的关系。 苏霍姆林斯基说：“ 教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信， 高度的语言修养是合理利 用时间的重要条件。” 因 而从 某种 意义 上说 ， 语 文教 学真正是 科 学美 与 艺术 美的 高度 统一体 。在 具体 的语 文课 堂教 学 中， 能 够使 这种 完美 统一 得 以展现 的 中 间媒 介 ， 便 是教 师规 范 优 美 的课 堂教 学语 言。 【 关键词 】 初中 语文 ； 教学； 语 言美
语 文 教 学是 一 门语 言艺 术 ，是 为培养 学 生听 、说 、读 、 写 、编 、译等 连 串 的 问题 ：老 妇人 说 了什么 ？她 说三 个 儿子 的 目的 是什 么 ？说 出孙 子和 语 言 文字 能力 及让 学 生们认 识 我 国博大精 深 的汉 语言 文学 。 在教 学过 程 中 ， 媳 妇 的用 意又 是什 么 ？不 说 出老翁 的 原因 是什 么 ？老 妇人苦 苦 哀求 无效 ， 教师 需要 从 两方 面来 实现 语 文教 学 的基础 目标 ，一是 运 用丰 富多 彩 的美感 最 后 向差 役提 出 了什 么要 求 ？老妇 人 为什 么要 提 出 自己应 征 的要求 ？ 问题 教 学语 言， 二是运 用 教材 中 的文 学作 品 ，让学 生们 从 直观 印象 到 意境 联想 思 考清 楚 了，学 生就 会很 自然 地深 刻理 解 到：老 妇人 一家 的遭 遇 是悲惨 的 ， 都 能够 感 受到 语文 科 目的魅 力 。在初 中阶 段 ，由于 学生 们 的认知 能 力有 限 ， 老 妇人 被 征 ，只 能说 明 当时社会 的腐败 、 黑暗 。这 样提 问，抓 住 了全诗 的 语文教师就更需要通过多种途径来培养学生们的学习兴趣，加强他们对语 主 旨 ，体现 了诗人 的构 思 意 图。学 生通 过 自己的思 考就 能理 解 到诗 人 写此 文科 目的认识，而其中，语言美即是最为有效的方式之一。 诗 时痛 切 而又 委婉 的含 意 ，与 作者 产 生共 鸣 。面对 早 恋的 学生 时 ，做班 主 形象、得体 、自然的体态语言。 任 的就 不 能直 言直 语 、露骨 地 去批 评学 生 。如 果此 时你 非常 露骨 地 、毫 无 教 学 体态 语 言是 教学 有 声语 言 的重要 辅助 手段 。所谓 体态 语 言 ，意思 顾 忌地 去 指责 他们 ，甚 至报 告 家长 去严 惩 ，那 么 ，很有 可 能适 得其 反 ， 以 就是指伴随说话 的表情、手势及其他动作等。 这些有形而无声的体态语言， 致 产生 对立 ，后 果 更糟 如 果我 们老 师在 感情 上 理智 些 ，在话 语上 含蓄 些 ， 有 时 能够 直接 表示 某种 意义 ， 有 时能够 起 到加 强有 声语 言表 达效 果 的作用 。 我 想会 有 效果 的 。在实 际操 作 中 ，一定 要 多多 地想 办法 灵活 处 理 。如有 一 体 态语 言在 中学语 文 课堂 教学 中具 有不 可忽 视 的作 用 。美 国心 理 学家 艾伯 次 ，我 是这 样 处理 的 ：首先 找几 个 未熟 的酸 酸 果 ，分别 给他 们 吃，分 别 问 特口梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量 ７ ％来自文字，３ ８ ％来 自语 味 道如 何 ？他们 此 时往往 都 是酸弯 了腰 状 ，嘴里 直说“ 酸 、酸 … … ‘ 你 们 的 气 ，５ ５ ％来 自面部 表情 。 由此 可见 ，体态 语 言在 传递 信 息 中的作 用 多么 重 事 ， 就是这 酸 酸 果 ！ ” 他 们基 本上 都呈 猛然 、 愕然、 愧 然状 ， 酸果 僵在 嘴边 … … 要 ！丰富的富有表现力的面部表情 ，恰当、 自然的动作，都可 以创造丰富 此时，我再乘机动情地晓之 以理 ，他们果真将感情暂束之高阁，学习成绩 多彩的语言环境，给中学生以深刻的感染和教育。有些 口语或文字，学生 又 上升 了 。 不 甚 明 白意 思，而 通 过教 师 的体态 语言 ，便 豁 然开 朗 。教 学体 态语 言 是教 兰 、用 幽默 的语 言感 染学 生 师 思想 观 点 、知识 功底 、 教学 技艺 在教 学过 程 中的 具体 体现 ，赋予 课堂 生 英国著名诗人柯勒律治曾经说过： “ 缺乏幽默感的人不能算是很完善的 机 和个 性 。