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学前教育专业普通专升本《学前教育学》考试大纲（2014年2月修订）课程性质：《学前教育学》是学前教育专业的核心课程，它涵盖幼儿园保教工作主要内容，偏重研究幼儿教育一般活动规律及指导理论等问题，为学前教育专业学生从事学前教育工作和继续进行专业学习奠定基础。
考核方式：闭卷考试。
考试题型：选择题、填空题、简答题、论述题、案例分析题。
参考书目：朱宗顺、陈文华主编，《学前教育学》(全国学前教育专业十二五系列规划教材)，北京：北京师范大学出版集团、北京师范大学出版社，2012.3考核内容：绪论考核要点：1、学前教育学的含义。
2、学前教育学的产生和发展。
第一章学前教育概述第一节学前教育的含义、要素、类型与发展趋势考核要点：1、学前教育的含义。
2、学前教育的三个组成要素。
3、学前教育的类型。
第二节学前教育的特点、原则和任务考核要点：1、学前教育的特点。
2、学前教育的基本原则。
第二章学前教育与儿童第一节学前教育和儿童关系概述考核要点：1、儿童发展的含义和特征。
2、影响儿童发展的因素。
3、学前教育与儿童发展的关系。
第二节儿童观的演变与建构考核要点：1、科学儿童观的内涵。
第三章学前教育与社会第一节学前教育受社会的影响和制约考核要点：1、经济对学前教育的影响。
2、政治对学前教育的影响。
3、文化对学前教育的影响。
第二节学前教育对社会发展的影响考核要点：1、学前教育对经济发展的影响。
2、学前教育对社会发展的影响。
3、学前教育对文化的影响。
第四章幼儿园教师第一节幼儿园教师概述考核要点：1、幼儿园教师的含义。
2、幼儿园教师的角色。
第二节幼儿园教师的素质考核要点：1、幼儿园教师素质概述。
2、幼儿园教师的职业道德。
3、幼儿园教师的知识结构。
4、幼儿园教师的专业能力。
5、幼儿园教师的专业成长。
第五章幼儿园教育的目的与内容第一节幼儿园教育目的考核要点：1、幼儿园教育目的的含义。
2、我国幼儿园教育目的的内容与特点。
3、我国幼儿园教育目的的实施。
第4章教师和幼儿【学习目标】1．了解幼儿教师的地位、权利和义务；2．掌握幼儿教师必备的素质和能力；3．了解幼儿与教师之间的相互关系和作用；4．掌握促进幼儿与教师相互关系的策略。
【核心讲义】一、幼儿教师1．幼儿教师的地位、权利和义务2．幼儿教师的素质（1）幼儿教师的思想品德与职业道德素质；（2）健康的身心素质；（3）幼儿教师的能力素质。
3．幼儿教师必备的能力（1）观察力幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中。
（2）沟通的能力①教师与幼儿的沟通a．非言语的沟通；b．言语沟通。
②教师与家长的沟通a．了解家长的技能；b．与家长交流的技巧；c．与家长的情感沟通。
③促进幼儿之间的沟通：a．幼儿之间的口语沟通b．幼儿间冲突的解决。
（3）组织分组活动的能力①分组能力；②指导小组活动的能力a．指导必须具备正确的教育观念；b．指导必须了解幼儿，遵循其身心发展的规律；c．灵活地改变教师的角色，灵活地改变指导方法。
二、幼儿和教师的相互关系1．儿童观儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。
2．儿童观的变化和对幼儿教育的影响3．幼儿与教师的相互关系三、幼儿和教师的相互作用1．幼儿的发展（1）幼儿的发展要靠个体因素与环境相互作用；（2）幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的①活动是幼儿发展的基础和源泉；②幼儿的活动a．幼儿的生理活动；b．幼儿的心理活动；c．幼儿的实践活动。
2．现代社会儿童发展上出现的一些特点（1）儿童生理发展的加速现象；（2）儿童心理方面的变化。
3．教师的“教”和幼儿的“学”（1）教师“教”的活动①直接“教”的方式；②间接“教”的方式；③教师是“教”的主体。
（2）幼儿“学”的活动①幼儿是自身学习的主体；②幼儿的“接受学习”和“发现学习”a．接受学习；b．发现学习。
③影响幼儿学习的内外因素。
4．促进教师与幼儿相互作用的策略（1）充分发挥教师的主导作用；（2）直接“教”时要注意的问题①变单向的“教”为双向的交流；②变单一的言语传授为多样化的教育手段；③重视情感效应；④重视幼儿的个别差异，因人施教；⑤重视随机地“教”；⑥直接“教”和间接“教”相结合。
美国幼儿教师教育标准及启示朱宗顺(浙江师范大学杭州幼儿师范学院,浙江杭州 310012)[摘要]制定幼儿教师教育标准是幼儿教师教育的基础性工作。
美国全国幼儿教育协会制定了幼儿职业准备标准,提出了“促进幼儿发展与学习”、“构建同家庭、社区的关系”、“对支持幼儿及其家庭的措施进行观察、建立档案、开展评估”、“开展教与学的活动的知识和能力”、“成为一名专业人士”等五项幼儿教师教育的核心标准,还提出了范围广泛的普通知识教育标准。
为了适应我国幼儿教育发展的需要,我国应尽快制定专门的幼儿教师教育标准,美国幼儿教师教育标准为我们提供了镜鉴。
[关键词]幼儿教育;幼儿教师;教师教育标准[中图分类号]G 650 [文献标识码]A [文章编号]1672-5905(2006)04-0076-05The Standards and Inspiration of Early Childhood TeacherEducation in AmericaZHU Zo ng -shun(College of Hangzhou Early Childhood Teacher Education ,Z hejiang Normal University ,Hangzhou ,Zhejiang ,310012,China )A bstract :I t 's an essential w ork to set the standar ds for early childhood teacher educa tio n .T he N ational A ssociation for the Education of Young Children in America has made the standards for early childhood professional