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第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，计算教学作为小学数学教学的重要组成部分，越来越受到广大教师的重视。
为了全面提高小学生的计算能力，我校于XX年XX月XX日至XX年XX月XX日开展了为期两周的小学计算抽测活动。
本次活动的开展，旨在了解我校小学生计算能力的现状，查找存在的问题，为今后的教学提供依据。
二、活动目标1. 全面了解我校小学生计算能力的现状，为教师提供教学改进的依据。
2. 提高学生对计算的兴趣，激发学生的学习积极性。
3. 培养学生良好的计算习惯，提高学生的计算速度和准确率。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学质量。
三、活动内容1. 制定详细的抽测方案，明确抽测范围、内容和评分标准。
2. 对全体学生进行计算抽测，包括口算、竖式计算、简便计算和解决问题等。
3. 教师对学生的计算过程进行观察和记录，对学生的计算能力进行评价。
4. 组织教师进行教学研讨，分析学生计算能力存在的问题，提出改进措施。
四、活动过程1. 制定抽测方案在活动开始前，学校组织相关教师制定了详细的抽测方案，明确了抽测范围、内容和评分标准。
方案包括以下内容：（1）抽测范围：一至六年级全体学生。
（2）抽测内容：口算、竖式计算、简便计算和解决问题。
（3）评分标准：根据学生的计算速度和准确率进行评分。
2. 组织实施（1）教师对学生的计算过程进行观察和记录，确保抽测的公正性。
（2）学生按照要求完成计算任务，教师进行评分。
（3）教师对学生的计算过程进行点评，指出优点和不足。
3. 教学研讨（1）教师根据抽测结果，分析学生计算能力存在的问题。
（2）针对问题，提出改进措施，如调整教学策略、加强个别辅导等。
（3）教师之间分享教学经验，共同提高教学质量。
五、活动成果1. 通过抽测，全面了解了我校小学生计算能力的现状，为教师提供了教学改进的依据。
2. 学生在计算过程中养成了良好的计算习惯，提高了计算速度和准确率。
3. 教师在活动中发现了教学中的不足，调整了教学策略，提高了教学质量。
提高小学生计算能力的总结提高小学生计算能力的总结篇一：提高小学生计算能力的总结一、课题的提出：1、计算教学的重要性计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。
提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。
2、学生现状我们三年级学生在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧，学生的计算兴趣不高，计算水平低下，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。
有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但通过我们的长期观察，情况其实并非如此简单，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。
正是基于以上两个原因，我们提出了"提高小学生计算能力的策略研究"这个课题。
二、课题研究的理论依据：三年级对数的运算要求：1．会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。
2．会口算一位数乘整十、整百数；会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算；能熟练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。
3．初步认识简单的分数（分母小于10），会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。
4．会笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法，会进行相应的乘、除法估算和验算。
5．会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，整十、整百数乘整十数，两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。
6．初步认识简单的小数（小数部分不超过两位），初步知道小数的含义，会读、写小数，初步认识小数的大小，会计算一位小数的加减法。
综上所述，每一个目标要求都没有离开"算"，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。
提高小学生计算能力的总结提高小学生计算能力的总结篇一：提高小学生计算能力的总结一、课题的提出：1、计算教学的重要性计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。
提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。
