课堂教学类型

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高效课堂的六种课型

作者：黄海港

来源：《教育周报·教研版》2016年第15期

《高中高效课堂策略研究》课题主持人，经过课题组成员近一年的研究、总结，得出“新授课、复习课、讲评课、习题课、实验课、自习课”六种课型的结构特征和教学要求如下。

一、高效课堂六种课型

（1）新授课：树立“先学后教，以学定教，当堂训练，精讲点拨”的课堂教学理念，坚持把促进学生积极紧张的思考作为主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点、易漏点设计问题，组织学生探究、讨论、合作；安排足够时间让学生进行针对性练习，确保课堂教学目标的有效、高效达成。主要考虑六点：①如何导入。②自学提纲。③自测题。④预估出现的问题。⑤解决问题的方式方法。⑥设计分层题组。

（2）复习课：“以练代讲”。教师要合理安排练习与讲评的时间，通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性……，最终促使学生找出知识间的内在联系，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。主要考虑四点：①复习的是哪一段的知识，这一段知识有几个知识点，几个基本方法，哪些重要哪些次要。②哪些基础题能展示这些基本知识点和方法。③这些知识点在整个知识体系中的作用是什么？和哪些知识链接较多。④这些知识点和方法在新课程的测试中如何考。

（3）讲评课：“找准问题疑难，题组分解补漏”。教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解题思路、策略、技巧，特别要对学生答题错因进行分析、探究，找准问题症结所在。讲评时，对学生建立不起解题思路的题目，要把重点放在怎么想到这样做上，而不是一味地讲该怎么做。要善于从多个角度提出问题，让学生自主思考，通过循循诱导引领学生建立起知识间的联系，形成解题思路。在此过程中，要教给学生思维方法，训练、提高他们的思维能力和解题能力。教师在讲评中要特别注意留有充分的时间“空间”，激发学生自主思考、自主学习，切忌急于破题，造成学生没有时间分析、思考，匆匆应付、盲目跟跑。要知道，学生的思考甚至比教师的讲题更重要。要通过讲评课引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。要尝试小组合作学习法在讲评课中的运用，倡导优生给学困生讲题，分析出错原因，找出正确的解题方法。要根据原有问题，与学生一起设计拓展题，探讨知识考查点、试题类型、试题难度的变化与转换。主要考虑四点：①测评的是哪些章节的知识？②这次测评的共性问题和疑难有几处？具体体现是什么？症结在何处？③根据问题疑难，设计的题组是什么？④这些题组用什么方法解决，教师如何讲解和提炼？ 龙源期刊网

学习总结：课堂教学导入的类型

任丘市第二中学 刘文芳

课堂教中导入类型有很多种，不同学科有不同的导入方法，我在这里给大家简单介绍几通用的导入方法。

（一）直接导入

直接导入是教师直接阐明学习目标和要求，以及本节课的教学内容和安排，通过极短的语言叙述，设问等方法，引起学生关注，使学生迅速进入学习情景。直接导入比较适合连续性教学的后续教学的导入，同时它也是高年级理性思维比较强的内容适合用直接导入，其次，就是年龄大的学生。他们学习自觉性比较强，用导入可以更快的进入学习。但是直接导入要注意对于小学生和初中学生来说不要用的太多，不容易引起他们的注意。

（二）经验导入

所谓的经验导入就是从学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解和提问等方式导入新课。通常在新内容与学生的有关经验既有联系又有区别的时候，采用这种经验导入，这种方法会使学生产生一种很亲切的感觉。发生在学生身边事情能够引起学生的求知欲望，引起学生动脑思考。

（三）旧知识导入

旧知识导入是根据知识之间的逻辑联系，找准新知识的连接点，以旧知识为基础发展深化，从而引出新的教学内容，达到温故而知新的目的。旧知识导入通常是在新教学内容与学生有关旧知识既有联系又有区别时使用。

（四）实验导入

实验导入是教师通过实物模型、图表、幻灯、投影、电视等教具进行实验演示，或学生实验的方法来设置问题情景，引导学生观察，以已知实验现象或知识经验与发现新现象对比方式产生问题情景，提出新问题，自然的过渡到新课学习的导入方法。

