春雨润物细无声——谈乡土地理渗透地理大课堂策略

地理教学中如何渗透乡土地理教育作者：周丹来源：《中学教学参考·语英版》2014年第07期在高中地理课堂中，教师不仅仅要对学生进行地理知识教学，还要对学生进行乡土地理教育，培养学生爱家乡、爱祖国的优良品质。

通过乡土地理教育的渗透，学生对地理知识有了更加具体、形象的感悟。

高中地理学科具有抽象性、复杂性、间接性强等特点，给学生的地理学习带来很大的难度。

面对这样的情况，教师需要从学生熟悉的乡土环境中寻找高中地理教学素材，从而提高高中地理教学效率。

下面，笔者谈谈如何在高中地理课堂中渗透乡土地理教育。

一、乡土地理教育在高中地理教学中的重要作用1.激发学生学习地理的积极性在传统的高中地理教学中，教师为了提高教学效率，缩短教学用时，将原本趣味性的地理课本浓缩成地理概念。

如此一来，地理课堂就变成了纯粹的概念记忆和背诵，导致学生提不起学习兴趣。

通过渗透乡土地理教育，教师将课本中的地理知识点与学生身边的地理现象相结合，从而使学生自然而然地融入高中地理课堂。

2.渗透德育教育，培养学生爱国主义精神爱国首先要热爱自己的家乡，只有教师在课堂上渗透乡土地理教育，学生才能更好地树立爱家、爱国的精神。

在对学生进行乡土地理教育的过程中，学生能够认识到祖国幅员辽阔、地大物博，从而培养爱国主义精神。

另外将乡土地理中存在的问题暴露在学生面前，也可以激发学生改善家乡地理环境的欲望。

3.培养学生正确的社会观、人口观、资源观、环境观在高中地理新课程理念中，将培养学生的社会观、人口观、资源观、环境观纳入了高中地理教学目标的范畴。

教师在地理课堂中要注重对学生正确价值观的培养，通过乡土地理典型案例，实施高中地理教学。

由于选取的案例是发生在学生身边的真实案例，所以容易引起他们的深度共鸣。

例如，就我们盐城地区来讲，环境污染、人口爆炸及其诱发的社会问题，都可以作为地理课堂的案例。

为了达到更好的教学效果，教师可以结合图片、视频，将乡土地理中的问题展示在学生面前使学生能从中汲取经验教训。

“润物细无声”式分析地理教学中的基本概念1. 引言1.1 润物细无声式分析地理教学的背景意义润物细无声式分析地理教学可以激发学生的学习兴趣。

传统的地理教学方式往往过于枯燥和死板，难以引起学生的主动学习积极性。

而采用润物细无声式分析方法，可以通过引导学生自主探究、体验探索的方式，让学生在学习地理知识的过程中感受到乐趣，激发他们对地理学科的兴趣和好奇心。

润物细无声式分析地理教学能够促进学生的综合能力提升。

在这个信息爆炸的时代，学生们面临着各种各样的信息和知识，如何有效获取和处理这些信息变得尤为重要。

通过润物细无声式分析地理教学，可以培养学生的观察、思考、分析等综合能力，帮助他们更好地理解和应用地理知识。

这也符合当今社会对人才综合素质的需求。

润物细无声式分析地理教学的背景意义在于提升地理教学的效果和质量，促进学生全面发展，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。

值得进一步深入研究和推广。

1.2 润物细无声式分析的概念润物细无声式分析，顾名思义，是一种细致入微、不引人注目的分析方法。

在地理教学中，这种分析方法可以帮助学生更深入地理解地理概念和现象，而不是仅仅停留在表面的认知。

润物细无声式分析的重点在于细节，通过对微小的事物和现象进行分析，从而揭示更大的规律和巨大的体系。

这种分析方法需要学生具备细致的观察力和思考力，以及耐心和恒心去探究问题的深层次。

润物细无声式分析不仅可以帮助学生提高地理学科的学习效果，还可以培养学生的观察力、思维能力和批判性思维。

通过细致的分析，学生可以更好地理解地理概念和现象的本质，从而形成持久的记忆和理解。

这种分析方法的深入实施，能够提升学生的学习兴趣和自主学习能力，使他们在地理学科中获得更好的成绩和发展。

在实际教学中，教师可以借助润物细无声式分析的方法，引导学生深入探究地理现象背后的规律和原理，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

