下载文档原格式
布鲁纳的教育思想一、生平和教育活动布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner1915－）是美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。
1915年10月1日，他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。
布鲁纳1937年毕业于都克大学。
1941年他获得哈佛大学心理学博士学位。
第二次世界大战爆发后，布鲁纳在美国情报部队进行心理战术研究和宣传以及公共舆论的分析工作。
1945年战争结束后，布鲁纳回到哈佛大学任教，并从事人的感知觉研究。
此后，在瑞士心理学家皮亚杰（J Piaget）的认知心理学影响下，他开始研究思维过程以及概念形成过程。
1952年起任哈佛大学教授。
辉煌1956年，布鲁纳访问欧洲时拜访了瑞士日内瓦发生认识论研究中心主任皮亚杰。
1960年，他与心理学家米勒（ler）一起创办了“哈佛大学认知研究中心”，并担任该中心主任（1961－1972），形成了以认知心理学研究为基础的教育思想。
布鲁纳于1959年担任了美国科学院教育委员会主席。
同年年底，美国科学院在伍兹霍尔召开讨论中小学数理学科教育改革会议，布鲁纳担任会议主席。
会后，他在题为《教育过程》的小册子中综合了与会者的意见，阐述了结构主义教育思想。
1972－1978年，布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。
1978年退休回国。
他的主要教育著作有：《教育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、《教育适合性》等。
二、教育思想1论认知发展布鲁纳十分重视认知发展的研究。
他强调说：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。
”在他看来，认知发展是讨论教学问题的基础。
在教学时，如果忽视认知发展以及它的各种制约因素和可能利用的机会，那确实是会出馊主意的。
在认知发展上，布鲁纳受到皮亚杰的影响。
他认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展，具有从具体到抽象的趋势。
但是，他反对皮亚杰派以儿童的生理年龄划分儿童的认知发展阶段。
布鲁纳构想出“再现表象”这一心理术语，并把它作为衡量认知发展的指标。
布鲁纳的教育思想布鲁纳，美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。
1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。
布鲁纳主要因为对教育作出杰出贡献而闻名于世。
他宣称：“任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。
”这在美国引起了一场课程改革运动。
我们可以用一、二、三、四来记忆。
一、一个学习实质布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予一定意义的结构，亦即是学习者主动的通过感知、领会和推理，促进类目及编码系统的形成。
其中类目是指一组相关的对象或事件;编码系统则是指一组相互联系、非具体性的归类，它是人们对环境信息加以分组和组合的方式，是不断地变化和重组的。
二、两个学习理论基础(一)发现学习在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。
教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。
他认为，教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。
由此，他提倡使用发现学习的方法。
他认为发现学习有以下特征：1.强调学习过程。
布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。
教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。
2.强调直觉思维。
除了注重学习过程之外，布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。
他认为，直觉思维是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。
直觉思维对科学发现活动极为重要，直觉思维的本质是映象或图象性的。
所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。
3.强调内在动机。
