中职电子电工教学中理实一体化的应用分析

专业教学研究　２０１２　７　《电工电子技术》课程特　占ｓ　、、、　Ｊ　支　（宝鸡职业技术学院　理实一体化教学的实施　计　陕西宝鸡７２１０１３　摘要：通过分析《电工电子技术》课程的特点，探讨了对《电工电子技术》课程实施理实一体化教学的方法，并　根据教学体会提出了课程理实一体化教学实施的八项要求。　关键词：电工电子：理实一体化教学：效果　中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—５７２７（２０１２）０７—０１０４—０２　《电工电子技术》课程是中高等职　业学校工学类专业不可或缺的一门重　要的基础课程，学生基础的好坏、学习　兴趣的高低、对电工电子基础知识掌握　的程度、实验实践技能的高低等．都将　直接影响着其他后续课程的学习　因　此．职校教师应在学生基础差、学习兴　趣动力不大的环境下．在职业教育大力　推行“教学做”一体化教学模式的前提　下，充分利用《电工电子技术》课程理论　联系实际，实验实践课比重大等特点．　从提高学生兴趣人手．将培养学生实验　实践能力作为教学的一个重要环节．为　学生专业课的学习打通关节．架好桥　梁。顺利完成课程教学大纲的要求　笔　者在《电工电子技术》课程教学中进行　了改革，旨在通过有效的教学手段．提　高该课程的教学效果．达到培养学生兴　趣、提高学生能力的双重效果　《电工电子技术》课程的特点　《电工电子技术》课是一门理论联系　实际．实践与实验性很强的课程．该课程　概念抽象、公式较多，又与专业课和电工　类实际工作结合紧密　虽然学生在中学物　理课程中接触过电学方面的知识．但由于　职校学生基础较差．学习积极性、主动性　不强。而电专业学生在以后的实际工作　中，离不开对电学基本概念的正确掌握．　对定义的准确理解．对各种计算公式的准　确运用和各种器件参数、安装使用规则的　了解．以及安全用电规则的遵守和执行　等。否则，不可能完成电器（气）安装或维　修工作．甚至会带来不可想象的后果　例　如，简单的熔断器（保险）的更换．若不按　要求更换．就可能造成严重的安全隐患　因此．在教学中．教师要积极采用理实结　合的课程模式和多媒体教学手段．增强学　生对电工电子技术的感性认识．加强实践　实验教学，提高教学的趣味性．培养学生　的学习兴趣，将职业技能培养放在首位．　方能取得较好的教学效果　理实一体化教学的方法与实施　充分利用实验实践条件．实施理实　结合的教学课程模式　笔者从事过电工　和电器修理工作若干年．有着比较丰富　的电器（气）安装、维修的实践经验．符合　现阶段对“双师型”教师的要求．且《电工　电子技术》是一门实践性很强的课程。根　据理实结合．“教学做”一体化教学模式的　要求和思路．对２０１０级机电专业该课程　的教学进行了大胆改革——尝试将教室　搬到实验室去．采取理论实践一体化的　教学方法．以提高学生的学习效果　如在　讲授电子元器件时．在实验室里可对照　实物进行讲解，让学生边听．边识别色环、　型号、规格、参数等．并可以使用万用表进　行测量比较．这样学生就有兴趣了．学习　起来就比较容易了　学习电路时．直接在　实验室让学生自己连接串并联电路（不　指定电阻数量及阻值大小）．学会用万用　表等仪器仪表测量电路的电压、电流、电　阻值．并总结串并联电路特点　又如．电　机控制中电动机按钮互锁控制正反转电　路．工作原理分析难度较大．但在实训室　中．让学生看演示效果．然后参与操作训　练．学生便很快掌握了其工作原理　这样　做可以把技能教学自然地渗透到理论教　学中．使理论教学与技能教学最大限度　地融合起来，不仅节省了时间．而且激发　了学生的学习热情．教学效果非常显著　分阶段实施教学目标在理实结合　的教学过程中．根据学生对知识和技能　掌握的程度不同和教学大纲的要求．可　以把理论教学分解到实验实训教学中．　并把整个教学目标分阶段实施（也可与　《电子电工技能培训》课程结合进行）：第　一阶段，以最常用的电工工具、仪器仪表　及元器件的一般识别使用和熟识为教学　目标，要求学生能熟练使用仪器仪表．会　对元器件极性、管脚进行判别性的测量．　会对元器件性能的好坏进行测试判别　第二阶段，要求学生安装及检测实际电　路，由简单的串并联电路人手．学习自动　调光电路、机床控制电路、放大电路的安　装调试．使学生掌握电路安装的规范操　作要领及借助仪器仪表检测的方法步　骤。第三阶段，设置简单故障教学．锻炼　学生电器（气）检测维修的实践能力．以　此来实现学生综合能力的提高　第四阶　段．采用模拟考核形式．训练学生的实战　能力　通过以上四个阶段的学习．学生既　明确了各阶段的目标．又分解了教学难　度．既能使学生树立自信。又能使教师有　的放矢．还有利于提高学生学习效率　如　果教师不能在训练环节上严格管理和要　求，不能根据学生的情况做到因材施教、　循序渐进．学生就会无从下手．久而久之　就会产生厌学的念头　重视学生实践技能的培养大量的　感性知识是由观察后分析推理而获得　的．因此．教学中应注意把培养学生的观　察能力、分析能力、动手能力贯穿其中　例如．在电容器充放电实验中．要求学生　用指针式万用表先练习对电容器质量进　行判断。让学生具体观察电容器短路、断　路、质量不佳（漏电）以及容量是否减少　等方面的情况　引导学生思考．从各种示　数中观察相对的变化与区别．即透过现　象看到事物的本质　然后再用经自己判　断容量合格的电容器做充放电实验．由　此开拓学生的思维　理实一体化教学实施的八项要求　通过一个教学环节的实施．取得了　意想不到的良好效果．极大地调动了学　生学习的积极性、主动性．迎合了学生好　动和好奇的特点．顺利地完成了教学任　务　根据笔者在教学中的体会．这种教学　方式的实施必须要求：（１）课程教学要由　具有“双师”资质的教师担任．或由理论　课教师与经验丰富的实验教师共同担　任：（２）学生分组时，注意动手能力强弱　和男女生的搭配：（３）将教学任务按理　论＋实践的模式分解到每堂课上．先理　论．后实践．并让学生了解该堂课的目标　和任务：（４）由于职校学生学习主动性较　差．教师要耐心引导．运用教师手把手、　学生熟手带生手的方法．不断鼓励学生　大胆实践并及时发现鼓励学生的进步和　提高：（５）对学生实验时出现的错误要及　时加以纠正．有共性的问题可作为例子　进行现场分析．应包括产生原因、产生后　

