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黄色食物：
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师：同学们，看到这么多丰盛的美食，大家感觉怎么样？
命活动所需能量的主要来源。
植物中最重要的糖是淀粉和纤维素，动
糖是人体主要的供能物质，人体所需能量的70%以上由糖氧化分解供应。
人体内作为能源的糖主要是糖原和葡萄糖，糖原是糖的贮存形。
维生素缺乏症：
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师：除了合理安排膳食，青少年还要注意养成健康的生活习惯，如不吸烟。
吸烟危害身体健
11。
教学中的互联网应用---《分子热运动》教案设计一、教学背景1、面向学生：初中2、学科：物理3、课时：1课时二、教材分析（一）、教材的地位和作用本节课是第十六章第一节的内容，是学生在学完宏观物体的有关知识后，对微观世界的知识进一步探究学习。
本节主要讲述分子热运动和分子之间存在相互作用力。
分子热运动和分子之间存在相互作用力是物体具有内能的基础。
学好本节知识便于学生正确理解内能的概念。
为本章的学习做了知识准备。
是对第十一章物质组成的延伸，更是以后学习微观知识的基础，因此本节具有承上启下的作用。
（二）、教学目标根据新课程标准的要求学生的实际情况制定本节课的教学目标如下：1.知识与技能（1）知道物质是由分子组成的，一切物质的分子都在不停地做无规则的运动。
（2）能够识别并能用分子热运动的观点解释扩散现象。
（3）知道分子热运动的快慢与温度有关。
（4）知道分子之间存在相互作用力。
2.过程与方法（1）通过观察和实验，提高学生的观察实验能力。
（2）从宏观现象推论分子特征，运用想象和类比的研究方法，培养学生分析概括的能力。
3.情感态度与价值观用实验激发学生对大千世界的兴趣，使学生了解通过直接感知的现象，可以认识无法直接感受的事实。
（三）、教学重点分子热运动教学是本节课的重点。
（四）.教学难点分子间的相互作用力教学是本节课的难点.三、学情分析1、能力储备：九年级的学生有一定的观察能力，也具备了较强的独立思维能力，有一定的观察实验和收集信息的能力，有初步的自主、合作、探究学习的能力，因此有理由给他们充分的时间和空间，让他们动起来，真正成为学习的主人，但抽象思维能力尚未成熟。
2、知识储备：虽然在第十一章多彩的物质世界中已经学习了一些简单的微观知识，对物质的组成及分子运动情况有了大致的了解，也对力的知识有了一定了解，这些知识都是本节内容学习的认知基础，但对物质的认识还主要停留在客观领域。
对微观世界的认识，尤其是分子间的相互作用力。
“教学中的互联网搜索”教学案例评选《核能》教案设计一、教案背景1，面向学生：农村初级中学学生（九年级）2，学科：人教版九年级物理3，课时：一课时4，学生课前准备：1、在互联网中查资料，了解原子弹和氢弹2、通过互联网学习，初步了解核裂变和核聚变现象。
二、教学课题及目标人教版九年级物理第十七章第二节“核能”知识与技能1、了解原子和原子核的结构、核能、裂变、聚变、链式反应的有关知识。
2、了解核电站的常识，知道核能的优点和可能带来的问题。
过程与方法能通过收集信息、阅读资料、相互交流了解网页搜索信息的方法，培养学生信息处理能力。
情感态度与价值观1、从能源问题到能源科学引发学生的学习兴趣和学习欲望。
2、认识科学技术对人类生活的影响，树立将科学服务于人类的意识。
3、增强学生热爱和平及振兴中华的使命感与责任感。
4、介绍我国科学家的成就，进行爱国主义教育。
三、教材分析1、课程内容在教材中的地位本节教材是在学习电能、机械能、光能、内能等能量的基础上学习的另一种能的形式，是在介绍能源之后学习的一种新能源，同时也是初中阶段学习物理的最后阶段课程。
