小古文之五步教学法

117方法策略引“小古文”之泉，活“核心素养”之池肖 芳综观当前小学语文课堂中的小古文教学，很多学生只是被动地接受教师课堂上给予的知识，并把它当作一种任务，熟记、背诵以便应付考试，久而久之，养成了一种消极的学习态度，根本发展不了语文核心素养。那么，有没有一种课堂可以让学生爱上文言文，亲近文言文？一、精选与教材相配套的小古文笔者选用朱文君主编的《小学生小古文１００课》与教材相整合。这套教材分上下两册，各５０篇，主题丰富，形式多样，内容生动。其中有６０％的小古文以故事展开，情节生动，易激发学生的学习兴趣。在这套教材中，有很多内容与人教版教材相配套，教师可以借机引入课堂进行对比学习或补充学习。笔者以人教版三、四年级教材为例，寻找可链接的点。（一）基于内容的链接《小学生小古文１００课》这册书中许多文章的内容和人教版三、四年级的课文是一致的，两者只是文言文与白话文的区别。（二）基于主题的链接《小学生小古文１００课》上、下两册共２１个主题，形式多样，丰富有趣，教师可与人教版三、四年级教材的主题相呼应或补充。（三）基于语言的链接小古文的语言凝练，读起来朗朗上口，教师可引用小古文中的语言作为导课语、评价语、引导语和结课语，也可以借用小古文中的句子形式引导学生续写、仿写、读白话写古文、读古文写白话等。语言的链接可以提高学生对小古文的理解能力，培养一定的古文语感。（四）基于情感的链接小古文的情感表达也是多样化的，有赞美动植物内在精神的，也有歌颂文人墨客品行的；有表现人们善于思辨的，也有讽刺人们的可笑之举的；有歌颂四季诗情画意的，也有表现祖国山川河流壮丽的。人教版课文的情感表达与小古文在许多地方有异曲同工之处，可以互相链接。二、探寻小古文与课文整合的教学模式（一）开辟班级小古文阅读时间每天课前五分钟，学生诵读小古文，让学生感受到小古文与大家的距离并没有那么遥远，它就是一个每天都见得到的朋友。同时，在诵读的过程中感受小古文的节奏美、韵律美，为教学和课后积累做好相应的前期准备工作。（二）精选趣味小古文进行整合语文教材中的很多课文都可以借机引入小古文，但引入小古文并不是简单的“插入”操作，应该让小古文教学在平日的课堂中更具亲和力，建起沟通古今的桥梁，做到现代文与小古文于无声处的“无缝链接”。１．互“文”朗诵。可抓住小古文与现代文的共性进行对比阅读。学生将现代文与小古文对照着读可以减少逐句解读小古文的枯燥，又能尽快了解小古文的意思。如四年级下册语文园地七的“成语故事”部分，介绍的是《鹏程万里》这个故事。其实，它就是《庄子·逍遥游》的现代文阅读。教师在学生了解了故事之后，相机出示古文，让学生通过诵读来拉近和小古文之间的距离。２．借“文”表演。借助表演加深对小古文的理解。小古文以故事性的文章居多，很适合学生来模仿和表演。学生在学习后，根据自己对课文的理解穿插一些个性化的表演。表演之后，学生对课文内容的理解也会加深。以下是笔者在教学《猫斗》时的片段：黄白二猫，斗于屋上，呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下。久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。（原文）师：请两位同学来学学这“黄白二猫”，它们是怎么斗的？（两位学生上台，一人当黄猫，一人当白猫。）师：第一回合，它们在哪里相斗？生：在屋顶上。师：它们是怎么斗的？请表演一下。（学生作猫叫，以手掌代替尾巴，直直地竖着。）师：它们的眼睛呢？生：眼睛死死地看着对方。师：请你们表现出来。（学生表演，众生笑。）师：就这样结束了吗？生：没有，还有第二回合。师：第二回合是怎么斗的？（扮演白猫的学生向后退缩几步，扮演黄猫的学生奋起直追，一边步步紧逼，一边喵喵直叫，把“白猫”逼到角落。）（众生再次哈哈大笑）在这样的表演之后，学生对小古文的内容了解更深了，脑海中有了历历在目的情节，背诵起来便更轻松。３．依“文”学写。这个写的形式可以是续写小古文、仿写小古文、读白话写古文、读古文写白话等。写作后，能对课文有进一步的理解，同时还能培养一定的文言语感。在品尝到“写”的成果后，也会激发阅读小古文的兴趣。让学生在自己的实践过程中感觉到文言的精妙，同时培养了学生学习文言的自信，锻炼了能力。把小古文这口活泉之水，引入平时的教学中来，让学生在不知不觉间建立与小古文的情感，拉近学生与古文教学的距离，从而提高古文语感，提升学生的核心素养。同时，教师也成为语文拓展性课程的开发与设计的主人，真可谓一举多得。（浙江省绍兴市柯桥区实验小学，浙江 绍兴 ３１２０００）［摘 要］文言是中华民族经典思想、经典文化最优雅最适切的寓所，是中国人的文明之根、精神之根、文化之根。学生阅读小古文，有利于激发他们对中华优秀传统文化的兴趣，提升阅读能力，全面提高语文核心素养。［关 键 词］小古文；核心素养；教学模式［中图分类号］G623.2 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2095-8854（2018）05-0117-01