2、学生现状我们三年级学生在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧，学生的计算兴趣不高，计算水平低下，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。
有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但通过我们的长期观察，情况其实并非如此简单，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。
正是基于以上两个原因，我们提出了"提高小学生计算能力的策略研究"这个课题。
二、课题研究的理论依据：三年级对数的运算要求：1．会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。
2．会口算一位数乘整十、整百数；会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算；能熟练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。
3．初步认识简单的分数（分母小于10），会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。
4．会笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法，会进行相应的乘、除法估算和验算。
5．会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，整十、整百数乘整十数，两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。
6．初步认识简单的小数（小数部分不超过两位），初步知道小数的含义，会读、写小数，初步认识小数的大小，会计算一位小数的加减法。
综上所述，每一个目标要求都没有离开"算"，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。
小学计算机考试工作总结
在过去的一段时间里，我们为小学生举行了一次计算机考试。
这次考试是为了
测试学生们对计算机知识的掌握程度，以及他们在实际操作中的能力。
经过精心筹备和组织，考试取得了圆满成功。
首先，我们在考试前对学生进行了充分的准备。
我们安排了专门的老师对学生
进行计算机知识的培训，让他们对计算机的基本操作和常见软件有了一定的了解。
同时，我们还为学生提供了一些练习题和模拟考试，让他们在考试前能够更好地适应考试环境和方式。
这些准备工作为考试的顺利进行打下了坚实的基础。
其次，考试过程中我们严格遵守了考试规则和程序。
我们在考试前向学生们详
细介绍了考试的要求和规则，让他们明白了应该如何进行考试，以及在考试中需要注意的事项。
在考试过程中，我们严格监督学生，确保他们不会作弊或者违反考试纪律。
这样一来，我们能够保证考试的公平性和严肃性。
最后，我们对考试结果进行了认真的分析和总结。
我们对学生们的考试成绩进
行了统计和分析，找出了他们在计算机知识和操作能力上的优势和不足之处。
同时，我们还对考试的整体情况进行了总结，找出了考试中存在的问题和不足之处。
这些分析和总结为我们今后的工作提供了重要的参考和指导。
通过这次计算机考试，我们不仅帮助学生们检验了自己的学习成果，也为他们
提供了一个展示自己能力的机会。
同时，我们也对自己的工作进行了认真的总结和反思，为今后的工作提供了宝贵的经验和教训。
相信在今后的工作中，我们会更加努力，为学生们提供更好的教育服务。
小学生算数分析报告1. 引言算数是小学阶段的基础学科之一，对于培养学生的逻辑思维和数学能力具有重要意义。
本报告的目的是分析小学生在算数学习中的表现和问题，进一步帮助教师和家长了解学生的学习状况，提供针对性的教学和辅导。
2. 学生整体表现分析通过对小学生的算数学习情况进行统计和分析，得出以下结论：2.1 阶段成绩分布图成绩等级人数比例优秀30%良好45%中等20%不及格5%2.2 学习态度和兴趣•大部分学生对算数学科持有积极的学习态度，认真完成作业和练习。
•一部分学生对算数学科缺乏兴趣，需要通过生动的教学方式激发其学习的热情。
2.3 学习方法•大部分学生在学习中能够灵活运用已学知识，善于归纳总结。
•一部分学生学习方法较为单一，只注重机械运算而缺乏思维拓展。
3. 学生问题分析在学生整体表现的基础上，针对学生在算数学习中存在的问题，进行了进一步分析与总结：3.1 计算粗心部分学生在算数计算过程中容易出现粗心的情况，导致计算错误。
3.2 理解误差一些学生在算数题目的理解方面存在困难，容易出现错算和错题的情况。
3.3 缺乏数学思维训练部分学生只注重机械记忆和运算，缺乏数学思维的训练，导致在应用题和解决实际问题时存在困难。
3.4 计算速度较慢少数学生在算数计算速度方面表现较慢，需要加强计算速度的训练。
4. 教学与辅导建议基于上述问题分析，为了帮助小学生提高算数学习的能力和水平，提出以下教学与辅导建议：4.1 提高计算精度•在教学中加强对计算的要求，培养学生的耐心和仔细态度，减少粗心错误发生的机会。
