km教学法在《计算机文化基础》课程教学中的应用

《计算机文化基础》课程标准

计算机文化基础课程标准

课程代码：58010602课程性质：必修课课程类型：b类课（一）课程目标

《计算机文化基础》就是高等职业教育各专业的一门必修课程公共基础课。通过本课程的自学和训练，并使学生具有利用计算机展开信息的以获取、处置、传达及应用领域的基本操作技能，提升学生的素质和计算机文化意识，培育学生的技术创新精神和课堂教学能力，推动学生职业能力的培育和职业素质的培养。遵从课程服务于专业的原则，按照职业岗位能力和职业素养培育的建议，通过本课程的自学和训练，并使学生具有以下的科学知识、能力和素养：

1、知识目标

（1）具备计算机应用的初步科学知识，介绍计算机系统的基本共同组成和原理以及安全采用计算机的基本知识和方法；

（2）具有一定的操作系统的相关知识，掌握windowsxp操作系统的基本使用方法及应用；

（3）认知办公自动化的内涵和意义，掌控office办公软件的采用方法；（4）具备一定的多媒体、网络和国际互联网internet的基本操作。2、能力目标

（1）具有使用适当的中、英输入技法，以获得较高的文字录入速度的能力；（2）具备windows文件（文件夹）相关操作及功能设置、windows运行环境设置和应用软件安装与卸载的能力；

（3）具备微机系统的基本保护能力；

（4）能安装office软件，具备使用word进行文档处理、使用excel进行电子表格处理、使用powerpoint2021制作多媒体演示文稿等基本能力；

（5）具用采用计算机网络及internet的基本知识，同时实现用浏览器搜寻有关信息和传送电子邮件的基本能力；

（6）具备使用网络相关的常用软件完成信息下载、压缩的基本能力；（7）具有使用所安装的杀毒软件对电脑进行日常的维护和管理能力。3、素质目标

（1）具有较好的独立自主自学能力、交流沟通交流能力和创新能力；（2）具备较强的团队精神、组织协调能力和顺从能力；（3）具备较好的职业道德，爱岗敬业精神和责任意识；

《计算机文化基础》中任务驱动法教学应用初探

摘 要： 《计算机文化基础》课程具有实践性强，富有创造性的特点，在《计算机文化基础》教学中采用“任务驱动法”有利于构建教学情境，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，文章就任务教学法进行深入分析，供同行参考。

关键词：《计算机文化基础》；任务驱动教学法；教学

引言

《计算机文化基础》课程具有实践性强，富有创造性的特点，以让学生了解计算机文化，掌握一些基本知识和技能为基本目标，。传统教学模式的主体是教师，教学过程中教师讲学生听，学生被动地学习，多年的教学实践证明，这种“填鸭式”不能调动学生的学习积极性，教学效果也不理想。“任务驱动教学法”的出现在一定程度上改变了这种状态。它符合计算机教学的理论和实践性相结合的特点，也符合由外向内逐层深入的学习途径，属于探究式教学模式，便于循序渐进地学习计算机的知识和技能。在任务驱动法教学过程中，教师应该是学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者，学生是学习过程的主体，是知识的主动建构者。在《计算机文化基础》教学中采用“任务驱动法”有利于构建教学情境，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣；有利于学生自主学习，获得再学习的能力；有利于充分调动学生的学习主动性；有利于学生创新能力创新意识的培养[1]。

1 任务驱动教学法 “任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法[2]，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，引导学生对提出的任务进行分析、讨论，提出问题并设法解决问题，教师根据当前教学主题进行设计和提出任务，采用演示或讲解等方式，给出完成该任务的思路和方法，然后引导学生带着任务，以任务为动力边学边做，并得出正确结果，从而完成相应的学习任务。通过任务的完成而得到清晰的思路、方法和系统的知识。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。因此，任务是具有双重性的，一方面是教师的教学任务，而另一方面是在教师安排的任务驱动下，学生自主完成学习任务[3]。

