实施生活化作文的学习策略策略研究名称：实施生活化作文的学习策略
适应范围：低年级习作
理论依据：
1、叶圣陶说过：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”
2、《新课程标准》中提到：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师应引导学生写熟悉的人、事、景、物，把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事用恰当的语言表达出来，做到说真话，表真情实感，不说假话空话。
3、研究现状：低年级学生因为入学时间短，识字量和阅读量少，因而词汇量不丰富。写话时语言干巴，没有生气，对写作有一定的畏难情绪。老师训练时难易成度把握不准，不能正确认识讲评修改作文的重要作用。这些现状引起我们的思考，值得探究。
4、操作要点：低年级学生进行生活化作文实验，易由简到难，进行阶梯式训练。先是通过学会说话，奠定写作基础。再是通过学会观察，搜寻写作题材。然后通过拓展空间，激发写作灵感。最后讲评修改、激励兴趣。在进行生活化作文实验时，应以培养学生写作兴趣为关键，保障学生持久的写作兴趣，不宜拔高。
5、通用模式：学会说话、奠定基础——学会观察、搜寻题材——拓展空间、激发灵感——讲评修改、激励兴趣
6、正文
对于低年级作文，很多人的认识是不重要，或者认为很难有成效。但是在日常教学中，笔者发现只要训练有法，低年级学生能写好作文。这个阶段的作文如能成功进行，对学生的作文能力的培养将打下坚实的基础。
一、学会说话、奠基基础。
低年级的老师在识字阅读教学的同时要特别注重学生说话能力的培养。说话的训练应该遵循由简单到复杂，由句到段的规律。小学生作文训练起始于一年级的“口头作文”，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”的训练。学完汉语拼音之后，在原来大量的“听说一句话”的训练基础上，我们提倡学生用汉语拼音写话。只要会说意思完整的话了，我们就可以引导他们去作文。一开始，可先结合学生的学习、生活实际，让学生每天练说一句简
单的、完整的话。如：今天的天气真凉快；京京的新衣服真票漂亮。一段时间后，可发展为每天练说一句话后再把自己所说的话写下来。在这过程中，教师要注意鼓励优秀，以优带差，以培养全体学生的说话、写话能力。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。
从一年级的第二学期开始，则要进行写好句子的训练,有些表达能力较强的孩子可以尝试写多句话来表达自己想说的意思。
二、学会观察、搜寻题材。
观察，就是仔细的察看。人认识外界的事物，最直接的方法就是用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴尝，用鼻子闻，用手触摸，用脑袋记忆、分析、联想。在寻找写作素材时，我先会交给孩子们观察的方法和途径。我将人的感官形象的称之为“作文好帮手”，我告诉学生我们写作文的时候离不开六个好帮手，即眼、耳、口、鼻、手、脑。观察的时候要让所有的帮手都派上用场，它们会给我们带来丰富的写作素材。为了让孩子们能有意识地调动各种感官细致的观察事物。我设计了以强化训练观察能力为目的的小作文训练。通常训练从观察吃的东西开始。例如课前准备一大包包装口味窘异的糖。当可口可爱的糖展现在孩子们眼前时，首先眼睛发挥了作用。提示学生将看到的写几句话。看到了包装精美的糖，脑袋也不会闲着。让孩子们把此时脑袋中想到的写下来。孩子们信笔写下了自己的真实想法：看到这些漂亮的糖，我真想马上吃两颗……然后学生再选择一颗自己喜欢的糖，分别调动耳朵（吃起来有没有发出脆脆的响声？）、鼻子（打开包装袋闻到了什么气味）、嘴巴（味道、软硬等）进行仔细研究，要求学生每派出一个“小帮手”要将“小帮手”所搜寻到的信息写两三句话。就这样，孩子们在吃糖的过程中，很轻松地将这颗糖来了个全方位，详尽的描述。篇幅比较长，而且很实在。通过这样的练习，学生一方面知道了如何去观察，另一方面体会到写作其实不难，甚至是件很快乐的事情。看到一篇字数较多的文章，低年级学生内心的骄傲和喜悦会张扬地表现在脸上。有了这样的训练做基础，学生既消除了对作文的恐惧心理，又掌握了观察的方法。
三、拓展空间、激发灵感。
懂得了怎样观察，还需要给学生提供可观察乐于观察的生活资源。一个人想要倾诉的时候，必是感受非常深刻的时候。看到了景色宜人的大自然风光，受到了老师嘉奖，度过了一个特别的生日……学生有了新鲜的、激动的、愉悦的体验。他们往往有倾诉的意愿。教师和家长此时，抓住时机引导学生将自己的所见所感说出来，是件轻而易举的事情。说完后，鼓励其动笔写下来也就水到渠成。《语文学习》的封面上印着这样一句话：“语文学习的内涵和
外延相等。”生活中，时时处处皆语文。语文老师除了把握好四十分钟之外，要善于引导学生积极投身于学校、家庭和社会这个大课堂中去。
低年级学生要充分发挥家长的支持和配合作用。记得前些年，上海的《语文学习》杂志社曾成功举办过一次“语文生活于作文”活动，主题便是“今天我当家”。这次活动就是“家庭生活于语文学习相结合”的典型范例。学生写出的作文内容充实，感情真挚；佳作层出不穷。随着学生年龄的增长和阅历的丰富，社会生活已不再局限于“上学路上、回家路上”了。它更多的是学生自主成为社会角色中的一员了。此时，学校和家庭可以有意识地开展一些社会活动，如参观访问、游历探险、街谈巷依等。这些对于他们迈出人生第一步乃至一辈子都可能产生深远的影响。
四、讲评修改、激励兴趣。
毕竟是低年级学生，由写话提高到独立成文，有一定难度，所以培养学生持久的写作兴趣是进行生活化作文的保证。叶圣陶先生早在1963年的一封信中就曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”他强调，写好批语要“考虑怎样才能鼓励学生、启发学生”。记得一位专家说过，低年级学生写作，写两三句很好，一句也可，能写就行。根据这一标准，我们不可对学生写作要求过高，以培养学生写作兴趣为重，辅之以提高写作能力。有的老师认为学生写完作文就万事大吉了，认为讲评作文简直是浪费时间，其实不然。记得一节自习课我顺手拿过刚批改完的作文，找一些优秀的作文读给大家听。本来乱哼哼的课堂一下子安静起来，特别是那些自己的作文被读的同学，更是小脸通红，两只眼睛激灵灵地盯着你，生怕老师读漏他一个字，那份得意毫不掩饰。记得印象最深的是，几个调皮捣蛋鬼，在桌凳里掏来掏去，当我点到他的名字时，他明显的停止了搞小动作的手;当我声情并茂的朗读他写的个别的句子时，他竟然在用心地听，并且还不好意思的挠挠头，用少有的安静听玩完了这节讲评课。我赶紧趁热打铁，说明摘抄好词好句的重要性，鼓励学生积极进行课外阅读。经过这次大面积的讲评表扬、激励，同学们的写作热情高涨。朗读学生的优秀习作是一种有效的激励手段，同时，让同学们互相评论自己习作的可取之处和不合理的地方更不失为一种取长补短的好手段。讲评作文，再次修改，既让学生增长写作的技巧，又提高写作的兴趣，何乐而不为呢？