心 理学 研 究告 诉我 们 中学生 早 已经 独立 运用 各种 方 法进 行逻 辑 人 。 ” 同样 ， 缺 乏幽 默感 的语 文教 师也 不 能算 是～ 个合格 的教师 。 我 们发 现 ， 思 维 ，但一 般还 离 不 开具体 事 物和 形象 的帮 助 。他们 注 意 的集 中性和 稳 定 几乎 所有 优 秀 的语 文教 师都 语言 幽默 、妙 语 连珠 。特 别 是在 初 中语文 教 学 性 还不 够 强 ，只有 对 一些 具体 的 、活动 的 、感 兴趣 的事 物 ，注 意力 才容 易 中 ，具 有幽 默感 的 教师特 别 受学 生喜 爱 ，教 学效 率 也相 对较 高 。教师 语 言 集 中和稳 定 。这 些 特 点决 定 了中学语 文 教师 在课 堂 教学 中 ，必须 用较 多 的 幽默 ，就 能 使枯 燥 的课 堂变 得生 动风 趣 ，就 更 能启发 学 生进 行学 习 。在 教 体态 语 言来 配合 有 声语 言 。黑格 尔在 论及 语言 和动 作 的意义 时指 出：“ 能 把 学 时， 如果 教师 能够 像 相声 演员 那样 妙语 连 珠 ，语 言生 动有 趣 ，对学 生 来 个人 的性 格 、 思想 和 目的最 清 楚地表 现 出来 的是 动作 ，人 的最深 刻 意义 方 讲语 文课 就 是一 种享 受 。所 以 ，教师 平常 就要 注 意广 采 博闻 ，善 于把 与 教 面 只有 通过 动作 才 见诸 事 实 ，而动 作 ，由于 起源 于 心灵 ，也 只有 在 心灵 性 学 内容相 关 的笑 话 、对 联 、成语 、 典故 、影 视 台词等 引 入课 堂 ，让学 生 总 的表现即语言中才能获得最大限度的清晰和明确 。 ” 中学语文课堂教学 中教 是处 于新 鲜有 趣 的状态 中 ， 那 么课堂 效 率就会 变 得非 常高 了 。 如在 学 习 《 范 师 的体 态语 言 ，只 有 与有 声语 言紧 密配 合 、互相 补 充 、形成 有机 的整 体 ， 进 中举 》时 ， 我 就先 引入 了一 副对 联 ， 用 幽默 的语 言 导入 ： “ 回忆 去 岁饥荒 ， 才有 可 能达 到 自然 、得体 ， 富有启 发性 的要 求 。 五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲 ， 二 、语 言美 。美 在含 蓄 谁肯 雪 中送 炭 ？侥 幸今朝 科 举 ，一二 三场 内，文 章 皆合 式 ，中 了五经 魁 ， 语文 课 ，不 同于 其他 课 程话 语 明确 、精准 ，相对 而 言 ，语文 课 的语 言 名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花 ！唉，贫居闹市无人问， 要来 得含 蓄 得 多、 委婉 得 多 。很 多 时候 讲究 含蓄 。 比如 ，语 文课 要 以学 生 富在 深 山有远 亲 ，人 间百 态 、世 俗风 情样 样离 不 了孔方 兄 呀 ！ ” 学 生们 听到 为主体，要多用与学生谈话式、对话式、提问式、探讨式等上课。在谈话、 我读的对联和这一番话，顿时兴趣大增，这时进入教学，学生们对封建社 对 话 、提 问、探 讨 当 中循循 善诱 学 生 ，让学 生在 轻松 、 民主 的气 氛 中掌 握 会 的世态 炎凉 就理 解得 更为 深刻 了。 知 识 ，开启 智 慧 。学 后 ，能举 一反三 、触 类旁 通 。上杜 甫 的 《 石壕 吏 》时 ， 在初中语文教学中，语言美对于培养学生正确的审美观和提高学生的 如 果 这样 问 学生 ：“ 老妇 人 对差 役说 了些 什 么 ？” 学 生只 好 复述 课文 ， 思考 审美 能力 有着 重要 的意义 。这 就要 求 语文 教师 在教 学 中要 努力 发现 美 的 因 的价值 就 不大 。 如 果我 们 把 问题 稍微 变动 一 下“ 老 妇人 为什 么对 差 役说 这一 子 ，让 学 生深 深地 体 验语 文 中的语 言美 ， 从而 调动 学 生在 生活 中 能够主 动 席话？” 味道就不同了 后面的问语给了学生思考的余地，学生就会想到一 地发现美、热爱美、追求美、创造美。

