初中生物教学中生物科学史的教育价值

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Ｆ　ｉ：珏　Ｈ　｛疆；　、ｆ　Ａｎ　｝！　

浅谈中学生物学科教育价值的实现　

◇江苏如皋市常青初中　黄志芳　

要让生物学科在初中课程体系中占有一席重　

要地位．让社会、学生真正重视中学生物学教学，　

必须切实重视中学生物学科教育价值的实现，这　

样无论考与不考、怎么考，中学生物教学一定会　

有稳步可持续的发展。　

（一）生物学科的教育价值　

就生物学科来说。社会需要体现在中学生物　

学科设置和生物学科教学总体要求上。目前的生　

物学科教学大纲中，生物学科教育的社会需要尚　

未充分体现，主要原因是其能力目标、技能目标、　

德育目标等太过原则、笼统，而知识目标过分强　

调系统、严密。从中学生物教学具体情况而言，　

生物学科的教育目标应放在人与自然的开放系统　

中，从生物科学自身发展、生物科学对社会发展　

的巨大贡献。以及社会与自然和谐发展等角度，　

提出体现当代社会需要的生物学科教育的知识、　能力、技能、德育等目标。而生物学科教育的个　

体需要来自于个体生存与发展的内在需求。这种　

内在需求对生物学科教材和教学方法。提出了挑　

战。只有当中学生物学科的教育诱发了学生对自　

然的好奇心，激发了探究的兴趣和欲望，掌握了　

分析解决有关问题的能力，这种内在需求才是持　

久的，才能激发出无尽的学习力量。　

生物学科教育本身亦具备其特有的价值属性。　

除了生物学基础知识和基本技能的学习、培养外，　

它在唯物观点、辩证统一观点培养，用动态、变　

化、发展的观点观察研究自然的思想方法的培养，　

创造性思维培养等方面，有独到的价值属性。此　

外，由于生物科学与人及自然界的紧密联系．生　

物学科教育在ＳＴＳ教育以及科学教育，尤其是科　

学价值观培养方面，有其独特的价值属性。　

（二）生物学科教育价值的实现　

作为中学教育第一线的教师，不能左右生物　

学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求，　

但可以通过生物学科教育价值的整合，在基础知　

识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科　

浅谈初中生物教学中的科学探究

【摘 要】科学探究就是人们在研究生物问题时所采取的方法。本文通过阐述生活化的科学探究活动、探讨科学探究的过程与方法、剖析科学探究的自主性开放性和多样性，就科学探究在生物教学中的运用做初略的探析。

【关键词】科学探究 科学方法 自主性 开放性 多样性

一、生活化的科学探究活动

1、选取学生的生活经验

学习总会和一定的“情景”结合在一起的。而探究性教学首先要为学生创设参与体验知识的情景，实现对知识的构建。呼吸作用那节的教学内容理论性强，要将整个过程彻底理解，许多学生存在着一定的困难。在教学中，教师可列举一些日常生活例子，让学生思考如：酸奶是怎样制成的？为什么新鲜水果，蔬菜放在冰箱中能延长保存时间呢？腐烂的桔子为什么会散发酒味？通过这些与生活息息相关的现象引起同学们的思考，激发学生探究呼吸作用有关知识的内在动力，在教师的引导下，积极主动地对呼吸作用原理、过程、外界因素影响、实际应用等一系列相关知识的深入探讨。

2、选取学生身边的生物作为探究对象

拓展课程资源，不仅可以转变学生消极等待的学习态度，而且在观念变化的过程中，促进学生正确理解实验在生物教学中的重要地位，提高在学生生物实验的动手操作能力。例如，在进行“蚯蚓

在什么样的物体表面爬得快”探究活动时，教师并没有事先布置学生准备粗糙的纸和玻璃板，当时主要是从安全角度考虑。学生领到蚯蚓后就开始进行观察活动，他们一下子就将教室中、书包里能利用的材料几乎都用上了，令人始料未及，虽然学生选用的材料有些对比性不是很理想，有的甚至忽略了对照实验，但我却从学生的行动中敏锐地发觉到：这些学生在缺乏实验材料的情况下，急中生智，创造性地、灵活地利用了身边丰富多彩的课程资源——包书的塑料封皮、光滑的纸和即时弄皱的纸、文具盒等都是学生日常生活中接触的东西，不属于正规的实验材料，而成为容易被忽略的资源，但正是这些触手可及的“亲密”资源，降低了活动的成本和难度，缩短了学生与探究活动的距离，让学生感到科学探究并不是深不可测、高不可及的，不仅增强了对生物实验的学习兴趣和信心，而且我立刻就称赞学生具有丰富的相象力和主动参与的学习热情，并再次强调对照实验的重要性，学生们立刻着手进行改进，使学生对这次观察实验有了层次丰满的体验，并在实验全程的设计和操作中，发展了自己的实验动手能力。