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引小古文之渠 活习作之水

作者：王荣尧

来源：《新课程·小学》2017年第06期

《当代教育家》杂志执行主编，当代教育家研究院常务副院长朱文君老师创编的小古文教材《小学生小古文一百篇》精选了浅显易懂，富有故事性和情趣性，让小学生喜闻乐见的文言文或片段一百篇。其中的文言文适合儿童阅读，浅近易懂，篇幅短小，读起来朗朗上口。

语文教育家赵谦翔先生说：“学写旧体诗，有利于养成炼字炼句、合辙押韵、借景抒情、托物言志、起承转合、布局谋篇的功夫。”适当的小古文写作训练能培养学生对古文的感悟能力以及对现代文的表达能力。

笔者尝试着把教学习作和短小有趣的小古文结合，提供鲜活的素材，教师适时点拨，巧妙引导，引起学生的共鸣，激起学生强烈的表达冲动，使学生快乐写作。

一、仿写小古文

在小古文作文教学中，可以让学生阅读文字材料，仿写小古文。写作常常是“始之以欣赏，继之以模仿，终之以创造。”创新总是从模仿开始的，仿写是提高作文水平的重要途径。作文水平的提高不能只靠老师的讲解，更有效的办法是让学生自己实践，而仿写是最直接、最有效的实践。小古文中有“范式”的语言，如，“范式”词汇，语气词、叠词、象声词、动词等等；有“范式”句型，如，比喻句、拟人句、反问句、对偶句、对比句、排比句等等；有“范式”段落，如，《刘姥姥进大观园》中有众人“笑”一大段的神情描写，《洪教头招惹林冲》中含“道”字的一大段语言描写……这些都是学生仿写的媒介。我们可以引领学生关注作者的表达，发现其独特之处，发现其匠心，发现内容背后潜藏的形式和表达规律，迁移仿写一个词、一句话到一个情节，甚至是整个故事。仿写侧重在“仿”，用的是求同思维，让学生在求同中增长写作才干。如，《小学生小古文一百课》中第5课《菊》的教学中，拓展有关荷的相关文字资料，让学生进行仿写，学生是天生的模仿大师，荷的香味，荷的形状，荷的颜色，荷的种类，荷的品性都在仿写中一一诞生。仿写完《荷》，又让学生选择其他自己喜爱的花进行仿写，学生的习作精彩纷呈。写完了各种花还不罢休，邵家渡的草莓、白水洋的杨梅、涌泉的蜜桔等临海特产也成了写作对象。刘易同学仿道：柑橘生于江南，树形似伞。叶如卵，春碧，华如云。夏结，实如灯笼。秋熟，皮可作药，亦黄亦绿，核如瓜子，膜如雪花，瓤肉橙黄如赤日，浆液苷酸似山楂。大略如彼，其实过之。若置烈日之下，一日而味异，二日而汁尽，三日而皮烂，四五日外，橘味尽去矣。”

SHANXI

JIAOYU教学实践JIAOXUESHIJIAN

古文是我国历史遗留的文

化产物，它对优秀文化的传承

有着重要的作用。为培养学生

对古文的亲近感，加深学生对

古文的了解，教师可以选择有

趣的小古文，利用“读演”的教

学方式，让学生在活跃的课堂

氛围中，掌握古文阅读的技巧，

激发学生的学习兴趣。本文就

“读演”小古文阅读课程的建设

展开深入的研究，以期可以提

高古文阅读的教学效率。

一、文本阅读中融入“读演

教学法”