布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。
外国教育名家思想——布鲁纳
美国教育学者杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）在20世纪60年代提出的“发现式学习”和“教育取向”的理念，对全球教育界产生了重大影响。
其中，发现式学习强调学生
的主动参与和探究的过程，将学生视为探究者，以发现和创造新知识为目的，提倡启发式、体验式、内在化的学习。
教育取向则强调不同教育目标的不同，包括知识目标、技能目标、情感目标和价值目标，要将这些不同目标紧密结合起来实现全面教育。
布鲁纳提倡的教育思想以构造主义为基础，强调学生将先前学过的知识与新知识相结合，通过他们自己的体验及发现来构建自己的意义和理解，重视学生的理解意义与生活经
验的联系。
他将知识的形成看作是人类不断地与外部世界进行相互作用和解释的过程，认
为知识的构建是由个体的学习动态和许多相互作用的因素来决定的。
布鲁纳的教育思想不仅仅是一种教育方法论，更像是一种理解教育的方式。
他认为，
教育本身是一个对世界的理解过程，因此任何一个教育方法都必须依照其目的和受众特点
而转变，而教育的最终目的，是让学生能够在不断变化的世界中，不断掌握新的、有用的、富有意义的知识，从而提高其综合素质和创造力，为个人和社会的发展做出贡献。
总之，美国著名教育学家布鲁纳提出的教育思想，是一个有意义的、有指导性的、以
学生为主导的教育学理论，引导我们认识到教育就是与世界进行相互作用和理解的过程，
让新的知识和技能得以获得和创造，为个人和社会的发展做出扎实贡献。
因此，布鲁纳的
教育思想对学校、家庭和社会的教育工作产生了积极影响，为改善现代教育困境提供了有
益的借鉴和启示。
布鲁纳教学观布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）是一位备受尊敬的心理学家和教育理论家，他的教育理念和教学观影响了全球范围内的教育实践。
布鲁纳的教学观包括以下几个重要的方面：发现学习：布鲁纳强烈倡导发现学习，他认为学习者应该通过自我发现和探索来理解和掌握知识。
他认为，通过自我发现的学习方式，学习者可以更好地理解和记住知识，而不仅仅是机械地记忆知识。
螺旋式课程：布鲁纳提出了螺旋式课程的概念，这是一种让学生在不同的阶段反复学习相同主题的方法，每次都在更深的层次上理解这个主题。
这样的课程设计可以帮助学生建立和发展他们的理解，而不仅仅是记住事实。
学习过程的阶段性：布鲁纳提出了学习过程的三个阶段，即直观阶段、象征阶段和形式阶段。
这个理论强调了学习的发展性和阶段性，以及教学活动应该根据学生的发展阶段进行设计。
学习者中心：布鲁纳强调教育应以学习者为中心，教师应理解学习者的需求和兴趣，以及他们对知识的理解方式，然后根据这些情况来设计教学活动。
文化在教育中的角色：布鲁纳认为，文化是塑造我们理解世界和自我认知的重要因素。
他强调教育应该包含对文化的理解和价值的培养。
认知发展和社会互动的重要性：布鲁纳倡导教育应该强调认知发展和社会互动的重要性。
他认为，学习者可以通过社会互动和合作学习来提高他们的认知能力和解决问题的能力。
布鲁纳的教学观具有深远的影响力，他的理论被广泛应用于教育实践中，包括课程设计、教学方法和学习者评估等方面。
他的教学观鼓励我们将学习者看作是积极的、有创造性的参与者，而不仅仅是被动的信息接收者。
他的理论强调了教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学习者的思维能力和解决问题的能力。
发现学习的核心理念发现学习是一种教学方法，其主要目标是让学生通过自我探索和试验来理解和掌握知识，而不是仅仅依赖于教师的讲解和示范。
布鲁纳认为，学生在这个过程中会发展出批判性思维和问题解决的能力，他们能够掌握新知识，并将其应用到新的情境中。
对布鲁纳/结构主义0教育思想的认识与思考汪彩凤1汪火应1汪胜亮2(1.彭泽县教育局江西九江332700;2.江西师范大学教育学院江西南昌330022)[摘要]布鲁纳结构主义教育思想的提出,有其特定的理论和现实背景,虽然他的教育改革运动并不算很成功,但其结构主义的教育思想却给我们带来启发与思考:科学的安排教材结构,内容设计要新颖、循序渐进;强化内在动机,内在的激励比外在的奖励更重要;鼓励学生大胆猜想,在发现中学习,培养主动的探索精神;让学生掌握概括化的知识结构。
[关键词]结构主义;布鲁纳;课程;动机[中图分类号]G40-06[文献标识码]A[文章编号]1008-9144(2008)08-0016-02/结构主义0是美国教育心理学家布鲁纳教育思想的核心概念,源于其在美国20世纪60年代发起的课程改革运动,这次课改影响深远,并由此形成其独特的结构主义教育思想。
其观点主要包括:任何学科都可以用适合儿童的方式及早地教给儿童;学生应掌握该学科的基本结构;强调学生主动去探索和发现;重视激发学生的内在动机,培养学习兴趣。