1.3 润物细无声式分析在地理教学中的应用在地理教学中，润物细无声式分析是一种重要的教学方法和策略。

“润物细无声”式分析地理教学中的基本概念地理是一门涵盖广泛的学科，它关注地球上的自然环境和人类活动，并探讨它们之间的相互关系。

在地理教学中，传授基本概念对于学生建立地理思维和理解地球的过程至关重要。

本文将从“润物细无声”式的角度来分析地理教学中的基本概念，探讨如何通过细致、深入的教学方法来帮助学生建立对地理概念的系统认识。

地理教学中的基本概念包括地理位置、地貌、气候、人口、资源、环境等。

这些概念涵盖了地理学科的方方面面，是学生理解地球及其环境的基础。

比如地理位置概念，教师可以通过引导学生了解经纬度、时区、季节等概念，帮助他们理解地球表面的全球性分布规律；对于气候概念，可以通过学习气候类型、气候变化等内容，使学生了解气候对人类活动和自然环境的影响。

采用“润物细无声”式的教学方法，对学生理解基本概念至关重要。

在传授地理位置概念时，教师可以通过举例讲解，引导学生理解不同经纬度对气候和自然环境的影响，比如赤道地区和极地地区的气候差异和自然资源分布差异。

在介绍地貌概念时，可以通过图片、地图等多种方式展示不同地貌类型的特征，帮助学生对地球表面的形态及其形成机制有更深入的认识。

在传授基本概念时，教师还需要注重概念之间的关联性，帮助学生建立对地理学科的整体认识。

比如在讲解资源概念时，可以引导学生思考资源的分布与利用问题，从而引发他们思考资源与地理位置、环境的关系。

在讲解环境概念时，可以引导学生思考人类活动对环境的影响，从而引发他们思考环境保护与可持续发展的问题。

在教学实践中，教师还可以结合地理案例，引导学生运用基本概念进行实际分析。

可以通过案例分析，引导学生从地理位置、气候、资源等方面分析全球范围内的地缘政治关系和经济发展问题。

通过这种方式，学生不仅能够加深对基本概念的理解，还能够培养地理思维和综合分析能力。

地理教学中的基本概念是学生建立地理思维和认识地球的基础，采用“润物细无声”式的教学方法，通过细致、深入的引导和解释，可以帮助学生深刻理解概念的内涵和相互联系。

创新课堂望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。

"合作学习"把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。

在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。

课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开"合作学习"。

不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。

对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。

教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。

教师也可以在练习的过程中展开"合作学习"。

小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。

设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。

影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

参考文献：1.《中小学教师继续教育教材》2003年2.《提高教育教学质量的策略与方法》3.中国和平出版社出版的《教育部中小学教师综合素质培训专家指导汇编》总主编：刘芳4.嘉兴市小学教师优秀教育科研成果《教学改革与创新》主编：阮望兴、朱建人5.《人民教师手册》浙江教育出版社.主编：刘凤梧乡土地理是指本乡、本土的地理，一般以县域为基本单元，即县域内自然、人文地理事物的分布、形成及其它地理事物之间的关系。

近年来，高中地理课程标准明确指出，教师应明确立德树人和促进学生全面发展的教育目标，着重培养学生核心素养，真正提高学生知识应用能力。

乡土地理教育是高中地理教育不可缺少的部分，其素材多来自现实生活，将其融入地理教学中可调动学生参与地理学习积极性，促使学生将所学理论知识和实际相结合，增强区域认知水平的同时增强分析问题和解决问题的能力。

对此，本文从优化课堂教学方式、巧妙应用信息技术以及开展地理实践活动等方面分析如何在高中地理教学中渗透乡土地理教育策略，望给予地理教师提供教学参考。

一、在高中地理教学中渗透乡土地理教育优势1.理论联系实际增强探究能力长期以来，高中地理教学中经常忽视乡土地理教育，经常要求学生死记硬背，以致于学生对地理知识的学习只简单停留在教材和试卷上，无法达到学以致用的目的。