低年级学生进行生活化作文，须以培养写作兴趣为关键，兼之以老师精心指导，由易到难，循序渐进，方可逐步增强写作能力，提高写作水平。
7、典型案例：
教学课题：童话创编《梅花鹿和小乌龟》
教学内容：想象写作一个童话故事
教学要求：
1、培养写作兴趣。
2、书写正确，正确使用标点符号，句子通顺。
3、能运用平日积累的好词语，充分发挥想象力。
教学准备：小黑板。图画。
教学过程：
一、导入新课。（激起学生想写的欲望）
师：同学们，《格林童话》、《安徒生童话》好看吗？
生：好看！
师：是呀，童话里的故事是那么的有趣、神奇，着实让人着迷！今天我们也来写个童话吧！
生：好。
师：请打开课本P98，看第一幅图画。（指生读第二题要求）
生：读题目要求。
师：听明白了吗？要让我们写一个故事哪！感兴趣吗？
生：感兴趣。
二、指导写作。说出图画所表示的内容。（培养观察力）
师：好，请同学们认真观察这幅图画，看明白上面都画了什么？
生：（看黑板上挂的一副彩色大图画）
师：（指生交流）从图中可以看出故事发生的时间是？
生：夜晚。
师：地点是？
生：在大森林里。
师：主人公是？
生：梅花鹿和小乌龟。
师：事件是？
生：梅花鹿驼着小乌龟。
师：同学们，咱们一起看着这幅图，把画面内容连起来说说。（师说到画面内容时稍作停顿，让学生填空。）
（一）在一片美丽的大森林里，此时已到了夜晚，四周静悄悄的，一弯细长的像柳叶般的月牙儿高高的挂在天上。这时，从树丛深处传来一阵轻微的响声，一只美丽可爱的梅花鹿蹦蹦跳跳得走到了月光下。不一会儿，一只笨拙的小乌龟慢慢悠悠地从池塘边爬了过来。（拓展想象。）（说的、想的、做的）
1、指导想像。
师：同学们，梅花鹿和小乌龟相遇了，他们会说些什么呢？想些什么呢？（留点时间让学生思考）接下来又会发生什么事呢？梅花鹿为什么要驮着小乌龟？他们会是怎样想？怎样说？又是怎样做的呢？
请同学们开动起你聪明的小脑瓜儿，把你的想象力插上一对有力的翅膀，用心想一想。
（给二分钟时间思考）
师：想好了吗？
生：想好了。
师：来，咱们先在小组内讲给同学听听。
生：（小组交流）
师：（巡视交流,注意引导交流学生积累的好词好句，充实自己的语言。）
2、交流并指导、
师：老师看到有的同学讲得眉飞色舞，看来他的故事很好听；有的同学却皱着眉头。这样吧，谁起来讲给大家听听，给别人点启发。
生：（讲故事）
师：（评价。）（再指一生交流故事）
师：老师相信其他他同学的故事同样精彩，这样吧,咱们把它写下来，让老师看个够，好不好！
生：好！
师：题目自己起。
三、明确要求。
师：这片童话是要贴到大厅里展览的，你想不想让全班的小朋友都来看你的故事？
生：想。
师：那你得做到以下几点：（请看小黑板）
1写一个完整的故事。
2、书写认真，没有错别字，词句要通顺。
3、能运用平日积累的好词好句。（每做到一点就奖一颗星）
师：同学们，想不想让你的童话缀满闪烁的星星。
生：想。
师：小星星也想啊！赶紧调整你的执笔姿势，写吧！
四、写作。（师巡视指导）
五、交流分析
学生读自己作品，同学评价习作的优点和缺点。老师引导值得学习的地方和应该改正之处。
六、修改习作，再次作文。（老师巡回纠正错字）
怎样实现小学作文教学生活化 摘要】作文能够让学生提升能力的同时，也能够让其有更好的情感认知和人文 情怀。小学语文作文教学对教师来讲一直是一大挑战，要让小学生感受到作文学 习内容的趣味性，又要对其学习与成长发展有益。生活化的语文作文教学也就应 运而生，将生活与小学生的写作相结合，是非常好的教学方式之一。 【关键词】浅谈；小学语文；作文；生活化教学 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）03-071-01 教师在小学语文写作教学中发现，部分学生的语文作文缺乏真实情感，文章内容都是空 话和套话，使学生个人语文写作能力得不到锻炼提升。对此，教师在现阶段小学写作教学中 应培养学生写作兴趣，使学生善于发现生活中的写作素材，帮助学生提升语文写作水平，创 作出内容真实、情节生动的作文，实现小学语文写作教学的最终目标。教师对学生进行生活 化写作教学，可以使学生发现丰富的写作素材，培养学生成为生活中的有心人。 一、写作主题回归生活，引发学生情感共鸣 小学语文作文中的通病在于学生缺乏真情实感，学生写出的文章过于模板化、格式化， 从而不能打动读者，引发读者的情感共鸣，进而导致学生的语文写作能力迟迟得不到提升。 学生在小学语文写作中出现这一现象的原因在于部分教师在语文写作教学中过于追求教学速度，急于求成，想快速提高学生语文写作能力，让学生按照固定的写作模板进行写作练习， 在给学生选择写作主题时，也没有考虑学生的实际情况，导致学生对所写主题缺乏个人亲身 经历，难以发表自己内心的真实感受，学生只能按照教师给的作文模板进行模仿创作，导致 学生的语文作文内容并不真实，不利于学生今后的语文写作。对此，教师在教学中应为学生 选择贴近实际的写作主题，尽可能让学生写身边真实的事件，便于学生情感抒发，完善学生 语言表达能力。例如，学生在学校组织春游过后，我让学生以春游为写作主题进行作文创作，由于学生刚刚经历过春游这一活动，学生从中有很多感悟和收获，学生可以在写作中将个人 春游的经历和感悟记录在作文中，使学生的作文内容更加真实，让学生将个人情感尽情表达。教师给学生选择贴近生活实际的写作主题，可以使学生具有丰富的写作素材，改变学生以往 完不成作文字数要求的状态，使学生在合适的教学方法下不断强化语文写作能力。 二、注重写作日常练习，培养学生良好习惯 学生学习能力的提高和完善不是一蹴而就的过程，而是需要学生在日积月累的锻炼中逐 渐形成，教师在小学语文写作教学中要重视写作练习的作用，让学生养成勤于写作的良好习惯，让学生在写作练习中提高语言组织表达能力，提高对字词句的综合运用，让学生对语文 写作产生新的学习态度。教师在以往写作教学中往往忽视学生日常练习的作用，认为作文只 要在考试前向学生讲解，学生就能真正理解和掌握，使学生在日常学习中很少有写作练习的 机会，不利于学生写作才能的发展和完善。对此，教师在现阶段写作教学中要培养学生良好 学习习惯，让学生善于发现生活中的写作素材，养成勤于写作的优秀习惯。例如我让学生建 立一个日记本，学生可以将每天发生的新奇事件进行记录，不对学生进行写作字数的规定， 发挥学生写作中的主观能动性，教学目的在于让学生在日常的小练笔中完善语言综合运用能力，避免学生由于日常缺乏写作训练，使学生丧失基础的写作能力，使学生在日常写作练习 中提高语言组织能力，完善个人语文写作才能，有助于激发学生写作的兴趣，使学生真正投 入小学语文写作教学中，教师将学生的写作训练融入日常教学中，有助于学生对写作更加熟悉，改变以往写作给学生的印象，减少学生对语文写作的抵触心理，使学生在不断积累练习 中逐步完善语文写作才能。 三、鼓励学生走进生活，激发学生生活感悟 学生在小学语文写作过程中，常常发现自己缺少写作素材，在教师给定的写作主题下自 己难以找到合适的事件进行论证。学生在小学语文写作中出现的这一问题可以归结为学生由 于个人年龄和生活经历的限制，生活阅历不够丰富，从而导致个人写作素材的缺乏。对此， 教师为完善学生语文写作能力，可以鼓励学生真正融入日常生活中，用自己的眼睛和心去感 悟生活中的写作素材，学生只有真正融入生活中去，感受生活中的美好与爱，才能发现生活
