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1《书愤》导学案花都区第一中学刘端汇【教学目标】1、了解陆游及其创作这首诗的背景。
2、品味诗歌语言，感受作者报国无门、壮志难酬的悲愤而又立誓报国的多重感情。
3、体会陆诗“多豪丽语，言征伐恢复事”的特点。
【学习重点】把握作者的思想情感，通过对南宋朝代背景的了解，掌握诗人的思想感情。
【学习方法】反复诵读【课时】一课时【预习案】一、文学常识阅读《三维设计》第81页的“知识链接·课文导读”部分，画出关键知识点，完成第82页的“基础知识·日积月累”部分的练习。
1、南宋爱国诗人。
字务观，号放翁。
山阴人。
生当北宋危亡之际，少年时即深受家庭亲友间爱国思想的熏陶，立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。
2、少年时陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。
他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，一贯坚持抗金主张，怀着“铁马横戈”“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖国难”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的理想。
嘉定二年（1210），85岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，离开人世。
临终作诗仍念念不忘北伐和收复失地。
3、写作背景：《书愤》写于宋孝宗淳熙十三年（1186），此时他已是61岁的老人。
从淳熙七年起，他罢官在家乡山阴（今浙江绍兴）赋闲了5年，直到这一年春天，又被起用，任命为朝奉大夫、权知严州军州事，这首七律即写于此时。
【探究案】一、解题：《书愤》中“书”作何解释？“书愤”是要表达什么情感？明确：“书愤”者，书写胸中郁愤之情也。
二、翻译每一联，概括每联的内容。
1、早岁那知世事艰，中原北望气如山翻译诗句：早年由于不懂世事的艰难，那时，我遥望着被金人占领的北方，我满满的愤恨，气势如山，真渴望一举收复沦丧失地。
概括：：“书”早年恢复中原之志。
2、楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关翻译诗句：记得在瓜洲渡痛击金兵，雪夜里飞奔着楼船战舰；秋风中跨马纵横驰骋，收复了大散关。
书愤教学目标：1、感受诗人强烈的爱国主义感情；2、以《书愤》为线索，观照整个南宋时代相同主题的诗歌,理解南宋爱国志士的悲愤情怀；教学地位让学生由一位作家推广至整个宋朝，来体会他们的爱国热情。
教学重点：1、作者因何而“愤”？2、这首诗中运用的表现手法。
教学难点：同一时期多个作者的比较教具选择：幻灯片教学方法：学生探讨法教师点拨法教学过程一、导入（播放幻灯片，展示《示儿》）教师：这是谁的诗?表达了作者怎样的思想感情？你是从哪句话中看出来的？教师：这是陆游85岁弥留之际写下的绝笔诗。
正如范仲淹所说“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，这是每一位爱国诗人的情怀，陆游也不例外。
在陆游的诗中，几乎每一首都洋溢着强烈的爱国激情。
今天，让我们再从他的《书愤》中一起感悟他的爱国情怀吧！二、出示教学目标1、感受诗人强烈的爱国主义感情；2、以《书愤》观照整个南宋时代相同主题的诗歌,理解南宋爱国志士的悲愤情怀；三、整体感知1、自读，要求：读准字音。
2、指名读。
|3、自读，并结合课下注释理解诗意。
4、疑难解答。
5、学生范读，同学评价。
6、学生指导朗诵。
7、全体学生站起来齐读。
四、研读鉴赏1、读诗的首要任务是读懂诗的题目，那么这首诗的题目是什么意思？书愤:书写愤怒2、教师：作者为何而悲愤？请找出诗中相关的语句来分析。
（小组讨论五分钟）解析：①对投降派把持朝政的强烈愤慨（赏析第一联）诗人年轻时血气方刚、意气风发，何曾想过杀敌报国之路如此艰难。
（穿插写作背景——为什会如此艰难？见PPT）②对朝廷无能的强烈愤慨教师：宋朝一直打败仗吗？有没有值得骄傲的战役？当年瓜州渡口和大散关时，南宋将领击退金兵，取得战争胜利的场面，表明南宋人民有能力打胜仗，但是英雄无用武之地，辉煌的过去与“有心杀贼，无力回天”的现状形成鲜明的讨论。