浅谈语文教学中美的魅力如何在语文教学中提高学生的审美能力，从而进一步提高中学生的文化素质，这是语文教师的重要课题之一。

在教学过程中，我感受：语文学科同美育结下了不解之缘，美育又为语文开辟了用武之地，使语文教学变得更加生动活泼，富有情趣。

所以寓美育于语文教学之中，会给语文教学带来勃勃生机。

使学生在精神上充分感受到美的魅力，得到美的愉悦和享受，从而激起学生对美的追求和，对生活的爱，同时也会对语文产生浓厚的兴趣。

下面我从四个方面来谈谈这个问题的看法。

一、注意挖掘教材中所蕴含的美教材是语文教师所依据的基本工具，因此首要的是必须选好教材，要选好文字优美，说理透彻，结构严谨的文章，通过教学打开学生的内心世界，使他们在心灵上产生共鸣，逐步陶冶他们的情操，磨练他们的意志，要达到这个目的，教师就要针对所选文章的不同内容、不同特点，确定重点所在。

同时在教学中，教师要引导学生按照文章的思路，捕捉文章中的艺术形象，让文章中的主人公的喜怒哀乐与学生产生交流，使学生受到感染。

如果说语文教学同时是一堂堂情感教育课，正是通过教材的丰富内容，使学生了解了社会，了解了人生。

在教师的启发引导下，学生阅读教材，分析研究教材，在这一过程中，学生的情感与作品的情趣交融在一起，从而挖掘了作品的主题，领会了作品的深意。

在平时的教学中，我发现同学们喜欢朱自清的《春》与《背影》；喜爱杨朔充满激情的散文；喜爱鲁迅潇洒泼辣的文笔；喜爱陶铸说理严密、寓意深刻的论证，等等。

这许许多多优美的文章把同学们带入艺术的殿堂中自由遨游。

这是因为语文课美的色彩首先取决于教材本身。

二、注意教学中教师的语言美语文教学能否引起人们的兴趣，很大程度上取决于教师的语言美。

教师通过对教材的分析，仅仅抓住哲理，给学生以启迪还远远不够，还应特别注意如何使用课堂语言。

适当运用格言警句来说明问题，或设喻恰到好处，都会使人感到妙趣横生。

如果能恰当驾驭语言，那么语文课就会上的活泼﹑轻松愉快，学生即学到了书本知识，又得到了艺术的享受。

浅谈中学语文教学中的美育渗透[摘要]：美育在中学语文教学中有着重要地位，在新课程改革的背景下，不断加强美育创新的实践与探索，使美育工作与中学语文教学改革相辅相成。

那么，如何做好中学语文教学中的美育渗透，结合自己的一些实践和体会，认为从六个方面入手，使得美育和课堂教学有机结合、协调发展。

[关键词]：语文教学美育审美渗透中图分类号：g633.3 文献标识码：g 文章编号：1009-914x（2012）12- 0142 -01前言：美育，即审美教育、美感教育。

它的任务是培养和提高人们对现实世界以及文化艺术作品的美的鉴别、欣赏和创造能力，陶冶人们的情操，提高人们的生活情趣，使人们变得高尚，在思想感情方面得以健康发展。

我们今天的美育，对整个社会来说，也是社会主义精神文明建设的重要组成部分。

对中学生进行审美教育，其任务就是在向学生普及美学基础知识的同时，重要的是将美学渗透到语文等学科的教学活动中去，指导学生正确地欣赏、评价自然美、社会美和艺术美，培养中学生正确的审美观念和高尚健康的审美情趣，不断提高他们的审美能力。

德国哲学家康德曾说过我们要经常怀着无限的赞美和敬畏心来看待世界，此话正说明了审美意识在人们心目中的地位以及在人类生活中的重要性。

新课程标准也指出“培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。

应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

”可见，美育是中学语文教学的重要内容，也是一项重要任务。

那么，如何在语文教学过程中进行美育渗透呢？我认为应该从以下几个方面着手。

一、精心设计课堂教学教师在教学中要深入钻研教材，精心设计教学，尽可能多地发现和创设几个“美点”来陶冶学生。

各种体裁的诗文都有其美的因素，即使是应用文，那短短的电文也有它言简意丰的凝炼之美。

因此，我们可以从教材的内容、语言、结构等多方面挖掘，把富于典型意义的美作为美育教学的重要内容。

浅谈语文教学中的审美教育审美教育是语文教学中不或缺的一个重要环节。

教师应该深入挖掘教材中美的因素，努力寻求正确的方法，从不同角度，采用多种途经将审美教育渗透于语文教学，使学生在美的感染中学好语文知识，通过对学生的美育教育，使其自觉地把美育和智育、德育联系在一起，不断提高自身的审美能力，由感性上升到理性认识，让学生在受到教育之中发现美、创造美。

一、培养审美感受能力视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。

美感起于形象直觉。

语文课的审美教育源于作品的语言，可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。

也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。

文学作品是通过形象来反映生活的，我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。

例如，《风景谈》一开头，出现在我们视野中的是一幅“沙漠驼铃”的画面，望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，突然，地平线上出现了“黑点”，逐渐变成“黑线”，微风送来铃铛“丁当，丁当”的“柔声”，“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵，加上那“长方形猩红大旗”与那“苍茫”“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比，给人一种“庄严、妩媚”的感觉。

我们可以抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。

二、培养审美想象及联想能力教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。

这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行”勾联”“嫁接”和“回忆和联系”。

吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”，出现在人的脑海里的何止是黄河呢？也许是浩瀚无际的大海，也许是一泻千里的黄果树瀑布，也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面，使审美的感受更丰富了。

浅谈初中语文的语言美作者：汤俊来源：《中学教学参考·语英版》2013年第01期语文教师在授课时，绝不可以忽略了语文中的语言美，而应该引导学生对这些美的语言进行赏析，提升教学质量。