•引导学生使用辅助工具（如计算器）进行反复练习，提高计算精度。
4.2 加强问题理解•在教学中注重培养学生的问题理解能力，引导学生读懂问题，理清思路，并提供解题方法和策略。
•给学生提供各类题目的练习和实践，帮助他们在理解上得到锻炼并取得进步。
4.3 培养数学思维•在教学中融入数学思维的训练，引导学生通过分析、归纳和推理等方式解决问题。
学生计算能力检测分析总结1. 检测方法学生计算能力的检测方法有很多种，常用的有口算、填空、选择、计算题等多种形式，其中口算和填空是最为常见和基础的两种方法。
在实际应用中，选用检测方法需要根据不同年龄段和知识水平的学生进行相应的调整，以尽可能准确地反映学生的计算能力水平。
2. 检测内容随着教育水平的不断提高和教学方法的不断改进，学生的计算能力检测内容也越来越丰富和多样化。
初中和高中学生的计算能力检测内容一般包括整数、分数、百分数、小数、代数式、方程、不等式等多个方面。
而对于小学生，其计算能力的检测主要集中在四则运算、时间和空间概念、面积、容量、长度等方面。
3. 检测结果分析在计算能力检测中，学生的成绩不仅仅只是一个数字，而是需要通过对成绩的细致分析，从中发现学生存在的问题并采取有效的措施进行针对性的提高。
(1) 分析学生总体情况针对大量学生的综合成绩进行分析，从中发现学生的优点和不足，也可以初步了解到该年级的整体计算能力水平。
(2) 细致解读每个学生的个人成绩对于每个学生的成绩进行细致的解读和分析，可以发现该学生在哪方面存在问题以及问题的具体表现，同时可以制定相应的个性化学习计划对学生进行针对性指导和提高。
(3) 分析不同题型的得分情况对于不同题型的得分情况进行统计和分析，可以发现学生在哪些题型上存在较大的困难，并从中总结经验，进行针对性的教学和提高。
(4) 分析不同性别和不同区域的得分情况对不同性别和不同区域的学生的成绩进行分析，可以比较不同群体间的差异，为教学提供更加科学和需要的依据。
4. 总结计算能力是学生必须具备的基本能力之一，针对学生的计算能力进行检测和分析，有助于发现和解决学生在计算能力方面存在的问题，促进学生全面和个性化发展，同时也对教学的科学性和有效性提出了更高的要求。
数学计算能力测试总结本学期我校对学生进行了数学计算能力的专项训练，学生有专门的计算本，学校定期检查，学校在学期末进行了测试验收。
测试的学生分班级推荐和抽签各占班级人数的15%。
通过本次测试验收，可以看出学生的计算能力有了不同程度的提高，学生能比较熟练地掌握整数和小数的四则运算和混合运算，并有一定的速度。
分年级总结如下：二年级数学计算能力测试总结1、口算：多数学生能做到准确，个别抽测学生乘法口决不熟。
2、竖式计算：多数学生能按要求列竖式，做到准确无误。
各别学生计算过程写得不对，其中有两名学生用脱式，第一步把原式抄下来，第二步写出结果；其中有一名学生加减法竖式都写成了除法竖式的形式。
列竖式计算出现这些现象，实属不该。
3、填空题，求被减数时，有部分学生用差减被减数。
学生出现类似错误的不少，老师应加强训练。
4、脱式计算中出现的错误有：运算顺序不正确、横式后边写结果、过程写的不对。
书写方面：多数学生的字迹工整。
个别学生有涂抹现象，等号不用格尺。
三年级数学计算能力测试总结发现的问题：1、计算不准确是失分的主要原因，特别是小数加减法的计算。
2、混合运算的运算顺序不对。
3、竖式计算忘写结果。
4、等号不用格尺。
改进措施：（1）教师就重视算理法则教学。
突出运算算理、运算法则、运算顺序的建构过程，结合适度的针对性训练真正理解算理、运算律的本质，内化知识。
（2）强化口算等基本训练。
尽量要做到每节数学课都要进行练习，作为常规训练，逐步熟能生巧。
持之以恒坚持训练，还要注意练习形式的多样性。
（3）要培养学生认真审题的习惯，拿到计算题要做到，一看：做题前先看清每个数和运算符号；二想：想清数与运算符号括号之间的关系，合理选择方法；三算：认真计算；四查：自觉反思检查。
小学生计算能力检测总结时间：2012-06-12 08:37:41 来源：黑山县教师进修学校作者：小教部本学期，为了进一步落实“抓好抓实小学生听、说、读、写、算等方面的训练”这一举措，加强对各乡镇中心小学进行学科能力训练的督导和检查，教师进修学校于5月16日，继每个学期的能力检测后，再一次对全县27所中心小学、九年一贯制学校小学部进行了全面的检测。
就数学学科来说，计算能力是学生必须掌握的一项基本功，也是数学学习中最基本、最重要的技能之一。
计算在生活中随处可见，在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。
前几个学期，我们重点抽测的是第一学段的口算，通过几个学期的训练，发现第一学段学生的口算能力普遍得到了增强，不管是口算速度，还是准确率方面，都是比较令人满意，也达到了课程标准中所规定的每分钟1——2题的要求。
因此，从去年开始，我们加入了对高年级的计算抽测，发现学生的计算技能、应用运算律进行计算等方面有待进一步加强。
针对这种情况，本次检测，我们重点对六年级进行了计算能力抽查。