高校论坛　肛　２ｏｏ？年第曼期　《计算机文化基础》课程的教学设计与实现　陆士侠　ｆ淮南师范学院）　摘要随着计算机及应用技术的迅猛发展，使用计算机的能力已成为当代大学生知识结构的重要组成部分　计算机文化基　础课是高等学校非计算机专业学生的计算机基础课程　文章主要介绍计算机文化基础课程教学内容、教学方法和教学手段的改革　方向．以适应社会发展的需要　关键词计算机文化基础模块化教学任务驱动法　《计算机文化基础》课程是针对非计算机专业大学生开设的一　门公共基础课，它既是文化基础也是大学生应用汁算机这一现代学　习工具的技术基础。它的培养目标是：使学生掌握汁算机软、硬件　技术的基础知　．培养学生在本专业与相关领域中的计算机应用，　以及学生利用汁算机分析『ｕＪ题、解决『ｕＪ题的意　。　１　《计算机文化基础》课程教学现状　现在大多数高校针对《汁算机文化基础》这门课的教育基本采　用只对文理进行不同教学内容的安排，不针对具体的专业的具体需　求，更别说照顾到不同学生群体的计算机需求。但是．我们应该注　意到这样一点：现在很多高中的教育就已开ｌ殳了《汁算机基础》这　门课．学生对计算机已经有了一定程度的掌握，而且．高中的《汁　算机基础》课程很多和我们现在的《计算机文化基础》课程的内容　有很大程度的重复。在计算机日新月异发展的今天，家庭捌有电脑　已不是一件奢侈的事，更别说网络也正走进千家万户，很多同学平　时通过上网也学到了很多汁算机的实用操作。当然，也有一些落后　地区的高中没有条件，Ｆ没这门课，更有可能一些学生在进大学前连　电脑都没有见过。这样就造成了入学时．学生的汁算机水平参差不　齐的现象　２鼓励学生自主学习。使学生成为学习的主体　汁算机文化基础课程强调理沦知识的应用和实际动手能力的培　养．以及应用汁算机解决　题的创新意洪、创新思维。而在传统的　教学模式中．课堂大部份是“一言堂“，儿乎所有的时『ＨＪ都交给了　老师．严重扼杀了学生的主动精神和创造能力的培养和发挥。学生　完全成了知识的被动接受者。但是学生才是学习的主人，学生在教　学中的主体地位是任何人所代替不了的。只有利用合理的教学手段　充分激发学生的学习动机和兴趣以及对知识的探知欲望，体现他们　的主体意识作用、才能实现课堂的互动式教学。在这种互动式教学　中教师与学生充分的进行信息的交流．通过交流．教师即可以发现　教学中的不足，学生也可以发现学习中的不足。　３按学生层次实行模块化教学　将整个汁算机文化基础的教学过程按内容分成三个模块，总学　时保持不变，每个教师只讲授其中的某一个模块．进行滚动、循环　式教学。学生自由听　，根据自己的需求自山选择内容，在学完一　个模块之后还可以选择另一模块进行学习，以满足不同层次学生的　要求　课程结束时，学生参加ｆ　学校统一组织的计算机基础课程考　试或省汁算机等级考试。每个模块的内容如下：　第一模块：计算机基础知识部分。包括：计算机的产生与发　展、汁算机的特点及应用领域、计算机科学与信息社会、信息在计　算机巾的表示、数据问的相互转换、计算机硬什系统与软件系统、　计算机安全技术。　第二模块：计算机系统操作和ｏＦＦ１ｃＥ办公自动化部分。包　括：微机操作系统与文字处理系统、操作系统的概念、操作基础、　中文输入方法、ＷＩＮ２Ｏ｛Ｈ１基本操作、ＯＦＦＩＣＥ２１ｌｆ　办公自动化　（ＷＯＲＤ、ＥＸＣＥＬ、ＰＰＴ）。　第三模块：Ｉｎｔｅｒｎｅｔ基础与信息安全部分。包括：计算机网络　基础知　、Ｉｎｔｅｒｎｅ基础知识与应用（ＩＰ地址的概念、ＩＥ浏览器的使　用、收发电子邮件、文件传输服务）。　