理实一体教学模式在中职电工基础教学中的有效应用

摘要:提高教学质量,重视学生职业技能的培养是各职业学校发展的主题。通过实践,理实一体教学是提高职业教育质量较好的一种教学方式,本文就我校电工基础课程在实施理实一体的教学模式中采取的措施进行探讨。

关键词:理实一体 电工基础 教学模式

在中职学校的专业课程教学中,理论知识和实践技能是相互融通的,在理论教学中贯穿实践知识、在技能训练中融合理论知识,将二者有机结合起来形成一体化的教学模式。只有这样,理论教学才不是枯燥乏味的,技能训练才不是低层次的简单操作。

1 电工基础教学实现理实一体化的现实意义

《电工基础》是中职学校电子电气专业的一门重要的专业基础课程,内容抽象、理论性强。由于中职学校的学生基础普遍较差,学习积极性较低,以往的理论教学使学生普遍感到原理枯燥难懂,于是厌学、畏难情绪油然而生。如何提高电工基础的教学,让学生对电工基础产生兴趣是中职电工老师面临的一大难题,笔者认为理实一体教学模式有利于提高教学质量,加强学生的专业技能。

(1)实现理实一体,一方面调动了学生的学习积极性;另一方面也降低了教师上课的压力。教师向学生演示实践操作,实验效果可以从视觉或听觉上激发学生的学习热情。在学生自己动手完成实践操作的过程中,可以吸收并消化理论知识。实验课一般都采用小班化教学,学生的听课效果相对比较好,在学生实践过程中教师的辅导也更具针对性,这种教学模式既减轻了老师上课的压力,也使得学生在轻松的学习氛围中掌握知识和技能。