本文结合笔者实践，从几个方面阐述在初中语文教学中，教师应当从哪些角度引导学生感悟、体味语文中的语言美。

一、训练学生对美的感悟苏教版初中语文教材所选用的古今中外的作品，都是经过精挑细选的，很多作品无论从构思、文辞上，还是从情感、韵味上都很细致，可以说是文辞典雅、情意浓郁、寓意丰富，这些文章从各个领域不同侧面反映了作者对人生、对生活、对社会以及对宇宙自然的感悟。

通过阅读这些文章，不仅可以领略到自然风光的秀美，还可以品味人生百味。

教师在教学中，就要引导学生欣赏语文中所蕴涵的自然美、人性美、情意美等，让学生体味文章所揭示的哲理，体验人性的美好与各种情谊，激发学生通过文字去发现美好的事物，培养学生形成正确的世界观和审美观，提高学生的审美情趣与审美能力。

如在学习七年级下册《歌词三首》时，教师就可以先播放歌曲，让学生通过旋律来体会歌词所表达的爱国主义情感，然后再细细品味歌词本身所具有的语言美。

以《在希望的田野上》为例，歌词描绘的是人们在祖国的土地上生活、劳动以及向往未来的情景，作者用生动的语言赞美了祖国欣欣向荣的美好生活，以及人们对未来生活的希冀。

教师在教学时就要引导学生品味歌词中的语言，感悟作者在字里行间蕴涵的深情。

再如，学习《沁园春·雪》时，教师一方面要带领学生领会毛泽东笔下绚丽多姿的大自然风光，让学生感受到自然美，热爱祖国的大好河山，另一方面要让学生理解“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句中蕴涵的真谛，让学生热爱祖国山河的感情升华为爱国之情。

二、引导学生体味语言的形象美所谓语言的形象美，讲的就是语言生动具体，能够为人的感官所感知，并且具有一定的观赏价值。

美之所以称之为美，就是因为有形象的显现，缺少了具体的形象，美就没有了依存，形象美在美的领域中占有重要的地位。

在初中语文教学中要融入审美教育语文学科是一门基础工具性学科，除工具性外，还具有思想性、文学性、知识性、社会性、实践性等特点。

这些特点决定了语文学科的美育因素必然比其他学科要丰富多彩，含有灵活多样、清新优美的美育因素的审美教育对学生有一定的吸引力。

所以说美育在语文教学中占有十分重要的地位，它将促进语文智能的发展，辅助语文教学完成德育任务。

可以说，语文教材就是美育教材，要提高学生的语文素养，就必须将美育渗透于语文教学之中。

下面笔者就语文教学中如何进行审美教育谈几点认识和体会。

一、指导学生感知美的特征。

审美感知是最基本的审美能力，是人的审美感官对审美对象的感知能力，是人的本质力量实现自我关照而带来的精神愉悦。

美感的特征是直观性，鲁迅说，“美则平直感的能力而被认识，”“美底享受的特殊性，即在那直接性。

”所以，美育过程中要十分重视培养学生简历感性心里结构秩序。

列宁指出，“感觉的确是意识和外部世界的直接联系；是外部刺激力向意识事实的转化”，而语文课教材是语言文字的集合体。

语文教学美育直接感知的物质材料是语言文字，它没有现实美那样鲜明的直观性，有的课文有插图、录像等相配合，就容易产生美感。

因此，首先要指导学生美读课文觉透过语言文字，感知所描写事物的表象，以便“转化”为初步的审美知觉。

叶圣陶说：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手”，并指出“这种事看来似乎浅近，但是最基本的”。

他把对语言文字“灵敏的感觉”成为“语感”。

学生作为审美主体先要学会认读、解词，同时要有这方面的生活经验所积累起来的表象，形成主体内在的图式，与审美对象的表象系统简历同形同构关系。

语文课的感知美，要求学生养成稳定注意的品质和多读佳作的习惯，特别是观察能力的培养尤为重要。

观察是审美的眼睛，是感知美的窗户。

通过观察热、物、景。

开阔美的天地，获得美的直接经验，提高对教材美的感知能力。

所以要多指点学生参观、访问、丰富生活实践的内容，还要利用实物、图片和多媒体设备，调动多种感官来感知语言文字背后的各种表象，训练语感，丰富美的感受。

中学语文论文范文语文教学论文，是以语文教学作为研究对象的科学论文。

就语体学的分类而言，语文教学论文属于科学研究论文的范畴。

接下来店铺为你推荐中学语文论文范文，一起看看吧!中学语文论文范文篇一：浅谈中学语文课堂美学论文摘要:中学语文课堂教学与美学密切相关。

教师与学生除传授与被传授关系外，还有欣赏与被欣赏的关系，即既有认识关系，还有审美关系。

教学过程是一种以美导真的过程。

从静态的教学内容看，不仅都是合乎科学的真知，而且也存在着许多美的要素：自然美、社会美、艺术美;从动态的教学活动看，以美去感染学生，按照美的法则去实施教学，从而使学生在美的氛围中获得知识、培养智能，并且受到美感教育。