这样可以满足不同层次学生的需求，提高部分汁算机知识掌握　淮南师范学院信息技术系“计算机应用基础”重点课程经费支助课题　较好的学生对计算机文化基础课程学习的积极性．而且可以针对　文、理科的不同专业需求。学生自主地进行模块选择，在目前情况　下．这种做法具有一定的实用性。　４使用任务驱动法安排教学内容　在汁算机课程中体现“任务驱动”教学法，就是让教师在一个　个典型的计算机“任务”的驱动下展，Ｆ教学活动。引导学生由简到　繁．由易到难．循序渐进地完成一系列“任务”．从而得到清晰的　思路、方法和知识的脉络。完成“任务”的过程巾。培养分析问　题、解决问题以及用计算机处理信息的能力，大大提高了学生的学　习效率。在面对一个综合性的计算机操作时，学生可能感觉到无从　下手，但通过教师的“任务分解”，将一个大的任务层层分解为学　生很熟练的小的基本操作，然后学生再进行逐步的学习和任务的实　现．可以更大地激发他们的求知欲望，激发他们的学习兴趣，逐步　形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开　拓进取的自学能力　在教学过程中，把教材中的每一章ｉ殳计一个大任务，再将大任　务分为若千小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。例如学习　“中文Ｗｏｒｄ的功能和使用”一章时，要求每一位同学编制一份精　美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：￣Ｗｏｒｄ的基本　概念，建立编辑文档；②设置字体、字号．段落排版；③页面设　置及文档的打印；④ｗｏｒｄ的图形功能；（￣）Ｗｏｒｄ的表格功能。把　这５个知识点隐含在５个小任务中．每一节课完成—个小任务　又　把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要　求对现有文档精心修改，要求中隐含着３个知识点：Ｏ）Ｗｏｒｄ的基本　概念；②文档的建立、打　Ｆ与关闭；③编辑文档。这３个知识点　分别设汁在３个小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知　识状况，教学内容的统筹安排而定。　５基于Ｉｎｔｅｍｅｔ的辅助教学　《汁算机文化基础》是一门看似很简单．其实却包含很大信息　量的课程，并且由于计算机本身的特点．知识更新也非常快．有些　知识老师并不一定能及时补充，所以需要学生课下多练，多上网吸　取最新的知ｉ只观点。基于ｌｎｔｅｍｅｔ辅助教学环境的建ｉ殳非常必要。　利用校吲网和ｌｎｔｅｒｎｅｔ．建立学习辅导网站，把教师制作的多媒体　课件、教学汁划、教学基本要求、教学内容的重点难点、样例素　材、实验素材和历年试题放在网上，供学生使用，让有计算机基础　的学生可以通过这些学习资源提前自修这门课程，对于零起点或接　受知识慢的学生也可以利用学习辅导网站进行复习、跟上学习进　度，学生只要在任何一台已联网的计算机上就可以进行学习，不受　时问、地点的限制，便于学生充分利用零散时问．培养学生自主学　习的能力．使学生的学习兴趣和主观能动性得到充分发挥．教师通　过网络布置、收集和批改实验作业，比传统收磁盘的方式大大减轻　了工作量，此外网站中还提供网上测评和网上答疑，方便教师了解　学生的学习情况．给学生提供更有效的指导。　６重视实验教学．培养动手能力　实验教学是计算机文化基础课教学中的一个重要环节，是培养　学生综合能力，保证教学质量的关键。为达到“精讲多练”的要　求，学校安排的上机实验学时数应至少与理沦课时一样多，并利用　课外时间开放实验室，为学生提供较充足的上机学时，（转９８页）