（五）直观导入

直观导入是在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，以此来引起学生的兴趣，在从观察中提出问题，创设研究问题的情景的导入方法。学生在直观感知过程中产生疑问，疑问引起学生学习新知识的强烈要求，这个也可以把问题情景归我们前两类问题情景。直观导入的时候要注意，实物、模型、幻灯、电视等内容必须与新教材有密切的联系，在观察的过程中教师要及时恰如其分的提出问题，以明确学生观察的思考方向，促进他们的思维，为学习新的材料做好准备。

课堂教学风格类型浅析

谢红梅

什么是课堂教学风格?它是指一个教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用，体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质。

具体说来，课堂教学风格具有以下四个方面的特征。

一是教学的艺术性，指教学过程中技能技巧的运用恰到好处，体现着一种艺术效果，给人一种和谐、流畅的感觉，充满着一种艺术感染力。

二是教学的创造性，指教师对教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上具有独特性，教师个人的创造性思维在课堂教学中得到充分发挥和运用。

三是教学的实效性，指对学生知识的掌握、智能、技能的训练和思想品德的发展是行之有效的。 四是心理品质的稳定性，指某一教师在长期的教学实践中所一贯坚持和追求的，体现着教师个人良好的心理素质、鲜明的个性以及建立此种教学风格的高度自信心。

通过对各级各类优质课赛课活动中，许多优秀教师的课堂教学的观摩分析和研究，发现其课堂教学风格大体上可分为以下几种类型。

一、理智型

这种风格主要表现在:教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学过程。学生通过听教师精辟的讲授，不仅学到知识，受到思维训练，还将被教师严谨治学的态度所熏陶和感染，学会冷静、独立地去思考问题。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执着追求。

二、自然型

这种风格特点是，教师讲课亲切自然，朴素无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓道来，细细诱导，师生在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的双向交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的情景之中，学生在静静地思考、默然地首肯中获得知识。教师虽然讲课声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。

三、情感型

这种教学风格表现在教师讲课情绪饱满，把对科学文化的热爱和追求融于对学生的关爱和期望之中，充满着对人的高度尊重和依赖。讲到动情处，往往情绪高涨，慷慨激昂，扣人心弦，撼人心灵，使学生产生强烈的情感共鸣，师生之间在理解沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛，学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。

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课堂教学冲突的类型及对策

作者：许玲

来源：《语文教学与研究(综合天地)》2015年第12期

小学语文教学中的师生冲突的形式很多，我们要学会调控，利用和化解教学冲突。

一、课堂教学冲突的类型

语文教学中的教学冲突和师生冲突的主体都是教师和学生，但在性质上是不同的，师生冲突大多属于情感冲突，教学冲突一般都是思维冲突和理解差异的冲突。

1.按冲突内容分类

（1）知识冲突。知识冲突指在教学互动中教师和学生之间由于知识的分歧而引发的冲突。语文学科知识体系涉及文学、美学、哲学、文字学等诸多范畴。近年来的诸多语文教材均选取涉及多学科领域的各种体裁的文章，内容更是涵盖古今、广及宇宙。现在，信息技术高速发展，学生可以通过各种媒介获取各种知识。教师单方面传播给学生的知识量在学生可接受的知识信息总量中所占比重逐渐下降，而且由于兴趣、时间、适应能力等多方面的原因，教师在储备新知识方面，往往不是先学于学生，而是同学甚至后学于学生。这类冲突具体表现在以下三个方面：对某一具体知识点的分歧而引发的冲突;由教师知识储备数量多少而引发的冲突;由文化背景知识差异而引发的冲突。

（2）价值观冲突。学生是独立的个体，有自己的思维方式，有自己的价值观。所以在教学互动中，教师和学生之间在价值观念上发生的冲突就是价值观冲突。记得曾聆听一位老师执教苏教版四年级的《“蚁国英雄”》，当大家都在为外层蚂蚁被大火烧焦依旧坚守岗位保护里层蚂蚁的精神所感动，赞美之辞源源不断时，一个学生说：“我会选择做最里层的，因为我还没有活够。”声音一出，议论声骤起。四年级的学生年龄还小，“我还没有活够”说出了他的心声。学生们有自己内心独特的想法，也许还会有学生想做中间层蚂蚁。但在老师觉得学生的选择过于利己，太自私，与课文所要表达的主旨大相径庭，这是万万不能容忍的，于是轻易地否定这个学生的想法。