两位数乘两位数笔算乘法的教学反思

1 第2课时 笔算乘法（进位）

教学内容：

教科书P49例2,教科书P50“练习十一”第1、2题。

教学目标：

1.理解两位数乘两位数(进位)的笔算方法，并会用竖式计算。

2.通过不同笔算方法的对比，让学生灵活应用合适的笔算方法解决问题。

3.在数学活动中感受数学思维的灵活性，再次体会数学方法的多样性。

教学重点：

掌握笔算两位数乘两位数(进位)的算法。

教学难点：

灵活用竖式计算两位数乘两位数(进位)。

教学准备：

课件

教学过程：

一、复习引入

师：同学们，前面我们学习了口算和两位数乘两位数的不进位笔算。现在，我想检验一下大家，敢挑战吗？

课件出示习题。

2

指导学生回忆计算法则：用一个数各位上的数分别去乘另一个数，乘到哪一位，积的末位就与那一位对齐，最后再把两个部分的积相加。

二、探究新知

课件出示教科书P49例2。

师：你们从图中了解到哪些数学信息？

生：春风小学有37个班，平均每班有48人，每人配备一盒酸奶。要求一共需要多少盒酸奶，列式为48×37。

（一）估算并交流。

师：请大家先估计一下，大约需要多少盒酸奶?同桌之间互相说一说，议一议。

学生活动，教师巡视。

师：你们是怎么做的？谁来说说？

师：哪种方法更接近准确值?

教师引导学生观察分析。

师：看来，预设1的方法与准确值相差最少，也较为简便，即方法最佳。

3 【设计意图】在设计中特意安排了“估一数”与“估两数”的教学环节，以此来引导学生在估算时有个清晰的思路。尤其在估算之后，又通过比较误差的大小，把合理选择算法落实到估算之中。

（二）探究算法。

1.学生尝试计算。

师：通过刚才的估算，同学们已经知道48×37的结果大约是1850，那么准确结果是多少呢？请大家动笔列竖式算一算。

学生先独立笔算，再与同桌进行讨论，教师巡视。

师：同学们，你们同意哪种方法呢？

大部分同学同意第二种算法，因为3表示的是3个十，所以是乘30。

第 1 页 共 4 页 两位数乘两位数笔算乘法教学反思范文

两位数乘两位数笔算乘法，是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法，两位数乘两位数估算方法的基础上进行教学的。学生虽然在乘法笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定基础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，应该是我们教学的重点。所以，本节课我把教学目标定位在让学生理解算理的基础上掌握两位数乘两位数的计算方法。

本节课有以下不足之处：

1．不能关注全体学生。

在课堂上我发现回答问题积极的就那么几个同学，我试图调动其他同学的积极性，但是我屡次的尝试，都是以失败而告终，从这点上说明了我驾驭课堂的能力很差。

2.评价语言过于单一。

评价学生不但能调动学生学习的积极性而且能增加其学习的兴趣，主动探索知识的欲望。一个良好的评价语对一个孩子来说也是很重要的，哪怕是一个眼神，一个动作，一个表情都会对他们产生深刻的影响。但是我这节课老用你很棒、不错、很好，这一类的评价语，很单调，反复出现，让学生觉得习以为常，也激发不起学生的乐趣及其学习动机。

3.个别地方设计意图不是很明显。

比如：口算题第2组题目，我的设计意图是想把这组题目和竖式计算第二步联系起来，先给学生做个铺垫，然后便于学生理解用竖式计算的第二步是1个十乘24得24个十也就是240。但是通过教学效果第 2 页 共 4 页 来看，体现的不是很明显，属于无效环节。还有估算那个环节，设计意图是先让学生估算，再尝试用笔算，这样既复习了上节课的估算方法，也能使估算的数值能验算笔算的大约数值，使估算、笔算有机结合。但是课堂上只让学生估算出结果，没有让学生体会到估算在生活中的应用，没有使学生明确估算对笔算的作用，设计意图体现的不明显。

4.教学机智欠缺。

学生突发情况不知道如何处理，出现了走教案的情况。比如在让学生比较方法的时候，有的学生说喜欢方法一，有的学生说喜欢方法二。我当时也没有在意这个学生的想法，按照我原来的思路，为了突出这节课的笔算乘法，极力的倡导第二种做法。这个细节反映了我的教学机智，应变能力和课堂调控能力的不足。