另外，我国人口众多，经济高速增长，能源消耗量大，常规能源特别是化石能源储量有限，能源相对短缺，这一问题将严重制约我国经济的高速发展，如何节能降耗，发展新能源实现能源多元化是当前我国能源战略的重点，核能是解决我国能源短缺的根本途径，上好这部分教学内容是对学生学习兴趣的培养，加强节能教育，增强民族自信心和自豪感关键，因此，教师在完成这部分教学内容时不可忽视。
2、本节课的编写特点初中物理是以实验作为基础的自然科学，大都是在实验的基础上进行推理，得出结论，通过学生的探究活动去讨论现象或事物的本质属性，因此课程内容我们也基本上采用借助器材进行实验探究、通过课件展示图形、动画、视频等基本教学手段。
但本课我们以讲述、介绍、讨论为主，设计通过互联网搜索的形式拓展知识层面，丰富教学的多样化形式，实现资源共享，同时它易于增强学生的学习积极性和兴趣，对今后继续学习打下良好的基础。
参赛教案：生态系统的结构【教案背景】：1.面向学生：中学生2.学科：高二生物3.课时：1课时4.学生准备：在上新课的前两三天，组织部分学生对学校附近的池塘生态系统进行短时的调查。
一、教学课题生态系统的结构二、设计思路1.教材分析《生态系统的结构》是人教版必修3《稳态与环境》第5章第1节的部分内容。
在第四章主要讨论生物群体的变化，而第五章既要研究生物与生物的关系，也要研究生物与环境的关系，所以本部分内容是后继将要学习生态系统的功能和稳定性的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台。
2.学情分析本节内容学习目标的达成较高,学生在初中已经涉及到相关内容。
但要深入领会生态系统在结构上具有密切的联系及“结构与功能相统一”的学科观点，理解“生态系统是一个有机的统一整体”是有较大的难度的。
因此，在教学中要提高学生的学习兴趣，应制定恰当的教学目标。
三、教学目标①知识与能力：理解生态系统的各成分之间的作用与关系；并能应用于实际问题的解决；理解生态系统中的食物链及食物网的关系，能合理的解释生态学上的实际问题。
②过程与方法：通过分析、归纳并总结生态系统各成分的关系，培养学生分析并解决生态学上的实际问题的能力；培养学生构建生物学上的结构模型的能力。
③情感态度与价值观：树立“人与自然”和谐统一的观点；理解生物学“结构与功能相统一”的观点;培养学生普遍联系和对立统一的辩证思维能力。
四、教学重点：1.生态系统的成分及各成分的关系；2.生态系统的营养结构：食物链与食物网。
五、教学难点：营养级的概念及初、次级消费者的概念。
六、教学方法：案例教学法，合作探究，网络多媒体辅助教学。
七、教学过程：【激趣导入】：【百度视频】多种多样的生态系统。
（4分钟以内）设疑：①湖泊的底泥能作为稻田的肥料，森林的地表土可作用肥料的原因是什么？（农村的学生有深刻的感性认识）②两种不同类型的生态系统共同特征是什么？（都有大量的动、植物与微生物还有非生物物质与能量。
全国中小学“教学中的互联网搜索”教案设计《生活中常见的盐》第1课时
【提问】大家知道早餐的馒头是如何做出的吗？
【学生】猜想可能是碳酸钠和有机酸发生反应了。
【学生实验】下面请同学们进行分组实验。
【学生】动手分组实验，碳酸钠和盐酸、硫酸、醋酸的反应。
填好学案，记录好实验报告并得出结论：碳酸钠和酸反应会生成二氧化碳气体。
【教师】我们生活中有哪些物质含有碳酸盐的呢？
【学生】展示自己搜集到的可能含有碳酸盐的物质。
例如：钙片、鸡蛋壳、贝壳
【教师】请同学们通过实验验证你找到的物质中含有碳酸盐。
【实验探究二】盐酸盐的检验。
观察现象，完成学案。
【教师】最后留给大家一个家庭作业：
的化学”的文章。
并且以小组合作学习的方式，汇集和整理同学搜集到的资料，制作一个ppt下节课给大家展示。
