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《学习心理辅导》各章小结 1第一章学习心理辅导的原理小结1．终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来。
在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，又是目的。
不善于学习的人，就要落伍。
2.学会求知、学会做事、学会共同生活，学会生存是人生发展的四大支柱。
3.中小学生的许多心理问题来自学习活动，应予以足够的重视。
4.学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程。
第一，学习的变化可以是外显的行为，也可以是内隐的心理过程;第二，学习的变化是相对持久的，暂时的变化不能称之为学习;第三，学习产生于经验，而不是来自成熟。
5.学习辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，指导学生的学习活动中，提高其认知、动机、情绪与行为等方面的心理品质与技能;并对其各种学习困扰与障碍进行辅导。
6.有效的学习辅导需要三方面的知识素养：基本学习原理，学习心理的专题研究成果，与学习相关的前沿领域的进展。
第二章学习理论（上）小结1．对学习埋论最具影响的两种对立的哲学观点是经验主义和理性主义。
2．经验主义认为经验是知识的唯一源泉。
它虽然不否认有些知识可以从各种经验之间关系的理性思考中推衍出来，但特别重视感觉经验，其代表人物有洛克、贝克菜等人。
3．理性主义认为理性是知识的源泉，知识、信仰和行动的唯一可靠基础，乃是理性资料而不是感觉资料、典籍;神灵的启示或直觉。
其代表人物有笛卡儿、康德等人。
4.行为主义学习论是以个体外显行为为研究对象，以客观、控制预测的方法，从动物研究所得到的结论，推论性地解释人的行为。
5．经典性条件学习和操作条件学习，都是将学习视为刺激一反应联结的历程。
但前者是解释刺激取代的联结学习，后者解释反应强化的联结学习。
6．强化是操作性条件学习的重要概念，有正强化与负强化之分，正强化是指呈现对个体有益的刺激，以增加合乎要求的反应过程;负强化是指消除伤害性和讨厌的刺激，以增加预期反应的过程。
7.负强化与惩罚不同，负强化是增强某个反应，而惩罚是对个体施加厌恶的刺激，以抑制或消除不良行为。
第五章英语各项技能学习策略研究所谓学好一种语言，Oxford（1990）认为是指掌握了听、说、读、写四种技能，又懂得语言体系和有关文化。
外语学习中，听是四种基本技能中的一个非常重要的、不可缺少的组成部分。
听的内容非常广泛，它包括听新闻、对话、通知、访谈、故事、歌曲、解说、电话等等。
在日常生活中，听的内容不同，所采取的方式或所需要的技巧也各不相同。
不同文化有着各自不同的行为准则，每一行为都反映了它所代表的文化。
因此，在口语学习中，我们不仅要学习英语语音、语调、语法、句法等基本语言知识，而且还要了解其社会文化、风俗习惯和行为方式等。
阅读是接触外语、吸收语言材料、获取感性认识的最重要的途径。
阅读不仅是英语教学的核心，也是各种标准化测试的重点。
大量的阅读可使学生巩固和扩大词汇量，增长包括语言知识在内的各方面知识，增强英语语感和逻辑思维能力，从而促进他们听、说、译及其它语言技能的提高。
写作是产出性技能，是一种再创造，是活用所学知识的过程。
因此，写作是学习者英语综合技能的运用，能在较大程度上反映出学习者的英语水平；写作对学习者英语水平的提高至关重要。
把英语作为外语学习，一般都要学会这四种技能。
虽然学习者可以因学习目的的不同而有所侧重，但语言是一个有机的整体，不能完全割裂。
四种技能是紧密相连、相互影响的。
这四项外语技能学习策略的研究对外语教学有重大意义，既能够培养学习者独立自主学习,改进学习方法,改善学习过程的自我管理,提高学习效果,同时又能对课程设置、教法研究和教材编写提供帮助。