布鲁纳结构主义教育思想的提出,有其特定的理论和现实背景,虽然他的教育改革运动并不算很成功,但其结构主义的教育思想却给我们带来启发与思考。
一、结构主义教育思想提出的现实背景和理论来源(一)现实背景二战结束,美苏争霸。
20世纪前中期,美国的教育一直以杜威的教育思想为主导,1957年前苏联宇宙飞船的成功发射,让美国人震惊,也让美国人深感危机。
他们寻找落后于苏联的原因,并开始反思美国的教育系统。
杜威的教育思想太强调儿童实际经验的获得,导致教育质量下降。
这种大背景推动了美国的教改运动,1959年美国/全国科学院0在伍兹霍尔召开会议,讨论教育改革问题,讨论如何把教学重点转移到培养儿童的智力和能力上来等等。
此次会议由布鲁纳担任大会主席。
他根据大会讨论的结果,提出了结构主义的教育思想,并由此推动美国以结构主义教育思想为指导的课程改革运动。
简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想「篇一」布鲁纳结构主义教学理论的基本观点(一)重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。
布鲁纳把认知发展作为教学论问题讨论的基础。
他指出:“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。
”布鲁纳将其称为“成长科学”,即认知科学或智力发展科学。
他认为教育“不仅要教育成绩优良的学生,而且要帮助每个学生获得最好的智力发展,教育的任务在于发展智力。
”“儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统(行为表征、图像表征、符号表征)及其相互作用构成的质的飞跃过程。
”[1]布鲁纳认为,学习的实质在于主动地形成认知结构。
认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。
学习者不是被动地接收知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。
他指出,“不论我们教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。
布鲁纳认为“基本概念和原理是学科结构最基本的要素”,“学习结构就是学习事物怎样相互联系的”因为这些基本结构反映了事物之间的联系,具有“普遍而有力的适用性”。
[2](二)提倡发现学习,注重直觉思维。
在教学方法上,布鲁纳主张“发现法”。
所谓“发现法”,对学生是一种学习方法,叫发现学习;对教师则是一种教学方法,叫发现教学。
他认为“我们教一门科目,并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程。
学习是一种过程,而不是结果。
”“发现教学所包含的,与其说是引导学生去发现那里发生的事情的过程,不如说是他们发现他们自己头脑里的想法的过程”。
[3]他主张让学生主动地去发现知识,而不是被动地接受知识。
布鲁纳的“发现学习”和“发现教学”以培养创新精神和实践能力为主要目的,即构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。
其基本程序一般为:创设发现问题的情境→建立解决问题的假说→对假说进行验证→做出符合科学的结论→转化为能力。
解读布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳（Bruner）是美国杰出的认知心理学家和教育学家，是20世纪最具影响力的学习理论家之一。
他提出的结构主义教学观念对于教育教学的发展产生了深远的影响。
本文将从布鲁纳的结构主义教学观的基本概念、理论核心和实践方法等方面来进行解读。
一、结构主义教学观的基本概念布鲁纳的结构主义教学观认为，人类不是靠接受事实（objective facts）的信息，而是通过自己的认知结构来组织和解释信息。
个体的学习是在自身生存的经验的基础上进行的。
学习者不是机械地接受外来的信息，而是将所接受的信息与自身先前的知识、信念和观点整合在一起。
布鲁纳强调了教学内容的结构和语境。
他认为，学习者不是被动地接受教师所传授的知识，而是通过与现有知识的交互，构建新的知识。
教学的设计和传授都要考虑到学生的认知结构和它们是如何形成的。
布鲁纳的结构主义教学观倡导教育者要关注学习者的个性和认知发展的规律。
他认为，教学应当与学习者的认知发展过程保持一致，而不应当强迫学生接受他们尚未准备好的知识。
教师需要关注学生的认知水平和发展需要，为学习者提供适当的学习体验。
布鲁纳的结构主义教学观的理论核心是“构建主义”（constructivism）。
他认为，学习是一个主动的过程，学习者通过自己的经验和认知结构来构建知识。