关键词中学语文课堂美学近年来，广大中学语文教师积极投身语文课堂美学教学实践，锐意改革，作了大量的有益探索，取得了可喜的成绩。

青少年正处于长知识、长身体、思想逐渐成熟的时期。

他们思想活跃，兴趣广泛，感情丰富，求知欲强。

因此，用美的形象去感染，用美的情感去熏陶，用美的信息去激发，用美的方式去引导，就可以在潜移默化、耳濡目染之中，滋润青少年的心灵，净化青少年的情思，陶冶青少年的性情，从而促进智力因素和创造性思维的发展，促进青少年的个性品质的和谐发展。

在课堂的美学表现方面，语文课有着得天独厚的条件。

就以现行教材来说，文学作品占百分之八十，可以说古今中外名作荟萃。

从内容看，题材丰富，情感真切，形象生动，好像生活的百科全书。

从形式看，新颖活泼，小巧玲珑，应有尽有，真是一幅：“语言的图画”(高尔基语)。

从风格看，质朴美、华丽美、直露美、含蓄美、形象美、哲理美、空灵美，丰富多彩，在我们面前展现出一个美的世界。

因此，在语文教学过程中，用美的方式把学生引入美的宫殿，让他们观察美、感受美、鉴赏美、热爱美、创造美。

逐步培养健康高尚的审美观念和审美情趣，实在是评议教师的天职。

一旦认识并履行这种职责，语文教学就有可能引人入胜，发人深省，扣人心弦，于是语文教学任务的完成，也就有了保证。

感悟语文教学中的语言美【摘要】中学语文课本中，编选了大量的中外古今文学作品，特别是那些优秀的诗歌、散文和小说，无论从思想内容，或是艺术特点都富有个性特征，堪称名篇佳作。

就语言而言，更是充满了美的因素。

语言的艺术随处都在树立着语言美的典范和楷模，语文教材中的语言,明净如山间的清泉,清纯似含苞的花蕾，欣赏这样的篇章，自然而然的会受到语言之美的教育和熏陶，所以我们不能忽视语文中的语言之美。

【关键词】语言美和谐美新奇美形象美幽默美成功的教学，一方面要遵循教学规律，另一方面也必须合乎美学的规律。

著名的语文教育学家刘国正先生说过：“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。

”“感人的艺术性”源自哪里？源自美的挖掘与创造。

那么，在教学过程中，如何根据学生的年龄特征、知识基础、心理素质，凭借教材，挖掘美学的因素，营造宽松和谐的气氛，创造美的意境，这是当前语文界教学改革中的一个新课题，是时下素质教育的一个重要方面。

一、挖掘课本中情感的和谐美和内容的新奇美教师和学生是课堂教学中的两个决定因素，他们都是有血有肉有思想的活生生的个体体系，因而，从某种意义上来说，语文课堂教学是“人的情感——人的情感”的关系。

所以，课堂教学中师生之间必须营造出一种融洽、和谐的气氛。

作为在课堂教学中居于主导地位的教师，就必须注重对学生情绪的感染，通过它来刺激、调动学生的无意注意的心理活动潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。

对学生情感的感染取决于教师的表情。

教师的表情如同直观的教具，学生不难从中读出教师的各种心态，并能随时产生这样那样的心理反应。

“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能做教师。

”马卡连柯说的就是这个道理。

如果教师能根据不同的审美对象，在讲课时使用不同表情，灵活多变，学生就会有如临其境之感，从而产生感情上的共鸣。

众所周知，教学内容和形式无论多么丰富、美妙，如果学生早已熟知，就很难产生美感。

从生理学角度来看，人的感官是很容易疲劳的，需要变异和调剂，需要新鲜的刺激。

浅谈语文教学中的语言美作者：陈卿来源：《文理导航》2013年第28期【摘要】语文课堂教学是一门语言艺术，教师语言应达到“美”的境界。

具体的说，就是要做到语言表达的准确美、声情并茂的情感美、妙趣横生的诙谐美和自然流畅的简洁美。

【关键词】语言艺术；准确美；情感美；诙谐美；简洁美语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，语文教学是把文本中一件具体生动的事，一个个鲜明生动的人，一句句精彩深刻的话，通过教师的教学语言传达于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中开启心智，掌握知识，发展能力，提高素养。

从这一意义上说，语文课堂教学首先是一门语言艺术，要求教师的语言能达到“美”的境界。

那么，语文教学的“语言美”表现在哪些方面呢？在具体的教学活动和听课评课中，笔者总结了以下几方面，愿与大家共同探讨。

一、语言表达的准确美语文课堂语言要具备“美”，一个最基本的条件就是语言要高度准确，即语音准确和用词准确。

语音准确即指普通话发音准确，吐词分明，一字一音，准确无误，抑扬顿挫，清晰悦耳。

这样既可以清楚的表情达意，又可以使学生的语言得到正确的发展，在课堂中获得美的熏陶。

用词准确指的是遣词造句要有法度，逻辑条理务必严密。

教学过程的双向活动可以说是以教师的语言贯穿其中的，教师要组织教学首先要让学生明白教师说什么，向学生传授知识，就要根据学生地认知规律由浅入深地引导。

因此，教学语言的准确是语言美最基础的要求。

但凡一节成功的公开课，都离不开教师准确的语言表达。

我曾观摩过一节由一位年轻的女教师执教的《综合性学习——献给母亲的歌》的公开课，课堂上这位女教师用标准甜美的语音，明白晓畅的引导，热情积极的激励，让学生充分感受母爱，尽情抒写感恩之情，娓娓道来，循序渐进，最后更亲自领唱歌曲《游子吟》，给所有的听课老师留下了深刻的印象。