通过调查研究得知，大部分学生认为地理知识的理解只集中于教材，没有再现地理环境。

随着新课程改革的实施，明确要求学生灵活应用所学地理知识并能体验到其中的乐趣。

这也还有利于学生掌握分析问题和解决问题的方法，增强知识探究能力。

再加上高中地理教材有较长的更新周期，学习乡土地理知识在一定程度可以弥补传统地理教材内容更新缓慢的弊端。

2.构建开放课堂增强实践能力相关研究指出，每个人心中最熟悉的地方莫过于生养他的土地，对家乡有份较为特殊的眷恋情感。

自新课程改革以来，课堂教学方式改革成为当下教育界研究的重点和难点。

将乡土地理渗透高中地理教学中可以取得传统教学无法想象的效果。

乡土地理渗透于地理教学中也为课堂教学提供更多的渠道，乡土地理有不同维度和视觉资源，正是这种多样性特点使地理教学比以往更加开放。

尤其高中地理在新课程改革后添加了研究学习和综合实践两大板块，地理教师就可引导学生将这两个板块的学习结合乡土地理，采取调查、考察、查找、采访、咨询等不同方式提高地理教学效率。

而高中地理教学形式也在此背景下从封闭式走向开放式，学生除了掌握理论知识，也更注重实践，有效提高学生实践能力。

浅谈乡土地理案例在高中地理课堂中的渗透作者：刘素梅来源：《教育界》2012年第16期案例教学，是高中地理教学中的一大特色。

案例既是教学的素材，也是教学内容的呈现方式。

在高中地理课堂教学中，应当充分利用本地乡土资源，设计典型的乡土地理案例，使教学情境更贴近学生的生活实际，让教学内容更容易为学生理解和接受，从而提高学生学习地理的兴趣，培养学生分析解决实际问题的能力。

那么，在高中地理课堂中应如何加强乡士地理案例教学呢？本人认为可以从以下几个方面着手：一、巧设乡土地理案例，联系学生生活经验，激发学习兴趣课堂教学组织的出发点就是立足于绝大多数学生的兴趣、实际生活经验和感受，将其与教学内容紧密结合，激起学生的好奇心和求知欲。

教师通过课堂教学达到扩展学生的生活经验、增加他们对家乡的感知，使他们在感同身受中由衷地产生对家乡、对祖国的热爱之情，也使课堂教学真正走进学生的生活世界。

例如，讲《区域农业发展》时，教材以“东北农业”这一案例来说明“区域农业生产的条件、布局特点和问题，以及农业持续发展的方法与途径”。

我在备课时发现，用福建省安溪县农业发展的案例完全能够深刻地说明问题，于是决定这一节就以本县为例，仅保有教材原有的框架结构。

而且在进行教学设计时，考虑到学生知识的有限性，把相关内容整合成课件，使用多媒体播放安溪县概况、安溪农业发展视频，补充本区农业景观图片和相关资料，还把各乡镇的特产设计成动画游戏，让学生竟答。

将学生对家乡的感性认识提升为理性认识，有效地引导学生初步形成可持续发展的观念，激发了学生为家乡的发展成就而自豪的情感。

利用本地的农业作为案例让学生在脑海形成具体的概念，不仅能让学生感受到地理知识无处不在，而且能充分激发起学生学习的兴趣。

二、应用乡土地理案例，提高学生的观察能力和分析能力地理教材阐述的自然地理和人文地理现象空间距离远，具有全局性和典型性，如果能运用乡土地理案例进行教学，使学生“由近及远”，从简单到复杂，从具体到抽象去观察、分析地理事物，有利于提高学生的观察能力和分析能力。

