位数乘两位数乘法估算的教学反思

1 《分米和毫米的认识》教材分析

这是苏教版二年级下册的内容，学生在上册已经学习了米和厘米，本册继续教学分米和毫米。这样，学生就认识了常用的各个长度单位。教学分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它们有多长；能应用分米和毫米，根据具体物体选用恰当的单位表达长度；知道相邻长度单位间的进率，进行简单的换算。

教材意在让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。 知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，需要通过活动体会。为了帮助学生建立概念，教材中设计了许多教学活动。

（1）在引出单位时产生鲜明的第一印象。教学长度单位时首先要引出单位，教材在原有认知背景和新的认知冲突中引出分米和毫米，力求使学生产生比较清晰、深刻的第一印象。在引出分米时，出示了一个长大约20厘米、宽大约10厘米的文具盒，告诉学生10厘米是1分米，20厘米是2分米。这样引出新的单位分米，能让学生知道表示文具盒的长、宽各多少，除了用厘米作单位还能用分米作单位，同时还知道1分米比1厘米大（10厘米才是1分米）。在引出毫米时，用直尺量数学书的厚，发现不到1厘米。比1厘米小的长度怎样表示呢？需要更小的长度单位毫米。

（2）看直尺首次感知1个单位有多长。直尺是度量长度的工具，尺上的刻度比较准确。因此，通过看直尺上的1分米和1毫米能让学生准确地感知它们的实际长度。在看直尺上的1分米时，教材承接前面的“10厘米是1分米”，在直尺的上面用红线括出10厘米长的一段，并注上1分米，便于学生观察。还要求学生用直尺画一条长1分米的线段，再次感受1分米的实际长度。在看直尺上的1毫米时，教材告诉学生“1厘米中间的每一小格的长度是1毫米”，在教材的指点下感知1毫米是很短的。

（3）找相关的物体丰富感性认识。在直尺上感知1分米和l毫米固然准确．但往往不牢固，离开了直尺或间隔了一段时间，首次感知的印象会谈忘。 因此，教材让学生“说一说哪些物体的长大约是1分米”。通过说可以有两点收获：一是反馈检查学生在直尺上的首次感知是否有效，可以从他们说的物体是不是大约长1分米看出来。二 是借助学生身边的、熟悉的、自己找到的物体帮助记忆1分米是多长，以后在回忆1分米有多长或判断其他物体的长是不是大约1分米时，可以 2 把熟悉的物体的长作为参照。1毫米是很短的，让学生寻找长1毫米的物体比寻找1分米的物体难。所以，教材先列举了一些实例，如1分硬币、银行卡或电话卡、10张纸叠在一起的厚度大约都是1毫米，让学生知道1毫米的物体还是比较多的。然后问“哪些物体的长度可以用毫米作单位”。凡是比较短的、薄的，不到1厘米的物体的长度或厚，如米尺的厚度、蚂蚁的身长都可以用毫米作单位。

同课异构《三位数乘两位数笔算乘法》教学反思

龙里县巴江小学：何建江

2013年10月6日，我校数学教研组组织进行了《三位数乘两位数笔算乘法》同课异构教学研究活动，我也有幸参加了此节课的教学活动，该内容是四年级上册第三单元的,上完这节课后我有如下反思：

一、这节课比较成功的三个方面：

1、多媒体辅助教学，让复习和教学新课生动直观，极大地激发了学生的学习积极性。教师生动的讲解和多媒体动画的创设，使得本节课将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做了一个生动的知识迁移，让三位数乘两位数的竖式计算的算理和方法两个重难点很快突破，学生容易理解和掌握，极大地提高了课堂教学的效率。

2、适量的课堂计算练习是学生掌握计算知识的必要手段和途径。在教学中我共设置了六个不同层次的练习：复习练习——模仿练习——巩固练习——提高练习——应用练习——拓展练习。

3、为课堂教学中新知识的扎实推进、短时高效作探索。教学设计我经过多次修改，知识的迁移和不同层次的反复练习，每个教学环节的不断调整只为一个目的，提高有限时间内老师教学与学生学习的有效性。师生共同努力，达到设计的最佳教学目标。

二、这节课不足的三个方面：

１、追求课堂的高效而忽略了学生学习知识过程中的知识生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做知识迁移过程中我过多参与，应将更多的时间和空间留给学生，让学生充分表述自己的想法，（例如：为什么145与290不用数位对齐？讲解分析和动画演示了三位数乘两位数的乘的过程后，没多让学生思考，我就让学生小结三位数乘两位数的方法，甚至还参与了小结。 ），并总结三位数乘两位数的竖式计算方法。

