双主互动教学模式(1)

谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建思想道德修养课程作为中小学生的一门重要课程，旨在培养学生的思想品德、情感品质、人文素养等方面的素养。

传统的思想道德修养课程教学往往以单向传授知识为主，学生 passively 接受知识，缺乏互动性和参与性。

为了更好地构建思想道德修养课程的双主体互动教学模式，有必要进行深入探讨和探索，以期望更好地培养学生的思想品德和培养全面发展的人才。

一、双主体互动教学理念的内涵双主体互动教学的理念是指在教学过程中，既要重视教师对学生的教学作用，又要注重学生在教学中的主体地位和作用，让教师与学生双方形成良性互动，共同促进教学过程的深入发展。

这一理念强调了学生作为课堂主体的地位和作用，教学活动不再是教师的独角戏，而是教师和学生的共同合作。

在思想道德修养课程中，双主体互动教学的理念可以从以下几个方面进行体现：1. 重视学生的体验和参与思想道德修养课程的目的是培养学生的思想品德和情感品质，因此在教学中应该重视学生的主体地位和作用。

教师应该通过多样化的教学手段和方式，积极引导学生参与到教学活动中来，让他们充分体验并参与到思想道德修养的过程中。

2. 培养学生的批判思维和创造力在双主体互动教学中，应该注重培养学生的批判思维和创造力。

教师在教学中应该通过引导学生进行讨论、分析问题，鼓励学生发表自己的看法和想法，培养学生的独立思考和创造性思维能力。

3. 建立师生互动的平等关系双主体互动教学还需要建立起师生互动的平等关系。

教师在教学中应该尊重学生的个性差异，关注每个学生的成长和发展，让学生感受到在教学中是受到平等对待的，从而激发学生的学习动力。

二、思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建在构建思想道德修养课程的双主体互动教学模式时，需要考虑以下几个方面的因素： 1. 教学内容的设置在构建双主体互动教学模式时，首先要考虑教学内容的设置。

思想道德修养课程的内容涉及伦理道德、人文精神、情感修养等方面的内容，这些内容需要结合学生的实际情况和需要，设计出具体的教学内容。

素质教育中要注重双主互动学习素质教育以培养学生的主体意识、发展学生的能力、塑造学生的人格为基本特征，开发学生潜能，引导学生主动发展，提高学生综合素质。

“双主”指在教学中教师的主导作用与学生的主体性，“互动”指彼此结合，互相促进。

“双主互动”指在教学中教师的主导作用与学生的主体性彼此作用，互相激励，形成在教师适时启发下学生主动学习、在学生积极参与下教师主导教学，从而达到“教是为了不教”的教学目的。

传统课堂教学模式以教师传授知识为目标，一“灌”到底的教学模式，即：忽视学生主体作用的发挥，忽视学生的全面发展和个性特长培养，忽视学生对提高课堂教学效率的作用，忽视学生对知识的内化。

这与培养面向21世纪的适应性强的人才是极不相适的。

心理学家布鲁纳提出，“学习在于主动地形成认知结构”。

主体教育思想的实质是让学生主动学习，学会学习。

学生是学习和发展的主体，一切教学影响和教学效果只能通过学生自身的活动才能实现，没有学生主动性就没有学生能力的发展和素质的提高。

课堂教学中，“以教激学，因学伦教”才能真正体现学生的主体地位。

“双主互动”教学正是从处理好“教”与“学”的关系入手调整教学程序，改进教学方法，开发教学手段，优化教学策略，从而充分调动生学习的积极性，以提高教学效率。

—“双主互动”教学法的实施原则1教学策略体现导放结合，以放为主教师的主导作用在于点拨和引导，创设教学情境与教学氛围，对学生施以影响，以充分激发学生的主动性，能动性，去探究知识、学会学习，进而学会创造。

因此教师的教学要体现在“开放”的特点，只有在“开放”的课堂中，学生才能主动地在教师引导下展开学习。

教师精讲、学生多练，并在时间分配上尽量给学生一定的时间，让学生充分发挥求知的主动性。

2要让学生“动”起来，以学为本学习中，学生是主体。

教学要充分发挥学生主体地位就应该让他们充分“动”起来，即让学生动手、动脑、动口。

只有在“动”中，学生的思维、操作、语言、观察等能力才能得以充分提高。

【“双主互动”教学模式在服装教学中的运用】摘要:“双主互动”教学模式,是以教师为主导、学生为主体,营造氛围、创设情景,导学为主,互动推进,相互激励、相互作用,通过目标教学法、兴趣培养法、联系实际法、设疑引导法、实物演示法提高教学质量。