２００９年１１月　（总第１０７期）　大众商务　Ｐｏｐｕｌａｒ　Ｂｕｓｉｎｅｓｓ　Ｎｏ．１１，２００９　（Ｃｕｍｕｌａｔｉｖｅｌｙ，ＮＯ．１０７）　《计算机文化基础》采用案例教学法的研究　肖云波　（湘潭职业技术学院，湖南湘潭４１１２０１）　【摘　要】案例教学法是目前最流行的教学方法之一，本文结合《计算机文化基础》课的特点和学生实际情况，讨论了如何有效地把案例教学运　用于该课程教学中，从而促进《计算机文化基础》教学实效，培养社会需求型人才。　【关键词】案例；案例教学法：《计算机文化基础》　中图分类号：Ｇ６３３．６７　文献标识码：Ａ　为了满足用人单位对人才的要求，高职院校膨以培养综合素质好、　动手能力强的应用型人才为目标，这无不要求教育者改进教学方法，提　高教学效果，引入现代教学理念。本文结合自己的实际，淡一下高职院　校《计算机文化基础》教学中运用案例教学法，提高教学效果的体会。　１问题的提出　《计算机文化基础》课程是高职院校计算机专业和非计算机专业教　学计划中的－－Ｉ１］很重要的公共基础课，根据大纲要求．通过该课程的学　习，学生应掌握较为扎实的计算机操作技能。为达到此要求，在教学过　程中应十分注重上机实践操作这一教学环节。而传统的教学方法是以　教材为蓝本，教师一项一项地讲解计算机操作的各项操作步骤，然后学　生上机遵循教师的操作步骤学习操作技能。这种教学方法导致学生在　上机时总认为教师所传授的操作步骧过多，且每个步骤听起来比较简单　而不屑一试，但真正让学生独立做出～项完整的任务却又无从下手。这　种现象往往使得上机操作课的效果无论是从教学组织还是从教学效果　上看都不十分理想，要避免这种现象的发生，我教研室部分教师多次深　入讨论，研究教学方法。通过实践证明，案例教学法在《计算机文化基　础》教学中效果显著，值得采纳。并在此基础上，我教研室组织部分教师　参与编写了《计算机应用案例教程》一书，并在全院《计算机文化基础》　课程教学中应用。　２用案例教学法改革《计算机文化基础》教学的理论依　据　２．１案例教学法有助于高校人才培养目标的实现　案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法，它的一个重　要特点就是要求所学知识的可操作性强。这种教学法能够密切联系实　际，使学生学以致用，将理论与实际相结合、实用性和可操作性非常突　出。由于这些特点，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，有利　于激发学生学习的兴趣，促使学生主动学习．利用这种方法培养出来的　学生是实用型人才，这些正是高校人才培养的目标。　２．２案例教学法适应《计算机文化基础》课程的教学要求　在高校非计算机专业开设《计算机文化基础》课程，就是为了让学　生掌握较强的计算机操作技能，主要包括三方面的技能：一是对计算机　系统安全与稳定的维护；二是利用计算机进行日常办公；三是能高效灵　活地应用计算机网络，为工作、学习提供服务。要掌握这些技能．主要由　学生在教师的指导下通过大量的上机实践途径来实现。教师在指导学　生上机实践的过程中，如果对于学生的每一步操作都做出统一的要求并　指明操作的详细步骤，学生会感觉枯燥．大大降低学习的兴趣；另外，计　算机操作步骤的不唯一性也决定了在教学过程中，教师没有必要完全告　诉学生操作的各个细节。如果采用案例教学法，就能很好地解决这些问　题。　３用案例教学法改革《计算机文化基础》教学的实施方　案　作者简介：肖云波（１９８０一）女，云南昆明人，讲师，研究方向：计算机软件　文章编号：１００９—８２８３（２００９　Ｊ１１—０１８５—０１　３．１对教学内容的改革　我院近几年采用的“计算机文化基础”课程虽然有不同的版本，但　其内容编排大同小异，涉及到了计算机的发展历史、计算机的基本理论、　操作系统介绍、Ｏｆｆｉｃｅ办公软件、计算机病毒及防治、网络基本知识等内　容。前几年在介绍这些内容或操作过程时，偏重理论的灌输，在操作技　能上着重介绍操作的步骤与方法而忽略了对学生操作能力的培养与训　练。如果教师按照教材将各知识点和操作过程灌输给学生，学生虽然或　多或少地掌握了一些操作技能，却没有独立维护计算机系统、用计算机　办公、用计算机学习、用计算机辅助设计的综合能力，这样的教学效果恰　恰与高校人才培养的目标相违背。因此，我们的教学改革就以锻炼和培　养学生的这四类能力为原则，将所有教学内容进行案例分解。对于案例　教学而言，案例的选编是至关重要的，案例作为案例教学的基本材料，其　质量对教学效果的影响至关重要，教师要重视案例选编环节，根据教学　进度和教学要求，精心选编。选编案例时要注意以下五个方面：一、案例　必须典型。教学案例要能涵盖课程的绝大部分知识点。二、案例要具有　实践性。要求设计的教学案例要和现实相吻合，能够被学生理解。三、　案例必须具有针对性。教师应该针对学生的接受能力来选择或设计教　学案例。四、案例必须具有系统性。在整个课程教学过程中用到的大部　分案例之间应该相互联系，前后连贯，并要由易到难地编排。五、案例要　具有扩展性。案例编排时留有问题，让学生在实践的过程中进行探索、　分析和创新，以真正实现教师引导下的自主学习和创新学习。一个好的　案例要能给予学生真正的实践指导，使学生能够系统地把握所授知识。　３．２对课堂教学模式的改革　根据案例教学法的规律，《计算机文化基础》课程中每一个案例的　核心就是要解决三个问题：一是通过这个案例所掌握的教学内容是什　么，并能做什么？二是要完成一个案例，学生应具备什么样的基础技能？　三是学生学完一个案例后应该制作出什么样的作品？要解决这三个核　心问题，教师除了耍在备课的时候做好充分准备之处，还要在课堂上简　洁明了地讲述清楚这三个问题。　４结束语　通过教学实践表明，案例教学在《计算机文化基础》课程教学中的　实施，能够充分调动学生学习的积极性，也提高了学生实际动手能力和　探索、创新能力，所以高职院校中《计算机文化基础》课程教学使用案例　教学将会很好地解决传统教学中遇到的问题。　参考文献：　［１］董爱民．高职院校计算机教学改革的反思［Ｊ］．．２００６年第２３　期．　［２］李东娥，李浪．案例教学法在《计算机文化基础》课教学中的应　用［Ｊ］．福建电脑．２００４年第４期．