③壮志难酬的愤慨（赏析第二联）④报国无门，却早生华发，虚度年华的愤慨（赏析第三联）诗人空以骁勇善战的檀道济自比，虚度年华的愤慨，但空有满腔的热情，却无法施展抱负，早生华发，虚度年华的悲愤之情。
《书愤》教案一、教学目标1. 了解文学作品《书愤》的背景和作者；2. 熟悉《书愤》的故事情节和人物形象；3. 分析《书愤》的主题和意义；4. 培养学生对于文学作品的欣赏和理解能力。
二、教学重点1. 掌握《书愤》的故事情节和人物形象；2. 分析《书愤》的主题和意义。
三、教学难点1. 理解《书愤》的主题和意义；2. 培养学生对于文学作品的欣赏和理解能力。
四、教学方法1. 导入法：通过问题导入，激发学生的思考兴趣；2. 解说法：通过解说文学作品的背景和作者，帮助学生理解故事情节和人物形象；3. 讨论法：引导学生进行讨论，探讨《书愤》的主题和意义；4. 分组合作法：组织学生进行小组合作，共同完成教学任务。
五、教学步骤1. 导入（5分钟）教师向学生提出以下问题：你知道《书愤》是什么作品吗？你了解《书愤》的故事吗？请谈谈你对《书愤》的印象。
2. 解说《书愤》的背景和作者（10分钟）教师简要介绍《书愤》的背景和作者：《书愤》是由古龙创作的一篇短篇小说，讲述了主人公秦轩因为对书本的痴迷而获得神奇的力量，最终成为了一代武林传奇。
古龙，原名金庸，是中国现代武侠小说的奠基人之一，以其独特的文笔和丰富的想象力著称于文坛。
3. 分析《书愤》的故事情节和人物形象（20分钟）教师引导学生对《书愤》的故事情节和人物形象进行分析和讨论。
通过分析主人公秦轩的个性，他对书本的痴迷和执着，以及他在修炼武功过程中遇到的挑战和困难，让学生深入理解故事情节和人物形象的核心意义。
4. 探讨《书愤》的主题和意义（20分钟）教师引导学生对《书愤》的主题和意义展开讨论。
通过让学生从不同的角度去思考《书愤》所传达的思想和价值观，如对知识的追求、对勇气和决心的肯定等，激发学生对文本的深入思考和理解。
5. 小组讨论与总结（15分钟）教师组织学生分小组进行讨论，每个小组选择一个方面对《书愤》进行进一步探讨，并向全班进行汇报。
六、教学反思通过本节课的教学，学生对于文学作品《书愤》有了更深入的了解和认识。
书愤教案
一、教学目标 1、知识与技能：
（1）学习“知人论世，以意逆志”的诗歌鉴赏方法；（2）理解陆游的“愤”是什么以及是如何表现的。
2、过程与方法：
（1）布置预习，让学生了解陆游和他的诗作以及他所处的时代；
（2）朗读诗歌，体会诗情；
（3）探究问题，理解诗歌主旨。
3、情感态度与价值观：（1）理解陆游年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀；（2）学习诗人的爱国精神。
二、教学重点：
1、《书愤》主旨的理解；
2、知人论世的诗歌鉴赏方法指导。
三、教学难点：
1、《书愤》主旨的理解；
2、不同时代其他相同命运的诗人的探究。
四、教学过程（一）导入
文学的经典主题之一是爱国主义，每逢国家危急存亡之秋，这类文学作品便大放异彩。
南宋时期，有一位著名诗人名叫
陆游，他以显著的成就在文学史上占有一席之地，在他的作品中，最重要最能表现其创作情怀的还要属他的爱国诗歌。
今天，就让我们学习《书愤》，走近陆游，感受他深切的爱国情怀。
（二）朗读诗歌 1、解题
书愤：书写悲愤（愤懑）之情。
2、诗歌要多读，在读中悟，在悟中读。
（自由朗读）
3、点学生单独诵读。
（点评好或者不好在哪里，一起深入文本，体悟感情）（三）课文内容理解
本诗题为《书愤》，感情基调很明显是“愤”，那么作者在这首诗歌里愤了什么？
（1）简介“知人论世，以意逆志”的诗歌鉴赏方法。
知人论世：指了解一个人的作品，就要研究他所处的时代背景，了解作者的生平和为人，了解环境与时代。
以意逆志：指的是用自己想法去揣度别人心思，是孟子提出的一种欣赏诗歌的基本方法。
|（2）运用“知人论世，以意逆志”的诗歌鉴赏方法，说一说陆游为什么充满愤懑之情，现实到底是怎样的呢？让我们一起来走近陆游，借助他的平生认真思考这个问题。
南宋时，金兵入侵，中原沦陷，当局偏安一隅，不思北伐。
陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击和
排斥，多次被罢官。
《书愤》为陆游在宋孝宗淳熙十三年（1186）所写，此时他已是61岁的老人。
从淳熙七年起，他罢官在家乡山阴（今浙江绍兴）赋闲了5年，直到这一年春天，又被起用，任命为朝奉大夫、权知严州军州事，这首七律写于此时。