关键词:服装教学双主互动教学模式教学改革随着社会的进步,服装行业的不断发展对服装教学提出了更高的要求。

作为一名服装教师,在多年的教学中,我深深体会到,单靠粉笔、直尺、剪刀,以教师为中心的传统教授式教学,对提高服装教学质量,达到理想的教学效果是很难的。

而“双主互动”教学模式能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,对于提高服装教学效果,保证服装教学质量具有十分重要的意义和作用。

一、“双主互动”教学模式的内涵和作用1.“双主”是指教师的主导作用与学生的主体作用。

教师的主导作用指两个方面:一是激发学生的求知欲,调动学生的自觉性、积极性、创造性,最大限度地发掘受教育者的能力资源;二是指给学生获取知识的最优路线,教其知,授其法,以法求知。

学生的主体作用是指学生在学习、认识和发展过程中所具有的独立、自觉、能动和创造性。

2.“双主互动”教学模式的作用。

服装教学是师生进行双边活动的统一过程,是教师的“教”要适应学生的“学”的过程。

因此,教学就是要教会学生“学”,“教”是手段,“学”是目的。

教师的种种努力、引导、示范、启发、督促、检查等,都是使学生知道怎么学,主动学,从“学会”到“会学”,逐渐达到无师自通的目的。

二、“双主互动”教学模式构建的原则1.致力于“导”。

导者想方设法,精讲点拨,巧妙设计激发学生的求知欲,使学生自求得之。

2.营造氛围。

导者和谐渗透,营造和谐愉快的学习氛围,使学生乐学、善学。

3.创设情景。

导者为了学者创设有趣的学习情境,使学生满腔热情地投入教学过程。

4.导学民主。

导者在民主气氛中进行教学,师生相互尊重、相互信任、相互配合。

三、“双主互动”教学模式的设计传统的教学模式具有单调的、规定的程式化,较生硬死板。

浅谈“双主互动”课堂教学模式摘要近年来，随着教育教学的不断改革，师生之间的教学方式也从教师主导变到了学生主导，即课堂不再是教师的舞台，而是学生的舞台，教师在教学过程中起着辅导指引的作用，以学生为主，教师为辅。

学生在学习的过程中离不开教师的辅导，教师在辅导过程中又要注意学生的学习状况，因此，这个过程是双向的、互动的。

在此，我将这种师生之间的教与学的方式称为“双主互动”课堂教学模式。

关键词：中学、教学、自主、主动、互动。

第一章什么是“双主互动”课堂教学模式教学模式是指在一定教学理论指导下简历起来的较为稳定的教学结构框架活动程序，“双主互动”课堂教学模式，就是在主体教育理论指导下，创设一种“学习主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”的情境或途径，为设计和组织教学而在实践中建立起来的导学型教学活动的基本模式。

教学观念上，视学生为主动认知和自我发展的主体；教学目的上，强调通过发挥学生主体作用，实现智力与能力发展的统一；教学方法上，既注重教师主导作用的发挥，又重视学生自主参与学习的方法；教学环节上，强调课堂教学与课后指导的统一设计和实施；教学活动形式上，注重采取个人自学、小组合作、集体讨论等方法，提供给学生更多参与的时间和空间；师生关系上，平等、和谐、共同参与，教学相长。

七其目的是面向全体学生，促使学生积极参与教学双边活动，营造一种轻松活泼的明主氛围，从而完善主体人格，大面积、大幅度地提高教学质量。

在教学中它集中体现了“独立、主动、互动、创造、合作”这些基本要素。

“双主互动”课堂教学模式的建构思想，主要是以主体教育思想为指导，以学为主题，教为主导为基本特点以互动生成、异步推进为基本途径，以培养学生自主学习、合作探究为主要目标的课堂教学实践活动。

第二章“双主互动”课堂教学模式的操作要求本课堂教学方式，以问题的发现、探究及解决为主要线索，突出教师“启导”和学生“探究”过程中的合作与互动，最终达到培养学生发现问题及解决问题能力的目的。

