生物科学史在高中生物教学中的教育价值研究

生物学教学２０１０年（第３５卷）第１期　

浅析生命科学史的教育价值　

牛传玉　李延香　（山东省章丘市黄河中学２５０２１０）　・３３・　

摘要本文从四个方面阐述了生命科学史的教育价值：促进学生理解生物学知识、培养科学精神、学习科学方法、形成正确的价　值观。　关键词　生命科学史科学精神科学方法教育价值　

义务教育课程标准人敦版生物学教科书，增加了　

生物学发展史和生物学家生平的内容，增加了生命科　

学的发展推动人类社会发展的实例。通过这些知识的　

学习，让学生了解生命科学的发展历程及生命科学的　

发展对社会进步的巨大推动作用。生命科学史内容真　

实、丰富地反映了科学家探索生物世界的历程和学术　生涯，这些内容的学习，将使学生更深刻理解生物学知　

识，培养科学精神和创新思维能力，形成对科学的正确　

价值观。　

１　促进学生理解生物学知识　

生物学的现有知识都是前人科学研究的成果。生　

物学教学中融入学科史，让学生在历史背景或框架中　

学习生物科学知识，可以使学生了解科学概念和理论　

的发现、演变过程。在讲“人体内物质的运输”时，系　统介绍了血液循环的发现及演变过程。早在二千多年　

前，我国的医学名著《黄帝内经》中就有“诸血皆归于　心”，“经脉流行不止，环周不休”等记载，说明我国古　

代人民对血液循环就有一定的认识，表明了中国人的　

聪明和智慧。公元２世纪，罗马医生盖仑（Ｃｌａｕｄｉｕｓ　

Ｇａｌｅｎ，１２９～２００）通过解剖动物发现动脉中充满了血　

液。他认为心室中隔上有小孔，右心室的血液可由小　

孔进入左心室；血液由肝脏合成，与“生命灵气”混合　后，在血管中潮涨潮落般地往复运动，造成奇妙的生命　

现象。到了１７世纪英国医生哈维（Ｗｉｌｌａｍ　Ｈａｒｖｅｙ　１５７８　

～１６５７）在前人研究的基础上，做了大量离体心脏的实　验研究，指出血液在体内是循环流动的。１６６１年意大　

利解剖学家马尔比基（Ｍａｒｃｅｌｌｏ　Ｍａｌｐｉｇｈｉ，１６２８～１６９４）　将改进的显微镜用于解剖学研究，发现了毛细血管。　

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浅谈生物科学史在高中生物教学中的应用

作者：龙建华

来源：《启迪·下旬刊》2019年第10期

摘要：在高中生物新课程标准中对生物科学史在高中生物学科中的应用进行了明确要求，生物科学的发展是许多科学家通过不断实验与探究后得出的伟大成绩，对于生物学科的发展发挥了积极的推动作用，高中生物学科中要注重对生物科学史的学习，将这些灿烂伟大的生物科学史进行合理应用，达到提升教学效率与学生科学素养的目的。以下，本文就从几个方面对生物科学史在高中生物教学中的应用策略进行了探讨，希望为推动高中生物学科教学效率发挥一定参考作用。

关键词：生物科学史;高中生物教学;应用;

生物科学史在高中生物学科教学中的应用，是学生基于生物科学家的角度，对生物学科发展过程进行理解，并对生物学科本质进行发掘的过程。通过引导学生基于生物科学史角度站在在同科学家比肩的角度学习生物学科，将使学生深刻感悟到科学家大胆质疑，实践与创新的科学精神。

一、在新课导入环节进行生物科学史应用

生物新课教学时，在导入环节恰当的引用生物科学史，将使生物课堂教学变得生态且富有趣味性，可以快速激发起学生探究的兴趣。作为一节课的开始，导入环节能否抓住学生的学习欲望，将影响到整节课的教学质量。例如在进行“伴性遗传”一课的新课教学时，教师可以结合生物科学史中色盲证的发现历史进行新课的引入，学生的好奇心将得到调动，对新课知识产生强烈探究欲望。又如在进行“动物细胞工程”一课教学时，在课堂一开始，教师可以运用多媒体展示一只叫做多莉的羊，随后向学生提出问题“多莉这只羊在刚诞生时受到了全世界的关注，是否有同学知道这是为什么？”随后一起讨论多莉之所以特殊，在于它是首次通过人工胚胎直接发育成的动物个体，由多莉的诞生开始迎来了生物技术新时代，才有了后面不断发展的克隆技术。通过借助生物科学史进行生动的课堂导入，引出新课内容，吸引学生参与兴趣，瞬间使课堂氛围活跃起来，教师的教学效率与学生学习效果显著提升。

・８２・　科学教育Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　２００８年第４期（第ｌ４卷）　教师在整个教学过程的主导作用，是通过指导学　生如何访问学习网站、答疑、排除问题和监督控制来实　现的。　在这一“分层一协作”的教学模式中，教师、学生和　网络之间构成了一个统一的整体。学生与网络、学生　与学生、教师与学生、教师与网络相互之间的协作构成　了的一个个教学环节，从而完成统一的教学目标，达到　良好的教学效果。　总之，基于计算机网络环境的“分层一协作”教学　模式不仅仅意味着给不同的个体提供不同的教育，更　为重要的是，能使有不同特点的人得到不同的、有特点　的、有个性的发展。“分层一协作”教学有目的、有层次　性地使每个人在原有的基础上得到发展与完善，最终　成为有用的人才。　