科技信息　基础教育　

生命科学史在和巾生物学教学巾昀应用举例　

福建师范大学生命科学学院２００８级教育硕士　泉州实验中学　张小利　

［摘要］本文从两大方面列举了生命科学史在生物学教学中的应用：有助于学生学习生物学知识，培养学生的科学精神。　

［关键词］生命科学史　生物学教学　生物学知识　科学精神　

义务教育课程标准北师大版生物学教科书，在课外读一栏增添了　

生命科学史的内容，如维生素的发现，激素的发现等。笔者认为，在生物　

学课堂教学中灵活引用生命科学史相关资料，不仅有助于学生学习生　物学知识、还有助于培养学生的科学精神。　

１．有助于学生学习生物学知识　

１．１作为引入新知识的材料　

在介绍“双名法”时，引入这样一段贴近生活的文字，创设一个问题　

情景，从而激发学生的求知欲和学习热情。——小时候，父亲忧愁地看　

着即将被退学的孩子：“你为什么会看路边的小花、小草，看到忘记去上　

课？”长大后，他的未婚妻忧愁地想着：都要结婚了，他还要到海外三年，　只为几朵叫不出名字的小花？结婚以后，他的岳父大人叹气道：“怎么　

办？没有人去给他看病，听说，连猫、狗生病了也不给他看，有谁会信任　

一个一天到晚种花种草的医生呢？”全国的百姓都为他担心：国王在他　

旁边站那么久，他却一直在跟一朵小花说话。他到底有没有问题啊？就　是这个看似有问题的人，却给世界开一扇大窗户，使人类能有条有理地　

去认识这个世界。他的名字留在每一本生物课本里，因着这个人的发　

现，大学里面产生了植物学系与动物学系。他是谁呢？他就是伟大的生　物学家——林奈。他被我们尊称为“分类学之父”。那么他是怎样对生物　

进行分类的呢？由此引出教材中“生物的分类”内容。　１．２作为拓展新知识的材料　

不仅现有生物学知识是前人科学研究的成果，现有的生物科学仪　

器也是前人不断创新的结果。在介绍教材中的“光学显微镜的结构和功　

能”后，可系统展示显微镜的发明和发展史。简介如下：４００多年前“始　

祖”产生具有很大的偶然性一ｌ６６５年，罗伯特・胡克对显微镜照明系统　

名师在线　

新课程理念下的生物课堂教学（三）　

基于生物科学史的生物课堂教学　

生物科学史展示了生命科学形成　的历史，生物学的每一个知识结论都　是科学家通过观察、探究得出的。科　学家探究知识的过程，不仅揭示了人　们思考和解决生物学问题的思想历程，　而且呈现了科学家的科学态度、科学　精神和科学世界观；不仅包含了生物　学理论和方法的形成演变，而且包含　了不同学科之间的联系、科学与社会　的相互影响等。正是基于生物科学史　的这种内涵以及蕴含的教育价值，普　通高中生物课程标准中明确提出要　“注重生物科学史的学习”，指出“学　习生物科学史能使学生沿着科学家探　索生物世界的道路理解科学的本质和　科学研究的方法，学习科学家献身科　学的精神。这对提高学生的科学素养　是很有意义的”。　本文仅结合笔者的教学实践，通　过具体案例说明如何在教学过程中落　实科学史的教育功能。　

３８　ｌ　终秘＿技时　２Ｏ０７／　一、着眼于理解科学知识的教　学案例与分析　案例１：　细胞核——系统的控　制中心））教学片段　师：同学们记得初中学过的“多　莉羊”是怎么克隆出来的吗？　（学生回答略）　师：多莉羊有三个母亲，它们分　别是提供细胞核的、提供细胞质的以　及提供胚胎发育场所的。最后，多莉　羊的性状表现与哪个母亲相同，这说　明了什么？　生１：多莉羊的性状与提供细胞　核的母亲的性状一致，这说明了生物　的性状是由细胞核控制的。　师：围绕细胞核的功能，科学家　做过许多相关的实验。根据刚才我们　所说的结论，你能不能对下列科学家　所做的实验结果作出推论呢？　（投影资料１：科学家用黑白两种　美西螈这一两栖动物做实验，将黑色　林祖荣北京师范大学附属实验中学　

美西螈胚胎细胞的细胞核取出来，移　植到白色美西螈的去核卵细胞中）　师：你预期这个实验会得到什么　结果呢？　生２：因为生物的性状是由细胞　核决定的，该实验中移植后的卵细胞　的细胞核是黑色美西螈的，因此可预　期移植后长大的美西螈全部都是黑　色的。　师：分析得非常好，我们看下一　个例子（图１）。　（投影资料２：伞藻的身体是由　一个细胞构成的，其细胞核只位于假　根中。种甲伞藻的帽呈伞形，种乙伞　藻的帽呈菊花形。科学家先将甲、乙　伞藻的帽都切除，然后将乙伞藻的伞　柄移植到甲伞藻的假根上，称为丙，将　甲伞藻的伞柄移植到乙伞藻的假根上，　称为丁。一段时间后，丙、丁伞藻都　分别长出了新的帽）