一、教学背景随着新课程改革的不断深入，传统的单一主体教学模式已无法满足现代教育的发展需求。

双主体教学模式强调教师与学生共同参与教学过程，充分发挥双方的主观能动性，提高教学效果。

本方案旨在通过双主体教学模式，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和创新能力。

二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握课程的基本知识和技能，提高学科素养。

2. 能力目标：培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，提高问题解决和创新能力。

3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习态度和团队合作精神。

三、教学内容以初中语文《红楼梦》为例，设计一堂双主体课堂教学。

四、教学过程（一）导入阶段（5分钟）1. 教师简要介绍《红楼梦》的作者、背景和主要内容。

2. 提出问题：“为什么《红楼梦》被誉为中国古典小说的巅峰之作？”3. 学生自由讨论，教师引导学生关注作品的艺术特色和人物形象。

（二）主体阶段（25分钟）1. 自主学习：- 学生根据教师提供的资料，自主阅读《红楼梦》中的一部分，如第一章。

- 教师布置预习任务，要求学生记录下自己的疑问和感受。

2. 合作学习：- 学生以小组为单位，交流阅读心得，讨论自己的疑问。

- 教师巡回指导，帮助学生解决问题，引导讨论深入。

3. 探究学习：- 教师提出问题：“贾宝玉和林黛玉的性格有哪些相似之处？他们之间的关系如何？”- 学生分组进行探究，通过查阅资料、分析文本等方式，寻找答案。

- 各小组汇报探究结果，其他小组进行补充和评价。

（三）总结阶段（10分钟）1. 教师总结本节课的主要内容，强调《红楼梦》的艺术价值和人物形象特点。

2. 学生分享自己的学习心得，表达对《红楼梦》的理解和感悟。

3. 教师鼓励学生课后继续阅读《红楼梦》，深入探究作品内涵。

五、教学评价1. 过程评价：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识和探究能力。

2. 结果评价：检查学生的作业完成情况，了解他们对《红楼梦》的理解程度。

“双主互动”教学初探1.前言传统的“传授—接受”教学虽然在学校体育教学中发挥着举足轻重的作用，而且对学生掌握系统体育卫生保健知识也较有效。

但是对于活泼好动的小学生来说，它既压抑了学生的主动性，又使教学课堂枯燥无味，也不利于因材施教。

因此，我们根据小学生的身心特点及相关的教学理论提出了“双主互动”教学。

2.“双主互动”教学内涵现代教学论认为，在体育教学中应发挥师生“双主”作用，即教师主导与学生主体的双向交融，两者不能偏废。

“以人为本”不等于“以学生为本”，应以“师生协调发展为本”，发挥“双主”作用，实现学生身心健康发展的目标。

或者说，以学生为本，还要看到教师在学生发展中的作用，教师是学生学习和锻炼的设计与组织的主导力量，是学生走向社会的中介和桥梁，是学生发展和成长的保障。

以人为本教育的最终实现，离不开教师的努力。

教师的主导作用应体现在学生的主体性上。

《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流。

这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。

通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。

传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

3. “双主互动”教学的特点以学生为主体，教师陪伴学生完成学习过程为重要形式，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，实现学生自主学练。

重视学生的首次发现、首次示范，将所学知识、技能“外化”，进行自我反馈，以逐步完成意义构建，达到教学目标。

4. “双主互动”教学的理论基础4.1 建构主义学习理论：世界著名的心理学家皮亚杰是建构主义理论的最早倡导者，他认为“知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景，借助其他人（包括教师和学生伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。

新时代师生“双主体”互动教学模式的研究摘要：随着我国经济社会不断发展，以单向灌输为基本方式的大学课堂已无法满足我国人才技术培养需要，高校课堂教学模式改革势在必行。

推动教学模式改革，推行“双主体”教学模式，有助于充分调动教师和学生的积极性和主动性。

关键词：新时代双主体互动教学模式所谓“双主体”指学生和教师均为教学主体，核心是“参与”、“互动”和“发展”，这个核心点是理论研究与实践探索的灵魂，也是连接理论和实践的关键。

如今传统课堂教学模式是以教材和教师的单向讲授为主体的教学模式，侧重学科本身固有的知识，而对于知识如何得来，以及如何在实际生活中充分运用，学生往往持从不过问的态度。

