一年级下册语文素材识字3《小青蛙》知识点梳理人教部编版

3小青蛙

教学目标：

1.通过儿歌诵读，认识“清、晴”等12个生字和病字旁1个偏旁；会写“青、清”等7个字和横折提1个笔画。

2.了解“青”字族汉字的特点，体会形声字的构字规律。

教学重难点：

正确朗读儿歌。喜欢小青蛙，有自觉保护青蛙的意识。

1.正确、流利地朗读儿歌。

2.认识“清、晴”等12个生字和病字旁1个偏旁，了解形声字的特点。

重难点：

正确区分“清、晴、睛、情、请”5个形声字，体会形声字的构字规律。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.猜谜激趣。

阔嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大。不吃米，不啃瓜，专吃害虫为农家。（打一动物）

2.教师根据谜底板书课题。（板书：小青蛙）引导学生和小青蛙打招呼。（生齐读课题）

3.（课件播放青蛙捉害虫视频，出示青蛙图片）学生观看视频、观察图片，说说青蛙长什么样子。（青蛙鼓着一对大眼睛，宽嘴巴，有四条腿，身穿绿衣裳。）

4.（课件出示青菜、青草、青苗图）教师根据学生的回答，引导学生明确“青”指蓝色和绿色。

5.学生互动交流自己了解的关于青蛙的知识，教师可补充相关资料。

青蛙常栖息于河流、池塘和稻田等处，主要在水边的草丛中活动，有时也能潜到水中。青蛙大多在夜间活动，以昆虫为主食，所食昆虫绝大部分为农业害虫。据估计，一只青蛙一天可捕食70只虫子，一年可消灭15000只害虫。青蛙是人类的朋友，我们要保护它们。 二、初读课文，随文识字

过渡：小青蛙不仅模样可爱，还会捉害虫。你们听，它还给我们带来了一首儿歌呢！

1.初读课文，读准字音。

（1）教师范读，学生认真听，听准每个字的读音。

（2）学生自由读课文，借助拼音读准每个字的读音，然后再读一读要求会认的12个生字。

（3）同桌互读课文，相互订正字音。

2.集中学习“青”字家族的字。

过渡：（师出示“青”字卡片，学生齐读）小青蛙还有好多兄弟姐妹呢，它们长得可像啦！你们能从课文中把它们找出来吗？

（1）学生再读课文，找出文中带有“青”旁的字并圈出来。

统编版一年级语文下册：识字3-4 课文精讲（小青蛙、猜字谜）

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一、会认字注音及组词

睛 jīng（眼睛） 眼 yǎn（眼光）

保 bǎo（保护） 护 hù （护士）

害 hài（害怕） 情 qíng（事情）

让 ràng（让开） 病bìng（病人）

二、会写字及组词

青（青蛙）（青天）（青年）

清（清水）（清早）（清白）

气（天气）（和气）（正气）

晴（晴天）（晴好）（晴空）

情（友情）（同情）（心情）

请（请问）（回请）（请客）

生（学生）（花生）（生气）

三、易写错的字

气：共四笔，不要写成“乞”。

晴：左边是“日”，不要写成“目”。

四、多音字

好：爱好（hào）好（hǎo）处

少 ：少（shào）年 多少（shǎo）

五、部首

（疒）病字旁的字一般表示与疾病有关。如病、痛、疼。 六、近义词

保护——爱护

七、反义词

好——坏 保护——破坏

八、字词积累

保护禾苗 爱护青蛙 吃（捉）害虫

九、理解词语

本课有两个重点的词语：保护、爱护

保护：护卫使不受损害，一般和有生命的搭配。

我们要保护野生动物。爱护：爱惜,保护，一般和物品搭配。我们要爱护公物。

识字4《猜字谜》

一、会认字注音及组词

相 xiāng（相互） 遇 yù（遇见）

喜 xǐ（喜爱） 怕 pà（害怕）

言 yán（语言） 互 hù（互相）

令 lìng（命令） 纯 chún（纯洁）

净 jìng（干净） 欢 huān（欢乐）

二、会写字及组词

字（生字）（字画）（名字）

左（左右）（左手）（左耳）

右（右手）（右耳）（左右） 红（红花）（火红）（口红）

部编语文一年级下册识字3、小青蛙+知识点

一、会认的字

清qīng 晴qíng 眼yǎn 睛jīng 保bǎo 护hù 害hài 事shì 情qing 请qǐng 让ràng病bìng

二、会写的字及组词

青：青草 青蛙 青色

清：清水 清风 清早

气：天气 力气 语气

晴：晴天 晴空 晴朗

情：事情 实情 情况

请：请客 请坐 请问

生：生气 生日 生长

三、偏旁部首

疒：病字旁 疾 病

四、识记内容 带有“青”字的字:清 情 晴 睛

带有“工”的字：江 红 虹

注意区分：眼睛 晴天 心情 清水 请问

五、后鼻音

后鼻音：清 晴 请 睛 情 让 病

六、翘舌音：事

七、字词积累

保护禾苗 爱护青蛙 吃（捉）害虫

八、理解词语

本课有两个重点的词语：保护、爱护

【保护】：护卫使不受损害，一般和有生命的搭配。

我们要保护野生动物。

【爱护】：爱惜,保护，一般和物品搭配。

我们要爱护公物。

人教部编版一年级语文下册教学设计

《小青蛙》

教学模式介绍

“传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，适用于小学语文低年段教学。

“传递-接受”教学模式的课程环节：

复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性复习

设计思路说明

通过提问的方式复习旧课，问题设置为：

1.前面我们学习了课文《姓氏歌》，谁能告诉老师课文中讲到了哪些姓氏？

2.谁能完整地背诵《姓氏歌》？

接下来，用有趣的谜语把学生带入情境，拉近了学生与小青蛙的距离，既让学生感到新奇，又为学生创设了一个轻松愉悦的学习氛围，也为整堂课的学习做铺垫。

知识讲授环节主要采用多样的朗读形式，通过指名读、开火车读、合作读、齐读，认识生字词，增强学生的语感；通过自主交流、游戏互动等方式鼓励学生分享自己的想法，加深对课文的理解，提高口语表达能力。

巩固运用环节，给出相关习题，检查学生对于知识点的掌握情况，并给予必人教部编版一年级语文下册教学设计

要的示范指导，提升学生的识读、书写、表达能力。

在课堂结尾，随机抽查同学提问关于本节课的认识，让学生自己总结知识点，本课重难点，加深学生对本课内容的印象，同时锻炼学生对于知识的归纳总结能力。青蛙是人类的好朋友，在学生识字学文之后问：“你们喜欢小青蛙吗？为什么？你们以后会怎么做呢？”这几个问题，让学生更加明晰“青蛙是益虫，我们应该保护它”。而“把这首儿歌背给你们喜欢的人听”既巩固了儿歌的学习，又将保护青蛙的思想传递给更多的人。

布置课后作业，并在后面的教学过程中进行间隔性复习。