《月相变化的规律》教学设计
【教材简析】
本课是三年级下册“太阳、地球和月球”单元的第4课。
在第2课和第3课中，通过对影子变化的研究，探索了太阳的特征以及对地球的影响，并明确了月球和太阳一个很大不同点就是月球有月相变化，而太阳没有。
月相是对于地球上看到的月球被太阳照明部分的称呼。
月球围绕地球转一周需要一个朔望月，在一个月之中，月相变化有一定的规律。
在本课，学生将了解月相的变化规律。
本课围绕月相卡片进行观察、排序、装订成册等活动，使得学生对月相变化规律有一个初步的认识。
本课不要求学生掌握月相变化的准确规律，只需要学生认识到在一个月之中，月相变化有一定的规律即可。
聚焦环节，先向学生明确月相是月球和太阳相比一个很大的不同点。
探索环节，围绕月相图片展开，先让学生观察月相图片，认识更多的月相，再让学生尝试给这些月相图片进行排序。
学生排序后，可以用燕尾夹将月相图片夹在一起，快速翻动，这样便可以直观地观察到月相的变化了。
研讨问题“一个月内，月相变化的规律是什么？”，学生只要能够得出“弯—圆—弯”这样的简单规律就可以了。
拓展环节，鼓励学生在课外尝试去寻找“亮星”，观察月球和它周围的“亮星”的位置有何不同。
在本课中，只需让学生了解简单规律，而不需要涉及专业的月相名词，如望月、上弦月、朔月等。
【学生分析】
学生从小就有观察月亮的经历，例如中秋节与家人赏月等。
虽然他们已经注意到月相会变化，如有时候呈圆形，有时候像小船一样呈弧形，但是他们很难将月相变化与时间对应起来，更多关注的是一天，或者某个时间的月相，而对月相在一个月之中的连续变化，知之甚少。
他们甚至会表达“一月是扁的，八月是圆的”，将月相变化规律放在一年中去界定，原因是他们没有在一个月的周期里持续观察月相。
【教学目标】
科学概念目标
理解一个月内，月相变化有一定的规律。
科学探究目标
1. 能通过观察月相、给月相图片排序、将月相图片装订成册等多种多样的方式发现与描述月相变化规律。
2. 能对图片信息进行正确处理。
3. 能根据一定的事实，对自己的探究过程进行反思与调整。
科学态度目标
1. 对月相变化规律保持好奇心，保持观察月相的兴趣。
2. 积极参与小组讨论，倾听别人观点的同时修正自己的认识。
3. 乐于征求小组组员意见，尝试多种方法调整月相图片排列顺序。
科学、技术、社会与环境目标
了解月相变化对人们生产生活的影响。
【教学重难点】
重点：通过制作月相变化图片手册的方式，认识一个月内的月相变化规律，知道月相变化的规律性是月球的重要特征。
难点：给相近的月相图片排序；能够判断在一月之中的某个时间会出现什么样的月相。
【教学准备】
学生准备：月相变化图片（月相图片数量根据学生能力调整，但是尽量对称提供，比如提供了上弦月，就要提供下弦月，便于学生排序；月相卡片要标注哪一边朝上）、燕尾夹。
教师准备：教学课件、月相变化图片或者视频。
【教学过程】
一、聚焦
1. 照片导入。
呈现几张月相照片，让学生观察。
2. 谈话1：我们可以观察到月球有月相，但太阳没有这样的现象，这是月球和太阳的一个明显不同。
我们在二年级学习过月相，那“月相”是什么意思呢？学生回答结束后，要向学生明确“月相”概念——在地球上看到的月球明亮的部分。
3. 谈话2：我们已经知道月相会变化，那么月相的变化有什么规律？（板书课题：月相变化的规律）
设计意图：虽然学生在二年级时接触了月相，但在教学中发现，学生依然对“月相”这个名词比较陌生，他们通常描述为“月亮”，为了方便后面的教学，教师需要给学生明确“月相”这个科学概念，“月相”这个科学名词的掌握与否是本节课进行科学交流的前提。
教学中还发现，在回答月相规律时，一部分学生可能回答“一日二日很弯，慢慢变圆”等，对月相的表述比较清楚；但还有相当一部分学生认知困难，故引出本课探索任务。
二、探索
活动一认识月相
1. 说一说。
课前可以让学生观察记录一些不同的月相，在课堂上交流。
2. 呈现月相图片。
