中小学生学习自主性量表的编制

学生自主学习评价量化表模板1. 研究目标请列出学生自主研究的目标，可以是具体的知识点、技能或态度。

2. 自主研究行为请列出学生在自主研究过程中需要展示的行为，可以包括但不限于以下内容：- 主动寻求研究资源- 制定研究计划- 组织研究材料- 进行研究记录和反思- 提出问题并寻求解答- 主动与他人合作研究3. 自主研究评价标准请设定评价标准，以便对学生的自主研究进行评价。

可以根据具体情况选择合适的评价指标，例如：- 研究目标是否实现- 研究行为是否积极主动- 研究计划的合理性和执行情况- 研究记录和反思的质量- 合作研究的参与度和贡献4. 评价量化指标请列出相应的量化指标，以便对学生的自主研究进行量化评价。

可以根据具体情况制定适当的指标，例如：- 研究目标实现的比例- 研究行为的频率或次数- 研究计划的可行性和完成度- 研究记录和反思的深度和全面性- 合作研究的参与度和贡献的量化指标5. 评价方法请说明具体的评价方法，以便对学生的自主研究进行评价。

可以选择适合的评价方法，例如：- 学生自我评价- 教师评价- 同伴评价- 研究成果展示6. 评价反馈请描述将如何向学生提供评价反馈，以促进其自主研究的发展。

可以采取以下措施：- 及时向学生提供评价结果和建议- 鼓励学生反思并制定改进计划- 提供研究资源和指导支持- 引导学生制定个人研究目标以上是学生自主学习评价量化表模板的内容，您可以根据实际情况进行调整和修改。

希望对您有帮助！。

设计意图：学生是课堂学习的主体，他们是课堂学习的积极参与者，学生有效学习也是课堂成败的决定因素。

落实“以学定教，以生为本”也是我们本次研修中研究的主要内容。

基于这样的思考把”学生的学习“作为课堂观察的主要维度。

围绕着课堂中学生“怎么学”，学习的态度如何，以及学得怎么样这些问题，设计了以“学生主动学习”为观课维度的两个量表：
表一：学生主动学习维度观察量表（一）
●量表设计：牛纪英
●观察目的：学生是如何突破难点的。

●观察维度：课堂中观察点主要关注学生的学习，主要从倾听、互动、自主学习几个方面去观察，以此来分析课堂中是否落实学生学习的主体性。

●研究的问题：学生在突破教学难点中的表现和效果怎样？（即学生有效的学习）
说明：课堂中重点观察在教学难点环节中，学生的课堂表现，用“√”在相应的栏中标出，以此来观察课堂中落实以学生为主体、学生在课堂中的表现以及学习的有效性。

2、表二：学生主动学习维度观察量表（二）
●量表设计：牛纪英
●观察目的：学生参与学习活动的广度。

●观察维度：学生学习，目标达成。

●研究的问题：学生在学习活动中参与的广度怎样？
说明：1、学生参与度可用学生参与活动的人数与参与的态度来评定。

2、学生参与的态度可分为：A、兴趣浓，认真倾听，积极主动参与活动。

B、兴趣一般认真倾听，被动参与活动。

C不感兴趣，不认真听，被动或者不参与活动（）发呆，走神，做小动作，和同桌说话等。

课堂观察学生，在座次表中以ABC等次标出。

如何设计一份能够反映学生自主学习程度的评估表的案例标题：探究学生自主学习程度的评估表设计案例导读：学生自主学习是现代教育非常重要的一环，在教学过程中，如何准确地评估学生的自主学习程度成为了教师们面临的挑战之一。