在评课中，大家对她的教学设计都予以充分的肯定，一致认为她的语言犹如锦上添花，给课堂增色不少。

二、声情并茂的情感美“感人心者莫先乎情”。

浅议语文教师的语言美语文教学是一门科学，具有科学美，语文教学又是一门艺术，具有艺术美。

而在语文教学过程中，要表现科学美和艺术美的媒介就是语文教师的语言美。

只有语文教师做到语言美，才能激发学生的想象和联想，使学生对知识的理解跃入高层，达到理想的教学效果。

那么，语文教师的语言怎样才能“美”呢？1．纯正美在我们的语文课上，教师一定要说一口纯正的普通话，做到音质纯正、字正腔圆，给学生一个很好的示范作用。

同时，使用普通话，能在课堂上减少许多废话，使课堂内容更集中，也更有利于创造良好的课堂氛围。

“耳醉其音”，方能“心醉其情”。

一口纯正的普通话首先会给学生产生一种美感，留下一个美好的印象，也便容易激发他们的学习兴趣。

在教学《背影》（初中语文第一册）、《春》（初中语文第一册）等名篇时，因为没有教学挂图、磁带等辅导教具，而要使学生更为清晰地感受那个动人的场面及美景，普通话的运用则不可或缺。

并且普通话的运用已成为趋势。

因此语言的纯正美在语文课堂上有举足轻重的作用。

2．线条美教师的语言首先要流畅，不能出现间断现象上，否则会影响学生对整体知识的感悟。

只有清晰的、流畅的语言，才能给学生以清晰自然的美感享受，如潺潺流水，将知识的琼浆欢快地流注学生的心中，浇灌学生的心田，从而激发学生的学习兴趣。

3．传情美情感是教师语言的灵魂，情感是语言的动力。

“情动而辞发”。

没有情感的语言就像是干瘪的枯枝，永远也激发不了学生的共鸣。

3．1教师语言应该亲切。

古人云：“亲其师，信其道”。

教师和蔼、亲切的语言，会让学生觉得面对的不仅仅是一位知识火种的传播者，而是好朋友的攀谈。

一句简单的“我们”就好像是一位友人娓娓而谈。

从而，从心灵上消除了隔膜，师生共同营造出一种宽松、和谐、愉悦的教学氛围。

让学生在“学中乐、乐中学”。

3．2教师语言应该生动。

凡是人们感兴趣的东西，就容易在头脑中扎根。

所谓的“情动而辞发”就是这个道理。

那怎么才是生动的语言？教师生动的语言就是将抽象的东西形象化，深奥的东西浅显化。

更 是 明确 地 提 ｝ Ｈ了教 师教 学 语 言美 的标准 ： “ 其言 也 ，约 而
情 趣 教 育 的独 特 性质 ， 传 统 的语 文 教 学 在 重 视 “ 道 、 授 达 ， 微而 减 ， 罕 譬而 喻 。 ” 传 业 、解 惑 ”和 “ 、词 、句 、段 ”之 时 ，往 往 忽视 对 语 文 审 字 美情 趣 和审 美 能 力 的培 养 ，有 些 教师 仅 局 限 丁完 成 教 学任 务
生 时所 使 用 的语 言 。它 是 教师 传 递 知 识信 息 的媒 体 ，是 教 学 中最 主 要 的 手段 之 一 。
语 言 美 是 以 “ 言 ” 为 正 音 、 以 “ 达 ” 为 目的 、 以 “ 雅 辞 慎
教 学语 言 美 是指 教师 在 教 学过 程 中充 分发 挥个 人 的创 造
高 朗诵水 平 ，同 时 也增 强 了集 体意 识 ， 培养 了合 作学 习的 能 力 。 ３ 组 织 语 文 水 平 优 差 各 半 的学 生 ，将 他 们 分 成 若 干 小 ．
师 要热 情 鼓励 学 生 放 开思 路 ，积 极 思 考 ，大 胆 发 吉 ，为 学 生 组 ，开 展读 写 听 说综 合 能 力 的竞 赛活 动 或举 办 手 抄报 的 评 比 创 造 自我 发 展 的 宁 问 ， 让他 们 能 自由 建 构 文 化 圈 ， 主 动 讨 活 动 ， 通过 不 层次 的 期望 、学 习 、评 比，达 到 以先 进 带后 论 、争 辩 ，充 分 发 挥文 化 圈 的功 能 ， 挖 掘学 生 的潜 能 ，让他 们 自己得 出结 论 。课 堂 外 可 组织 发 展 创造 性 思维 的读 书 会 ， 以 渎书 为 形式 ， 以开展 创 造性 思 维 为 目标 ，定 期 开展 读 书 活 动 ，并 有 意提 出一 些想 象 性 话题 ，让 学 生去 想 象 。在 信 息 化 的学 爿 环 境 中 ，还可 以 以语 文 学 习 为载 体 ，将信 息 技 术和 语