学习者并非被动地接受教师的知识，而是通过自己的认知活动来组织和构建知识，从而逐渐建立对事物的理解和认识。
布鲁纳提出了“螺旋式发展”的概念，他认为学习者在认知活动中会反复地接触和应用同样的知识，每一次经历都会使得他们对这部分知识有不同程度的理解。
随着认知结构的逐渐完善，学习者的认知水平得以提高，从而能够更加深入地理解问题。
教育者需要引导学习者通过反复的认知活动来深化对知识的理解和应用。
布鲁纳认为学习者的发展是受到社会文化环境的影响的。
他强调了语境和情境对学习的重要性，认为学习并不是孤立发生的，而是与社会和文化密切相关的。
布鲁纳的教育思想布鲁纳(1915-)是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物。
主要著作有:《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。
布鲁纳认为，学习一间学科不仅是"学会什么"，更重c要的是"知道怎样处理”，即"学会如何学习"。
他指出，"我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。
学习是一种过程，而不是结果。
"在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。
他强调说:"人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。
"因此，应该把发现学习作为儿童教学的主要方法，以鼓励儿童去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。
关于发现学习，布鲁纳指出，"用自己的头脑亲自获得知识的一切形式"都可以称为发现学习。
但学校中的发现学习不局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的"再发现"。
其实质就是把"现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻我正确结构和意义。
"总之，在布鲁纳看来，发现学习就是在学校条件下，引导儿童从所见的事物的表面现象去探索具有规律性的潜在结构的一种学习途径。
布鲁纳进一步研究并提出了促进发现学习的方法，一是鼓励儿童积极思考和探索。
布鲁纳认为，儿童是发现学习的主体，因此，应鼓励儿童相信并依靠"自己的头脑"去思考、发现和解决问题。
二是激发儿童学习的内在动机。
布鲁纳认为，内在动机，特别是能力，是儿童学习的推动力，应启发儿童把学习与日后的生活联系起来，以发现为奖励，自主地学习，逐步培养和形成学习的行为和习惯。
三是注意新旧知识的相容性。
布鲁纳认为，采用灵活多样的教学方法，创造良好的学习情景，促使学生发现新旧知识之间的内在联系，并把新知识纳入自己已有的知识结构，成为自己的知识。
简评布鲁纳结构主义教学理论布鲁纳结构主义教学理论是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）提出的一种教育理论。
布鲁纳结构主义教学理论认为，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
他主张以学生为中心的教育方法，注重培养学生的主动参与和发现性学习。
布鲁纳结构主义教学理论强调知识的结构和组织对学习的重要性。
他认为，学习应该建立在学生已有的知识基础上，通过引导学生建立新的知识结构和概念，帮助学生理解和应用所学的知识。
在布鲁纳的教学理论中，教师起到的是引导和辅助学生的作用，而不是仅仅传授知识。
教师应该成为学生学习过程的指导者和激励者，与学生建立良好的沟通和互动关系。
布鲁纳结构主义教学理论还强调学习的情景和上下文对学习的影响。
他认为，学生在具体的情景中学习效果更好，因此教学应该创造具体和丰富的情境，让学生在实际的场景中进行探索和实践。
他提出了“发现学习”的概念，认为学生通过自主探索和解决实际问题的过程中，能够更好地理解和应用所学的知识。
布鲁纳结构主义教学理论还提出了“教学的构建性观点”和“教学的呈现性观点”。
前者认为，学生在学习中主动构建知识和理解，而后者强调教学应该根据学生的认知能力和思维方式进行调整。
这两个观点强调了学生的主动性和个体差异，提出了个性化教学的概念。
布鲁纳结构主义教学理论是一种注重学生主动参与和解决问题的教育理论。
它强调知识的结构和组织，以及学习的情景和上下文对学习的影响。
这一理论为教师提供了一种抛弃传统教学方式，采用更具创造性和有挑战性的教学方法的思路。
通过应用布鲁纳结构主义教学理论，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和能动性，提高学生的学习效果和终身学习能力。