英语各项技能的学习策略研究5.1.1听力学习策略听、说、读、写是人们日常学习、工作和生活中不可缺少的活动，而听在这四种活动中处于首要地位。
同时，听力能力是英语学习四项技能中的重要组成部分,是中国学生学好英语一个难关。
大量研究证明:在现代的言语生活里，听占45%，居于首位;说占30%；读占16%；写占9%。
从实践中可以发现，听力能力的强弱与学习、工作的效率成正比。
图书目录第一篇学习心理辅导的原理第一章引论第一节学习与人生发展第二节中小学生学习心理问题面面观第三节学习与学习心理辅导第二章学习理论(上)第一节学习理论的哲学基础第二节行为主义学习论第三节认知学习论第三章学习理论(下)第一节信息加工学习论第二节社会学习论第三节生成学习论第二篇学习心理辅导专题研究第四章学习动机第一节动机与学习动机第二节早期动机理论第三节归因理论第四节成就目标理论第五节学习动机激发与培养第五章学习策略第一节学习策略概述第二节基本学习策略第三节支持性学习策略第四节自我调控策略第六章问题解决与学科学习第一节问题解决概述第二节阅读第三节数学第四节理科第七章学习困难学生的特点与类型第一节学习困难学生的界定第二节学习困难学生的特点第三节学习困难学生的类型第八章学习困难学生诊断与辅导第一节学习困难学生诊断第二节语文学习困难学生辅导第三节数学学习困难学生辅导第四节学习困难学生心理问题辅导第三篇与学习相关的领域第九章学习的社会心理因素第一节教师效能第二节课堂环境中的互动第三节家庭环境的影响第十章相关领域进展及其启示第一节内隐记忆与学习第二节脑科学进展与学习第三节信息技术与学习第一章引论第一节学习与人生发展一、终身教育的理念法国学者保罗.朗格郎于60年代提出终身教育的思想，是基于现代人面临九种挑战：1、社会变革的加速；2、人口的增长；3、科学技术的发展；4、政治的挑战；5、信息；6、闲暇；7、生活模式和相互联系的危机；8、身体；9、意识形态的危机。
朗格郎指出，终身教育的任务主要有两条：第一，确定能够帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法。
第二，通过多种自我教育的形式，向每一个人提供在最高、最真实程度上完成自我发展的目标和工具。
朗格郎认为终身教育的意义有以下几点：1、终身教育可以满足人生各个阶段的需要。
2、终身教育有利于个性的发展。
3、终身教育促进学校教育的变革。
终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。
第五章学习策略教学目的与要求理解学习策略的概念及基本类型，了解学习策略教学和训练的基本模式以及学习策略研究的基本历史，掌握认知策略、元认知的概念，了解一些基本的学习策略。
本章重点：常用的学习策略本章难点：认知策略与元认知策略的含义与关系第一节学习策略概述随着学习理论的发展，人们越来越认识到：有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者，解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，努力使学习环境适应自己的需求和目标。
学习策略是衡量学生学习能力的重要尺度，是会不会学习的重要标志，是制约学生学习效果的主要因素之一。
教师需要有意识地培养和训练学生掌握和使用相应的学习策略，教会学生学习。
一、学习策略的概念在相关研究中，学习策略（learning strategies）的界定始终是一个基本的问题。
各种定义很多，大致可分为三种：①将学习策略视作学习的规则，能力或技能。
如P136 达菲（Daffy）平特里奇（P. Pintrich）认为是学生获得信息的技术或方法。
②视作学习过程或步骤。
如Mayer .Nisbet&shucksmith，Kail&Bisan (见教材P136-137) ③看作学习方法和学习的调节与控制的有机统一。
如Dansereau(1985).以上不尽相同的定义，从不同侧面揭示了学习策略的特征。
