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《生于忧患，死于安乐》笔记梳理一、文学常识本文节选自《孟子・告子下》孟子，名轲，字子舆，战国中期人。
二、用原文答題1.体现本文中心论点的句子是:然后知生于忧患而死于安乐也；生于忧患，死于安乐。
2.作者承第一部分(第一段)例证承上启下得出的结论是:故天将降大任于是人也。
3.孟子认为人オ是在艰苦环境中造就的，所以人才必须经历一番磨练（成才的客观条件）:必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
4.经历磨难砥砺的好处是:动心忍性，曾益其所不能。
5.孟子也重视人的主观因素的作用，提出（成才的主观条件）:人恒过，然后能改。
困于心，衛于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻。
6.作者由个人作为（个人成才）（造就人才）上升到国家治乱（国家治理）（治理国家），提出了什么论断:入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
7.体现“人非生而知之者，孰能无过”只要知错能改，善莫大焉的句子是:人恒过，然后能改。
8.面对客观环境的激发，人的主观世界又是怎样做出反应的（成才的主观条件）:人恒过，然后能改。
困于心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻。
9.在总结了大量亡国史实的基础上，作者针对国君提出了怎样的论断:入则无法家拂士;出则无敌国外患者，国恒亡。
三、问答题1.“生于优患，死于安乐”的含义是忧患使人生存发展，安逸享乐使人委靡死亡。
2.孟子《生于忧患，死于安乐》是针对什么问题提出论述的？运用了什么论证方法？答：造就人才，治理国家;正反对比论证。
3.文中“举”“发”有何异同？答：同:即表现人物由低微向显贵的转换过程，又暗示了人物身份。
异:“发”是“起”的意思，指被任用;“举”是被选拔的意思，指被举用，被选拔之意。
舜，为君，是圣人，他的成功，主要是靠自身才干和努力，故用发;傅说等人，他们的成功除自身努力外，主要是明主知遇，故用举。
4.第1段用了什么修辞？作用是什么答：排比。
增强气势，有力地论证了患难出人才的道理，也引出下文对“生于忧患而死于安乐”的议论。
1.越王勾践忍辱含垢、卧薪尝胆终于复国，而吴王夫差骄逸享乐以致灭国很好地诠释了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。
2.五代后唐庄宗李存勖（xù）创业伊始，面对强敌，矢志发愤，终于打败后梁，统一中原。
但后来因骄纵享乐，身死国灭。
这前兴后灭不是给“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”作了极好的注脚吗？难怪欧阳修在《五代史伶官传序》引用了该著名的句子。
3.中国共产党的坚韧不拔，与人民共进退，不仅在各种强敌的包围中生存下来，而且日趋强大，击败并打跑国内外敌人而得以立国与几乎统治着中国的国民党狂妄自大、鱼肉人民、贪图享乐，终于被人民所抛弃而滚出大陆，蜷缩在台湾岛。
此例亦然，还说明：不论是个人，还是国家与民族只要不忙忧劳就可以兴国，如果贪图逸豫终会导致亡身亡国！“满招损，谦受益”。
这句话不论是在读书的时候还是在当今的社会为人处事中，始终都是告诉我们，不论什么时候都不可以为一时的成绩而沾沾自喜，得意忘形。
过于得意忘形，目空一切，必然会让人敬而远之。
反之，就算不是太有能力，而能够谦虚地做人做事，必然会得到大家的帮助和上司的提拔。
二、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
这句话的大意是说生于忧患，死于安乐。
一个国家，不能居安思危，总有一天是要灭亡的。
一个企业如果安于现状，在当今企业间的竞争中，必然会一败图地。
一个人，因家庭的富有而无所是事，游手好闲，终究会毁掉自己的一生，到了老了，才发现，自己竟然一事无成。
有的甚至沾上毒品，或者沉迷于其他事物中，正所谓玩物丧志。
通过忧劳可以兴国，逸豫可以亡身这个名词，我联想到了很多。
一个企业常常在最初的阶段挺过去了——人说万事开头难，在公司最艰难的时候大家能够齐心协力，想尽一切办法让公司能度过难关。
忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然之理也翻译
意思是:忧愁劳苦,可以使国家兴盛;安逸享乐,可以使自身灭亡.这是天地间的道理啊!