化学网络的应用教案,老师：连云港...第一篇：化学网络的应用教案,老师：连云港赣榆韩冬人教版九年级化学第七单元_课题1《燃烧与灭火》教学设计人教版九年级化学第七单元燃料及其利用【百度参赛】课题1《燃烧与灭火》教学设计设计者：陈正红设计者单位：湖北省宜昌市点军四中一、教案背景：1、面向学生：初中2、学科：化学3、年级：九年级4、课题：燃烧与灭火5、课时：1课时二、教材分析：《燃烧和灭火》是人教版九年级化学上册第七单元第一节的内容。
前面已经学习了氧气与二氧化碳的性质和碳、磷、石蜡等物质的燃烧，为这一节的学习做好了铺垫。
同时，本课题对后续续学习“完全燃烧与不完全燃烧”、“使用燃料对环境的影响”、“化学与生活”以及高中将学习的“化学反应中能量的变化”都可以起到铺垫作用。
三、学情分析：燃烧是学生日常生活中常见的现象，学生已经知道很多促进燃烧和灭火的方法，但还不能从化学反应的角度认识燃烧和灭火的原理。
引导学生把自身的生活经验与化学联系起来。
具体地说，就是把学生所知道的促进燃烧的方法和灭火与化学反应条件有机联系起来，逐步实现从生活走进化学。
四、教学目标：1、知识与技能：认识燃烧的条件和灭火的原理。
2、过程与方法：参与探究活动，体验科学探究的过程，培养观察分析、设计方案、评价反思的能力；3、情感、态度和价值观：（1）在探究过程中培养良好的实验习惯；（2）体验探究成功的喜悦，体会化学与生活的密切关系，从而激发学习兴趣；渗透“事物具有两面性”的唯物主义观点。
五、教学重点、难点：1、教学重点：燃烧的条件和灭火的方法。
2、教学难点：（1）燃烧条件与灭火原理的应用（2）探究方案的设计与实施六、教学方法：小组合作探究实验多媒体辅助教学七、教学用具：石子、纸、蜡烛、火柴、大烧杯、煤块八、教学资源：课题1 燃烧和灭火一、燃烧的条件1、燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。
2、燃烧需要的条件：(1)、可燃物（2）、氧气（或空气）（3）、达到燃烧所需的最低温度（也叫着火点）二、灭火的原理和方法1、灭火的原理：破坏燃烧的条件2、灭火的方法：（1）、清除可燃物（2）、隔绝氧气（或空气）（3）、降低温度到可燃物的着火点以下十一、本教学设计的特点1．燃烧现象司空见惯，在教学时注意从学生已有的经验出发创设情景使学生回顾燃烧的“功”和“过”，并由此进一步体会“科学是把双刃剑”，只有掌握其规律，才能趋利避害，也激发起学生探究燃烧本质与燃烧条件的兴趣。
学科：化学班级：课题：组成物质的化学元素１课时数：1课时类型：新授一、教学目标１、认识一些与人类关系密切的常见元素；２、会写常见元素的名称和符号，了解元素符号的意义；３、知道元素的简单分类，能分清单质、化合物、氧化物。
二、教学重点１、会写常见元素的名称和符号。
２、能根据单质、化合物、纯净物进行简单的分类。
三、教学难点能根据单质、化合物、纯净物进行简单的分类。
四、教学过程【导入新课】回忆第一章、第二章中见过的化学元素名称【设疑】什么是元素呢?【阅读】学生阅读课本P72、73上的有关内容【学生质疑】学生甲：既然都是氧原子为什么再称之为氧元素?学生乙：元素是同一类原子的总称，难道同一种原子之间还有区别吗?【交流讨论】元素和原子有什么区别呢?【教师】元素只有种类没有个数，原子既有种类又有个数说得很好。
【问题1】有一则饮品广告日：“……本品纯属天然制品，不含任何化学元素…”你认为他说的对吗?学生：任何物质都是由化学元素组成的。
【问题2】“农夫山泉”矿泉水瓶的标签上印有如下字样：Ca≥4．0 mg／L、Mg≥0．5mg/L、K≥0．35 mg／L、Na≥0．8 mg／L等，这里的Ca、Mg、K、Na是指元素还是原子?学生：指元素。
【总结】物质是由元素组成的。
【教师】说得对。
元素以不同的方式组成了数千万种物质，有些物质只含有一种元素，如铁、氧气、稀有气体等；有些物质含有两种或两种以上的元素，如水，二氧化碳、碳酸钙等。