校本教研学习材料布鲁纳教学论思想五、教学论思想布鲁纳认为，一个教学的理论应包括五个主要的方面：1.事先为学习者安排学习的最佳经验；布鲁纳认为，教学要着重考虑学生在学习中的意向和目标针对性，要把学生的技能转变成他们自己的智力活动的安排。
这就是说教学的内容要与学生的求知欲望相关联，要把所教的东西转变成学生所求的东西，把教学的过程转变成学生主动求知的过程。
教师要善于把所教的知识转换成与学生的思想规律有关联的知识，变被动的教学过程为学生主动学习的过程。
为使学生主动地学习，教师必须和学生共同参加教学过程。
教学应该使学生们亲自去掌握他们试图掌握的东西，以及让学生亲自了解他们要取得怎样的进步。
按照布鲁纳的思想，教学应该让学生按照自己的方法去学习。
当学生按照自己的方法去学习时，他也就学会了怎样去学习。
一旦学生掌握了一种学习方法，他就会在寻求知识的过程中，改变他们接受新知识、研究新情况的方法。
一个有效的学习方法，不但能使学生学习手头的材料，而且能使学生运用所学的知识去解决实际问题。
教师的教学要满足学生在学习和解决问题时所需要探究的种种可供选择的方法。
这样才能使教学转变成每个学生都主动求知的过程。
在教学过程中．教师应该采用与学生交换意见的方式，使讨论成为教学中传达思想感情的工具。
教学不能要求每个学生始终学习同样的东西，也不能一直采用同样的教学方式，按照自认为十分圆满的方式去进行每一次教学。
总之，布鲁纳认为，所谓学习的最佳经验就是把教师要教的知识转变成学生主动探求的东西，并且按照学生自己选择的方法去学习他们想要得到的东西。
使学生既获得知识，又掌握获得知识的方法。
2.为学生的最佳理解提供一种知识结构布鲁纳指出，教任何一个学科，或者教妊何一组有关联的学科知识的最终目的是使学生理解题材的结构。
每门知识都具有一种层次的结构，它通过每个人的编码系统而被接纳，又可以通过三种再现模式的每一种模式表现出来。
布鲁纳认为，教师的任务就是教学生采用一定的编码方式掌握知识的结构。
杰罗姆·布鲁纳（教育家）1个人简介杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner 1915.10.01），美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳，生于美国纽约。
他是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。
杰罗姆·布鲁纳（JEROME BRUNER），美国著名学者，著有多部在教育和认知研究上具有开创性重大影响的著作，包括《教育的文化》（The Culture of Education）（1996），《意义行为》（Acts of Meaning）（1990），《论认知：左手随笔》（On Knowing；Essays for the Left Hand）（1962），《教育过程》（The Process of Education）（1961）。
在他的辉煌职业生涯中，先是在哈佛担任心理学教授，然后又受聘牛津担任沃茨教授（Watts Professor）。
布鲁纳1937 年毕业于杜克大学，1941 年获得哈佛大学心理学博士学位。
1952－1972 年任哈佛大学教授。
1960 年与 G.米勒一起创建哈佛大学认知研究中心。
1962 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965 年任美国心理学会主席。
1972－1980 年任牛津大学教授。
1980 年以后任纽约大学教授。
2社会贡献布鲁纳主要因为对教育作出杰出贡献而闻名于世。
他宣称：“任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。
”这在美国引起了一场课程改革运动。
杰罗姆·布鲁纳布鲁纳非常注意教育在儿童心理发展上的巨大作用，他认为：要让儿童学习学科知识的基本结构；教育应促进儿童认知能力的发展；注重儿童的早期教育；“发现法”是儿童的主要学习方法。
布鲁纳对儿童心理学的贡献，主要体现在智力发展理论上，提出了研究智力发展的途径和准则。
布鲁纳的教育目标观布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）是美国的心理学家和教育家，他提出了一种以学生为中心的教育模式，注重培养学生的思维能力和创造力。
他的教育目标观强调了建构主义的理论，即学生通过积极参与的方式构建自己的知识和理解。
以下是对布鲁纳的教育目标观的700字阐述。
布鲁纳的教育目标观强调学生主动参与学习的过程，他认为学生应该以问题和探究为中心，通过实践和反思来建构知识。
布鲁纳关注学生的思维发展，他认为学生应该具备一系列的思维能力，包括观察、比较、分类、分析、综合和应用等。
这些能力需要在教育过程中积极培养。
布鲁纳的教育目标观强调学生的主动性，他认为学生应该成为自己学习的受益者和决策者。
教师的角色是引导学生的学习，提供适当的挑战和支持。