(2)实现理实一体,推进了校本教材的建设,也加快了教学改革的步伐。以“理实一体”为宗旨编制校本教材,这种教材必须摒弃旧的教学课程方案,根据不同阶段的教学目标和任务,将各个知识点分解成实训项目,按步骤、有计划地开展技能训练。学生一边学理论一边练习技能,用理论指导技能的练习,在练技能的同时理解理论知识。一体化的教学促进了理论知识和实践教学的有效融合,使我们的学生能够学以致用,走出校门尽快适应工作岗位。

中职《电工技术基础与技Ｚ月ａ匕ｌｆ，》　

理实一体化教学的尝试与反思　

口刘志伟　

（东莞市轻工业学校，广东东莞５２３９４３）　

摘要：在传统的教学模式中，《电工技术基础与技能》课教学过分注重基础知识的讲解，把　理论和实践人为分离，导致理论知识与实践操作相互脱节。这种教学模式既增加了教学的难度，　也不利于培养学生自主学习的积极性，而将理论与实践操作有机结合的一体化教学却能很好地　解决这一矛盾。要构建理实一体化的有效教学模式，应从内容调整、实验环节设计、理实教学一　体化、教学场所一体化、多元化评价机制等多个方面进行实践与尝试，以提高课程的教学效果。　关键词：电子；技能；理实一体化　中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—９１５４（２０１３）０８一Ｏ０３５—０３　

对中职学校来说，大多数中职学生具有抽象思维　能力及理论学习能力较弱，然而形象思维和动手能力　

相对较强的特点。《电工技术基础与技能》是电气技术　应用专业的重要课程，它具有理论性强、课程内容抽象　

的特点，教师难教，学生难学。如何打破传统的教学模　式，激发学生学习的积极性和主动性，以适应时下中职　生的学习特点是摆在我们面前急需解决的课题。而理　实一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的分　