我们通常所指的物质组成成分就是指的组成物质的元素，以上Ca、Mg、K、Na”都为元素。
有了元素的知识，我们可以采用一种标准将纯净物划分为单质和化合物。
【阅读】学生阅读课本P74上的有关内容【交流讨论】什么是单质?什么是化合物?将纯净物划分为单质和化合物的标准是什么?举例说明【练习】课本77页第3题【教师】简介元素符号及元素符号的含义，离子符号【练习】H、2H、钠离子归纳小结：（1）元素是同一类原子的总称。
课题1 金属材料教学目标知识技能：使学生了解金属的物理性质，了解常见合金的成分性能和用途。
能力培养：通过情景设置，使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题。
通过学生动手实验，培养学生的实验能力和分析问题的能力。
科学品质：通过实验激发学生学习化学的兴趣，培养学生实事求是的科学态度。
培养学生将化学知识应用于生活实践的意识，能够对与化学有关的社会问题和生活问题做出合理的解释。
科学方法：指导学生用实验的方法认识事物的性质，培养学生科学的认知方法。
美育渗透：从生活中的金属制品，感受其丰富多彩的形状、颜色美。
重点1、金属材料的物理性质2、物质性质与用途的关系难点1、培养学生运用探究方法得出相关结论的能力2、提高学生综合分析问题的能力教学方法采用实验探究法：按照问题—实验—观察—分析—结论的程序实行探究式讨论教学。
仪器、药品铁片、铜片、铝片、干电池、小灯泡、导线、酒精灯、火柴、砂纸、黄铜、铜，与钛有关的资料和新型的合金的资料。
教师活动学生活动设计意图引导学生通过看录相、上网查资料等了解人类发现金属、认识金属、使用金属的历史，利用学生的生活背景，让学生说出日常生活中接触到的金属制品。
在教师指导下观看录像、有目的的查阅资料，展示他们收集到的金属制品，如：铜钱、硬币、纪念章等。
设置背景，让学生从生活走进化学，突出化学与社会的密切联系。
让学生分组实验，实验过程中指导学生观察实验现象。
学生分别取出铁丝、铜丝、铝丝。
①观察它们的颜色状态；②用力试试是否可以弯曲、折断；③用小刀割一下；④用铁锤锤一下；⑤用酒精灯加热；⑥用电池、小灯泡测试它们的导电性。
培养学生实验、观察、归纳总结和语言表达的能力，实事求是的科学态度，激发学生的学习兴趣，领悟科学研究的方法，从中获得成功的喜悦。
通过合作学习的方式，培养学生的合作意识和与人交往的方法。
通过让学生讨论，总结出金属的物理性质。
让每组的学生代表说出实验和讨论的结果，其他同学补充。
培养学生分析问题、正确表达实验结论和分析结果的能力。
指导学生阅读课文，了解金属共同的物理性质和部分重要金属的特性。
阅读课文第2～3页。
培养学生的自学能力、阅读能力和归纳能力。
利用课件给出讨论题：1、为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制？2、银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制而不用银制？3、为什么灯炮里的灯丝用钨制而不用锡制？如果用锡制会出现什么情况？4、为什么有的铁制如水龙头等要镀铬？如果镀金怎么样？学生分组讨论，然后代表陈述讨论、交流结果，其他同学作补充。
通过讨论，让学生明白物质的用途与其性质有密切的联系，得出“物质用途是由其性质决定的”这一重要结论。
使学生学会将生活现象与学科学习有机结合的科学方法、并敢于表达自己的观点，从而培养学生的自信心。
提问：结合你在生活中看到的其他现象回答：物质的性质是否是决定物质用途的唯一因素？思考、查资料、讨论及总结，独立或集体回答问题。
思考后引导学生得出以下结论：物质的性质决定物质的用途，但这不是唯一的决定因素，在考虑物质的用途时，还需要考虑价格、资源存量、是否美观，使用是否便利，以及废料是否易于回收和对环境的影响等多种因素。
从而培养学生理论联系实际的求实态度。