第 1 页 共 4 页 两位数乘两位数笔算乘法教学反思

在小学数学教学中，乘法是一个十分重要的基础运算。而包括两位数乘两位数的笔算乘法在其中扮演着关键角色。然而，从教学实践来看，许多学生对于两位数乘两位数的笔算乘法掌握并不理想。因此，在本文中，我将就两位数乘两位数笔算乘法的教学进行反思和总结，找出问题所在并提出改进措施。

首先，回顾教学中存在的问题与不足。一方面，学生对于笔算乘法公式没有准确理解。他们倾向于机械地按照规定的步骤进行计算，而没有深入思考。另一方面，学生在进行计算过程中容易出现错误，并且难以发现自己的错误。最后，学生对于乘法计算结果的意义和运用缺乏清晰的认识，难以将乘法与实际生活相联系。

针对上述问题，我认为可以采取以下改进措施。首先，教师需要注重从概念上讲解笔算乘法的含义。通过引导学生思考和讨论，让他们理解两位数乘两位数的意义。例如，可以使用实际例子，比如在超市购物时计算账单金额。这样能够帮助学生将乘法与生活相结合，增加学习的兴趣。

其次，为了帮助学生理解笔算乘法的步骤，教师可以采用多种表达方式进行讲解。除了传统的竖式计算外，还可以尝试其他的方法，如矩阵法或分组法。通过比较不同方法的优缺点，让学生自主选择适合自己的计算方式。此外，教师也可以引入一些有趣的游戏和活动，让学生在实践中体会到乘法计算的乐趣。 第 2 页 共 4 页 同时，帮助学生发现和纠正错误也是提高计算准确性的关键。教师可以设计一些思维导图或错误分析的练习，引导学生分析自己的错误原因，并提出改正的方法。此外，及时提供反馈和指导也是帮助学生提高的重要环节。教师可以在课堂上对学生的计算过程进行及时的检查和纠正，让学生及时发现和纠正错误。

最后，在教学中注重培养学生对于乘法计算结果的意义和运用的认识。教师可以设计一些与实际生活相关的练习，让学生运用乘法计算解决实际问题。通过实践，让学生理解乘法计算结果的含义和实际运用，从而提高学习的积极性和主动性。

同课异构《三位数乘两位数笔算乘法》教学反思

龙里县巴江小学：何建江

2013年10月6日，我校数学教研组组织进行了《三位数乘两位数笔算乘法》同课异构教学研究活动，我也有幸参加了此节课的教学活动，该内容是四年级上册第三单元的,上完这节课后我有如下反思：

一、这节课比较成功的三个方面：

1、多媒体辅助教学，让复习和教学新课生动直观，极大地激发了学生的学习积极性。教师生动的讲解和多媒体动画的创设，使得本节课将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做了一个生动的知识迁移，让三位数乘两位数的竖式计算的算理和方法两个重难点很快突破，学生容易理解和掌握，极大地提高了课堂教学的效率。

2、适量的课堂计算练习是学生掌握计算知识的必要手段和途径。在教学中我共设置了六个不同层次的练习：复习练习——模仿练习——巩固练习——提高练习——应用练习——拓展练习。

3、为课堂教学中新知识的扎实推进、短时高效作探索。教学设计我经过多次修改，知识的迁移和不同层次的反复练习，每个教学环节的不断调整只为一个目的，提高有限时间内老师教学与学生学习的有效性。师生共同努力，达到设计的最佳教学目标。

二、这节课不足的三个方面：

１、追求课堂的高效而忽略了学生学习知识过程中的知识生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做知识迁移过程中我过多参与，应将更多的时间和空间留给学生，让学生充分表述自己的想法，（例如：为什么145与290不用数位对齐？讲解分析和动画演示了三位数乘两位数的乘的过程后，没多让学生思考，我就让学生小结三位数乘两位数的方法，甚至还参与了小结。 ），并总结三位数乘两位数的竖式计算方法。

2、我的教学设想没有充分展现。教学环节预设处理有不足之

处，例如：如果将所出示的线段图加以详细分析，并复习“速度×时间=路程”，学生列式计算速度相对会较快一些；提问上教学语言组织不够准确，“你能用竖式计算出准确答案吗？”这一提问换一种方式提问“你能尽可能用自己喜欢的方法计算出准确答案吗？”，如果能将这两个环节处理好，教学效果会更上一层楼。