通过检测结果以及在平时下乡调研中与个别学校的领导、教师的交流，我们深有感触：一、取得的成绩1、从各校重视程度上看本学期里，大部分学校对于学生的计算技能的训练比较重视，从开学初就非常重视这项工作，制定了严密的训练计划，并能严格执行这项计划，保证了训练的时间，准备了训练的内容，学校也自行组织了相关的竞赛活动，这样就促进了计算活动的开展。
同时，在与教师交流的过程中，我们也发现了大部分教师在平时经常拿出一定时间进行计算训练，教师自己印制的计算的题单也非常多，有口算，也有笔算，教师也花费了一定的时间对题单进行批改。
总之从学校领导到教师，都非常重视这项活动的开展。
2、从学生答题速度上看本次计算检测，题单中共有35道脱式计算题，普通的脱式计算有18道，应用运算定律进行脱式计算有17道题，答题时间是10分钟，通过学生答题的情况来看，绝大部分学生能在规定的时间内大致答完15——25道题（以正确率为准），只有极个别学生是在规定时间内完成10道以下。
标准中对于第一学段乘除法笔算技能评价要求是每分钟1——2题，参照第一学段的乘除法笔算技能的评价要求，我们可以看出我们抽测的第二学段学生对于脱式计算的答题速度已基本上达到了标准中规定的，这都是我们的学校严格要求，我们的教师平时坚持训练的结果。
3、从学生答题结果上看本次检测，全县各所学校成绩普遍较好，除了个别学校外，各校成绩比较接近，差距非常小。
具体结果统计如下：二、存在的问题1、忽视训练目的通过检测我们发现，学生答题比较快。
参照标准，大部分学校的学生经过训练，已达到或基本达到要求，平均每分钟能完成1——2道题左右（以正确率为准）。
但从学生的答题结果上看，个别学校、个别学生的成绩并不尽如人意。
究其原因，是因为我们的教师在训练过程中忽视计算训练的目的，只重视学生的答题速度，却忽视学生答题的准确率；只重视了部分学生的提高，却忽视了学生的整体。
2、忽视学生的习惯养成这次抽测，暴露出一个最大的问题在于我们的大部分教师忽视了学生的习惯养成。
良好的习惯包括很多方面，首先说学生的字迹，有些学校的学生书写的字迹特别潦草，看起来令人十分不舒服，还有的学生在脱式计算时一步写出得数，这就说明我们的教师在平时的练习中不注重学生的书写训练和答题习惯的培养。
其次，个别学生尽管答得快，但正确率低。
这说明我们老师在平日的训练中，只注重了学生的答题速度，忽视了对学生答题正确率的要求。
3、忽视训练形式通过平时调研中与基层教师的交流，我们也反馈到了这样的信息：有些教师在训练计算时不注重训练的形式。
个别教师认为，计算训练就是规定学生在一定的时间，做完几道题就行了，忽视了准确率；还有的教师在能力检测前，突击几天进行练习，上课练，下课也练，弄得学生筋疲力尽，怨声载道。
但计算训练真应该这样简单吗？答案当然是否定的，这种训练形式枯燥乏味，根本不可能激发起学生的练习兴趣来，学生被动的练习，又怎么可能得到良好的练习效果呢。
4、忽视对学生解决问题策略的培养本次抽测，题目的要求就是“用合适的方法解答下列各题”，并且普通的计算与应用运算律进行的简算搭配在一起，目的就是想让学生在计算过程中，发现有可以应用运算律的计算题，那么，应用运算律计算起来比较简单，这就需要学生能选择合适的方法进行计算，这样计算起来速度更快一些。
所以，本次计算抽测，也蕴含着考察学生“选择合适的解决问题策略”的目的。
但通过答题情况来看，还有个别学生对于应用运算律解决计算问题不熟练。
这也证明，我们的学生解决问题时还不够灵活，缺乏动脑。
这也说明，我们的日常的数学课堂教学忽视了对学生解决问题策略的培养。
三、改进的措施1、注重口算训练口算是笔算的基础，学生的笔算能力是在准确﹑熟练的口算基础上发展起来的。
因此，培养计算能力，还是应从口算入手。
对于口算，应通过训练，使学生达到“不假思索﹑脱口而出”的熟练程度。
只有口算速度上去了，学生的计算能力才有可能提高。
2、注重平时训练学生的计算能力并非一朝一夕形成的，计算训练应坚持经常，不要搞突击。
每天坚持练一练，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些计算练习，通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。
3、注重训练形式计算对于学生来说，内容是比较枯燥乏味的，如何让学生对计算产生兴趣？我们应丰富我们的训练形式。
“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。
讲究训练形式，激发计算兴趣。
为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，在进行计算练习的同时，讲究训练形式多样化。
如：用游戏、竞赛等方式训练；限时计算；自编计算题等。
多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还可以培养学生良好的计算习惯。
4、注重良好习惯的培养学生的计算错误，从现象来看，似乎大多是由“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。
良好学习习惯的培养，又有助于身心的发展。
从小养成的好习惯，让人受益一生。
