实施语文教学发展性评价

本文以发展性评价理论为依据，提出了“五维度评价”的语文教师专业发展策略。　五维度评价”，是指学生评价、　同行评价、家长评价、教师自评和学校评价。其中，学生评价是从学生的发展需要出发，侧重于反映语文教师的各种　

教学能力。反映学生对教师教学风格的喜好和适应程度；同行评价是从不同的语文教学观出发。侧重于反映语文教　

师的专业知识素养和教学技能；家长对语文教师的评价，应以质性描述为主；自我评价是语文教师自我反思与专业　

，成长的重要内容，应贯穿于教师发展的始终，并侧重于对教师一点一滴的进步做出记录，宜采用档案袋的形式；学校　评价具有官方性、制度化、综合性等特点，建议学校采取“增值性评价”的方法，并及时向被评价教师反馈“五维度评　

价”的结果。与被评价教师一道共商改进策略。　

从五个维度推进语文教师发展性评价　

文／广东实验中学李子良　

教师评价是按照一定的价值标准，对教师的教育　

教学活动及相关的因素进行系统观察和检测，并做出　相应的价值判断的过程。从目的的角度，它可以分为　

两种类型：一是奖惩性教师评价，它以奖励和惩处为　

最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋　升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定；二　

是发展性教师评价，它是对奖惩性教师评价的扬弃，　

其核心思想是以评价促发展，评价标准、评价过程、评　价方式方法以及评价结果的处理都要有利于教师的发　

展与提高。发展性教师评价是２０世纪８０年代末英国　

针对教师评价过分注重奖惩功能而提出的，它强调评　价与奖惩脱离，在没有奖惩的条件下，促进教师的专　

业发展，以实现学校的发展目标。我国新一轮基础教　育课程改革明确提出，要建立发展性教师评价体系。　

评价主体的多元化，是发展性评价的要素之一。　

不同的评价主体，由于他们在身份、知识经验、与授　

课教师关系、评价目的等多方面存在差异，因而能够　从不同的角度来体验和观察出教师教学活动的特点和　

效果，从而使评价数据更为丰富、全面，更能比较公　

1 小学语文学习发展性评价的体系构建

从理念层面看，小学语文学习评价必须以学生发展为本，强调评价主体的互动性，评价内容的多元性，评价过程的动态性，从而促进每一位学生的健康发展。但是，对于长期习惯于纸笔测试这样一种单调评价方式的一线教师来说，如何从操作层面构建科学的语文学习评价体系是实施发展性评价的关键。

一、明确评价内容和标准

语文学习评价的内容和标准是语文教育目标的具体体现，应根据《语文课程标准》（下称《课标》）的目标要求和学生的实际情况来制定。《课标》把语文学习评价内容和标准体系分为三个维度和五个领域。三个维度，即知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观；五个领域即识字与写字，阅读，写作，口语交际和综合性学习。与以往小学语文教学大纲相比，它突出了“情感、态度和价值观”的评价，增加了“过程与方法”的评价，同时对“知识与能力”也提出了新的认识和要求。例如“识字与写字”方面的评价。首先重视识字与写字的情感、兴趣和良好习惯的评价，《课标》把这方面的评价标准定位为“关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。”第二，不仅重视识字质和量，而且重视识字方法和识字能力的评价。评价识字时“要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中 2 运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。”第三，提倡对学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字的评价。

另外，语文学习发展性评价的内容和标准的制订，不仅仅局限于语文学科目标要求，而且还要重视学生的一般性发展目标的要求。例如，对自己的学习过程和学习结果进行反思的技能，运用多学科的知识和技能解决问题的能力，综合地运用各种交流沟通的方法达到交流目的能力，思考和推理的技能，与人合作的技能，个人与社会责任感等等。对于这些内容，也要根据不同的学段，制订相应的标准并渗透于语文学习过程中进行评价。