小学语文习作教学生活化的实践研究开题报告 修订版 IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】
《小学语文习作教学 生活化的实践研究》开题报告 一、课题的提出： 1、选题的背景 （1）时代需求：写作无处不在，上起领导发言稿、作报告，下至朋友间的问候祝福，生活中的领款借物等，都需要写作，可以说生活离不开写作，而小学阶段的习作教学属于启蒙，需抓好作文第一步。 （2）教师因素：习作教学中发现，部分教师的教学缺乏一定的灵活性和创新性，习作课上教师给出一个命题，再对学生进行习作指导，最后学生动手习作。这样的教学模式不仅单调，而且不结合学生的实际，学生没有参与活动的真实体验，自然写不出真情实感来，只好应付式的完成。为此，作文教学要想取得成效，必须改变这种单一的教学模式，实施习作生活化教学。即在习作中通过多种途径，充分调动学生作为习作主体的积极性和主动性，让学生在情景创设中表达生活，体验生活的乐趣，产生习作的欲望，从而在习作中写真话，表真情，提高习作效率。 （3）学生因素：一是学生惧怕习作。现在小学生大多是独生子女，是家里的宝贝，为了安全考虑，孩子生活圈子狭窄，除了学校就是家里，孩子参加社会实践活动的机会少，视野不开阔，就连周末孩子也被禁锢在各种学习班中。学生缺乏对生活的真实体验，习作素材贫乏，巧妇难为无米之炊，学生自然惧怕习作，更不能写出自己的真实情感。因此在小学语文第二学段开展习作生活化教学成为必然趋势。 2、国内外研究现状 20世纪美国着名教育学家杜威提出“教育即生活”的思想。我国着名乡村教育家陶行知先生倡导教育要“教学做合一”，指出教育要去“真做、真教，教人做真人”。现代语文教育家叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不
微笑面对生活作文范文3篇 印度诗人说过：“花儿是泥土的微笑”，在大千世界，每一个生命，每一件事情，每一段时光，每一次快乐痛苦的经历，都值得我们以微笑迎接，以微笑包容，以微笑倾听，以微笑纪念或珍藏…… 蔚蓝天空白云飘，小鸟站树梢，天地之间一片明丽，可我却高兴不起来。我穿着溜冰鞋，“扑通，扑通，”一连摔了好几跤，已是头晕眼花，金星乱飞，飞得更高的是眼泪。我捶胸顿足问苍天，这是为什么……我踢掉鞋子，一口气跑回家。爸爸见我眼圈红红地跑回来，忙问：“学得怎样了?”我一言不发，手一伸，一片红一片紫。爸爸毫不动色：“你怎么了，几岁了?还哭，你是男子汉!走，我带你照相去!” “好，很好，微笑，露八颗牙，对!”“咔嚓“，我的微笑永远定格在了画框中。看着这么美好的笑容，我心中的忧愁烟消云散。”“好，很好，微笑，”爸爸来了，“露八颗牙，这才是顶天立地的男子汉!你去吧。”我默默的回到训练场上，“扑通”，再来!再来，不行，再来……终于，我像一只小鸟一样，自由自在地“飞”来“飞”去，但不变的是脸上坚定的笑容…… 微笑是一把万能的钥匙，有了它，家庭充满温馨;有了它，生意兴隆荣耀;有了它，重山峻岭都夷为平地……在人生的旅途上，最好的身份证就是——微笑! 在人生路上，总会有狂风暴雨，总会有雷鸣电闪，总会有崇山峻岭，总会有困难险阻，但只要有了微笑，一切挫折都会夷为平地!
我学会了溜冰，我学会了勇敢，我学会了克服困难，我学会了不哭，最重要的是——我学会了微笑! 生活像是一杯名叫“浮生”的茶，刚入口时，特别特别的苦。可是，当你忍下了那份苦涩，茶已到了杯底时，那么剩下的，唯有存留在舌尖，回味悠长的甘甜。 记得，在校园的一隅，我曾看到过这样的一幕：那天，乌云覆盖在头顶上，透着压抑，而天空落下的雨滴，连成了线，敲打在窗户上，砰砰作响，更显出了几分寂静。透过窗户，我看到墙边有一只蜘蛛，正修补着一张早已支离破碎的网。而结网的蛛丝上，还挂着一串串的雨滴，将富有韧性的网，向下拉扯着。给人一种摇摇欲坠之感。看到这里，让我不由得想起了一句话——蚍蜉撼树，不自量力。自然的伟力，岂是区区蝼蚁可以抵挡的呢。看着看着觉得无聊了，便将视线移回到了画画本上，静待着下课。 "铃铃铃~~~~"一阵响铃声的到来，标志着终于下课了，我有一种如释重负的感觉，终于逃离了那个梦魇。心情放松的我，转身，看看窗外，天已放晴，阳光透过云彩，给万物镀上了一层金色，如梦似幻。猛然间，我想起了那只织网的蜘蛛。抬眼看去，那只蜘蛛的身下，是一张“巧夺天工”的八角形的网，在阳光下，镀上了一层金色，显得那么的梦幻。似乎，在此刻，我明白了一些什么。 生活，好像是一条路，有的是一马平川，笔直无比的阳光大道，也有的是像巴蜀险地，如独木桥般的崎岖的小路，磕磕绊绊，在群山
微笑面对生活作文1200字 导读：【第一篇】 有一句话这样讲道：使人疲惫的往往不是远方的高山，而是你鞋里的一粒沙。的确，使人苦恼的往往不是远大的目标，而是在我们身边的一些不如意的小事。虽然细小琐碎，但却不得不时常面对。 它可能是你偶尔一次小测验的不及格，虽然不会影响你升学，但免不了苦闷一阵;它可能是你走路时不小心摔了一跤，虽然不会导致头破血流，但免不了痛好一会儿;它可能是你和家人的小小口角，虽然不会造成家庭破裂，但免不了彼此冷战一段时间;…… 这一件件不如意的小事堆砌成或大或小的困扰，虽不如远大目标那样另人望而生畏，但却会始终不离不弃地伴随你身边，拖延、甚至改变你前进的步伐。因此，我们只有正确面对生活中的困扰才可能到达成功的彼岸。 微笑面对生活中的困扰。因为不满和愤怒的情绪并不能帮助你解决什么问题，相反会由此波及到其他事情，把一切搞得一团糟。倒不如微笑着面对生活中的困扰，把此当成考验，化为经验，在下次遇见类似情况时便能轻巧地避开，而不是一错再错。 登山的旅人在鞋底进沙后，没有诅咒道路的崎岖，也没有抱怨自己的运气不佳，知识默默地脱下鞋子，把那粒沙子倒了出来。因为他明白，所有的埋怨都是徒劳，现实既不能改变也不能重来，如果赌气继续前进，不仅折磨了自己的脚，还会延迟登顶的时间、甚至会致使