所以，培养学生良好的学习习惯既是素质教育的要求，也是提高计算正确率的前提。
就拿这次计算抽测来说，学生主要有以下几种错误：做题时思想不集中，不注意审题，如(634+326)÷(180÷60)，不少学生都把634+326的得数写成了1000；计算时马虎、不认真，看错小数点位置，如5.9×1.02，很多学生都把1.02看成102；不观察题中数字的特点，如7.8×4.69+22×0.469，导致没有采用合适的方法进行解答，做起题来不但麻烦，而且易错。
根据学生发生计算错误的原因分析，有相当一部分因素是属于学习习惯方面的问题，因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，提高计算正确率的根本所在。
让学生养成做题前审题的习惯；做完题检查的习惯；计算结束后用估算方法快速验算的习惯等等，这些都是提高练习质量的重要途径。
教师还要加强书写格式的指导，包括学生的字迹、规范的书写格式等，防止错写漏写数字和运算符号。
计算教学是一个长期复杂的教学过程，提高学生的计算能力是一个日积月累的过程，只要我们持之以恒，常抓不懈，一定能见到成效！影响学生计算准确率的因素有以下几点：1、感知不准确。
小学生感知事物的特点是笼统、粗糙的，他们往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。
因此，他们对事物的感知缺乏整体性，在看题、读题、审题、以及抄写的时候，有时观察不仔细，因而获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就使信息失真，致使学生把题目中的数字、符号抄错。
如把“35”写成“53”，把“＋”写成“－”，抄上一行串到下一行等等。
2、注意力不集中。
小学生在注意的广度、稳定性、转移、分配上发展都很不完善。
比如，学生正在解答计算题时，老师的一句“请大家把字写认真些”，就会使学生的注意力被分散，导致计算错误。
另外由于他们的注意力集中的时间很短暂，常常顾此失彼，丢三落四，所以，容易发生抄错数字，写错符号，漏写数字等错误。
3、思维定势的干扰。
计算中，学生往往用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。
比如，经常在练习小数乘法竖式计算时，就会用小数加减法的竖式计算了。
4、被假象迷惑。
有些运算顺序以及简便运算方法的错误，也是由于感知上的笼统、粗糙，尤其在特殊数据的刺激下，被假象的“好算”或“简算”迷惑。
如将14×5/7÷14×5/7误算成14×5/7÷14×5/7=10÷10=1。
5、虚荣心作怪。
有的学生数学基础并不薄弱，做题速度也很快，但也会经常出现计算错误。
这主要是学生的虚荣心在作怪，是意志不够坚定的表现。
6、学习习惯不好。
部分学生由于对计算的重要性缺乏足够的认识，加上平时的训练度不够，方法欠妥，因而养成了一些不良的计算习惯。
7、学习兴趣不高。
有些学生对枯燥的数学计算没兴趣，随便乱做，也有些不愿动脑筋，计算时喜欢到同学处去偷看答案，抄错或看错。
针对以上因素，我认为提高学生计算准确率应从以下方面入手：1、培养学生计算的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，让学生练习一些口算。
在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。
如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。
多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
2、、透彻理解基础知识，纠正学生计算中的错误。
要使学生计算中少出错误，首先必须明确怎样算，即考虑这道题运用什么数学概念，运算性质等。
比如，有的学生对于简单的乘法口诀都不熟悉，那么，在计算时，势必会出现计算速度较慢，正确率较低的状况。
又如，在计算0.25×（40＋8）时，有的学生对于乘法分配律的运用还不清楚，便会出现0.25×（40＋8）=0.25×40＋8=10＋8=18这样的错误。
当然，对于高年级学生来说，基础知识变得越来越丰富，有的学生就会出现知识混淆的现象。
这时，不能急于求成，而应帮助学生从整理已学的基础知识开始，运用知识迁移，不断深入。
3.在教学中，注意估算能力的培养。
加强估算，能促进学生数感的发展，估算在计算教学中起着重要的作用,在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法，指导学生养成“估算——计算——审查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。
例如，在计算39×486时，可以让学生大致说说积大概是多少，从而知道，积的位数，不至于出现较大的错误；在简算3.74×9.8=?时，学生经常出现3.74×9.8=3.74×(9.8+0.2)的错误，在教学时引导学生先估算，3.74×9.8两个因数分别是两位、一位小数，则积一定是3位小数，末位4×8=32，则积的末尾一定是2，可见，结果肯定是错的，再分析原因，问题就解决了。