·Copyright©博看网. All Rights Reserved.创新能力，还能够让他们养成良好的观察、思考习惯，让他们对自己的家乡更加热爱。

例如，在教学关于河流的内容时，教师可以先让学生说说自己家乡的河流，然后再把他们所说的河流画出来，让他们有更直观的感受，进而进行有效的记忆。

三、适时穿插乡土地理知识，提高课堂效果教师要从实际情况出发，对教学过程进行全面的把控，抓住时机将乡土地理知识渗透到教学当中。

例如，在教学世界的地形的相关内容时，关于等高线地形图，教师可以介绍当地的地形特点，让学生对自己的家乡更加了解，对所学知识理解更深。

四、在旅游中渗透，探索乡土地理知识的奥秘随着人们生活水平的提高以及交通网的发展，旅游不再是人们向往的生活方式，而是成为人们生活当中习以为常的一部分。

所以，在对乡土地理进行教学时，教师可以让学生讲述自己在旅游中见过的一些地理现象，这样能够使学生结合生活实际情况来对乡土地理进行有效学习。

教师也可以通过多媒体展示一些地区的地理景观、视频等资料，让学生在学习的过程中能够更直观地对相关学习内容进行了解。

教师还可以鼓励学生进行户外考察，这样能够使学生在融入大自然的同时，利用自己所学的理论知识对大自然中的一些自然现象进行解释。

五、在练习中渗透，掌握乡土地理知识在地理教学中，教师也可以在作业和试题中融入一些乡土地理知识，让学生可以根据自己的经验和所学知识对相关试题进行解答。

这样，可以巩固在地理课堂当中学习到的乡土地理知识，温故而知新。

学生在掌握相关地理知识后，可以将其应用到实际生活当中，调动学习的积极性，进而提高学习效率。

总的来说，在初中地理教学中，教师要结合学生的实际情况进行教学，通过引入生活当中的一些实际事例对乡土地理中的理论知识进行有效讲解，从而促进学生全方面发展。

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春雨润物细无声【摘要】脱离社会生活的地理学习，知识不能走进社会实践中，人们就会感到学习地理无用，地理内容就给人空洞、单调、乏味的感觉。