自己不能攀登到顶峰。而惟有除去鞋子中的这粒沙子，摆脱这困扰才能打点起自己的全部精神继续登山。 微笑是一种表情，更是一种心态。它是对待困扰的豁达、坦然的表现。“人生不如意事十之八九”，既然无法避免生活中的困扰，何不试着豁达、坦然一些?如果因此而整天板着脸，唉声叹气，你身边的人开始时或许会同情你，可时间一长便不免觉得你有些无病呻吟，而渐渐疏远你了。相反，如果你能微笑着面对生活中的困扰，人们便会为你的乐观与坦然而喝彩。这样，你在继续前行的同时，也博得了他人的好感。如此一举两得的好事，又何乐而不为呢? 微笑面对生活中的困扰，你可以更快地摆脱不必要的苦恼;微笑面对生活中的困扰，你可以远离岔道，继续向即定的目标前进;微笑面对生活中的困扰，你可以赢得他人的好感;微笑面对生活中的困扰，你会收获更多…… 【第二篇】 世上最美的花不是玫瑰，不是芙蓉，也不是牡丹，而是微笑。微笑是花，是最美的花，不需要太多的言语，只需要一个浅浅的微笑，或许，就会成就一个奇迹。 ——题记 微笑是茫茫沙漠中的一片绿洲，让你在绝望之际感受到希望仍存的兴奋;微笑是狂风暴雨中一缕灿烂的阳光，照亮你受尽摧残的心灵;微笑是茫茫大海中的一叶扁舟，给迷茫的你指引方向。给自己种上一
生活化作文指导策略 生活化作文是指教师在课堂上根据作文内容为学生 创设或真实或虚拟的生活化情境，以“现在进行时”的方式指导学生观察和表达方法，课外再去生活中实践运用的作文训练形式。 一、课堂创设生活情境 1.精心策划，直现生活 游戏、活动是学生最喜欢的事，也是学生作文经常训练的题材，一般的游戏和活动多是学生在课外自己和同学一起做，为了便于指导观察和写作，教师可以选择一些便于在课堂上做的游戏和活动，先让学生明确观察方法、观察重点，再让他们带着任务去做游戏和活动，这样在活动中每个人都有不同的观察体会和收获。活动结束，教师再指导学生把自己的观察结果写出来。 除了游戏和活动，小实验、小制作、状物描写之类的习作也可以在课堂上直现。 2.角色表演，模拟生活 写人和以表现人物为主的记事文不便在课堂上直现，教师可以生活中常见的人或事为原型指导学生在课堂上分角 色表演，模拟生活中的人或事。比如写老师关心学生的习作，
这类事情其实老师为学生做过很多，但是具体写起来，当时人物的语言、神态、动作是怎么样的呢？因为没有观察，所以无从想起。为了指导学生现场观察描写，教师可以课前找一位学生合作“排练”：老师正上着课，该同学突然病了，然后老师关切地询问，并且着急地带他去看医生。课堂上师生表演，其余学生观察，之后描写。在指导表达过程中，当学生遇到问题时，情境表演还可以反复片段“回放”，让学生带着疑问再次观察、描写，直至观察具体、描写生动为止。 此外，同学之间在课堂上、课外发生的事，均可经过教师的指导让学生在课堂上现场模拟表演。需要注意的是，指导学生观察这一形式的生活情境时，侧重点必须放在凭借情境进行观察方法、表达方法的指导上，而非记录事件本身的过程。 3.媒体辅助，再现生活 有的习作内容不便在课堂上真实呈现也无法模拟再现时，现代化教学手段就可以大显身手了。比如写景、游记等习作，学生不可能都有机会外出游玩，就算有的学生真的有过游山玩水的经历，如果利用多媒体辅助，便可让“游玩”与观察指导在课堂上同时进行，一举多得。 有条件的老师也可自己赶赶“DV拍客”的时髦，拍人录事摄景……处理后在课堂上给学生呈现，便是取之不尽用之不竭的真实生活情境。
(一)小学作文生活化教学策略研究 大多数语文教师有这样一个体会，就是在小学语文教学中，作文教学是一个难点。特别是学生，他们不但觉得作文难写，而且觉得没有什么可写，无从着手写。为此，我校提出了小学作文生活化教学策略，通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象。今年，青岛的作文教学策略研究的热点就是“生活化作文”。因此，我在教学中就针对自己学生的特点，做了大量的研究并将收获总结如下：适用范围：小学四、五年级 理论依据：《小学语文教学大纲》指出：“作文教学的内容就是要让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。”在我日常的作文教学中，我深切地体会到要写好作文，首先要写好生活作文，因为“生活是写作的源泉。 操作要点：小学作文生活化教学策略是在生活教育理论与现代教育思想特别是教学策略研究理论的指导下，紧密生活与作文的联系，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中提高生活质量。 通用模式：先要学生丰富自己的生活，丰富生活有两条途径：一条是直接途径，学生亲自实践，耳闻目睹感受大自然奇妙无穷的美及投身其间的乐趣，感受生活中人与人之间的真情和爱心；另一条是间接的途径，是通过阅读书籍、听广播、看电视等来感受作品的意境，丰富学生的精神世界。 一、习作指导生活化，让学生想写。 透视小学生作文的现状，我们在反思作文教学的困惑之余，不难捕捉到问题的实质：小学生封闭机械的校园生活在很大程度上屏闭了他们对自然、社会和人生的关注，剥夺了他们扩展生活外延、品味生活内涵的权力——生活底蕴的丧失，自然成了写作灵感枯竭的根本理由。小学生作文的悲剧实际上就是传统作文教学的悲剧。近年来，我们的作文教学正是由于忽视了以真实为原始生态的生活作为学生写作的逻辑始点，才走进了一条令人悲哀的死胡同。因此，进行小学作文教学中以交流促写作的策略研究，改变小学生作文的现状，革除学生作文“假”、“空”、“套”的弊病，为当前的小学作文教学带来活力。首先，我们应让学生的习作时空，飞出课堂，走进学生的生活。比如可以在作文课前一天，一周，甚至几周，让学生明确习作的要求，放手让他们到生活中，去搜集信息，精心构思，充分拟稿。这样，学生的习作才会有生命的律动。 刚开始写作时，有些学生常常叼着笔杆发椤，觉得每天的生活差不多，就是起床、吃饭、上学、放学、睡觉，似乎没有什么可写的。这主要是同学们还没有学会去做生活的有心人，教师要有意识地加以引导。让学生观察社会，了解历史，感受人生，丰富生活经历，丰富人生体验，就能更好地感知作品形象。这种人生体验可以来自自己的生活经历，也可以来自他人的生活经历，只要做生活的有心人，这种体验就能丰富起来。在写《我学会了洗衣服》这一文前，我先让学生参加一次洗手帕劳动，鼓励学生只有在亲身的实践中进行观察和体会，才能把本次作文写好。要写作文，不仅要认真仔细看，还要用心记。