让学生观察月相图片，判断哪些月相是已经观察到的，哪些没有观察到。
3. 原理示范。
可以用微视频的方式，或者教师进行模拟实验给学生展示月相的形成原理。
设计意图：设计该环节，是为了让学生明白月相是由于月球有一部分被太阳照亮形成的，这不但为接下来的探索做知识铺垫，同时也能让学生对三个天体之间相互影响的关系了解更进一步。
活动二月相排序
1. 呈现月相卡片。
给学生展示需要排序的月相卡片，说明卡片的方位，即哪一边朝上，否则学生将难以排序。
2. 公布任务。
学生将以小组为单位，将混乱的月相图片进行排序，要求排序需要符合生活中实际的观察情况，同时能够讲解排序的依据。
3. 组间交流分享。
排序完成的小组也可以参考其他小组的排序，及时修正自己的排序结果。
4. 呈现结果。
教师将各小组排序情况进行拍照，呈现在大屏幕上，邀请学生上台展示和分享。
5. 班级交流。
交流我们的排序有什么相同和不同之处。
6. 观察月相变化过程，调整排序。
播放一个月内的月相变化视频或者图片，让学生参考并调整自己的排序。
设计意图：让学生在给月相排序的活动中，认识月相变化规律。
需要特别说明的是，我们知道月相变化规律一般是按照圆形来排序的，但是学生并没有这种
认识，故学生的排序可以是多样的，即排序的形状并不重要。
例如，将月相图片排成圆形、方形、一字型或是V型都可以，我们要尊重学生自己的排序方法。
学生往往在图片的先后顺序上存在争议，这就需要充分考虑学生小组合作、协商的能力。
学生的排序情况不一定是正确的，教师可以提供月相变化的视频或者图片，便于学生调整月相的顺序。
活动三制作月相变化手册
1. 公布任务和方法。
将月相图片按顺序用燕尾夹夹在一起，快速地翻动，我们就能像看动画片一样更直观地看到月相在一月内的连续变化了。
2. 间交流。
跨小组交流，互相欣赏制作的月相变化手册，比较出不同点。
设计意图：学生非常喜欢这个活动，该活动借鉴了制作动画片的形式，将静态的月相变化排序变成了动态的变化手册，就像看动画片一样看月相变化。
可以让学生多看几遍，加深印象。
三、研讨
1. 小挑战。
如果时间允许，可以给学生提供更多的月相图片，让学生尝试排序；或者让学生给月相标注大概的时间；或者出示某张月相图片，让学生说一说图片中的月相情况可能出现在月初、月中还是月末等。
2. 议一议。
围绕核心问题“在一个月内，月相变化的规律是什么？”展开讨论，要求学生利用“月相变化手册”来讲解。
3. 想一想。
农历八月十五中秋节，我们能看到圆圆的月亮，那其他月份能看到圆圆的月亮吗？
设计意图：小挑战的目的是评价考察，让学生更进一步地了解月相变化。
核心问题“一月内的月相变化规律”，通过本课探索，学生已经充分认识到月相会变化，并且这种变化满足一定的时间规律。
学生在该问题上，可以得出以下结论——“月相会变化，月初是弧形的，月中是圆形的，月末又变成弧形的”“弧形到圆形到弧形”，或者是“由缺变圆，再由圆变缺”等。
虽然对月相的形容不是特别准确全面，但对于三年级的学生而言，能得出这样的结论，就足够了，教材并不要求学生得出很精确的结论。
四、拓展
1. 夜观天象。
观月时，我们可能会看到天空中有一些明亮的星星（亮星）。
我国古人十分智慧地用亮星来观察和描述月球在天空中的运动变化。
你也可以试
试，在不同时间，观察月球和它周围的亮星位置有何不同？
2. 月相记录。
鼓励有兴趣的学生在课外坚持记录一个月的月相，看一看是否和我们今天探索的规律一致。
设计意图：由于条件受限，在本课中只能利用图片来探索月相变化规律，故可以鼓励学生在课外进行观察记录，验证本课的结论。
五、课堂小结
通过今天制作月相变化手册的活动，我们了解了一个月之内的月相变化规律——由缺变圆，再由圆变缺。
月初时，没有月相，然后慢慢出现一点月相，直到月中（农历十五），出现满月，然后又不断消失，直到月末完全不见，这个周期正好是一个月。
月相变化规律周期为什么刚好是一个月呢？我们将在下节课进行探索。
【板书设计】
月相变化的规律月相。