教师应该关注学生的需求和兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。
在布鲁纳的教育目标观中，教师更像是学生的合作伙伴和导师，而不是传统意义上的知识传授者。
布鲁纳认为学习应该具有意义和重要性，他主张将学习内容与学生的实际生活和经验联系起来。
布鲁纳提倡跨学科的学习，通过将不同学科的知识和概念融合在一起来促进学生的综合思维。
他强调学习的过程比结果更重要，学生应该通过实践和探究来建立知识，而不仅仅是被动地接受知识。
布鲁纳的教育目标观强调学生的个性和创造力，他认为每个学生都具有独特的潜能和能力。
教育应该关注学生的个体差异，提供个性化的学习体验和支持。
布鲁纳主张培养学生的创造力和想象力，鼓励他们尝试新的方法和解决问题的能力。
他认为学生应该学会挑战传统的思维方式，思考和解决现实生活中的问题。
布鲁纳的教育目标观提出了一种以学生为中心的教育模式，强调了学生的主动性、思维能力、实践经验和创造力的培养。
他认为教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力和素养。
布鲁纳的教育目标观为教育实践提供了一个新的视角，呼吁教师和学校重视学生的个性发展和创造力的培养，促进学生全面发展。
从“教育过程”到“教育文化”：百年回望布鲁纳【摘要】布鲁纳是20世纪最重要的教育思想家之一，他提出了许多深刻的教育理念，对教育过程和教育文化进行了探索和思考。
本文从布鲁纳对教育过程和教育文化的思考入手，分析了他对变革与创新的看法，以及对教育文化的传承和发展的重要性。
布鲁纳的思想不仅为当代教育提供了启示，也为未来教育的发展指明了方向。
通过回望布鲁纳的百年教育思想，我们能够更好地认识教育过程与教育文化之间的关系，理解布鲁纳思想的现实意义，并展望未来教育的发展方向。
【关键词】布鲁纳、教育理念、教育文化、百年回望、教育过程、变革、创新、传承、发展、当代教育、启示、关系、现实意义、展望。
1. 引言1.1 布鲁纳的教育理念布鲁纳的教育理念深受启发于他对儿童心灵成长的关注。
他认为教育应该是一个关于爱和尊重的过程，而不只是传授知识。
布鲁纳主张教育应该是一种互动的过程，教师应该尊重学生独特的个性和需求，从而激发他们的创造力和思维能力。
他强调教育的目的不仅是让学生获得知识和技能，更重要的是培养他们的品德和人格。
布鲁纳认为，教育应该是一个全面发展学生潜能的过程，要关注学生的身心健康以及社会情感的发展。
他强调学生的自主性和独立性，在教育过程中应该尊重学生的选择和探索，让他们能够自主学习和成长。
布鲁纳的教育理念影响深远，引领着教育界对儿童教育的思考和探索。
1.2 百年回望的意义百年回望布鲁纳的教育理念，不仅能够让我们更深入地了解其教育思想的演变和发展，更重要的是可以让我们从历史的角度重新审视教育的价值和意义。
布鲁纳所提倡的个性化教育、多元化教学方法和尊重学生的独特性等理念，对今天的教育实践仍具有启示意义。
通过对布鲁纳的百年回望，我们可以更好地认识到教育文化的重要性，以及教育过程和教育文化之间的密切关系。
布鲁纳在教育领域的贡献不仅是关于教育过程的思考和改革，更是关于教育文化的探索和传承。
百年回望布鲁纳，不仅是对他个人学术生涯的回顾，更是对整个教育领域发展的一次深刻反思和重要总结。
论述题：评析布鲁纳的教育思想及其借鉴价值杰罗姆·布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，也是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
他的研究和思想主要是关于人的知觉、学习、思维、记忆等方面。
他把心理学的原理运用于教育领域，并且，以强调知识结构把握和倡导发现学习，领导了当时美国的教改活动。
尽管他所倡导的课程改革，并未取得很大的成功，但对于当代中国的教育教学改革实际，比如，儿童教育方面、新课程改革、以及探究性学习等教学方法上，有一定的借鉴意义。
通过我对布鲁纳教育思想的学习，我总结了以下几个我觉得可以借鉴的方面（认知发展阶段理论、学科基本结构理论、发现学习的观点等）进行论述。
一、布鲁纳的认知发展阶段理论与儿童教育中国对学龄前的教育、小学教育，已经越来越重视了。
但是，在很多方面，特别是学龄前教育的问题上，仍然有很大的不足，漏洞很大。
如在培养儿童教育方面的师资力量上，重视不够，漏洞还很多。
布鲁纳的认知发展阶段对儿童教育的发展的某些方面，有比较大的借鉴意义。
布鲁纳十分重视个体智力的问题，不仅从心理学角度研究其发展特点，同时也区分了个体智力发展的几个阶段。
布鲁纳的认知发展阶段理论是其智力理论的基础，他根据儿童智力成长规律提出促进其生长的方法措施，总结个体智力成长模式，并把儿童的认知发展分为三个阶段：动作性表征阶段、映象表征阶段、符号表征阶段。
动作性表征阶段，主要是五岁之前的儿童，在这个阶段儿童通过作用于事物来学习和再现它们，以后即能通过合适的动作反应再现过去的事物。