我国学者也是仁者见仁，智者见智。
有的认为学习策略与认知策略等同。
我们将从学习策略与相关概念的辨析中来把握学习策略的涵义。
１．学习策略与学习方法。
学习方法是学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。
学习方法与学习策略是有区别的：（１）具体的学习方法与具体学习任务相联系，有较强的情境性，而学习策略既与具体任务相联系，又与一般学习过程相联系；（２）学习方法经学习者反复运用，熟练掌握后，学习者在具体情境中往往凭习惯加以运用，而学习策略则是学习者经过对学习任务，学习者自身特点等各方面进行分析，反复考虑之后才产生的方案；（３）具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的，完成学习任务，但不考虑最佳效益，而学习策略则是以追求最佳效益为基本点的。
第五章学习策略学习策略：按照美国心理学家梅耶的观点，学习策略是指在学习过程中用以提高学习效率的任何活动。
认知策略、元认知策略以及学习技巧等内容都划入了学习策略的范围。
通常，心理学家把认知策略和元认知策略看成是学习策略的核心。
认知策略：是指个体内部组织起来的用以支配个体认知过程的信息加工策略。
元认知策略：是指个体认知到自己的认知过程和结果策略，它反映着个体对自己在学习过程中采用哪些策略、如何运用这些策略、这些策略的效果如何以及何时运用何种策略的清醒意识。
学习策略的获得与运用受制于个体内部和外部的许多因素。
其中，最主要的是个体的发展水平、能力差异、动机差异以及个体所接受的学习策略的训练。
简述学习策略的训练的使用。
答：学习策略的训练虽然对提高学生尤其是差生的学习效率十分有效，但值得注意的是，简单地给学生提供一般化的学习策略信息常常是不够的，只有在既给学生提供陈述性知识，也给学生提供程序性知识，还给学生提供条件性知识的情况下，学习策略的训练效果才最佳。
研究结果提示人们，表象编码是促进学习和记忆的一种有效方法。
语义编码是长时记忆中信息编码的主要方式。
对学习材料进行编码是信息进入长时记忆的重要方式，按照双重编码理论，长时记忆的编码既有语义编码，又有表象编码。
复述：复述是信息从短时记忆进入长时记忆的一种加工方式。
学习者所采用的复述策略有两种，即保持性复述和精细复述。
组块：按照米勒的观点，组块是长时记忆中的信息单位，它是单个项目在长时记忆中的组合。
群集：在组块研究基础上发展起来的与组块策略相类似的加工策略。
群集主要有两种方式：范畴群集、联想群集。
范畴群集：将识记项目按不同类别或范畴进行归类，从而促进了识记项目的识记和保持。
组织加工：指利用长时记忆中的已有经验，对学习材料的内容进行重新组织或再组织，以确立学习材料各部分的相互联系，使学习材料组织化、结构化和更有意义。
记忆的关键不在于存储，而在于提取。
记忆术：运用各种线索提取记忆信息的技术。
在新学校的学习计划第一章：概述随着时间的推移，我即将开始新的学习生活，在新的学校里学习。
这对我来说是一个新的挑战和机遇，我希望通过自己的努力和积极的态度在新学校里取得好成绩。
在新的学校里，我需要制定一个系统的学习计划，并且严格地执行它。
接下来，我将详细地介绍我的学习计划。
第二章：学习目标我在新学校的学习目标是明确的，我希望通过全面的学习，提高自己的学术水平，坚定自己的学术目标。
我希望在每门学科中都能取得优异的成绩，包括语文、数学、英语、物理、化学、生物等。
同时，我也希望通过科学的学习方法，提高自己的学习效率。
此外，我还希望通过参加各种综合素质拓展活动，培养自己的综合素质，健全自己的个人能力和品格。
最终，我的目标是在学校的学习生活中取得优异的成绩，并且为将来发展奠定良好的基础。
第三章：学习计划1. 制定长期学习计划在新学校里，我将制定明确的长期学习计划，包括学习目标、学习方法、学习计划。
在学习目标方面，我将明确每门学科的学习目标，并且制定合理的学习计划。