在小古文的学习过程中融

入“读演教学法”，能够对文本

阅读起到很好的辅助作用。首

先，教师可以采用赏剧的形式

导入课堂教学的内容，将一些

经典的小古文课本剧带入课

堂，利用多媒体为学生播放，使

其感受课本剧的魅力。其次，

教师可以带领学生观看小古文

相关的话剧表演或者组织学生

开展课本剧编排表演。通过观

看表演加深学生对剧本中人

物、地点、时间、事件的印象。

学生在观看表演后对小古文语

言及内容有了大概的了解，在

接下来的阅读学习中将会更为

顺利。例如，在学习《孔融让梨》

这则小古文时，教师可以先给

学生播放“孔融让梨”的动画

片，在观看的同时，让学生注意

动画片中人物的语言特点。在

学生观看完动画片之后，对整

个“孔融让梨”的故事情节有了

大概的了解，此时，教师可以鼓

励学生对“孔融让梨”的故事情

节进行叙述，在叙述的过程中

不仅增加了学生对该故事的记

忆，同时也有利于展开下一步

的教学。待学生叙述完整个故

事内容之后，教师再带领学生

进入文本阅读，在阅读过程中，

及时补充学生刚才叙述不当或

者遗漏之处，与此同时结合动

画片内容对文中的字词意思进

行解释，明白古文和现代语言

的区别，这样对于“孔融让梨”

的故事及其蕴含的意义就更能

被学生记住了。阅读结束之

后，教师还可以将学生分小组

进行朗读，结合观看动画及朗

读的方式，进一步加深对文本

语言的印象，便可以进行排演，

让学生自己来演绎“孔融让

梨”，全程用古文进行，从而加

强学生对古文语言特色的理解

及掌握。教师通过这样的方式

强化了学生的阅读理解，也更便于展开下一步的教学。

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教学《趣读小古文之五官争功》反思

作者：文/李文碧

来源：《新课程·教师》2014年第05期

摘 要：有幸听了朱文君老师的一堂课，名叫《趣读小古文之五官争功》。朱文君老师是《小学语文教师》的副主编，是全国“新经典”实验课题子课题“小古文课程实验”的主要负责人。她把小古文诵读引进小学课堂，获得极大成功，在全国产生广泛的影响。课堂上，朱老师以精通多种戏剧演唱的好嗓子和特有的亲和力和幽默感，让学生深深陶醉于古文之韵味：“原来古文好学又好玩！”让每个听课老师感受到：“我们离小古文并不遥远。”

关键词：古文；教案；方法

正是因为感叹于朱老师的课堂魅力，所以我回到学校里也上了一堂汇报课。教案是在朱文君老师的教案基础上进行了一些修改，结合我们学校学生的实际情况，进行了一些小小的改动，在“五官争了半天，谁也不服气谁。你作为五官的主人，该出来说几句啦！请你试着用古文写一段话，给五官们讲讲取长补短、团结协作的道理。用古文写一写小主人会怎么劝五官。”这个环节，结合学生实际，我降低了难度，先让学生在小组里口头用白话文说一说小主人会怎么劝五官，然后指名几个学生起来说一说，让大家都知道可以怎么说怎么劝了之后，再要求：“大家回忆一下我们今天知道古文有两个特点，一个是一字一词，一个是四字成句。我们能不能用我们今天学过的这个方法，试着用古文来写一段话，把刚才的那些话用古文的方式表达出来，给五官们讲讲取长补短、团结协作的道理？”这样，难度降低了，学生动笔起来就更容易了。在实际上课过程中，其实在教学到让学生用白话文说说主人怎样劝五官的时候，有一个学生就已经是用古文的方式来回答了，这说明学生在一堂课的学习过程中已经有了自己的收获，其他学生在白话文转为古文的写作时也显得比较自信。

总的说来，教学的效果比较好。当然这得益于朱老师的教案的精彩，我只是把精彩转呈给大家，只是中间的一个载体。上完课，不少老师说：“这堂课好好耍哦。”是的，朱老师的课堂就是这么幽默、有趣，甚至是比这个更加幽默。