论述题：
评析布鲁纳的教育思想及其借鉴价值
杰罗姆·布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，也是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。他的研究和思想主要是关于人的知觉、学习、思维、记忆等方面。他把心理学的原理运用于教育领域，并且，以强调知识结构把握和倡导发现学习，领导了当时美国的教改活动。尽管他所倡导的课程改革，并未取得很大的成功，但对于当代中国的教育教学改革实际，比如，儿童教育方面、新课程改革、以及探究性学习等教学方法上，有一定的借鉴意义。通过我对布鲁纳教育思想的学习，我总结了以下几个我觉得可以借鉴的方面（认知发展阶段理论、学科基本结构理论、发现学习的观点等）进行论述。
一、布鲁纳的认知发展阶段理论与儿童教育
中国对学龄前的教育、小学教育，已经越来越重视了。但是，在很多方面，特别是学龄前教育的问题上，仍然有很大的不足，漏洞很大。如在培养儿童教育方面的师资力量上，重视不够，漏洞还很多。布鲁纳的认知发展阶段对儿童教育的发展的某些方面，有比较大的借鉴意义。
布鲁纳十分重视个体智力的问题，不仅从心理学角度研究其发展特点，同时也区分了个体智力发展的几个阶段。布鲁纳的认知发展阶段理论是其智力理论的基础，他根据儿童智力成长规律提出促进其生长的方法措施，总结个体智力成长模式，并把儿童的认知发展分为三个阶段：动作性表征阶段、映象表征阶段、符号表征阶段。
动作性表征阶段，主要是五岁之前的儿童，在这个阶段儿童通过作用于事物来学习和再现它们，以后即能通过合适的动作反应再现过去的事物。即通过动作进行认知，逐步学习对事物的反应并形成习惯的动作。所以，儿童这个阶段通过语言和图解方法学习，如骑脚踏车，是没有效果的，要重视的是儿童自身的实际行动。所以，对待这一阶段的儿童特别要注意采取适当的方式方法。
映象性表征阶段，指处于六七岁至十岁的儿童。在这个阶段，儿童开始形成图像或表象去表现他们的世界中所发生的事情，他们更多的是依靠视觉或其他感觉，组织和概括化印象的使用。如果出一道简单的算术题，这个阶段的儿童一般看一眼，可以直接给出正确答案，而处于动作性表征阶段的儿童要通过手指数数，才得出答案。映象是动作的高度概括，映象表征简约动作表征。
符号性表征阶段，儿童能够通过符号再现他们的世界，这些符号中最重要的是语言。这一阶段，儿童主要靠语言认识事物，把语言当做一种思考工具。语言表征具有更高概括性，语言将图像更加简洁化。符号表征是最高级认知阶段，此时儿童能够把握事物本质，了解事物与事物之间的逻辑联系。
布鲁纳认为，儿童发展的三个表征阶段是相互联系的，人类智力发展沿着这三个表征系统的顺序进行。但三个阶段无截然的分界线，只是哪个是发展中的重点的问题，即在人生不同的阶段这三种表征系统所占的比重也不相同。所以处于后两个阶段的儿童仍然会用动作来认识事物。
对教师来讲，明白布鲁纳的认知发展阶段理论，对教育和教学具有重要的意义。遵循儿童认知发展规律，可激发儿童重组自身认知发展结构，促进儿童智能的发展。比如，处于动作表征阶段的儿童，要用符合这个阶段的方法进行
教学，即让儿童充分利用自身的实际行动来认知和学习。处于后两个阶段，我们要明确儿童已经有了这方面的认知能力，就应该用他们已经可以接受的方法教，可以收到很好的效果，并且注意培养和提升他们这些方面的能力。比如，第二阶段可以教会他们多感官的运用，第三阶段的儿童，则要注意语言在他们认知过程的作用，鼓励思考。还应注意的是，处于符号表征阶段时，仍然极大地利用动作性和映象表征，特别是当他们研究某种新事物时。比如当你刚开始使用一种仪器时，可能必须做几次，一直到对这个过程有一个很好的心理的再现表象时为止，这样就可能利用动作性再现表象。或许要研究了说明书和图解，这样就利用了映象性的再现表象。对于教师，这些信息也是十分明显的，比如，在课堂中研究某些新东西，通常会用动作、图像，语言，三者结合，应该会用很好的效果。
二、布鲁纳关于学科及课程的理论在新课程改革中的意义
现在我国的许多地区，各个学科都实行了新课程改革。随着科学文化知识，科学技术等各个方面的发展，课程改革是十分必要的。课程的组织、安排，教材的编写上，乃至教师对新课程的理解、适应，对教材的掌握，对教学进程的安排，对学生对该门课的学习都有很大的影响。布鲁纳根据结构主义提出的“学科基本结构的观点”，对新课程改革的很多方面具有很好的参考价值及借鉴作用。
布鲁纳十分强调知识的结构性，即学习任何学科，务必使学生掌握这门学科的基本结构。知识结构对于一个人的学习是非常重要的，布鲁纳认为，掌握事物的结构，就是理解它与许多其他事物之间的有意义的联系。他所谓的知识结构也就是某一学术领域的基本观念，不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。
布鲁纳指出学习学科基本结构的必要性。第一，懂得基本原理使得学科更容易理解。学科的基本原理弄清楚了，其他特殊课题就能解决好。第二，利于对该学科的记忆。因为对人类记忆的研究表明，一件件放进构造很好的模式里的东西更容易记忆。第三，领会基本的原理和观念是迁移的基础。理解更基本的原理和结构的意义就在于，把事物作为更普遍的事情的特例去理解，不仅学习特定的事物，还学习适合于理解可能遇见的其他类似事物的模式。这模式就是迁移的基础，它能进一步激发智慧。第四，对教材结构和基本原理的理解，能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距，保证各级知识的连贯性。
在学科基本结构的观点基础上，布鲁纳提出了要组织“螺旋式课程”，强调逻辑顺序和心理顺序之间的转换和沟通，提出以学科基础理论为中心的“螺旋式”课程编排。由于学科的结构有较高程度抽象性和概括性的，因此在组织学科结构为中心的课程时，也有相应的要求。他主张，一门课程在他的教学进程中，应反复地回到这些基本概念，以这些基本概念为基础，直到学生掌握了与这些基本概念相适应的完全新式的体系为止。具体说，就是打通中小学和大学同一学科的界限，组织循环往复达到较高水平的螺旋式课程，使学科内容围绕基本结构在范围上逐渐拓开，在难度上逐渐加深。关于这个方面，在我们以往学习到的学科课程中，已经有了一定的体现。
根据布鲁纳的学科及课程的观点总结，编制一个好的螺旋式的课程应注意的几个方面：第一、课程内容的编排要系列化，整体化。其中，就要以学科基本概念和结构为中心。第二、使学科的知识结构与儿童的认知结构相统一。充