本文将以设计一份能够反映学生自主学习程度的评估表为案例展开讨论，逐步探索评估表的结构和内容，旨在帮助教师们更好地理解和应用这一评估工具。

一、评估表的设计原则与目的评估表的设计需要遵循一定的原则和目的，以确保评估结果的准确性和对学生自主学习程度的全面性评估。

在设计上，我们应该考虑以下几个方面：1. 知识与技能：评估学生掌握的知识和运用的技能，这些是学生自主学习的基础。

2. 学习过程：评估学生在学习过程中表现出的主动性、积极性和策略使用等方面的能力。

3. 自我管理：评估学生在自主学习过程中的规划、目标设定、时间管理和自我监控等自我管理能力。

4. 合作与沟通：评估学生在协作学习中的角色表现、团队合作和有效沟通等方面的能力。

5. 态度与价值观：评估学生对学习的态度、学习动机以及价值观的形成等方面的情况。

二、评估表的结构与内容针对以上原则，我们可以将评估表分为不同的部分，每个部分侧重评估学生自主学习的不同方面。

以下是一份评估表的设计案例：评估表结构：1. 学生基本信息：包括学生尊称、班级等基本信息。

2. 学科知识与技能评估：评估学生对学科知识与技能的掌握情况。

3. 学习过程评估：评估学生在学习过程中的积极性、主动性和策略使用情况。

4. 自我管理评估：评估学生在自主学习过程中的目标设定、规划、时间管理和自我监控等能力。

5. 合作与沟通评估：评估学生在协作学习中的角色扮演、团队合作和有效沟通等能力。

6. 态度与价值观评估：评估学生对学习的态度、学习动机以及价值观的形成等情况。

评估表内容示例：1. 学科知识与技能评估1.1 学科知识掌握程度（分值：1-5）- 学生掌握的知识点数量与深度的评估。

1.2 技能应用能力（分值：1-5）- 学生运用所学知识解决问题的能力的评估。

学生自主学习过程评价量表• 从不这样• 很少这样• 有时这样• 经常这样•总是这样3.经常会考虑到学习与自己前途的关系 *• 从不这样• 很少这样• 有时这样•经常这样•总是这样4.认为自己的学习潜力很大*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样5.觉得凭自己的能力可以学好各门功课*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样6.考试成绩不好的时候,下定决心,加倍努力*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样7.老师不说,自己知道接下来要学习的内容*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样8.如果老师不布置作业,就自己看书或找习题做*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样9.自己挑选一些与学习有关的课外书来读*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样10.晚上睡觉前,考虑第二天该学习什么内容*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样11.老师给出学习目标,知道要学习哪些内容*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样12.完成老师布置的作业后,还会给自己找一些习题做*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样13.爱收藏一些好的文章或解题方法*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样14.读书时,做一些读书笔记*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样15.自己归纳、整理以前学过的知识*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样16.一节课的内容掌握得好不好,课下要想一想*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样17.自己制定学习时间表*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样18.每一天的学习时间如何安排,心里有数*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样19.今天的学习任务,不会留到明天去完成*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样20.希望老师在课堂上给自己更多自由支配的时间*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样21.遇到难题时,如果找不到解题思路就问同学或老师*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样22.上课时,注意老师提出的学习要求*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样23.自己制订学习计划*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样24.对于可做可不做的选做题,也会力求都做出来*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样25.对于第二天要学习的内容,即使老师不要求,也会提前预习*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样26.在解题过程中,来回查看解题步骤是否有遗漏*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样27.在向同学或老师请教难题时,更希望他提示一下就好,而不是详细讲解*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样28.预习课本时,能达到老师提出的要求*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样29.为了锻炼自己的能力,做些有难度的习题*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样30.有些学习内容很难掌握,会想各种方法弄懂*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样31.记住同一道习题的几种解法*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样32.自己选择适合学习的环境或自己喜欢的学习环境*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样33.除课本外,自己选择一些相关课外书来读*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样34.向学习好的同学请教问题*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样35.如果感觉到周围同学影响到自己的学习,要求换位*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样36.如果感到理解课本上的知识吃力,会选择一些辅导书*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样。

一机五小语文课堂观察量表之【自主学习】量表设计：王丽徐秀伟胡文慧观察维度：学生学习·达成时间：讲课人：评课人：说明：该观察表，以小学语文课堂教学中“自主学习”作为观察点，确定了教学目标、教学内容、教学流程、学生状态、教师素养、教学效果等六个方面。