建构新课改下初中语文发展性教学评价　

河北省永年县第五中学张素芝　

摘要：建构新课改下初中语文发展性教学评价，不仅体现了当前课程评价最新发展的趋势与先进的评价思想，而且主要针对我国现行课　

程评价体系中的不足与局限。因此深具前瞻性和现实性，对于推进基础教育课程改革意义深远。　关键词：新课改　语文教学　发展性评价　

建构新课改下初中语文发展性教学评价，不仅体现了当前课程　

评价最新发展的趋势与先进的评价思想，而且主要引对我国现行课　

程评价体系中的不足与局限。因此深具前瞻性和现实性，对于推进　

基础教育课程改革意义深远。那么，如何建构新课改下初中语文发　展性教学评价呢？　

一、发展性教学评价的基本概念　

“教学评价是指按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方　

法，对教学过程和教学成果给予价值上的判断，为改进教学、提高　教学质量提供可靠的信息和科学依据”。在理解教学评价的概念时，　

必须明确几个问题：教学评价是一种怎样的评价，这就涉及到教学　

评价的属性或本质；是谁的评价，暗含着参与教学评价的主体；对　什么的评价，意指教学评价的客体。在组成教学评价的诸要素中，　

认清各组成要素及其之间的相互关系是搞好教学评价的前提。教学　

评价的主体是人，人在评价事物时，总是把客观事物的属性同自身　

的需要紧密联系起来，人的需要不能排除在评价内容之外。教学评　

价的对象包括参与教学活动的教师和学生，教学目标、内容、方法，　

教学设备、场地、时间等因素的有机组合过程和结果。教学评价的　

手段是运用科学的评价技术和方法，包括定量和定性的方法。教学　

评价的本质是对教学的价值做出判断，是评价者的主体需要与被评　价对象的客体属性的一种特殊的效用关系运动，是对教学活动的整　

体功能做　的评价。教学评价的目的是为了促进教育教学改革，提　

高教育教学质量。　

发展性教学评价是在以人为本的思想指导下，关注学生发展、　

教师素质提高和教学实践改进的一种形成性教学评价。在阐释发展　

改革语文课程评价方式 促进学生全面发展

【摘 要】树立全新的评价理念，实施“以生为主”的教学评价，评价的方式要多元化、多样性、开放性。培养学生学习语文的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的语文素养，促进学生全面发展。

【关键词】评价方式；多样性、开放性、多元化；全面发展

教育评价是整个教育的一部分，是世纪之初基础教育课程改革的关键环节。也是近几十年来国际教育界的“热点问题”，所以改革语文课程评价方式，对于改革现行语文课程评价体系的弊端，推进语文课程改革，提高学生语文素养，促进学生全面发展，具有深远的现实意义。

新课标指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。这是对传统评价思想的革命，体现了评价改革的核心理念是一切为了促进学生的发展。

我们在语文课程评价方面可以进行以下几项改革：

1.评价的方式要讲求多样性

语文教材所涵盖的内容不仅有知识与方法，还有丰富的人文内涵，阅读是学生的个性化行为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，语文课堂教学应突出参与状态、交往状态、思维状态、语文素养的达成状态等方面的评价，注重学习方式与学习效果的评价，要让学生在民主、和谐、宽松的教学氛围中，能自主学习、合作学习、探究学习，全面提高学生语文素养。如在教学《草船借箭》一文时，教师让学生充分自读，了解课文的主要内容，并提出自己的疑问。主要让学生探讨两个问题：（1）“诸葛亮草船借箭为什么能够成功？”；（2）“文中哪些地方能反映出诸葛亮的神机妙算？”。学生在认真阅读后汇报交流，基本上能完成提出了两个问题。但学生对于课题中为什么用“草船借箭”产生了疑问。因为那“箭”明明诸葛亮借大雾漫天的机会从曹操那里“骗”来的，为什么题目却用“借”？一石激起千层浪，众说纷纭，这个时候教师让学生四人一组，集中讨论这个问题。在小组内达成共识的基础上，再进行班级交流。各小组代表纷纷发言，有的说用“骗”不好听；有的说，用“借”能点出诸葛亮的神机妙算；有的说有借就有还，那些箭后来诸葛亮不是都“还给”曹操了吗？所以用“借”好，真是仁者见仁，智者见智。在学生发言过程中，教师很少评价，只是不断激励学生反复阅读、探究，寻求真知。这节课教师运用整体感知的方法，引导学生质疑问难，引导学生边读书边思考，边品味边积累，边交流边创新。对于讨论的问题，没有标准答案，也没有教师的“一家之言”。这样的教学既注重了学生的自主、合作、探究学习，体现了学习方式的转变，又从多方面提高了学生语文素养。