随着我国高等教育规模不断扩大，大学生就业面临严峻挑战。

通过市场调查发现，大学毕业生想找到合适自己的工作岗位难，而许多用人单位聘用到符合自己要求的人才难。

他们首先要转变教学观念，以及改革教学方法，推行“双主体”教学模式，提高高校教学质量。

一、高校课堂教学方式方法的调查分析笔者对苏北一所本科院校的课堂教学方式进行调查，本次调查主要针对学校的公共管理类专业。

通过随班听课、征询教师、学生问卷、模拟新型课堂等方式，初步得到以下调查结果：课堂教学过程中教师涉及的主要是知识传播及智力发展，对知识形成过程及运用涉及比较少，最重要的一点是这些知识都是以教师单方面灌输为教学基本方式，而要求学生独立思考和自主解决实际问题的不多。

在与专业教师的交流过程中发现由于教学课程课时的限制，学生在课堂上自由思考的时间不多，教学课程中要立足中心位置，重点是讲解课本内容和机械演练。

教学方式通篇一律采取多媒体教学，学生大多被动接受。

而课程考试侧重就是知识概念的识记，从根本上讲，高校公共管理类专业仍然属于传统教学模式。

调查结论分析：传统教学课堂中教师往往占据主导地位，过于强调教师在教学过程中的作用，以教师为中心，侧重培养学生对知识的接受能力，而不是学生自主学习能力；学生已经习惯被动接受知识，导致学生没有形成自己独立思考和解决实际问题的能力。

龙源期刊网 “双主体”教学模式，促进师生共同发展作者：李希文来源：《教育周报·教研版》2020年第13期《基础教育课程改革纲要》明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的獨立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

正是基于这种要求，我校积极倡导并推进“双主体”教学模式，它是以教师指导教和以学生学相结合教育方式。

这种教学模式旨在促进教师个人的专业化发展，促进学生的全面发展和终身发展。

“双主体”教学的核心是参与、互动与高效。

它不再是单纯强调学生的参与度，而是更加突出师生双方的互动，继而实现课堂的高效。

教师要在确保保证以学生学为主前提下，充分发挥教师教的作用，引导学生深层次的解读文本，强调师生平等交流。

“双主体”教学坚持以生为本，注重学生能力的培养。

教学过程中，积极采用小组合作学习的方式，学生全员参与，极大提高了全体学生的积极性，激发广大学生的学习热情。

学生能充分地自主思考，经教师指导对问题进行探究，有效地分析和解决问题，大胆表述自己的观点和见解，这样既锻炼了学生的胆魄，又提高了学生对新知识的提炼总结能力，使得学生找到自信，有利于培养学生自主学习和动手实践的能力，有利于锻炼学生的总结表达能力，继而促进学生的全面发展。

“双主体”课堂教学模式，通过加强师生双方对课堂教学的参与度，在保障学生学习主体地位的同时，充分发挥教师教的功能。

教师是教学活动的实施者和探索学习者。

“双主互动”教学模式促使教师不断地学习来增加知识量，拓展知识面，提高知识素养。

要教会学生更好的学习方法，“双主体”模式气氛活跃、发言人多，观点不一、见解多样化等特点。

因此，教师将教学的内容和目标有机地整合，让学生在自学、讨论中构建知识结构，在讨论过程中发现问题、分析问题和解答问题，使教学活动按照整体设计展开。

实践结果显示：“双主体互动”教学模式有利于提高教师的教学水平和管理能力，并且还提升了教师的组织能力、随机应变能力、语言表达能力和沟通技巧。

“双主互动·快乐体验”教学模式的基本操作方法
（一）创设情境，激情导入
教师根据教学内容和教学目标的需要，创设具有学科特色的教学情境来导入新课，从而激发学生的学习欲望和兴趣。

情境创设一定要做到三贴近：即贴近教材、贴近生活、贴近学生。

在导入新课的过程中，能够根据学科特点和课型需要，实行预习情况检查和学习目标明示。

（二）合作体验，生成新知
这是课的主体。

学生在教师的引导下，通过自主、合作、探究，体验学习过程，获得知识，发展水平。

（三）巩固使用，点拨提升
通过多种形式的练习，使学生巩固所学知识，并使用所学知识，迁移解决问题。

教师精当的点拨协助学生掌握解决类似问题的方法和技巧。

（四）质疑检测，拓展延伸
在课堂中适时实行质疑、检测、反馈，让学生体验成功。

教师即时调控课堂，合理实行知识的拓展延伸，确保教学效果。

五环双主体课堂教学模式一、五环双主体课堂教学模式的含义1、五环：指教学过程中五个环环相扣的教学环节，即背景激趣、听读感受、质疑问难、互考指正、讲练迁移。

2、双主体：指以主体教育思想为指导、教师指导为主体诱导，学生主体参与学习全过程的同步推进的教师“教”和学生“学”的有机组成的课堂教学实践活动，使课堂教学由教的过程和学的过程协调互动、同步促进而组成的系统。

