提高小学数学课堂教学有效性的策略探究

小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)

小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一

开题报告

一、课题提出的背景

新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。

2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。

3.课堂效率不高，导致学生作业增加。同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。需要解决的主要问题:

二、课题研究的概念界定、目的和意义 课题界定：

教学:从师生关系的角度，有两种观点。一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。

有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识。

提高小学数学课堂教学有效性策略初探

摘 要：小学数学课堂教学的有效性指在课堂教学中通过构建和谐的师生关系，教师充分预设教学环节，充分发挥教师的主导作用，提高教师教的有效性。同时，通过创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生参与学习过程，提高学生学的有效性。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性；策略

一、发挥教师的主导作用，提高教的有效性，提升课堂教学的有效性

教师是课堂教学的组织者、引导者，主持者。教师在课堂教学中的教学思想以及教学方法对提高小学数学课堂教学的有效性起着至关重要的作用。

1.构建和谐的师生关系，有助于提高课堂教学的有效性

“亲其师，信其道。”和谐的师生关系直接关系着课堂的教学效果。因此，我经常走到学生中间，与学生谈心，参与学生的活动。在课堂教学中，经常从讲台上走下来，观察、指导学生的课堂学习，和学生成为好朋友，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习主动性，有效提高了课堂教学效率。

2.充分预设，全面训练思维

在课堂教学中，根据教学内容以及学生现实水平，充分做好教学预设，把枯燥、繁杂的教学知识融入学生喜欢的数学活动中，提高学生的兴趣。例如，在教学除法时，我设置了一个这样的数学活动：“请你将苹果平均分给小组内的小朋友”。学生通过这一自主活动，充分有效地理解了除法的意义，在汇报交流时，学生们都把自己的小手举得高高的，学生回答问题正确率高。长此以往，不仅有利于提高学生的思维能力，而且有利于提高课堂教学的有效性。

二、以生为本，保障学生主体地位，提高学生学的有效性，提高课堂教学的有效性

新课程实施以来，学生个性得到张扬，学生的主体地位得到充分保障，因此，我们的课堂教学要围绕引导学生“自主发展”来进行。

1.以学生的兴趣为出发点，创设教学情境

例如，在教学人民币的认识时，我创设了一个购物兑换人民币的活动。在活动中，让学生自扮收银员，其他同学扮购物者，用自备的“学具人民币”进行模拟购物。由于学生对“买东西”兴趣浓厚，积极性高，学生在购物活动中加深了对人民币的认识，掌握了人民币的兑换规律，让学生获得了积极的情感体验，培养了学生的实践能力。一节课下来，学生不但不感觉累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了突破，达到了预期的教学目标。因此我们要善于培养学生的学习兴趣，创设教学情境，从而提高课堂教学的有效性。

《小学数学有效课堂教学策略的研究》结题报告

一、课题的提出

长期以来，由于受传统教育思想和教育模式的束缚，我们的教育高投入、低产出的现象屡见不鲜。2004年PISA评价研究表明，教育水平最高的是芬兰，其教育投入占GDP的百分之五点多；而当年美国教育投入占GDP的百分之七点多，其教育水平排名在20多名。由此可见，教育投入的多少与教育质量高低并不一定正相关。我们以前总是用教育投入的多少来说明教育水平的提高，西部的教育已经投入一个多亿，但现在来看，投入并不能代表效果。2004年9月，我们通过调查后发现，教师在备课、上课、作业设计、辅优补差等方面的投入是大量的，但大量的投入与教育效果之间并不是正相关，在教育时间上的投入与教育效果间有的教师还出现了负相关。可见，在传统的教学方式下，那种猛补、猛练的教育高投入并不能提高教学效率。

近年来正在推开的基础教育改革是党中央、国务院为深化教育改革，全面推进素质教育所部署的一项重大战略任务。它以鲜明的时代气息和现实针对性将给我国的基础教育带来革命性的变化。这次课改要求教师在教学过程中“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”即新课改关注了教学方式的优化问题，我们在教学中努力实践着新课程的这一理念，但仍然出现了一个比较突出的问题：教师教得很累，学生学得很苦，然而学生却没有得到应有的发展。 我校于九十年代中后期始就先后经教研室立项，开展了诸如“小学数学课外作业的布置”、“小学数学研究性学习试验”等多项教研课题的研究。在前一阶段，我们的研究力图从某一教学环节入手，寻找有效教学的突破口，并已取得初步成效，但总觉得研究的视界不够宽泛，对教学现状的改进尚欠系统性。在此基础上，我们于2004年9月申报了“小学数学有效课堂教学策略的研究”，并被列为“国标本苏教版小学数学实验教科书”第一期教科研课题。旨在使学校数学教学在科学的先进的理论指导下得以优化，全面提高全体学生的素质，进而提高教学质量，并在认真总结现有经验的基础上，揭示在新课程背景下有效数学教学的基本规律，努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积提高学校数学教学质量提供经验。

- 1 - 小学数学课堂教学有效性探究

钦堂小学 张国强

摘要:新课标对小学数学课堂教学有效性提出了新的要求，本文主要从教师教学和学生学习两方面论述了如何实现小学数学课堂教学有效性。

关键词:小学数学 ； 课堂 ；有效性

有效性是现在讨论的热点，是课改反思中的一个焦点。因为我们知道：有效课堂是一种理念，更是一种价值追求和教学实践模式。无论教学如何改革，“有效的课堂”应该是我们永恒的追求。每一节只有40分钟，一定要有情景吗？一定要探究吗？一定要小组合作吗？答案显然是否定的。那么什么是有效的课堂教学？如何更有效？

一、小学数学课堂教学有效性的内涵

既然我们要追求小学数学课堂教学的有效性，首先我们必须要先了解什么是教学有效性，课堂教学有效性有哪些标准，只有先认识这些，我们才能真正落实这一教育思想。

小学数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、合作探究、交流等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。

课堂教学的有效性对学生而言：在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会应用到会应用；在能力上，逐步提高学生的观察能力、思维能力、创新能力和解决问题的能力；在情感上，从不感兴趣到感兴趣。而对教师而言，通过有效的课堂教学，在成就学生发展的同时，既让学生感受到教师的教学魅力，又感受到教师自身的价值，同时收获到课堂当中生成的许多鲜活和精彩的瞬间，让教师不断追求，并在快乐教学中享受到成功的喜悦。

“有效教学”是新课改背景下的一种教学理念。其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备、有效的课堂教学和有效的教学评价。 - 2 - 凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。有效课堂教学包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学。有效课堂教学既是一种理理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求！