主要记录在每一项内容上，教师、学生的表现，发现村存在的具体问题，作为分析、评价的依据。

对所存在的问题，汇总分析，提出解决的策略，不断提高课堂教学的增值。

此观察表可以有一个老师完成，也可以由几个老师分工完成。

小学语文三年级下册《太阳是大家的》课堂执教观察报告观察者：马世涛报告人：马世涛一、课堂基本情况概述：（一）班级情况分析：本次观察活动以三年一班为观察对象。

（二）学情分析：三年级一班学习氛围较浓，语文基础较为扎实，成绩优良，学生学习语文兴趣浓厚。

表达能力较好，个别学生很突出。

任课教师对学生的评价：学生乐于学习语文，但阅读、理解表达能力还不到位。

（三）教学内容分析：本课的教学内容是一首儿童诗。

课文用拟人化的手法，把太阳当做全世界的孩子的朋友，他在一天的时间，和不同的国家的孩子游戏。

“太阳是大家的”，全世界的孩子共在一片蓝天下，分享太阳的温暖，世界的和平和社会的安宁。

（四）教学目标设定：教学目标设定的符合学生情况，从学生的角度出发，关注了知识与能力、过程与方法、以及情感态度价值观的培养。

二、课堂观察分析：（一）课堂活动分析：1）课堂的组织：全班分小组进行。

教师提前一天下发教学学案，请学生进行课前预习。

在课堂教学的过程中，主要采取教师出示自探要求，自己批注，小组讨论，全班交流的学习流程，共同学习这篇课文。

2）教学的方法：创设和谐的氛围，利用课件，师生互动，注重朗读。

生动的语感熏陶，媒体的有效帮助，抓住关键的深层次提问，教学方法恰当。

3）多媒体的运用：教师课前准备了与学案相配套的教学课件，用于明确课堂教学目标，提示所感悟的重点诗句。

多媒体运用的成功之处：加快教学进度，使得课堂的教学环节更加地紧凑；及时呈现教学内容，明确教学方向，突出教学重点和难点；便于学生感悟诗句内容。

设计意图：学生是课堂学习的主体，他们是课堂学习的积极参与者，学生有效学习也是课堂成败的决定因素。

落实“以学定教，以生为本”也是我们本次研修中研究的主要内容。

基于这样的思考把”学生的学习“作为课堂观察的主要维度。

围绕着课堂中学生“怎么学”，学习的态度如何，以及学得怎么样这些问题，设计了以“学生主动学习”为观课维度的两个量表：
表一：学生主动学习维度观察量表（一）
●量表设计：牛纪英
●观察目的：学生是如何突破难点的。

●观察维度：课堂中观察点主要关注学生的学习，主要从倾听、互动、自主学习几个方面去观察，以此来分析课堂中是否落实学生学习的主体性。

●研究的问题：学生在突破教学难点中的表现和效果怎样？（即学生有效的学习）
说明：课堂中重点观察在教学难点环节中，学生的课堂表现，用“√”在相应的栏中标出，以此来观察课堂中落实以学生为主体、学生在课堂中的表现以及学习的有效性。

2、表二：学生主动学习维度观察量表（二）
●量表设计：牛纪英
●观察目的：学生参与学习活动的广度。

●观察维度：学生学习，目标达成。

●研究的问题：学生在学习活动中参与的广度怎样？
说明：1、学生参与度可用学生参与活动的人数与参与的态度来评定。

2、学生参与的态度可分为：A、兴趣浓，认真倾听，积极主动参与活动。

B、兴趣一般认真倾听，被动参与活动。

C不感兴趣，不认真听，被动或者不参与活动（）发呆，走神，做小动作，和同桌说话等。

课堂观察学生，在座次表中以ABC等次标出。

主讲教师：李玉顺制作团队：李镗、吴晓薇等•课程学习指导•专题解析•课例观摩•想一想，做一做•拓展学习资料中小学生学习自主性量表的编制由于在自主学习的心理学研究去向上处于滞后状态，我国在自主学习的测评研究方面与国外尚存在不小的差距，目前还没有专门用于测评学生自主学习的量表。

当前，研究者对学生自主学习情况的评估，多数仍以学习成绩和教师的评价为参照指标，这无疑是一个缺憾。

为了弥补这一缺憾，我们试图编制一套适用于测评中小学生的自主学习自陈式量表，以期为我国测评学生的自主学习提供一个可靠的工具。

这里之所以要编制一种自陈式的自主学习量表，是因为这种测评方式在自主学习研究中最为常用，而且在设计、施测和记分等方面都相对容易一些。

自主学习的自陈式量表通常把自主学习看成是一种能力，它的测试项目要求被试在概括自己在各种情境下学习活动的基础上作出回答，而针对的并不是某一特定的具体学习活动（ Winne & Perry， 2000）。

我国大多数教育者也是把自主学习作为一种习得的能力来看待的，因此从这个角度讲，编制自主学习的自陈式量表也比较符合他们的要求。

任何自主学习量表的编制都是基于对自主学习的实质、结构及其构成成分的理论假定。

在本书第一章，我们已对自主学习作出界定：当学生对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境等方面都能够主动作出选择、控制或调节时，其学习就是自主学习；并且指出充分的自主学习具有如下特征： 1.学习动机是内在的或自我激发的； 2.学习内容是自己选择的；3.学习方法由自己选择并能有效地加以利用；4.学习时间由自己计划和管理；5.对学习过程能够进行自我监控；6.对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化；7.能够主动组织和利用有利于学习的物质和社会环境。