即通过动作进行认知，逐步学习对事物的反应并形成习惯的动作。
所以，儿童这个阶段通过语言和图解方法学习，如骑脚踏车，是没有效果的，要重视的是儿童自身的实际行动。
所以，对待这一阶段的儿童特别要注意采取适当的方式方法。
映象性表征阶段，指处于六七岁至十岁的儿童。
在这个阶段，儿童开始形成图像或表象去表现他们的世界中所发生的事情，他们更多的是依靠视觉或其他感觉，组织和概括化印象的使用。
如果出一道简单的算术题，这个阶段的儿童一般看一眼，可以直接给出正确答案，而处于动作性表征阶段的儿童要通过手指数数，才得出答案。
映象是动作的高度概括，映象表征简约动作表征。
符号性表征阶段，儿童能够通过符号再现他们的世界，这些符号中最重要的是语言。
这一阶段，儿童主要靠语言认识事物，把语言当做一种思考工具。
语言表征具有更高概括性，语言将图像更加简洁化。
符号表征是最高级认知阶段，此时儿童能够把握事物本质，了解事物与事物之间的逻辑联系。
布鲁纳认为，儿童发展的三个表征阶段是相互联系的，人类智力发展沿着这三个表征系统的顺序进行。
但三个阶段无截然的分界线，只是哪个是发展中的重点的问题，即在人生不同的阶段这三种表征系统所占的比重也不相同。
所以处于后两个阶段的儿童仍然会用动作来认识事物。
对教师来讲，明白布鲁纳的认知发展阶段理论，对教育和教学具有重要的意义。
遵循儿童认知发展规律，可激发儿童重组自身认知发展结构，促进儿童智能的发展。
比如，处于动作表征阶段的儿童，要用符合这个阶段的方法进行教学，即让儿童充分利用自身的实际行动来认知和学习。
处于后两个阶段，我们要明确儿童已经有了这方面的认知能力，就应该用他们已经可以接受的方法教，可以收到很好的效果，并且注意培养和提升他们这些方面的能力。
比如，第二阶段可以教会他们多感官的运用，第三阶段的儿童，则要注意语言在他们认知过程的作用，鼓励思考。
还应注意的是，处于符号表征阶段时，仍然极大地利用动作性和映象表征，特别是当他们研究某种新事物时。
比如当你刚开始使用一种仪器时，可能必须做几次，一直到对这个过程有一个很好的心理的再现表象时为止，这样就可能利用动作性再现表象。
或许要研究了说明书和图解，这样就利用了映象性的再现表象。
对于教师，这些信息也是十分明显的，比如，在课堂中研究某些新东西，通常会用动作、图像，语言，三者结合，应该会用很好的效果。
二、布鲁纳关于学科及课程的理论在新课程改革中的意义现在我国的许多地区，各个学科都实行了新课程改革。
随着科学文化知识，科学技术等各个方面的发展，课程改革是十分必要的。
课程的组织、安排，教材的编写上，乃至教师对新课程的理解、适应，对教材的掌握，对教学进程的安排，对学生对该门课的学习都有很大的影响。
布鲁纳根据结构主义提出的“学科基本结构的观点”，对新课程改革的很多方面具有很好的参考价值及借鉴作用。
布鲁纳十分强调知识的结构性，即学习任何学科，务必使学生掌握这门学科的基本结构。
知识结构对于一个人的学习是非常重要的，布鲁纳认为，掌握事物的结构，就是理解它与许多其他事物之间的有意义的联系。
他所谓的知识结构也就是某一学术领域的基本观念，不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。
布鲁纳指出学习学科基本结构的必要性。
第一，懂得基本原理使得学科更容易理解。
学科的基本原理弄清楚了，其他特殊课题就能解决好。
第二，利于对该学科的记忆。
因为对人类记忆的研究表明，一件件放进构造很好的模式里的东西更容易记忆。
第三，领会基本的原理和观念是迁移的基础。
理解更基本的原理和结构的意义就在于，把事物作为更普遍的事情的特例去理解，不仅学习特定的事物，还学习适合于理解可能遇见的其他类似事物的模式。
这模式就是迁移的基础，它能进一步激发智慧。
第四，对教材结构和基本原理的理解，能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距，保证各级知识的连贯性。
在学科基本结构的观点基础上，布鲁纳提出了要组织“螺旋式课程”，强调逻辑顺序和心理顺序之间的转换和沟通，提出以学科基础理论为中心的“螺旋式”课程编排。
由于学科的结构有较高程度抽象性和概括性的，因此在组织学科结构为中心的课程时，也有相应的要求。
他主张，一门课程在他的教学进程中，应反复地回到这些基本概念，以这些基本概念为基础，直到学生掌握了与这些基本概念相适应的完全新式的体系为止。
具体说，就是打通中小学和大学同一学科的界限，组织循环往复达到较高水平的螺旋式课程，使学科内容围绕基本结构在范围上逐渐拓开，在难度上逐渐加深。
关于这个方面，在我们以往学习到的学科课程中，已经有了一定的体现。
根据布鲁纳的学科及课程的观点总结，编制一个好的螺旋式的课程应注意的几个方面：第一、课程内容的编排要系列化，整体化。
其中，就要以学科基本概念和结构为中心。
第二、使学科的知识结构与儿童的认知结构相统一。