离，将理论教学和实践教学有机结合，从感性认识人　手，加大直观教学的力度，提高学生的认知能力，有效　

地将教师、学生、环境融为一体，成为培养技能型人才　

科学有效的教学模式。笔者基于理实一体化教学的特　点，结合教学实践，对《电工技术基础与技能》课程进行　了理实一体化教学改革试验，并取得了较好的成效，具　

体做法如下。　

一、充分简化理论教学内容　根据学生实际和专业培养目标，结合职业技能鉴　

定考纲，同时考虑后续课程对基础知识的需要，大胆地　对《电工技术基础与技能》课程的教学内容进行整合，　降低难度，精选理论，在讲清概念的基础上，删除繁琐　

的理论推导及过时的、用处不大的理论知识。如复杂　

科　科ｌ教　文　化　电工电子课程的理实一体化教学模式　成凤敏　（唐山学院信息工程系，河北唐山０６３０００１　摘要：针对传统教学方式的不足，以电工电子课程为研究对象，采用理实一体化教学模式，并运用实际教学案例，探讨理实一体化教学的优势和作　用。　关键词：电工电子；理实一体化；教学实践　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｄｅｆｉｃｉｅｎｃｙ　ｏｆ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅ，ｗｉｔｈ　ｅｌｅｃｔｒｉｃｓ　ａｎｄ　ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃ　ｃｏｕｒｓｅｓ　ｆｏｒ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｂｊｅｃｔ，ｕｓｉｎｇ　ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅｏｒｙ　ａｎｄ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅ，ｔｈｅｎ　ｕｓｉｎｇ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｃａｓｅ，ｄｉｓｃｕｓｓｉｎｇ　ｔｈｅ　ａｄｖａｎｔａｇｅ　ａｎｄ　ｆｕｎｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅｏｒｙ　ａｎｄ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｅｌｅｃｔｒｉｃｓ　ａｎｄ　ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃ；ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏ＊￣ｏｆ　ｔｈｅｏｒｙ　ａｎｄ　ｐｒａｃｔｉｃｅ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　电工电子是电子类专业的一门专业基础课，　由于该课程理论性强、课程内容较为抽象、课时又　相对较少，学生普遍有畏难情绪。在有限的学时　内，采用有效的教学方式激发学生的学习兴趣，调　动学习的积极性，变被动为主动，方能达到最佳效　果。几年的教学探索发现理实一体化教学模式是　一种行之有效的教学方法。理实一体化教学以切　实提高学生的理论水平和操作技能为目标，融理　论教学与实践教学为一体，并由同一教师采用灵　活多样的教学手段、方法组织教学，是一种实时、　互动的教与学，使教学更形象、直观，便于学生理　解和掌握。　１传统教学方式的缺陷　１．１教学效果不高　传统的教学方式以理论教学为主，主要采用　老帅讲学生昕、老师做学生看，理实分开的教学方　法。课堂气氛沉闷、乏味，特别是电路、模拟电子等　内容，本身就抽象难懂，学生望而生畏，教学［｝Ｊ常　常是老师一个人在唱“独角戏”，结果是学生理论　学不会，技能也学不到。　１－２教师能力受限　电工电子的实训（课程设计或实习）课ｔ｛较　少，有时授课者也被分离开来，即理论课由－６２教　师承担，实训课由另＿一位教师承担，而并不一定要　求教师具备双师素质。这无疑在一定程度上影响　了教学质量和教师素质的提升。　２理实一体化教学的优势　理实一体化教学以教师为主导、学生为主　体，理论知识围绕技能训练展开教学。针对性强，　既利于教师的教，又利于学生的学，“在做中学，在　学中做”。既实现了理论与实践的完美结合，又发　挥了学生的主体作用，突出了操作训练。　２．１打破了传统的教学模式，解决了分段教　学模式中存在的理论知识与实际操作技能在知识　上不连贯、不衔接等问题。通过现代教学手段和方　法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学　习热情，义培养了学生分析、解决问题的综合能　力，活跃　课堂气氛。ｌ＿】　２．２能把抽象枯燥的理论知识科学有效地转　化到生动有趣的实践过程中去，在实践巾加以验　证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识　自觉地上升为理性认识，开发学生的思维能力，锻　炼学生的动手能力，使整个教学过程达到事半功　倍的效果。　２．３能优化教师队伍的知识素质和专业技能　结构，使理论型与技术型教师相互转化，从而推动　双师型教师的培养与建设。　３理实一体化教学在电　Ｌ电子课程中的应　用　教学中经过不断摸索与尝试，逐步在理论教学的　基础上加入实践环节，构成独特的适合电工电子　课程的理实・体化教学模式。　例如，当　井到“提高功率因数的意义和方法”　时，我把　｝ｆ课地点搬到电路实验室。　３．１首先，指导学生动手安装简』！＝５日光灯电　路　学生安裴成功正高兴时，让学生思考在交流电　路中这是什么性质的电路。　３．２再｝Ｌ学生测试ｓ２开关闭合与断开时　Ａ１、Ａ２电流表的读数　测试结果是Ａ２的读数小　变，而Ａ　Ｊ的读数随着ｓｌ闭合而减小：此时，很多　学生会问“为什么？”　３．３当学生的好奇心被充分激发时，结合“ＲＬ　串联正弦交流电路”知识，用矢量分析法分析实验　结果，得到感性负载电路可以用并联电容的方法　来提高功率　数　３．４再引导学生从能源利用角度思考，结合　书本得出“提高功率　数”的意义。　这种通过观察刮的现象进行理论联系实际的　教学，可激发学生对理沦知识的学习兴趣，增强学　生的实践操作能力ｊ　又如　学习“放大器的偏置电路”…节内容　时，我事先搭好电路，而后用电吹风加热　极管，　让学生观察电流表的变化情况。并有针对性地提　出问题：电流为何会变化？学生表现出强烈的探求　欲望，而后在结合课本进行理论知识的分析。　再如讲电动机的类型、结构时，一定要对照实　物讲解，并安排一定的时间作旋转场演示，这样有　利于学生对抽象知识的认识．并提高学生对下一　节课的预习效果。　可见，电工电子课程的理实一体化教学不但　可以提高学生的学习兴趣，增强学生学习的自信　心，而且学习效果也显而易见。　结束语　理实一体化教学即完成了理论教学，又实现　ｒ学生技能的培养和提高。实现了“教、学、做”的　一体化，提高了教学质量。但在具体实施中也存在　着诸多困难，例如学生数量多，学校的设备配置不　能完全满足课程的教学要求；课程改革还不尽完　海，课程设置还存在不合理的地方；评价体系还不　够全面等。这些都有待于我们在深化教学改革过　程中．不断探索、不断克服、不断完善。［２１　参考文献　『ｌ１谢旭阳理实一体化教学模式的探讨【Ｊ１．科学　咨询．２００９（１１）．　ｆ２１陈冰．理实一体化教学在数控专业中的实践　与应用『Ｊ１ｌ职教论坛，２００７（５）．