（3）那么，我们初步阅读诗歌以后，结合这样的时代背景，大概可以感受到诗人会有哪些愤呢？（学生自由回答）
2、同学们理解得是否正确呢？请同学们结合注释，深入研读文本，思考一下，作者在这首诗歌里“书”写了哪些事情？给大家几分钟的时间，待会儿请同学来和大家分享一下。
首联：早岁那知世事艰，中原北望气如山。
早年哪里知道世事的艰难，那时，我向北遥望着被金人占领的中原地区，收复失地的豪情壮志有如山岳。
“艰”，艰难，道出了辛酸和坎坷，浓缩了作者因主战而受到的种种刁难、排挤和迫害。
“气如山”，运用比喻的修辞手法，指收复失地的豪情壮志有如山岳。
“书”早年恢复中原之志
颔联：楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
将士们曾乘着高大的战舰在雪夜里大破金兵于瓜州渡口，将士们也曾配有铁甲的战马在秋风中大败金兵于大散关。
这两句形象地描绘除了水陆两路大军进攻敌人的壮丽场面，画面
开阔、壮丽。
“书”两次抗金胜利之役
颈联：塞上长城空自许，镜中双鬓已先斑
我白白地自认为是边防上的长城，能够保家卫国；然而如今对镜照看衰老的头发早已花白。
“书”年事已高，壮志未酬之情
尾联：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间
《出师表》这篇文章真正是是名传后世，千年以来又有谁能与诸葛亮相提并论呢？
“书”敬仰诸葛，渴望建功立业之愿
3、总结一下，本文表达的“愤”究竟是什么？①忧愤国家：金人入侵、国土沦丧、被迫迁都。
②忧愤朝政：求和偏安、打击主战派、政治黑暗。
③忧愤自己：年老体衰、功业无成、壮志未酬。
|4、作者的“愤”是通过了哪些表现手法来表达的呢？（1）对比手法，彰显主旨。
这首诗运用对比手法，富有表现力，如昔年之壮举和今日之衰颓，“塞上长城”之理想与“世事多艰”之现实，诸葛亮之积极进取与南宋统治者之苟
且同安对比。
（2）用典巧妙，抒发情怀。
这首诗在颈联尾联化用“塞上长城”“出师表”的典故，分别点明了诗人志向，表明诗人至死不忘恢复中原的愿望。
小结：通过学习《书愤》这篇课文，我们学会运用“知人论世以意逆志”的诗歌鉴赏方法，理解了陆游究竟愤什么，又因何而愤，又用赏析诗歌的鉴赏方法，明白陆游通过书写哪些事情来表达他的愤，怎样表达他的愤，深深地体会到了陆游深切的爱国情怀。
接下来，通过另外一道题目，我们来运用所学方法来体悟作者的情感。
五、学以致用
狱中题壁①谭嗣同
望门投止思张俭。
②
忍死须臾待杜根。
③我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
注：①这首诗是在光绪二十四年（1898年）戊戌变法失败后，作者被害前于狱中所写的绝命诗。
当时谭嗣同劝告梁启超出国避难，而自己却拒绝了亲友们要他避难的劝告。
他慷慨激昂地说：“各国变法，无不从流血而成，今日中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。
有之，请自嗣同始。
”
②张俭：东汉末期，张俭被反诬为结党营私，在困迫中逃亡，一路上受人保护，其投宿人家多被治罪牵连。
③东汉时，杜根曾上书要求邓太后把政治权交给安帝。
太后大怒，命人把
杜根装入袋中摔死，执法者同情他，让他逃过一劫。
太后死后，他又复官。
1、结合全诗，谈谈诗歌所表现的情感。
①“思张俭”一句用典述怀表达了对避祸出亡的变法领袖的褒扬祝福；②通过运用杜根的典故，以邓太后影射慈禧，既有对镇压变法志士残暴行径的痛斥，也有对变法者东山再起的深情希冀；③最后也抒发了诗人愿为自己的国家和理想而献身的壮烈情怀。
六、结语
通过对陆游和谭嗣同这两位诗人诗作的学习，我们不仅掌握了诗歌的鉴赏方法，我们更加发现，在国家危急存亡之际。
文人志士的情感是如此地相似！英雄性非异也，却都能为家国将生死置之度外，为百姓弃小我而心怀天下。
此乃真丈夫！此乃真文士！
今天的我们尽管生于一个和平的年代，但前路并非一帆风顺，还有许多坎坷需要迈过。
“家国天下”的传统文化基因早已深深地铭刻进我们的身体里。
建国70周年在即，我们的国家早已不复百年前积贫积弱的模样，我们即将迎来一个伟大的时代，我们是这一段历史的见证者，更是参与者。
希望在座的各位同学，|都能有“家国天下”的情怀，奋力进取，砥砺前行，好好学习，天天向上，不负这个伟大的时代，为实现中华民族的伟大复兴而不懈奋斗！ ||||。