“作文教学生活化研究”课题方案人类社会正进入科学技术、信息技术发展迅猛的时代，人们越来越理解到掌握科学技术新知识、获取信息的重要性；同时也越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。所以，作文是现代人必备的素质。 2、基于对当今作文教学改革现状的思考 随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，很多实验学校已取得了丰厚的研究成果，学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”，“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”，“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。趁着这股改革的东风，我校提出“生活化作文教学研究”的课题一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地展开作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提升。 二、课题的界定 生活是人类为了生存和发展而实行的各种活动。本课题中的生活主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类活动或情景，和在教师指导下持续拓展的学生的生活时空。 作文是通过表情达意来培养和训练学生使用祖国语言文字的水平，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。 作文教学生活化，即在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。 作文本身就是一种生活。作文不单单是一种教学活动，更是学生全身心投入的生活。作文教学的过程是学生活生生的生命活动过程，作文是学生表达、
微笑面对生活作文750字 人参就是这样的吧?苦苦的，带有一点甘甜。哦，是人生。不过好像也差不多，人生也是苦苦的，回味时有那么一点甜。尽管微笑的面对生活吧!人生中遇到的一桩桩苦事儿，闹心事儿，回头再看都是让我们在生活中成长的一件小事儿，小事儿而已。 微笑面对生活，用豁达的心境去迎接未来。“能把弯路走直的人是聪明的，因为他找到了捷径;能把直路走弯的人是豁达的，因为他可以多看几道风景。”曾经这句话给了我鼓励，让我不再为自己所走的弯路而懊恼，让我学会了转换角度去看到生活中的每一个问题，我发现祸福同相依，也许我认为的倒霉事儿，转个面再看又能成为指引我开辟崭新道路的好事儿，一旦有了这样豁达的心境，未来的未知就不再会是令我们不安的事情，而将变成我们的有所期待。 微笑面对生活，用前瞻远瞩去看待未完成。当一件事遇到困难的时候，先不要急着去伤心难过或者失落哭泣，先静观一下这件困难事儿，把解决它的办法看远一些儿，把它用出世之心去应对，把它像对待一件未来的作品一样去行动，你会发现这件未完成的事情不再是你此时的一个困扰，它变成了一个进行时态的作品，你现在是在一点点的打磨它，一点一滴的积累着，一点一滴的打磨着，直到它带给了你生活的转机，带你走进了复行数十步之后的桃花源，你会发现你始终都在微笑着。 微笑面对生活，用乐观的心态去回看人生。你认为过去的你活得挺失败的，你想快点加油迎来新的人生，可当你微笑面对生活，用乐观的心态回看人生时，你会明白过去的你没有你想的那么失败，只是有些蠢罢了，看到过去愚蠢的自己，说明你成长了，只有成长了才会认为过去自己所做的事方法是那么的愚蠢，只有成长了才会笑自己过去原来那么幼稚，只有成长了才会知道现在的自己应该怎么样处理这些让我们一步步成长起来的困难事儿。
以微笑面对生活为话题作文600字5篇微笑如花，用感激去点缀昨天，用真诚去把握今天，用信心去点燃明天。因为有了微笑，生活更美好!下面是橙子为大家带来的有关微笑面对生活为话题作文600字5篇。 微笑面对生活 有一句话这样讲道：使人疲惫的往往不是远方的高山，而是你鞋里的一粒沙。的确，使人苦恼的往往不是远大的目标，而是在我们身边的一些不如意的小事。虽然细小琐碎，但却不得不时常面对。 它可能是你偶尔一次小测验的不及格，虽然不会影响你升学，但免不了苦闷一阵;它可能是你走路时不小心摔了一跤，虽然不会导致头破血流，但免不了痛好一会儿;它可能是你和家人的小小口角，虽然不会造成家庭破裂，但免不了彼此冷战一段时间;…… 这一件件不如意的小事堆砌成或大或小的困扰，虽不如远大目标那样另人望而生畏，但却会始终不离不弃地伴随你身边，拖延、甚至改变你前进的步伐。因此，我们只有正确面对生活中的困扰才可能到达成功的彼岸。 微笑面对生活中的困扰。因为不满和愤怒的情绪并不能帮助你解决什么问题，相反会由此波及到其他事情，把一切搞得一团糟。倒不如微笑着面对生活中的困扰，把此当成考验，化为经验，在下次遇见类似情况时便能轻巧地避开，而不是一错再错。 登山的旅人在鞋底进沙后，没有诅咒道路的崎岖，也没有抱怨自己的运气不佳，知识默默地脱下鞋子，把那粒沙子倒了出来。因为他
明白，所有的埋怨都是徒劳，现实既不能改变也不能重来，如果赌气继续前进，不仅折磨了自己的脚，还会延迟登顶的时间、甚至会致使自己不能攀登到顶峰。而惟有除去鞋子中的这粒沙子，摆脱这困扰才能打点起自己的全部精神继续登山。 微笑是一种表情，更是一种心态。它是对待困扰的豁达、坦然的表现。“人生不如意事十之八九”，既然无法避免生活中的困扰，何不试着豁达、坦然一些?如果因此而整天板着脸，唉声叹气，你身边的人开始时或许会同情你，可时间一长便不免觉得你有些无病呻吟，而渐渐疏远你了。相反，如果你能微笑着面对生活中的困扰，人们便会为你的乐观与坦然而喝彩。这样，你在继续前行的同时，也博得了他人的好感。如此一举两得的好事，又何乐而不为呢? 微笑面对生活中的困扰，你可以更快地摆脱不必要的苦恼;微笑面对生活中的困扰，你可以远离岔道，继续向即定的目标前进;微笑面对生活中的困扰，你可以赢得他人的好感;微笑面对生活中的困扰，你会收获更多…… 微笑面对生活 朋友，面对生活的逆境，你应当微笑! 微笑，面对着你自己。逆境是伟大的老师。忧患和失败，才使你获得比胜利更大的收益，痛苦的微笑中，你才能比以往任何时候都能真正认识你自己。 微笑，面对你的朋友。阿谀奉承者，会在你洞察一切的微笑中，心虚;虚与周旋着，会在你坚定自信的微笑中，胆怯;患难的知己，逆
实施生活化作文的学习策略策略研究名称：实施生活化作文的学习策略 适应范围：低年级习作 理论依据： 1、叶圣陶说过：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。” 2、《新课程标准》中提到：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师应引导学生写熟悉的人、事、景、物，把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事用恰当的语言表达出来，做到说真话，表真情实感，不说假话空话。 3、研究现状：低年级学生因为入学时间短，识字量和阅读量少，因而词汇量不丰富。写话时语言干巴，没有生气，对写作有一定的畏难情绪。老师训练时难易成度把握不准，不能正确认识讲评修改作文的重要作用。这些现状引起我们的思考，值得探究。 4、操作要点：低年级学生进行生活化作文实验，易由简到难，进行阶梯式训练。先是通过学会说话，奠定写作基础。再是通过学会观察，搜寻写作题材。然后通过拓展空间，激发写作灵感。最后讲评修改、激励兴趣。在进行生活化作文实验时，应以培养学生写作兴趣为关键，保障学生持久的写作兴趣，不宜拔高。 5、通用模式：学会说话、奠定基础——学会观察、搜寻题材——拓展空间、激发灵感——讲评修改、激励兴趣 6、正文 对于低年级作文，很多人的认识是不重要，或者认为很难有成效。但是在日常教学中，笔者发现只要训练有法，低年级学生能写好作文。这个阶段的作文如能成功进行，对学生的作文能力的培养将打下坚实的基础。 一、学会说话、奠基基础。 低年级的老师在识字阅读教学的同时要特别注重学生说话能力的培养。说话的训练应该遵循由简单到复杂，由句到段的规律。小学生作文训练起始于一年级的“口头作文”，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”的训练。学完汉语拼音之后，在原来大量的“听说一句话”的训练基础上，我们提倡学生用汉语拼音写话。只要会说意思完整的话了，我们就可以引导他们去作文。一开始，可先结合学生的学习、生活实际，让学生每天练说一句简