提问：1、我们在生活中所见到的金属是不是纯金属？2、什么是合金？常见的合金有哪些？3、合金与纯金属有什么不同呢？学生阅读课文第4～5页。
培养学生的阅读能力。
指导学生分组实验。
总结出合金比纯金属的硬度大、韧性强、熔点低的特性。
学生带着问题分组实验，观察黄铜片和铜片、焊锡和让学生通过实验，感受学习化学的乐趣，体会学习化学的价值。
在愉快的锡的光泽和颜色；将它们互相刻划、比较硬度，比较焊锡，锡、铝的熔化温度。
心境中学习合金的定义、合金与金属的区别等知识。
指导学生阅读课文，了解钛和钛合金等21世纪的重要金属材料。
学生阅读课文第6页。
激发学生兴趣和学好化学的决心，培养学生把知识用于建设祖国、报效祖国的责任感。
布置课后作业：通过上网、进图书馆等渠道查找资料，了解一些新型金属，写一篇科普小论文与同学交流。
知识拓展，激发学生求知欲。
【板书设计】第八单元课题1 金属材料一、物理性质1、共性：常温下大部分为固体（汞是液体），有金属光泽，大多为电和热的良导体，有延展性，密度较大，熔点教高。
2、特性：二、性质决定用途三、合金1、常见合金──生铁和钢。
2、常见合金的主要成份、性能和用途。
课题2 金属的化学性质教学目标1、知识与技能（1）知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。
（2）初步认识常见金属与盐酸、硫酸的置换反应，以及与盐溶液的置换反应，能用置换反应解释一些与日常生活有关的化学问题。
（3）能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单地判断，并能利用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。
2、过程与方法（1）认识科学探究的基本过程，能进行初步的探究活动。
（2）课堂中，教师组织、引导和点拔，学生通过实验探究和讨论交流，认识金属的化学性质及其活动性顺序。
（3）初步学会运用观察、实验等方法获取信息，并能用图表和化学语言表达有关的信息。
（4）初步学会运用比较、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，使学生逐步形成良好学习习惯和方法。
3、情感态度与价值观（1）通过对五彩纷呈的化学现象的观察，激发学生的好奇心和求知欲，发展学习化学的兴趣。
（2）培养学生的合作意识以及勤于思考、勇于创新实践、严谨求实的科学精神。
（3）了解化学与日常生活和生产的密切关系，提高学生解决实际问题的能力。
（4）在有趣的实验与老师的点拨中轻松掌握化学知识，体验到学习的快乐。
教学重点金属活动性顺序。
教学难点对金属活动性顺序的初步探究及利用金属活动性顺序对置换反应的判断。
教学方法问题情景→实验探究→得出结论→练习巩固→联系实际。
教学准备教师：制作多媒体课件学生用具：镁条、铝片、铜片、酒精灯、坩埚钳、火柴、砂纸、稀HCl、稀H2SO4、硝酸银溶液、硫酸铜溶液、硫酸铝溶液、铝丝、铜丝、镁条、锌粒、铜片、铁钉、砂纸、火柴、试管（若干）。
课时安排2课时教学过程教师活动学生活动设计意图[引言]要想更好地使用金属，就需了解金属的各种性质。
上节课我们学习了金属的物理性质，本节课我们来学习金属的[学生观察]镁条、铝片具有银白色的金属光泽，铜片具有紫引入新课化学性质。
[问]大家观察桌面上的镁条、铝片、铜片分别是什么颜色的？[问]把这些金属分别在空气中加热，会有什么现象发生？大家动手做这个实验。
请大家写出以上反应的化学方程式请一个同学到黑板上来写[问]铁在纯氧中点燃能反应吗？若能，写出反应的化学方程式。
[问]根据上面的反应，我们可得出金属具有什么样的化学性质？[小结] 金属与氧气发生化学反应，生成相应的金属氧化物。