生物科学史在生物学教学巾硇作用　

朱忠善　（浙江师范大学生物学科教学专业金华３２１００４）　摘要新一轮的课程改革颁布了《普通高中生物课程标准（实验）》。《标准》在教学建议部分明确提出在教学中要　注重生物科学史的学习。在教学中，适当弓ｉ用生物科学史，有利于提高学生的科学素养，有助于改变学生传统的学习　方式，有利于促进教学方式的多样化。　关键词生物科学史生物教学作用　我国生物学课程标准中明确提出：“学习生物科学　史能使学生沿着科学探索生物世界的道路，理解科学　的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精　神。这对提高学生的科学素养是很有意义的。”显然，　在生物学教学中开展生物科学史的教育是非常必要　的，也是非常重要的。它有利于提高学生的科学素养，　有助于改变学生的传统的学习方式，也有利于促进教　学方式的多样化。本文就生物科学史在生物教学中的　作用作一简要分析。　１　开展生物科学史教学。有利于提高学生的科学素养　生物科学素养是公民科学素养构成中的重要组成　部分。生物科学素养是指公民参加社会活动、经济活　动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能　力以及相关的情感态度与价值观。提高每个学生的生　物科学素养是生物学教学实施的核心任务，也符合新　一轮生物学课程改革所倡导的理念。科学素养包括怀　疑精神、求真精神、创新精神、协作精神和追求真理的　精神等。在平时的教学中，老师常因缺乏相关的教育　素材而烦恼，要是你留意一下便会发现生物科学史中　就含有极其丰富的教育素材。在教学中结合教学内容　适当插入相关的生物科学史史实，对培养学生的科学　素养能起到意想不到的效果。　１．１利用生物科学史，培养学生的质疑意识亚里±　多德有句名言：“思维从疑问和惊奇开始。”质疑是学生　有了新的发现后的猜想，是学生进一步探究的驱动力，　更是培养创新能力的前提。从一定程度上说，培养学　生的质疑意识比培养学生的解疑能力更为重要。例　如，在《生物的进化》这一节中，我们就可引入达尔文提　出生物进化理论的相关史实，来培养学生的质疑能力。　达尔文在年青的时候，他对《圣经》上每个字的严格而　朴实的真理没有任何怀疑，是“特创论”和“物种不变　论”的忠实信徒。从１８３１年到１８３６年，作为一个自然　学者的达尔文在这一次环球考察中，他逐渐认识到生　物界具有缓慢演变的过程，于是他对“特创论”和“物种　不变论”产生了怀疑。在历时５年的考察中他搜集了　大量的动、植物和地质方面的资料、作了广泛的调查研　究，在此基础上提出了科学的进化理论。利用这段史　实，既可拓宽学生的知识面，又可培养学生的质疑意　识。　１．２利用生物科学史，培养学生的求实创新能力　“为创造性而教”，也是新课程提倡的一种重要理念。　培养学生的求实创新的能力已成为目前世界各国教学　改革的一种趋势。在生物学的教学中，我们可以穿插　生物学家用他们自己的创造性思维和创新性劳动推动　生物学发展的一些史实，来培养学生的创新能力。例　如，在《遗传的基本规律》这一节中，可引入孟德尔发现　遗传规律的史实。孟德尔在研究豌豆遗传时，独辟蹊　径采用了数学统计方法，并设计测交实验，发现了基因　的分离规律和基因的自由组合定律。启迪学生在以后　的实践中去创立新概念、建立新理论。　１．３利用生物科学史，培养学生团结协作精神生物　科学史上一些伟大的发现往往都是科学家和精诚合作　的结晶。　例如，在《遗传和物质基础》这一节中，可插入　ＤＮＡ双螺旋结构的发现史实，

２００８年７月　

（总第８６期）　Ｖ耄　Ｓ

ＵＺＨ　Ｉ　ＪＩＡＯ者

ＹＵ　Ｌ论ＵＮＴ坛ＡＮ　ＮＯ．７，２ｏ０８　（Ｃｕｍｕ｜ａｔｉｖｅｔｙＮＯ．８６）　

浅谈生物科学史在教学中的作用　

严红旗　

西安市临潼区雨金中学，陕西西安７１０６０５　

摘要：生物科学史的巧妙合理的讲解，既能激发学生学习生　

物学的积极兴趣，又能发挥学生学习的主动性，增强学生的主体　意识，还能培养学生学习生物学的收集和处理生物信息的能力、　

分析问题和解决问题的能力、掌握学习生物学的科学方法，同时　

更能培养学生形成不畏艰险、持之以恒的科学态度。　

关键词：生物科学史；激发学习兴趣；教学方法　

中图分类号：Ｇ６３３　文献标识码：Ａ　

文章编号：１００２－７６６１（２００８）０７—００３７—０３　

生物科学是建立在实验基础上的一门自然科学，现代生物　

科学的发展，是生物科学与数学、物理、化学、等科学之间相互交　叉、渗透和相互促进的结果。随着生物科学的发展，生物科学向　

人们展示美好的未来，它将成为２１世纪领先的学科之一。我们　

在学习生物学科时，应在前人研究的基础上，善于发现问题，研　

究问题，解决问题。不仅要重视生物学知识的学习，还要重视学　

习和体验生物科学研究的过程，并且从中领会生物科学的研究　

方法。　《基础教育课程改革纲要》也明确指出，改变课程实施过于　

强调接受学习死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、　

乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新　

知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为　

了使学生的学习方式发生根本性转变，保证学生自主性、探索性　的学习落到实处，确立学生的主体地位，促进学生积积极主动地　

学习，使学生形成学习中不断提出问题、解决问题的探索过程。　

新课程标准对生物学能力的要求是初步学会探究生物科学　的一般方法，发展学生提出问题、做出假设、制定计划、实施计　

划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学实践中发展