小学作文生活化教学策略浅析 发表时间：2012-07-26T16:09:33.170Z 来源：《当代教育之窗》2012年第6期供稿作者：李晓妮 [导读] 大多数语文教师有这样一个体会，就是在小学语文教学中，作文教学是一个难点。 李晓妮（邯郸县三陵中心校河北邯郸056000） 【摘要】小学作文生活化教学策略是在生活教育理论与现代教育思想特别是教学策略研究理论的指导下，紧密生活与作文的联系，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中提高生活质量。 【关键词】作文教学；生活化；教学策略 大多数语文教师有这样一个体会，就是在小学语文教学中，作文教学是一个难点。特别是学生，他们不但觉得作文难写，而且觉得没有什么可写，无从着手写。为此，我提出了小学作文生活化教学策略，通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象。 1．引导学生感悟生活，积累材料 虽然我们的学生对外界生活接触不多，但其实每时每刻，学生们都在接触一些人和事。如果有敏锐的洞察力，就能捕捉到别人不注意的细节，找到富有浓郁生活气息的题材，写出内容充实，事例具体的文章 比如，一天上语文课时，因学校临时召开一个紧急会议，耽误了几分钟。等我走进教室时，值日班长周湛已经组织大家在读课文了。同学告诉我，刚才有几个同学在捣蛋，是周湛制止了他们。听到这一切，我不失时机地引导学生回忆：上课铃响后，教师没有像往常一样出现在教室门口，你是怎么想的？几位调皮的同学是怎样捣蛋的？同学们是怎样做的？周湛是怎样制止的？这几位调皮的同学又是怎样反应的？你又有什么感受？经过讨论，同学们发现这是一个很好的作文材料。这时，我趁热打铁：“下面就请大家把这一题材记在你的‘拾贝集’里。放学后，请大家再把它具体地写下来。”同学们听了，欣然应允。 “拾贝集”是我要求每个学生都准备的一本记录本。学生每天用三言两语记上当天发生的有意义、有趣的事，不强调有头有尾，也不强调文字优美生动，而着重强调真实，强调句子通顺，让学生把自己的见闻、活动、感受朴朴实实地写下来。如今天在学校里学到了自己感兴趣的知识(如在音乐课上学到了一首新歌、体育课上做了一个有趣的游戏、美术课上由同学做模特儿画了第一次肖像画)，在家里做错了一件事或种了一盆花……诸如此类的小事都可以成为“拾贝集”的内容。这样每天注意材料的积累，到作文时，就不愁没有内容可写了。每天都进行的练习，还能够使学生感悟生活的能力得到培养。 2．作文内容生活化让学生乐写 学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥的，我们在研究作文生活化策略时，要从生活出发，构建作文内容系列。提高生活认识水平，是写作的基础。写作是生活认识水平的反映。我们要从提高生活质量角度来观照作文生活化的意义，以写作来反映生活，以进一步提高学生对生活的理解，而对生活的深入理解，又直接促进学生作文深度的发展。最终形成生活与写作的良性循环，文道结合的良性循环。丰富学生生活、提高认识能力是提高写作水平的重要途径，我们在教育中必须解放学生的时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，这样，我们才能从文中见“人”。 学校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的内容。小学作文生活化教学策略强调使写作成为生活的一部分，是生活的内容，要以自我表现、生活写照、应用、议论文字、说明文字等作文内容将生活的一切作为作文内容的一切，使作文的空间与时代的空间，与学生生活的空间相融。 活化生活积累，促使学生“一写为快” “一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”学生脑中沉睡着的生活积累，一旦被激活，情感的大海就有壮丽的浪涛。这样火热的情感与内部语言有机融合，所写之作才有血有肉。因此，平时应抓拄契机，活化学生丰富的积累，让学生有强烈的写作冲动，促使学生“一写为快”。 活跃思维，给学生以自由命题的空间，我经常选取报刊上的短文和电视上的一些热点新闻作为作文材料。选取的材料短小精悍，情节性强，贴近生活。在谈到参与十多年WTO谈判的外经贸部处长王真被一家外国保险公司百万年薪挖走、清华学子刘海洋“硫酸伤熊”时，学生的反应异常激烈，从对人才的流失的扼腕之痛、人才的管理机制到世界经济一体化；从口诛笔伐这位清华学子、学历与人格的思考到家庭学校的教育机制等等，学生思维活跃，视觉敏锐，能联系生活中的问题。这样的作文，自由命题空间大，真正做到了写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自然之笔，显我的自在之趣。 3．引导学生开展活动，体验生活 组织学生积极参加活动，让学生在活动中学会增加见闻、认真体验，才会有新鲜的收获，有真切的感受，也才会有倾吐的需要和欲望。这学期，我们组织学生参加了许多活动：游览“江南八达岭”——临海古长城，领略祖国的山河之美；参观“毛主席遗物展”，了解老一辈革命家的丰功伟绩；参加了为期一周的封闭性军训活动，体验军营生活；组织学生上街清除城市的“牛皮癣”——乱贴乱涂的广告……精彩纷呈的活动，为学生提供了接触社会、了解社会的机会，使学生兴趣盎然，获益良多。在此基础上，我们再引导他们回忆叙述活动的进行情况，交流收获和感想，既活跃了思想、沟通了情感，又训练了作文。 譬如，五天的军训活动时间虽不长，但这是学生第一次离开父母过集体生活，其间得到的感受心情是不言而喻的。军训一开始，我们就发给学生每人一本写有“军事训练系列”的日记本，让他们自由选择，自由命题，抽出一定的时间记下军训时的生活。回到学校以后，及时组织了一次“我的军营生活”征文活动。学生交上来的征文题材非常丰富，有的写了部队纪律是如何的严格，连吃饭都要排队的《一次特殊的中餐》；有的写训练时非常严厉，平时又是非常幽默有趣的《我们的梅教官》；有的写自己打开水时，由于天黑，竟然把汽油当作是开水拿到了宿舍里面，闹了一场笑话的《打开水的风波》；有的表达自己离开部队时的那种依依不舍的感受的《再见了，军营》；还有的同学写《练正步》、《过集体生活真好》、《想家的感觉》……只有学生有了亲身的感受、丰富的社会接触，才会写出这样题材新颖、贴近生活的作文来。 总之，要想让学生不再惧怕作文，就应引导他们在丰富多彩的生活中积累素材，加上教师巧妙的引导和赏识性评价，才能使学生真正的自由表达，自主作文，才能写出真实的生活化的作文。