[板书]金属+氧气→金属氧化物[问]金属与氧气反应的剧烈程度一样吗？有什么不同？[问]是不是所有的金属都能跟氧气反应呢？如果不是，能举出一些例子吗？[问] “真金不怕火炼”说明了什么？[讲解]实验表明，大多数金属都能与氧气发生反应，但反应的难易和剧烈程度是不同的。
如镁、铝等在常温下就能与氧气反应，铁、铜等在常温下几乎不与氧气反应，但在高温时能与氧气反应。
“真金不怕火炼”说明金即使在高温时也不与氧气反应，根据上述事实，我们可判断出这些金属的活泼程度，即金属活动性。
[投影]比较刚才提到的这几种金属的活动性。
[问]铝的化学性质很活泼，为什么通常铝制品却很耐腐蚀？[讲解]铝制品耐腐蚀是由于铝可和空气中的氧气在其表面生成一层致密的氧化铝薄膜，从而阻止铝的进一步氧化之故。
铝能在短短的一百多年里产量得到如此大幅度的提高，并被广泛应用，除了因为改进了铝的冶炼方法，使其成本大大降低，以及铝的密度较小外，还有一个重要的原因，那就是铝的抗腐蚀性能好。
[问]为什么不宜用钢刷、沙等来擦洗铝制品？[补充]我们平常所说的“电化铝”实际上就是用特殊方法使铝表面形成加厚的氧化铝保护层的铝制品。
[过渡]很多金属不仅能与氧气反应，而且还能与盐酸或稀硫酸反应。
金属与盐酸或稀硫酸能否反应以及反应的剧烈程度，也可反应金属的活泼程度。
下面，我们就通过实验来比较镁、锌、铁、铜的活动性。
[投影展示活动与探究内容]在试管里放入两小块镁，加入5mL稀盐酸，用燃着的小木条放在试管中，观察现象，并判断反应后生成了什么气体。
参照上述实验步骤，分别在放有两小块锌、铁或铜的试管中加入稀盐酸，观察现象，比较反应的剧烈程度。
如果有气体生成，判断生成的是什么气体。
用稀硫酸代替稀盐酸进行实验，并比较发生的现象。
[安排]第一组和第三组做金属与稀盐酸反应，第二组和第四组做金属与稀硫酸反应[请一位同学上黑板写出反应的化学方程式，现象可由学生口述][问]通过以上实验，你得出的结论是什么？[评价]大家回答得都很好。
[指导阅读]欣赏课本图8-13金属与盐酸反应的比较[小结] 金属与酸发生化学反应，生成金属化合物和氢气。
[板书]金属+酸→金属化合物+氢气[投影]比较刚才实验中用到的这几种金属的活动性[过渡]大家观察这几个化学方程式[投影] Mg+2HCl==MgCl2+H2↑Zn+H2SO4==ZnSO4+H2↑Fe+H2SO4==FeSO4+H2↑[问]请大家从反应物和生成物的物质类别如单质、化合物红色的金属光泽。
[实验]分别把镁条、铝片、铜片用砂纸打磨后在空气中加热。
[观察]镁条在空气中剧烈燃烧；铝片表面失去光泽；铜片表面变黑。
[板演]2Mg+O2======2MgO4Al+3O2===2Al2O32Cu+O2===2CuO[书写]3Fe+2O2======Fe3O4[思考回答]金属可与氧气发生化学反应。
[思考回答]不一样，镁在空气中可以燃烧，而铝、铜要在纯氧中才能燃烧；常温下，镁、铝等能与空气中的氧气反应，铁、铜要在高温下才能与氧气反应……[思考]人们戴的白金、黄金饰品时间再久也总是金光闪闪……[倾听思考] 不同金属活动性不同。
[思考回答]金属的活动性顺序：Mg＞Al＞Fe，Cu＞Au[思考回答]若用钢刷、沙等来擦洗铝制品，容易把氧化铝薄膜除掉，从而起不同保护作用。
[学生进行探究实验并填写表格]A组：金属与稀盐酸反应金属现象化学方程式镁Mg+2HCl==MgCl2+H2↑锌Zn+2HCl==ZnCl+H2↑铁Fe+2HCl==FeCl2+H2↑铜不反应B组：金属与稀硫酸反应金属现象化学方程式镁Mg+H2SO4==MgSO4+H2↑锌Zn+H2SO4==ZnSO4+H2↑铁Fe+H2SO4==FeSO4+H2↑铜不反应[生]甲：镁、锌、铁可与稀盐酸和稀硫酸反应生成H2，铜不能与稀盐酸或稀硫酸反应。
乙：镁、锌、铁、铜的金属活动性由强到弱。
丙：镁、锌、铁与稀硫酸反应时的剧烈程度不同。
镁反应最剧烈，其次是锌，然后是铁。