在学习方法方面，我将探索适合自己的学习方法，通过总结经验，找到最适合自己的学习方法。
在学习计划方面，我将制定详细的学习计划，包括课外阅读、复习、作业等。
2. 养成良好的学习习惯在新学校里，我将养成良好的学习习惯，包括按时上课、认真听讲、及时完成作业和复习等。
此外，我还将养成做笔记、积极参与课堂讨论、主动请教老师的习惯。
3. 积极参与课外活动在新学校里，我将积极参与课外活动，包括参加各种学科竞赛、参加学校的各种社团组织、参加文艺汇演等。
通过积极参与各种课外活动，我可以拓展自己的视野，培养自己的综合素质。
4. 坚持每天的复习和作业在新学校里，我将坚持每天的复习和作业。
在复习方面，我将每天花一定的时间进行课外阅读和知识巩固。
在作业方面，我将及时完成每一项作业，并且认真对待每一门学科的作业。
第四章：学习方法1. 高效学习在新学校里，我将采取高效学习方法，包括提高阅读速度、掌握记忆技巧、灵活运用信息技术等。
元认知策略-监控策略第五章学习策略中所讲的认知策略、元认知策略和资源管理策略我个人在学习生活中多少都有用到过，但是相对来说，我对元认知策略中的监控策略体会比较深刻，因为在期末考试备考的时候，我经常使用这种策略来进行考前复习。
监控策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
我在考前复习应用这种策略主要是在提纲整理出来之后进行记忆的时候，首先整体浏览提纲，将提纲分成若干个部分，设定每天记忆几个部分的目标，在每天记忆完成之后，对着之前做出来的问题卷进行口头简单回答或者书面回答以检验记忆成果。
如果这一天按时按量完成了任务，那接下来一天的任务照常进行，如果这一天的任务未能达标或是超额完成了任务，那么就对接下来的计划进行调整。
根据我个人的实践，我认为这种学习策略的本质是在对外部环境条件和自身具体状况进行了解后给自己制订一套实时的学习计划，这要求学习者对自身和周围的环境条件一直保持注意。
就好比距离考试还有三天，我还有两门课的提纲没背，如果我觉得这两科都很简单，以我的能力三天能背完，我就会按部就班地记忆两门课的提纲；如果我觉得两门课加在一起太多了，我三天根本背不完，我就会结合两门课所占学分等众多因素对它们进行权衡，然后选择全力背诵其中的一门课，剩下一门听天由命，但是如果我两天背完了第一门课，那第二门课也就自然会被我重新拾起来并开始全力背诵。
目前对元认知监控策略的实践研究主要集中在这种策略与学生学习成绩的关系或者其是否能提高学生的学习成绩上，我认为在进行实践研究时应该注意以下几个问题：首先，许多学生并不是运用单一的学习策略进行学习的，他们有可能在运用监控策略的同时也运用了调节策略、精加工策略和复述策略等等，所以在研究监控策略的时候要控制其他策略的影响；第二，不同的学生有可能在不同的时间用不同的学习策略，例如我自己，因为监控策略比较费神费力，需要我长期评估外界条件和自身状况，所以我一般只在期末考试和备考期间使用，而平常基本不会使用，因此在研究时可以适当延长研究的周期或增加调查次数，避免因为研究周期过短或调查次数过少而误判，认为使用监控策略的学生并未使用该策略；最后，如果在进行实践研究时要对学生进行分组训练后再调查监控策略的使用效果，首先要调查学生之前在学习中是否使用此种策略以及使用频率，避免其对研究结果产生影响。
第五章学习策略教学目的与要求理解学习策略的概念及基本类型，了解学习策略教学和训练的基本模式以及学习策略研究的基本历史，掌握认知策略、元认知的概念，了解一些基本的学习策略。
本章重点：常用的学习策略本章难点：认知策略与元认知策略的含义与关系第一节学习策略概述随着学习理论的发展，人们越来越认识到：有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者，解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，努力使学习环境适应自己的需求和目标。
学习策略是衡量学生学习能力的重要尺度，是会不会学习的重要标志，是制约学生学习效果的主要因素之一。