《儿童生活习作教育研究》课题开题报告 一、课题的提出 1、目前小学作文教学中存在的问题 作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它约占语文总课时的六分之一，教师、学生对作文也非常重视，但学生作文水平差是普遍存在的问题，这和作文教学中的种种弊端分不开： （1）现行的写作以命题作文占绝大多数，教师全权决定作文题目，甚至规定写作提纲，提供所谓重要词语，从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚，学生写作实际上是在为教师而作，不是孩子生活所需。有时，教师似乎也注意习作与学生生活的联系，但所定的题目也往往是记时令性的活动(节日、假期活动等)，写自己身边的人和事(父母、老师、同学等)，差不多年年在写相近的题目，对学生写作既无推动力又无吸引力，同时所写文章难免千篇一律，写出来的作文也缺乏童真和新意。 （2）训练文体单一，不重视实用文章的写作，使作文变成脱离社会需要的教学，学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。 （3）从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；
从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息，仅仅把写作局限在小小的课堂。 学生要行成自己的语言能力，必须通过学生的主体活动，通过运用，把言语作品内化为自己的心理要素。人类学习语言的过程是认知、模仿、习得的过程，习作能力是一种最富动感的显性能力，它的培养必须依靠具体的表达实践。所以，语文天然是与生活联系的。美国教育家杜威十分强调学习过程中经验的重要性，特别是学生的已有经验与先前知识。他提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。建构主义认为，学习是一个学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习者头脑中；它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成，每位学习者的建构过程不尽相同。由此可见，学生应该学会在生活中学习习作。 小学作文生活化教学研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。写生活是国家《语文课程标准》对我们提出的新要求。“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造表达的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。 2、国内外研究现状
微笑面对生活优秀作文范文 或许，从那个时候开始，她不再微笑过，她的生活从那一刻开始如死水一般。只是因为她的冤家不再会回来了…… 他，不得不领兵出战，她亦是只能默默相送。夜一般地熬日子，日夜盼望着他平安归来。想他凯旋而归，予以翩跹舞姿，温声细语…… 只是静静地守候着，望他远归，共与抚琴吟月。只待日落往复，不曾待君归来。待一夜，终等君，却未能瞧着所向披靡的无敌战神，只是瞧着如今战败归帐而疲惫不堪的末路英雄。她的心久久不能平静。 如果没有他，自己或者仍是离别畔的一介普通女子，过着简单往复的日子，是他给她平凡的生命增添了无限的魅力。忆昔日，她与他欲相厮，却多受阻挠，一路披荆斩棘，历经，两人的信念一直都那么坚定，不曾想过退缩，相厮至今。而现如今他欲离她而去，只见昔日璀璨的她已渐渐黯然。 他那双疲惫不堪的眼睛略略地张开了一下，自己隐约地看到她落泪。不曾见过的如此晶莹的泪珠，嘴角微微泛扬对着那位昔日带予他最美微笑的最美的女子。 在他那微微泛起的嘴角，似乎是在用微笑传递爱的追求。不管怎样，她的双眸是那么明亮。她与他心有灵犀，她从他的神情深深地感悟到他此时最想表达的话。但她仍是不敢面对…… 他知道她对自己是很深情的，自己的离去肯定会让她伤心，但他最想做的事就是让她幸福，尽管现在自己不得已要离开她了，但他是那么希望这个眼前伤心的他最爱的女子能够微笑的面对生活，他用尽自己的力气，说出自己最想说的话：“ 我不能再和你快乐地一起了，但我不希望你因为我失去了快乐……我们的爱是不息的，只不过是换了种形式，我最大的幸福莫过于有你，而我最难得的幸福就是有你这么一位带给我最美笑容的女子他是那么深情地望着她我希望你可以好好活着，带着我们的爱微笑的生活下去，你要好好的答应我……”她知道，她的承诺是对她与他爱情的诠释，为了他，她一定会好好活着的。 她什么也没说，只是打起精神，为他再跳一段舞，这是一段怎样的舞哟：只见她淡黄长裙，明眸皓齿，英气勃勃，娇艳动人，只见她眸中星点感动，微笑的嘴角不再带着黯然之色。 他，静静地走了，而她，也会带着他的爱微笑的生活下去。 离别畔依旧那么迷人，离别畔的竹屋仍存在。她静静地一个人，带着他的爱快乐地面对生活的每一件事。离别畔的男女老少都很喜欢她跳的舞，她一直都在无私地带给别人快乐，自己也从中得到了的快乐，简单的快乐，带着他的爱快乐的生活着。
微笑面对生活作文500字7篇 篇一：微笑面对生活 微笑面对生活人的一生中，都要经历很多件事。其中，不乏失败的事。面对失败，不同的人会有不同的态度。有些人一听说做什么事失败了，马上就一蹶不振，整天自暴自弃；而另一些人则不同，面对失败，他们总会积极的寻找失败的原因，重头再来。 有一句话说：“失败是成功之母。”罗曼罗兰也曾说过：“要化悲痛为力量。”的确，当我们面对失败时，一定不能一蹶不振，要学会微笑面对失败。不要把失败当成什么了不起的大事而去狠它，因为狠你的敌人会影响判断力。我们应该把失败看得轻一点，只有这样，才能战胜它，胜败乃兵家常事嘛。 古今中外，有成万上亿的人在他们的人生之路上面对过失败。他们有人迎难而退，有人曾做过努力，有人坚持到了最后。狭路相逢勇者胜，只有那些坚持到最后的人后来有了成就，而另两种人则相反。 美国前总统林肯就是个非常典型的例子。他年轻的时候，作生意、竞选仪员，前前后后努力了将近二十多次，均以失败告终。但他最后终于成为了美国历史上最伟大的总统之一。与林肯相反的，是其他党派军队的薛岳将军。薛将军在国军中有“华南虎”的称号，是蒋委员长旗下得力干将之一。他运筹帷幄，巧妙击退日本人多次进攻。当薛将军被媒体神化之际，他却因为骄傲被日