二、五环双主体课堂教学的环节和操作过程1、提供背景材料，激发学生学习兴趣。

可由学生介绍相关知识、展示才华，教师适时补充。

兴趣是学生学习的重要动力之一，教学效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。

学生情绪高涨，全身心地投入、积极地思维，则教学效果一定很好。

如何激发学生的学习兴趣呢？根据教材实际，可以用教学目的激趣、用知识激趣、用内在魅力激趣、用诱奇激趣、用设疑激趣、用史实激趣、用故事激趣、用悬念激趣、用情激趣、用美激趣等等。

教师可利用多媒体播放相关音乐、影视片段，学生的介绍是扩展知识面的，教师的适时点拨补充是导回主题的。

2、听读理解课文，感受作者情思。

先让学生尝试读，可参照注释，查阅工具书，在课本上勾画圈点，读准字音、认准字义、理解字义、正确断句，初步理解作者的情思。

教师搜索学生尝试时可能遇到的难点，在此基础上让学生听范读，可以是教师范读或录音，让学生体会，也可以是让一位学生读，大家一块评价。

3、梳理文意，小组合作质疑问难。

先同桌，再四人，后小组间全面研讨。

从字词句篇到自我感悟，从文章内容到艺术技巧的鉴赏。

教师巡视观察、随机解答，发现共性问题集中提示点拨。

4、互助理解，互相出考题检测，达到共同学习、共同进步的目的。

可以是学生的口头问答，也可以是简短的书面问答，学生将自己认为重要的知识和难点内容提出来，让对方作答，查漏补缺、思维共享。

教师对学生互考中存在的问题及时解决。

5、根据教材的特点，采取精讲多练、精讲精练，达到精讲善练。

必须强化训练的中心意识和主线意识，通过训练巩固所学的知识。

双向互动教学模式阐述以往的中学化学课堂教学，教学内容、教学活动强调跟应考指挥棒对口接轨。

教学视野封闭、狭隘。

教学中忽视学生的个性和特长，其结果是扭曲和束缚了人才发展。

新课程标准强调注重学生素质的全面发展，以促进学生的可持续发展为根本目标，要求注重学生的终身学习愿望及能力，良好的思维习惯与科学的实践能力的培养。

特别是随着新课程改革的不断深入，中学化学教学更加强调教师对自己的角色定位，要求教师帮助学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，建立接纳的、支持的、宽松的学习氛围。

而实行师生互动的双向互动教学模式在化学教育中有着一定的绩效。

一、双向互动教学模式的特征在传统的教学过程中，所有的教学过程都是教师设计好的，这种教学看起来学生似乎“动”起了，而实际上则是学生顺着教师的思路，进行着教师心目中有数的表演。

其实我国的叶澜教授很早就提出了“教育形态交往起源说”，对学校教育活动中使用的基本类型、教师在教学活中使用的基本类型进行了详细的分析，在此基础上提出了“师生间的特殊交往活动”，认为“教学活动如果没有师生共享的教学经验及成果，就没有交往，就称不上是教学活动”。

而双向互动的教学模式是指在教学活动中，使教、学双方都发挥其自身的主观能动性，以创建和谐互动的氛围，使教师的“教”与学生的“学”都更为有效，从而达到相互促进，共同完成教学任务的教学方法。

双向互动的教学理念包括认知、情感、思想、精神等方面的心灵沟通。

其本质是强调教、学双方的平等交流，互相交流，共享课堂。

在化学教学中应用双向互动的教学强调的是在教学过程中教师引导学生主动索取知识，自我理解和掌握学习内容，提高自我认识能力，同时让学生通过自身的体验，积极的思维去掌握化学课程的概念、原理及法则，并学会运用所学的知识去解决实际问题。

1、体现教师的主导性尽管课堂的双向互动教学是双方的影响，但是教师“闻道在先”，教师的经验更成熟，他们在知识、技能、能力方面的发展水平远远要高于学生，因而负担着教学过程的组织者、引导者、咨询者、促进者的职责，教师是主体。