到生活中学习地理，或者说学习生活中的地理是一种符合新课程理念的学习方式，是全新的、科学的、高效的学习方式。

学习生活地理的重要平台可以借助乡土地理去搭建。

教师将乡土地理有机、适时、巧妙渗透到地理课堂，非集中介入课堂不仅是教师自身能力提升、拓展的重要表现，而且是学生进行有效学习的根本保证。

因此教师的任务就是要善于将地理知识本土化、通俗化，教导学生既能走进生活，也能走进课本，实现地理大教材与乡土地理的无缝对接，相互融合。

【关键词】乡土地理；有用地理；生活地理；渗透策略美国大教育家杜威强调指出：学校的最大浪费是学生在校接受了一种脱离生活的教育。

如果学生“在日常生活中又不能应用在学校学习的东西。

那就是学校的隔离现象，就是学校与生活的隔离”。

【sup】〔1〕【/sup】浪费型教育很难使学生步入社会，走向生活。

一旦他们步入社会，就有如青蛙进入铁锅，这种温水效应极其残酷。

为什么会出现这样的悲剧？是因为学生很难将所学的知识应用到生活实践中去，面对需要解决的实际问题，他们束手无策，无从适应。

他们自然会反思十几年的学校学习到底学到了什么。

笔者认为，最应当反思的应是教育体制和教师。

笔者认为，教师在教学过程中，如果能够将课堂学习与学生的生活实际结合起来，让学生最大限度的直接或间接联系生活，或许这样的温水效应就不会出现，悲剧就可以避免。

让生活与地理联姻，地理走进生活，联系生活，地理教学才会结出累累硕果。

有利于生活的才是有用的，有利于学生发展的才是有用的，这两个有利于应当成为教师的至高追求。

乡土地理恰恰与学生生活最接近，最贴身，最富生活气息。

乡土的地理现象能够、也应当诠释、佐证地理大课堂所学的内容，学好乡土地理，就是对地理大课堂的进一步生活化、有用化。

因此，乡土地理应当渗透到地理大课堂，实现与地理大课堂的无缝对接。

“润物细无声”式分析地理教学中的基本概念地理教学中，基本概念是学生理解和掌握地理知识的基础。

如何在课堂教学中使学生深入理解并逐步掌握地理基本概念，是每位地理教师需要重视的问题。

本文将从“润物细无声”的角度出发，分析地理教学中基本概念的教学方法。

1.了解学生的基础知识水平不同年级的学生对待地理基本概念的接收能力不同，因此需要针对不同的年级进行不同层次的教学。

教师需要从学生的学习能力、兴趣和理解能力等方面仔细了解学生的基础知识水平，以便在教学中采取合适的措施。

2.掌握循序渐进的教学方法地理基本概念所涉及的范围广泛，需要在教学中注意循序渐进的教学方法。

根据学生所处的年级和基础知识水平，教师可以采取分步骤教学的方式，从易到难，从浅入深，使学生更好的理解基本概念。

同时，教师需要针对不同的学生进行针对性的教学，以达到最好的效果。

3.采取多种教学方法在教学中，教师可以采取多种教学方法，如以案例为基础的教学法、互动式教学法、实验教学法等等。

通过采用多种教学方法可以使学生在不同的教学环境下更好地理解和掌握基本概念。

特别地，在采用互动式教学方法时，教师可以鼓励学生积极参与，以帮助他们更好地理解课程内容。

4.注重实践性教学地理基本概念的学习不仅仅是单纯的知识记忆，更重要的是学生将理论知识转化为实践能力。

因此，在教学中应注重实践性教学，通过组织学生实地考察、实验和观察，加深学生对基本概念的理解和记忆。

总之，在地理教学中，润物细无声的教学法对于学生深入理解和掌握地理基本概念有着非常重要的作用。

通过了解学生的基础知识水平、采取循序渐进的教学方法、多种教学方法的应用以及实践性教学的注重等一系列措施的综合运用，可以提高学生的学习成效和兴趣，让他们更好地掌握地理基本概念。

“润物细无声”式分析地理教学中的基本概念地理教学中的基本概念是指地理学科中具有一定普遍性和基础性的概念。

这些概念是地理学习和教学的基础，也是学生理解和掌握地理知识的基石。

本文将以“润物细无声”式分析地理教学中的基本概念。

一、“润”──扎实基础在地理教学中，基本概念是地理学科的基础，润物必须先细心地为概念进行系统的介绍和阐释。

教师应当对地理学科中的基本概念进行全面的梳理和整理，明确每一个基本概念的定义、内涵及相互之间的关系。

要注重与学生的互动与对话，通过提问和回答的方式引导学生对基本概念的深入理解。

在此基础上，教师还需以多种形式和方法对学生进行概念的查漏补缺，使学生的基本概念达到扎实的境地。

二、“物”──建立联系地理学科是以地球为基础的综合性学科，地理学中的基本概念与地球的各种自然现象和人文现象密切相关。

在地理教学中，教师应当注重将基本概念与实际情况相联系，通过具体的案例和实际的观察来解释基本概念的内涵和作用。

通过实地考察和实验探究等方式，让学生亲身体验和感受基本概念的真实和实用性，从而增强学生的学习兴趣和学习体验。

三、“细”──深入剖析基本概念是地理学科的核心内容，对其进行深入挖掘和分析是地理教学的重点之一。

教师应当注重对基本概念的深入研究和剖析，帮助学生理解概念的内涵和外延。

在进行课堂教学时，教师可以通过示意图、知识网络等方式，对基本概念进行多角度、多层次的解释和描绘，以达到对基本概念深入透彻的理解。

四、“无声”──潜移默化在地理教学中，基本概念的学习和掌握不仅仅是一次性的任务，更是一个渗透式、融入式的过程。

教师应当注重在教学过程中的细节和环节设计，通过多种教学手段和形式，潜移默化地引导学生对基本概念的理解和掌握。

教师还应当注重对学生的学习态度和学习方法进行引导和指导，使学生能够主动积极地运用基本概念进行地理学习和实践。

地理教学中的基本概念是地理学科学习和教学的基础，是学生理解和掌握地理知识的基石。