本杀的大败。从此以后，华南虎就一蹶不振，再也没有指挥过什么像样的战役了。 再漫长的人生之路上，我们都会经历大大小小多次失败。有的失败，甚至都要大得超出了我们的心理承受能力。但是，我们不能气馁，不能向失败认输，那样的话，就相当于抛弃了自己。我们应该勇往直前，一心只想着战胜失败，或得成功的那一刻，也不要有任何杂念，不只是狠，太乐也会影响判断力。篇二：微笑面对生活 人或是世界上，每天都会要面对很多的事情，生活中不是只有欢笑和幸福的，也有苦难和悲伤，当我们面对不如意的时候，不要悲伤难过，我们应该用微笑来面对生活，那么我们就会得到不一样的人生。 并不是每个人都会活得很顺利，没有人走的是康庄大道，坐的是驶在风平浪静的海上的小船，偶尔也得被玻璃片或小碎石划破脚，偶尔也得尝试一下被狂风卷卷起来却又安全的活下来的刺激心情。这个世界上没有神，所以没有十全十美。 尝试用笑容去迎接任何事物，遇到困难的确是很难解决，先不要自寻烦恼，试着从另一个开心的角度去观察，别往死胡同里钻，幸运之神可能就会向你伸出援助之手的哦。你就会发现，原来不是上帝对你不好，而是你没有察觉到生活中的无限快乐。 就像是两个走在沙漠上的人，一个人对着仅剩的半瓶水忧愁地说：“唉，只剩下半瓶水了。”而另一个人却持着不同的心情，
作文指导要生活化 如果我们要提高作文指导的效果，第一步就应该是跳出对“作文指导”的狭义理解。我们不能把“作文指导”仅仅理解为教师在学生即将作文时，给予他们在审题、命题、立意、布局、选材等方面的点拨，还应该将它理解为审题、命题、立意、布局、选材、表达等内容的适时的单项训练。我们在作文指导中必须树立这样的观念，否则，我们的作文指导就只能是坐在船上演示游泳的技巧，就算你把这样的作文指导讲得十分精细，学生又怎能在这有限的时间把这样繁难的东西一下子吸收消化，用以指导自己的写作行为呢？这样的作文指导，其效果自然就不言而喻了。 如果我们要在作文指导的形式上有一些突破，就应该关注作文指导的内容。当前普遍存在的问题是：作文指导虽然没有完全脱离师生的生活，但常常表现出生活化的程度不深。具体表现在以下几个方面：首先是教师在作文指导中缺乏指导学生对生活的体验。也就是说，教师指导学生通过各种感官观察事物，由表及里的分析事物，运用联想比较事物，运用语言描述事物等方面的力度不够。其次是教师本身缺乏为作文指导而进行生活体验的积累，以及运用自己的生活体验去指导学生进行生活体验的意识。第三是作文指导忽视师生的阅读生活，这一点主要表现在师生的阅读生活没有很好地为作文指导服务。第四是作文指导缺乏语言的指导，尤其缺乏在生活中指导学生创造语言的意识。虽然造成作文指导效率不高的原因远不止这些，但缺乏生活化的作文指导是其中的重要原因之一。 怎样做到作文指导的生活化呢？从我个人的经历来看，我认为当从以下几个方面入手，方能取得比较好的效果。 一、作文指导要加强与师生阅读生活的联系 作为语文教师，我们不仅要重视学生的阅读，还要重视自己的阅读，道理很简单：学生的阅读是学生作文的基础，教师的阅读是作文指导的基础。所以，我们的作文指导一定要加强与师生的阅读生活的联系。 阅读过程是一个信息获取的过程，而作文的过程则是一个信息输出的过程。这两个过程有着密切的内在联系。叶圣陶先生在《论写作教学》中说：“课文无非是个例子。……阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系”，“阅读得其方，写作能力亦即随而增长。”也就是说，教师指导学生在阅读中去领会作文技巧，并且运用所学的知识再去作文，以逐步达到提高的目的。著名特级教师斯霞也说过：“阅读为写作提供了知识与技能”，“多读多写，首先是个…读?，首先靠的是阅读课”。由此可见，阅读对于作文具有多么重要的作用。学生阅读得多了，吸收就自然多了，就为作文提供了必要的信息输出条件。 教师同样要加强阅读。教师的阅读既是丰富自己的知识储备，又是为了对学生实施有效的作文指导。教师和学生的阅读内容不求同一关系，但求交叉关系的最大化，这样才更有利于作文指导。所以，教师的阅读一定不要忘记对于学生作文的指导作用。 阅读课的教学是师生共同阅读的主要阵地。师生不能为阅读而阅读，要自觉的将阅读活动与作文因素有机的联系起来。 教师要有意识的引导学生通过对文本标题的分析，提高学生的作文审题能力和作文命题能力。事实上，我们的学生在话题作文中所表现出来的命题能力让人担忧。如果我们在阅读教学中坚持把文本题目赏析与作文命题训练有机地联系起来，学生命题难的问题一定能逐渐得到解决。我们可以通过阅读课让学生知道
《小学生活化作文水平的提高》课题实施方案 ——吉日嘎郎吐镇中心校 一、课题的研究概况及趋势： 小学作文课堂教学生活化实践研究是改革作文教学现状的需要。据我们所了解国内外已经有一些教育专家和语文老师开始重视类似课题的研究，如：小学生兴趣作文研究、小学生变形作文课研究、多媒体组合指导小学作文课题研究、小学个性化作文的实践研究等等课题。但仁者见仁，智者见智但，不同的地域文化，就有不同的学生素质，我们认为他们的研究据有片面性，和局限性，实际操作效果不大，因此我们决定进行小学生活化作文教学研究。 在实际教学中因为一些共性问题:起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教师在作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容，不注意教给学生观察方法，学生写作内容空泛，教师批改不得要领，学生无所适从。 再加上学生自身问题尤其是乡下学生，他们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。不留心观察生活缺少从生活中摄取材料的能力。大部分小学生的作文形式化，比较空洞，特别是高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生的生活气息与创新意识。学生虚假作文，“造文”现象还较普遍，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；我为了使农村小学高年级学生在作文中有话可写，且表达真情实感，我们应该努力让学生走向生活，让作文走向生活。所以进行课题研究是大势所趋，势在必行。 1、基于作文教学回归社会生活的必然需要 作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，学生才能掌握反映生活的本领，才能反映五彩缤纷的儿童生活世界。 2、基于新课程改革发展的需要 《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。基于这一点，小学作文教学应该生活化，生活与作文可以构成一个“生活——作文——生活”的循