课题的提出：一九九九年九月学校的总课题提出了进行“双主体教学模式”的研究。

所谓“双主体”是指教师和学生都是教学的主体。

教师是研究教材、研究学生的主体。

这可以从三方面理解（1）教师是教育活动的设计者，（2）教师是教育活动的组织者（3）教师是教育活动过程中的主导者，既要在教育内容的传授中凸现自己的主体性，又要在教育对象的主体性开发与培养中凸现自己的主体性。

学生是学习的主人，是课堂教学过程中发挥主体作用的主体。

这可以从三方面理解（1）学生对教师的主体作用、属性、功能进行主体性的选择。

（2）学生对教师的主体性作用信息的破译与转化。

（3）学生对教师的主体作用的借鉴、创造与超越。

教师主体性与学生主体性是既对立又统一的。

教师主体性的发挥是为了学生主体性的发展，学生主体性的发展更多地依赖于教师主体性的引导上，而学生主体性的发挥、发展又可促进教师主体性的发挥和发展。

在师生“双主体”的相互作用之中，学生不断得到改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方处于一个和谐、协同的活动统一体中。

“双主体教学模式”的提出，最根本的是实现“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生的发展”教育服务宗旨。

结合英语学科的教学实际，我们提出了在“双主体”教育观下师生参与学习的研究课题，旨在师生的共同参与的教学活动中，提高英语的教学质量，达到课程对学生提出的要求。

课题的实施：英语教学中参与学习的课题研究，是在理论与实践两个层面上同时展开的。

在理论层面上，主要研究英语参与学习时教师主体作用和学生主体作用发挥的特点和规律。

在实践层面上，主要探索“双主体”教学模式——参与学习的课堂实施体系和评价体系。

“双主体教学模式”的核心思想是“尊重”、“参与”和“发展”，这是理论研究与实践探索的灵魂，也是联结理论与实践的关键。

我们认为，在“双主体教学模式”中，学生应该得到全面的发展和不断的提高，这种发展和提高必须在学生全身心投入教育教学过程中形成。

“双主”教学模式摘要备受我们推崇的人本主义在家庭教育中受到了重视，在人本主义理论下，课堂上的教学目标不是由教师定而是由学生情况决定，教学的内容根据学生的兴趣来确定，教学评价也很个性化。

这是教育中的一个自由明主的主张。

人本主义对于我们教育者最大的启发就是，我们教育者要学会观察学生的学习情况，判断分析制定受教育者需要一种怎样的学习，我们给他们的学习应该是合适他们的学习。

在课程教学的过程中，观察受教育者得的情况，教育者可以决定是否进行互动，是否进行更加深入的沟通，可以根据每个学生的特长来因材思教。

关键词“双主”教学模式教学设计教学方法学习兴趣人本主义衍生出两种教学模式：以学为主和以教学主。

以教为主就是完全由教师决定，以学为主是完全以学生为中心。

两种主张各有弊端。

因此出现了一种“双主”教学模式。

“双主”模式就是在发挥教师的主导性作用的同时也要发挥学生的主体性作用，也就是怎样使在教师主导下的课堂中让学生参与进来共同学习的一种教学模式，这种模式不同于国内以往"以教师为中心"的教学模式，在以教为主的模式中学生只是被动地学习，没有发挥其主观能动性，老师花了很大的精力讲课，但学生学习效果很差；也有别于"以学生为中心"的教学模式，在以学为主的教学模式下学生学习过程中可能会花费大量的时间来学习与教学重点无关的知识，教师功能极其弱化，学习效率也很低下，教师未能起到引导学生学习、提高学习效率的目的。

“双主”模式正是弥补了两种模式的不足，吸取了两种方式的长处而形成的一种教学模式。

本文基于双主教学模式对《在word中插入图片》进行了教学设计。

一、教学内容本课是Word排版知识的延伸和拓展，通过本课学习，要使同学们了解到Word作为一个优秀的办公软件，不仅可以对文字进行处理、还能实现对图像的处理。

本节知识掌握的好坏，也直接影响到后面知识的学习。

二、教学目标鉴于对教材的上述理解，我确定了如下教学目标：（1）认知目标：①让学生掌握在Word中插入图片的方法；②根据需要调整图片大小，移动图片的位置；③学会设置文字环绕方式。