浅谈语文课堂教学的语言美一堂成功的语文课，不但取决于教师丰富的知识积累，精心的课前准备，还在于教师上课时丰富多彩的语言美。

高尔基曾说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。

”所以，教师要提升课堂教学效率，调动学生学习语文的积极性，就必须让自己的教学语言美起来。

一、语言美，美在抓重点张志公先生指出：“在不良的语言环境中，课堂上讲得越多越坏。

”所以，教师的教学语言要提纲挈领，切忌面面俱到。

要抓住教学重点，用恰当的方法驾驭课堂，把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生的思维像“点晴”之龙一样的自由腾飞，收到“心有灵犀一点通”的教学效果。

如教《孔乙己》一课，文中多处出现了二个“笑”字，这个“笑”字就是课文的重点。

我们能够围绕这个“笑”字提出以下问题：“孔乙己一出场，有一个字伴随着他，这是哪个字呢？”“课文中哪些地方表现了孔乙己的可笑之处？”“周围的人为什么都讥笑孔乙己，这反映了什么问题？”“孔乙己在讥笑中悲惨死去，造成这个悲剧的原因是什么？”“我们读了《孔乙己》非但笑不出来，心里还有隐隐作痛的感觉，这是为什么？”这些问题处处问到点子上，激发起了学生思维的波澜，引起学生热烈的讨论，把“笑”的题研究透了，学生对课文的重点就掌握透了。

二、语言美，美在破难点教学难点是教学中学生不易理解的地方，是课堂教学的“拦路虎”。

课文难点不讲清，会直接影响学生对新知识的理解和掌握，影响教学效率。

破难点要求教师的教学语言要生动形象，深入浅出，讲解难点话不在多，重要的是要抓住难点中的要点，清楚明白地向学生讲解。

老舍曾说：“对于修辞，我总是第一要清楚，而后再说别的。

假若清楚是思维的结果，那么清楚也就是力量。

”如教《变色龙》一课，分析奥楚蔑洛夫这个人物形象是个难点，我们能够采用分层设问的方式引导学生分析：“奥楚蔑洛夫的性格是什么？”“他‘善变’的特征有哪些？”“但有一点是没变的，那又是什么？”“是什么原因促使他一变再变？”这环环相扣的设闻把课堂推向高潮，教师只起个诱导的角色，学生的积极性调动起来了，课文的教学难点也就突破了。

的修辞手法 。如古代 诗歌 中 ， 表 现“ 愁思 ” ， “ 愁思 本无形 ” ， 而 结 尾写道 ： “ 信赖 ， 往往 创造 出美好 的世界 。” 这是人与鸟和谐 而和谐 的真谛 在于信赖 。从 写作来说 ， 这旬就是 作者就借 助一定 的修 辞手法加 以表现 ， 诸如“ 问能 有几多愁 ， 共处的感受 ， 恰 似一江 春水 向东流 ” （ 李煜 《 虞 美人 》 ） ， “ 只恐双 溪蚱蜢舟 ， 全文 的“ 文眼” ， 这是神 来之笔 ， 不 但揭示 题 旨 ， 而且 这样 的结 味” ， 更饱含 了深 深的哲理 ， 体现 出散文的哲理美 。 载不动许 多愁 ” （ 李清照 《 武 陵春》 ） 等。诗句 中 ， “ 一江 春水 ” ， 尾收得有 “ “ 蚱蜢 舟 ” 与“ 愁思” 何 干？恰恰 在于作者将 “ 愁 思” 喻 为悠悠的 三、 抓 住 关 键 词 语
抒发感 情 ， 除 了较少 直接抒发 外 ， 大多 数是通过 渲染景 物 ， 或
一
‘ 弄’ 字而境 界全 出矣 。” 作为一个语文 老师 ， 要培 养学生的
就 要注意对学生 语言美的感悟 。那 么 ， 如何 让学生 者借助 比兴 ， 或者借助人化 、 物化 ， 或者象征 ， 或者化 用典 故等 审 美能力 ， 来进行 表达的 。如 ， 朱自 清 的《 春》 ， 作者在描绘春景是就运 用 感悟 语言美 ， 提高审美能 力？ 这主要是 主要 引导学生抓住关键 了比喻 、 拟人、 通 感等修辞手法 。如 写春 风就似如母 亲的手抚 语 词 ， 注 重词语的色彩 、 动态 、 声响和形 象感 ， 使 学生能够透过 摸你 ， 写春天就如 婴儿一样 “ 新” ， 如小姑 娘一样 “ 活泼 ” ， 像 青 词 语色彩 、 动态、 声 响和形象 对它所 表达 的形式 因素的感 知 ， 年一样 “ 健壮” 等 等。文 中通 过视觉 、 触觉 、 听觉、 嗅觉等 去表 在感悟 到其 中所蕴含 的美同时 ， 提高审美鉴赏 能力。如 ， 朱自 现春风 的温暖 、 柔和 ， 描绘 出的一幅 幅“ 春 的图画” 充 满了春的 清 的《 春》 ， 文 中写到 ： “ 树叶儿却绿得 发亮 ， 小草也青得逼你 的 气息 ， 充满 了诱人的活力 。 学生在 阅读中 ， 自然感受到春 的美 ，