与上述界定相对应，我们把自主学习量表分为 7个维度，具体包括： 1.学习动机维度； 2.学习内容维度； 3.学习方法维度 4.学习时间维度； 5.学习过程维度；6.学习结果维度；7.学习环境维度。

中小学生学习态度自陈量表亲爱的同学：您好！对一个学生来说，每天最主要的是事就是学习。

为了了解实际情况，帮助同学们更好地学习科学知识，我们要进行一项有关学习态度的心理测试。

希望每一个回答问题的同学，都能够按照自己的实际情况，以实事求是的科学态度，真实坦白地回答后面的问题。

请注意，这不是考试，最后也不给分数，不计成绩，只要您说出了你的真实情况，那么所有的答案都是正确的。

回答时请根据答题的要求，按先后顺序在《答卷纸》上答题。

答题时一定要注意，《答卷纸》上的号码，虽然没有时间限制，但要求您在看懂问题后立即回答，不要拖延时间。

如果有不清楚的地方，请举手提问。

另外，请不要在这份试卷上面做任何记号。

十分感谢您的热情合作！答案要求：每个题的回答都是从五种答案中选择最适合您的真实情况的一种答案。

当您选定其中一个最合适的答案后，请在《答卷纸》相应题号后的括号内填上您所选答案前的字母。

这五种答案分别是：现在，请您按照上面的说法按顺序回答下面的问题。

问卷设计：华南师范大学陶德清教授调查指导：徐州师范大学教育科学学院杨帆老师48华南师范大学陶德清教授将学习态度内容分为10项：1、X1-----对学生目的及意义的认识。

明确学习的目的，并确信所学知识的意义，是推动学习活动持久深入进行的最强大的力量。

良好学习态度特征中最重要的一个项目就是目的明确性。

学生总希望看到所学知识的实际意义。

如果这种需要得到满足，那么学生学习的积极性就会提高，进而对相应的学科学习形成良好的态度；如果不能满足，可能会造成不良的学习态度。

2、X2-----学习中的情感体验。

情感在人类活动中所起的重要作用，任凭你怎样评价也不过高。

学习活动中的愉悦体验和伴随的积极情绪，会使人付出加倍的努力，并乐此不疲，主动地长期从事同样的学习活动；相反，如果情绪不佳，体验到的只是被迫、勉强、无奈、沮丧、失败的焦虑和恐惧，那无论如何也不会在学习活动中有积极主动的行为表现。

3、X3-----求知欲表现。

学生课堂自主学习的方式观察量表
学生课堂自主学习的方式观察量表
2012-04-25 06:06:59| 分类：远程研修 | 标签： |字号大中小订阅
【开发者】张新磊王宝艳苏燕
【观察维度】学生学习—自主——学生自主参与课堂学习
【观察问题】学生在课堂自主学习的方式？
【观察目的】
1、通过观察学生在课堂学习中参与，了解学生自主学习的方式。

2、分析学生自主学习的方式对课堂氛围的影响，提升学习效果。

【理论依据】
听凭一节课，要进行充分的课堂观察，优质的课堂观察还要借助专业的理论和知识进行观课。

课堂观察一共有四个维度：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。

现着重观察学生学习维度中“自主”视角。

在“自主”的视角中，要观察的主体是学生，因为课堂教学中学生是学习的主体，学生的自主参与到课堂学习中是很有必要的。

如果学生可以采用多种的自主学习的方式的话就可以营造良好的学习的氛围，提升课堂学习的效率。

所以，对学生的自主学习的方式内容进行观察和分析，是很有价值的。

【观察量表】
学生课堂自主学习的方式观察量表
使用说明：根据课堂中学生展开自主学习的方式效果的效果进行相应评价。

Scale of Middle School Students＇ Self-Regulated
Learning Ability of P.E.
作者： 林俊
作者机构： 闽北职业技术学院体育部,福建建阳354200
出版物刊名： 沈阳体育学院学报
页码： 80-83页
主题词： 中学生 自主学习 探索性因素
摘要：在Zimmerman自主学习理论基础上,根据我国中学生体育学习的实际情况,从学习动机、学习策略、自我管理和学习环境四个方面编制了中学生体育自主学习能力问卷。

通过因素分析发现,学习动机分量表可以提取3个因子：学习兴趣、价值意识、自我效能感。

学习策略分量表可以提取2个因子：巩固策略和练习策略。

自我管理分量表可以提取4个因子：自我总结、自我监控、目标内容、自我评价。

学习环境分量表可以提取2个因子：物质环境和社会环境。

总量表由51个题项组成,对量表进行的信度、效度检验结果表明,该量表具有较好的信、效度,可以用于中学生体育自主学习能力的测查。