2、我的教学设想没有充分展现。教学环节预设处理有不足之

处，例如：如果将所出示的线段图加以详细分析，并复习“速度×时间=路程”，学生列式计算速度相对会较快一些；提问上教学语言组织不够准确，“你能用竖式计算出准确答案吗？”这一提问换一种方式提问“你能尽可能用自己喜欢的方法计算出准确答案吗？”，如果能将这两个环节处理好，教学效果会更上一层楼。

人教版小学数学第七册第三单元《估算》教案及教学反思

教材分析

新课程把估算作为独立的课时内容来教学，表现了新课程的改革转变之一。本节课的乘法估算是在学生学习了两位数乘两位数，一名数乘三位数的估算方式的基础上进行学习的，学好这部份内容，又为进一步学习估算打基础。

本节课教材的最大特点是：将估量算方式的讨论与实际问题的解决有机地结合起来,如此既能让实际问题的生活背景成为学生明白得估算方式与算理的体会支撑,又使解决问题能力与估算能力的培育彼此增进,同步提高.因此，咱们要意识到：估算不是纯粹的估算得数，而是依照情境需要灵活地估算。

依照教材特点与新课标精神，我确信了以下教学目标：一、让学生经历解决生活中的情境问题，得出多种估算的策略， 把握估算方式。

二、 依如实际情形，明白得估算算理，选择最适合的估算策略，灵活运用估算方式，提高解决问题的能力。 三、 感受探讨成功的欢乐，感受数学知识的应用价值，激发酷爱数学的情感。教学重点：能依照要解决的具体问题，选择适当的估算方式；教学难点：培育估算意识和估算策略的确信。关键：运用生活背景去明白得算法算理。

学情分析

估算对同窗们来讲并非陌生，学生从一年级开始学习估算，但今天学习的乘法估算与以往的估算有区别，确实是只能估多不能估少。教学时，能够让学生先自己运用已有体会进行估算，然后结合实际让学生明白得这种估算的特殊性，要为学生提供自主探讨、相互交流的广漠空间。

教学目标

知识与技术：

一、 使学生把握乘法估算的方式,会进行乘法估算。

二、培育学生估算的意识,归纳归纳、迁移类推的能力,和应用所学知识灵活解决实际问题的能力.。

进程与方式：使学生经历学习乘法估算的全进程，把握估算的大体方式。

情感、态度和价值观：培育学生认真审题的良勤学习适应。

教学重点和难点

一、 把握乘法估算的方式。

二、会进行乘法估算 培育学生估算的意识, 灵活解决实际问题的能力.。

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《三位数乘两位数》教学反思7篇

三位数乘两位数的笔算是在两位数乘两位数的笔算基础上学习的，这部分内容包括整百乘整十数的口算，三位数乘两位数的估算、笔算和解决问题等内容。学生很快学会了笔算的方法。

本单元教学过程中，根据课堂效果和课后学生的掌握情况，现对教学反思如下：

（1）教学过程中成功把握住了知识的前后联系，温故导入，促进学习迁移。

（2）从学生已有知识经验出发，给学生创设了思考与交流的空间。

（3）注重练习的评讲，将学生错得最多的题目或常见错误以判断对错为练习，让学生找错误并纠正。

（4）重视算法的归纳。在孩子们通过尝试和练习基本掌握三位数乘两位数的笔算后，让孩子们互相交流讨论，由此引导孩子们概括出三位数乘两位数的笔算方法。针对容易出错的地方特别请孩子来互相提醒，强调了“用十位上的数去乘，乘得的积的末尾和十位对齐”这个算理，所以作业反应的情况还比较好，只有及个别同学出现了这种错误。

（5）有效的培养了学生认真书写乘法竖式的习惯。

A、教师的板书做到以身作则；

B、要求明确，包括数字间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法；

C、严格要求，作业批改中要求学生按要求书写；

D、效果明显。

（1）在复习环节的知识迁移的不够自然，虽然也有一定的效果，但是学生从两位数乘两位数的知识迁移的过程不够明显。

（2）由于自己是新接班，对学生的能力估计的过高，没有考虑到学生口算能力的薄弱。学生出错的一个重要原因是口算出错，原因之一是乘法口诀背错，原因之二是100以内的进位加法出错；原因之三是连续进位加法出错。

（3）教学中只注重了加强计算方面的练习，在解决问题方面有所疏忽，所以学生解决问题的能力有所欠缺，需多训练和培养。

根据单元检测结果现对本单元的教学内容及学生的反馈情况进行分析：

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