利用这些资源提高学生的美学修养。 我们教师要有美育教
学的意识， 努力提高 自己在这方面的修养 ， 认识中学语文教 学中美育的原则， 把握好中学语文美育教学的实施途径 ， 做 到以语文教学为手段， 提高学生 的美学修养 ， 以美育教育为 方式， 促进学生的语文学习。 那么 ， 怎样在具体的语文教学 中进行美学教育呢？现将本人的一些浅显认识阐述如 下：
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… ９ ０ （ 一 ２０ … … … … …期） ０… 年第１ 总第１ 期 １ ５
的伟大的品格、 崇高的思想感情的文章最容易激发读者的 美感 。如： 现代著名诗人艾青 的《 大堰河——我 的保姆》 诗 人用许 多排比句叙写了“ 乳母——大堰河” 在极度贫穷极度 寒冷的条件下 ， 总是“ 含着笑” 无微 不至地照料着 自己的乳 儿“ 。我们通过“ 我” 大堰河” “ 对 乳儿” 无私的爱， 揭示其美 好崇高的内心世界 ， 教师在讲解时进 一步引导使读者联想
美是人们 的一种感受， 它需要人们去体验它， 以教师 所
在 课堂 上 讲解 “ 是 重要 的 ， 重 要 的是 让 学生 阅读 ， 过 美” 更 通 眼睛、 朵、 耳 声音 、 字 等 去体 验 美 ， 文 去想 象 美 好 的 画面 、 情
“ 晏子使 楚， 楚人在城墙上挖洞使其入以戏之， 晏子非常机
摇守 旧派 的统 治， 从容就义， 体现 了变法 图强者崇高的爱国 之美 。 为一位语文教师应该着力挖掘语文课本 中美的东 做
西。 在教学过程 中， 教师应在潜移默化中， 使学生受到真善
美 的熏 陶和 感染 ， 树立 正 确 、 康 的人 生观 、 健 价值 观 ， 步提 逐 高 学 生 的道德 素 养 ， 养 学生 的 审美 能 力 ， 培 培养 学 生对 美 好 事物 的兴 趣和 爱好 ， 立 正确 的审 美观 念 。 树 三、 挖掘 课 文 中的 创造 美

中学语文教学论文优秀4篇中学语文教学论文篇一一、语文教学美的本质及重要意义笔者认为，语文教学美应该是语文教师运用多种能力和创新精神，对语文学科所包含的各种生活、语言、艺术现象的本质和规律的和谐、简洁、新奇独特发现和传达，使语文学科中所包含的情感通过教师情感的中介，同学生的情感自然汇流。

从教者和受教育者的主体、客体关系来看，语文教学美分为“教之美”和“学之美”。

正确认识语文教学美的本质，对于教师的语文教学和学生的语文学习是有重要意义的。

首先是为我们评价语文教学提供了依据。

简单地说，评价语文教学的重要标准是教学效果，教学的科学性和艺术性（美）直接影响教学效果，教学效果决定了教学品级。

教学的科学性和艺术性越高，教学效果越明显，其教学品级就越高。

其次是体现了语文教师素质品味的高低。

语文教材具有内容美和形式美，语文教学具有节奏美和结构美，从信息的传输和反馈的角度看又具有语言美和情境之美。

这些都对语文教师的美学素养提出了更高的要求。

就目前而言，这样的品位恐怕还是“阳春白雪”，但是我们不应该永远甘做“下里巴人”。

这就要求我们要不断充实和提高自己的知识水平和综合素质。

另外，认识语文教学美的本质，还有利于激发学生的审美情趣，培养学生的审美意识，可以深化美育的落实，深化和丰富教育学理论、美学理论的研究。

二、语文教学美的几种形态语文教学的美存在于语文教师各自的教学过程中，具有美感的语文教学，因教师的风格、个性的差异而独具各自不同的形态。

1.情境美。

情境美的主要特征是：借助一定的语境或场境，再现或渲染一种语文教材中用语言符号表达的特定情感和境界，给人以亲沐其情、身临其境的享受，从而使学生忘其身，迷其情，恋其境，悟其真，识其美。

创造情境美要把握三个关键：一是情要真；二是心要热；三是意要远。

要遵循三个原则：一是形式上的新异性；二是内容上的实践性；三是方法上的启发性。

要突出四个重点：一是凭借情境理解知识；二是运用情境训练语言；三是进入情境陶冶情操；四是体会情境学会鉴赏。