preparation and pro -po sed five key criterions :firstly ,to promote children development and learning ;seco ndly ,to build relationships be -tween family and co mmunity ;thirdly ,to observe ,document and assess the measures that support y oung children and their families ;four thly ,to have the know ledge and ability for teaching and learning activities ;fifthly ,to become a pro -fessional .T he N ational Asso ciation fo r the Education of Young Children in A merica has also pro posed the criterions of g eneral knowledge fields .I n order to meet the needs of early childhood education in our country ,we should set special standards for early childhood teacher education as soon as possible .T he America standards of early childhood teacher edu -cation have just offered reference for us .Key Words :early childhood education ;early childhood teacher ;standards of teacher education[收稿日期]2006-04-25[作者简介]朱宗顺(1967-),土家族,湖北巴东人,浙江师范大学副教授,教育学博士,主要研究方向为教育史、比较学前教育、特殊教育。
26EDUCATOR如果将幼儿比作一粒种子，教育的作用就是发现他们的价值，让每一粒种子通过特有的方式，开花结果，迸发生命的力量。
在教育多元发展的今天，融合教育为教育变革带来了新的机遇与挑战，《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的发布也为新时期学前融合教育工作的高质量发展提供了思路与支持，然而，落实到具体行动上，学前融合教育发展仍需突破专业师资力量缺乏、理念普及不够、相关服务配套不足等方面的瓶颈。
面向崭新未来，学前融合教育怎样做到深度“融合”？如何培养高质量的学前融合教育教师队伍？我们采访了浙江师范大学儿童发展与教育学院教授朱宗顺，希望通过他的专业视角，给出具体的建议和策略，让融合之光照亮每个特殊儿童的心田。
专业化水平不足以支撑“实施”《教育家》：近些年，我国学前融合教育做过哪些有益尝试，又面临哪些难题？朱宗顺：为推进学前融合教育发展，我国政府和相关机构采取了一系列有益的措施。
一是在宏观政策方面，鼓励开展学前融合教育。
比如，《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中提出，鼓励普通幼儿园接收具有接受普通教育能力的残疾儿童就近入园随班就读；要求普通学校（幼儿园）在绩效工资分配中对直接承担残疾学生教育教学工作的教师给予适当倾斜。
二是各地结合实际出台推进学前融合教育的相关措施。
比如，《浙江省学前教育发展第四轮行动计划（2021-2025年）》提出，逐步建立和完善学前特殊教育体系，支持特殊教育学校独立办园（班）。
各地因地制宜，进一步扩大了学前融合教育服务体系建设，为特殊需要儿童接受早期融合教育创造了更多机会，彰显了教育公平。
虽然做了很多尝试，但是当前学前融合教育仍然面临诸多难题。
首先，学前融合理念普及不够。
社会、家长、幼儿园教师等学前融合教育相关者，对学前融合教育还缺乏理性、科学的认识，幼儿园很难将融合纳入办园理念。
其次，保教人员缺乏特殊需要幼儿发展与教育、干预的相关知识，其专业化水平不足以支撑学前融合教育的实施。
朱总顺学前教育概论课后答案一、判断题1.儿童在发展过程中,不是消极被动地接受外部环境的影响，而是积极主动的学习者。
（对)2.儿童是与成人完全平等的人。
(对)3.幼儿教师是学前教育的质量的关键。
（对）4.学前教育环境就是幼儿园物质环境。
（错）5．只要孩子感兴趣的内容就可以当做学前教育内容。
（错）二、选择题1、学前教育的环境不包括(d);a .学前教育机构b .社区c .家庭d .小学2.以下哪一项不属于学前儿童教育专业教师的职业角色特点?(C)a .教师是儿童社会沟通的中介者b .教师是社区资源的整合者c .教师是儿童一日生活的控制者d.教师是儿童一日生活的支持者，引导者和组织者3．学前教育内容的选择要注意（abcd）a .启蒙性b .广泛性c .时代性d .与小学的衔接4.儿量的权利包括(abcd)a .生存权b .发展机c .参与权d .受教育权三、简答题1．现代儿童观的内容有?学前儿童是独立的人,拥有与成人平等的人权: 学前儿童是主动发展的个体,有指目大的发展潜力和价值:学前儿童有巨大的个体差异和独特性,是全面协调发展的个体，学前儿童的发展受教育环境的影响很大,自身的主观主动性起着决定作用。
2.学前教育内容如何选择、答:既符合幼儿的兴趣与现有经验，又有助形成符合教育目标的新经验;既贴近幼儿的生活,又有助于拓展幼儿的兴趣内容的丰富性、时代性,又注重幼儿学习的重要性、发展性以及小学教育的衔接。
四、实线应用题1.网上暴出了幼儿教师虐童事件,幼儿同老师普遍遭到了信任危机,家长纷纷给孩子身上装小型摄像机,老师们感到压为越来起人的多老师都不敢和孩子亲近,担心会遭到误会。
你怎么看,你会怎样应对?答案要点:作为教师你要按着国家的要求心尽力去对待幼儿,而且要保持和家长的及时沟通,相信误会就会减少。
2．学习了尊重幼儿的人格和权利这部分内容,许多学生认为评优是不能低评孩子,要天天给孩子笑脸,不能发怒,也不能惩罚孩子。