教师需要有意识地培养和训练学生掌握和使用相应的学习策略，教会学生学习。
一、学习策略的概念在相关研究中，学习策略（learning strategies）的界定始终是一个基本的问题。
各种定义很多，大致可分为三种：①将学习策略视作学习的规则，能力或技能。
如P136 达菲（Daffy）平特里奇（P. Pintrich）认为是学生获得信息的技术或方法。
②视作学习过程或步骤。
如Mayer .Nisbet&shucksmith，Kail&Bisan (见教材P136-137) ③看作学习方法和学习的调节与控制的有机统一。
如Dansereau(1985).以上不尽相同的定义，从不同侧面揭示了学习策略的特征。
我国学者也是仁者见仁，智者见智。
有的认为学习策略与认知策略等同。
我们将从学习策略与相关概念的辨析中来把握学习策略的涵义。
１．学习策略与学习方法。
学习方法是学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。
学习方法与学习策略是有区别的：（１）具体的学习方法与具体学习任务相联系，有较强的情境性，而学习策略既与具体任务相联系，又与一般学习过程相联系；（２）学习方法经学习者反复运用，熟练掌握后，学习者在具体情境中往往凭习惯加以运用，而学习策略则是学习者经过对学习任务，学习者自身特点等各方面进行分析，反复考虑之后才产生的方案；（３）具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的，完成学习任务，但不考虑最佳效益，而学习策略则是以追求最佳效益为基本点的。
成人教育篇教学教案设计一、教学内容本节课选自《现代成人教育理论与实践》第五章“成人学习心理与学习策略”，具体内容为第三节“成人学习动机的激发与维持”。
主要涉及成人学习动机的类型、影响因素及相应的激发策略。
二、教学目标1. 理解成人学习动机的概念、类型及其在学习过程中的作用；2. 掌握激发和维持成人学习动机的有效策略；3. 能够运用所学动机理论分析自身学习行为，提高自我调控能力。
三、教学难点与重点重点：成人学习动机的类型、激发与维持策略。
难点：如何将动机理论应用于实际学习过程，提高学习效果。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、PPT课件、黑板、粉笔；五、教学过程1. 导入（5分钟）：通过一个实践情景引入，让学员分享自己在学习过程中遇到的动力不足的问题，引发对学习动机的思考。
2. 理论讲解（15分钟）：介绍成人学习动机的概念、类型及影响因素，展示相关研究案例。
3. 例题讲解（10分钟）：分析一个具体的学习案例，引导学员探讨如何激发和维持学习动机。
4. 随堂练习（15分钟）：分组讨论，每组提出一种激发学习动机的方法，并进行分享。
六、板书设计1. 《成人学习动机的激发与维持》2. 主要内容：成人学习动机概念成人学习动机类型激发与维持学习动机的策略3. 辅助内容：相关案例、图表、关键词等。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述成人学习动机的概念及其在学习过程中的作用。
（2）结合自身学习经历，分析影响自己学习动机的因素，并提出相应的激发策略。
2. 答案：（1）成人学习动机是指驱动成人进行学习活动的内在心理因素，具有引发、指引和维持学习行为的作用。
八、课后反思及拓展延伸1. 教学反思：关注学员的学习需求，调整教学方法，提高课堂互动性。
2. 拓展延伸：推荐相关学习资源，鼓励学员进行深入学习，提高自身学习动机。
重点和难点解析：1. 教学目标中的“理解成人学习动机的类型、激发与维持策略”；2. 教学难点中的“如何将动机理论应用于实际学习过程，提高学习效果”；3. 教学过程中的“例题讲解”和“互动环节”；4. 作业设计中的“结合自身学习经历，分析影响自己学习动机的因素，并提出相应的激发策略”。