充分了解儿童认知发展的特点，并且使用一定的手段去对教学材料进行组织，才能使我们的教学与学生学习相适应。
第三、重视知识的形成过程。
在知识由易到难，逐渐加深的过程中，特别要注意考虑逻辑顺序，以及容易被忽略的“心理顺序”，即从知识的传授及学生的接受情况考虑知识的形成过程。
三、布鲁纳的发现学习观点及其在教学中的运用“探究性学习”是现在教育教学的各个方面的热点词汇。
不论是中小学，高中，还是大学教育，学生能够自主地，探究性地进行学习一直是教学中的一个重点问题，是培养学生能力的一个重要方面。
布鲁纳的发现学习的观点是比较系统的，并与现在所倡导的在学与教中贯彻自主学习和探究性学习相吻合的一套理论。
布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习，学习是一种发现的过程。
所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
发现学习的基本程序一般为：创设发现问题的假说——对假说进行验证——做出符合科学的结论——转化为能力。
布鲁纳认为：“不论是在校儿童凭自己的力量所作的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所做出的发现，按其实质来说，都不过啊把现象重新组织和转化，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。
”布鲁纳指出发现学习有以下四点作用：第一、能够促进智力的发展，学生可以自己提出解决问题的探索模型，并且提高把掌握的材料按照一定的联系组织起来的能力，避免对知识盲目记忆。
第二、使外部奖赏转化为内部动机。
发现学习激励学生的学习兴趣，比如，通过发现例子之间的关系而学习一个概念，与给予学生这一概念的分析性的描述相比，更能激发学生从学习过程中得到满足感和喜悦感。
第三、学生可以通过发现学习的方法，逐渐学习探究，养成探究学习的习惯。
并且这对学生今后发现问题，解决困难有很大帮助。
第四、有助于记忆的保持和提取。
一个人自己有兴趣地发现、组织运用知识，往往是最有可能在记忆中“自由出入”的。
作为教师应该学会将发现法运用到教学中，促使学生运用发现法学习。
并且要注意以下的几点：第一，学会用适当方法鼓励思考和探究。
比如，提出容易引起学生兴趣和好奇心的问题，常常可以激起探究的欲望。
第二、注重新旧知识的相容性，激发学生将新旧知识联系起来，主动把新知识纳入自己已有的学科知识结构中。
第三、注意培养学生运用假设、对照的技能。
学生能够通过假设和对照来发现问题关键所在，更有效地把问题解决。
布鲁纳发现学习的观点，研究了学生获得知识的内部认知过程，以及教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题，强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学生的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用。
这一理论如能转化为实际，运用到课堂、课外教学，定能收到较好的效果。
四、直觉思维的重要性和培养很多教育家都强调了培养学生的思维能力的重要性。
在现在的教育教学过程中，人们强调的培养学生的思维能力，主要是指培养学生的分析思维能力，分析思维是以一次前进一步为特征的，步骤非常明显。
在分析思维过程中，能够比较充分地意识到所包含的知识和运算。
但是，另一方面，却往往忽略了直觉思维的培养和运用。
直觉思维往往不按仔细的，规定好的步骤前进，而是借助于形象的或是觉的手段，以对整个问题情境整体把握为前提，以直接的、跃进式的方式直接获得问题的答案的思维过程。
所以，直觉性思维在我们解决问题上，有时可以起到很大的帮助。
布鲁纳认为，直觉思维和预感的训练是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很受忽视而又重要的特征。
他说，“机灵的推测，丰富的假设和大胆迅速地做出试验性结论，是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富。
我们应该领导学校儿童掌握这种天赋。
”他也指出了鼓励“猜想”在培养直觉思维中的重要性。
而在我们日常教学中都是忽视这些的，而且经常不鼓励“猜”。
可以从以下方面考虑，对直觉思维的培养。
第一，因为直觉思维强调对整体的把握为前提，故在教学中要注意知识的结构性，即尽量能够使散乱的知识、信息变成有组织，有结构的，便于学生运用直觉思维。
第二，运用启发法，即在教学过程中，运用类比，对称等方法，这对直觉思维的培养有很大的帮助。
第三，因为直觉思维的突发、飞跃性的特点通过此表现在教学中学生的大胆猜想，所以要鼓励学生大胆猜想，促进直觉思维发展。
另外，布鲁纳认为，教师如能养成直觉性思维，对学生直觉思维培养有潜移默化的影响。