出处:《尚书·周书》中的《逸民》篇。
原文如下:“逸豫可以亡身,惟作乐不可以忘国.”译文:享受安乐可能丧失生命,只有作乐而不忘记国事才对得起国君。
拓展资料:忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。
这句话告诉我们,忧患劳顿,可以振兴国家;过度安逸,就会导致灭亡。
宋代诗人陆游曾经说过一句名言:“位卑未敢忘忧国。
”他这种爱国之情和忧国之思,在《病起书怀》等诗中都有明显的表现。
《生于忧患，死于安乐》孟子文言文原文注释翻译作品简介：《生于忧患，死于安乐》选自《孟子·告子下》，是一篇论证严密、雄辩有力的说理散文。
作者先列举六位经过贫困、挫折的磨炼而终于担当大任的人的事例，证明忧患可以激励人奋发有为，磨难可以促使人有新成就。
接着，作者从一个人的发展和一个国家的兴亡两个不同的角度进一步论证忧患则生、安乐则亡的道理。
最后水到渠成，得出“生于忧患，而死于安乐”的结论。
全文采用列举历史事例和讲道理相结合的写法，逐层推论，使文章紧凑，论证缜密；此外，文章多用排比句和对仗句，即使语气错落有致，又造成一种势不可挡的气势，有力地增强了论辩的说服力。
作品原文：生于忧患，死于安乐舜1发2于畎亩3之中，傅说4举5于版筑6之间，胶鬲7举于鱼盐8之中，管夷吾9举于士10，孙叔敖11举于海12，百里奚13举于市14。
故15天将降大任16于是17人也18，必19先苦20其心志21，劳22其筋骨，饿23其体肤24，空乏25其身，行拂乱26其所为27，所以28动29心忍30性，曾31益其所不能32。
人恒33过34，然后能改；困于心35，衡于虑36，而后作37；征于色38，发于声39，而后喻40。
入41则无法家42拂士43，出44则无敌国45外患46者，国恒47亡48。
然后知生于忧患49，而死于安乐50也。
词句注释：1、舜：姚姓，名重华。
唐尧时耕于历山（在今山东济南东南，一说在今山西永济东南），“父顽，母嚣，弟傲，能和以孝”，尧帝使其人山林川泽，遇暴风雷雨，舜行不迷，于是传以天子之位。
国名虞，史称虞舜。
事迹见于《尚书·尧典》及《史记·五帝本纪》等。
2、发：起，指任用。
3、畎（quǎn）亩：田亩，此处意为耕田。
吠，田间水渠。
4、傅说（fù yuè）：殷商时为胥靡（一种刑徒），筑于傅险（又作傅岩，在今山西平陆东）。
商王武丁欲兴殷，梦得圣人，名曰说，视群臣皆非，使人求于野，得傅说。
生于忧患死于安乐文言文翻译及注释《生于忧患，死于安乐》选自《孟子·告子下》，是一篇论证严密、雄辩有力的说理散文。
作者先列举六位经过贫困、挫折的磨炼而终于担当大任的人的事例，证明忧患可以激励人奋发有为，磨难可以促使人有新成就。
生于忧患，死于安乐文言文翻译及注释是如何呢?本文是店铺整理的生于忧患，死于安乐文言文翻译及注释资料，仅供参考。
生于忧患，死于安乐文言文原文生于忧患，死于安乐作者：孟子出处：《孟子》生于忧患，死于安乐(1)孟子曰：“舜发于畎亩之中(2)，傅说举于版筑之间(3)，胶鬲举于鱼盐之中(4)，管夷吾举于士(5)，孙叔敖举于海(6)，百里奚举于市(7)。
故天将降大任(8)于斯(9)人也(10)，必先苦其心志(11)，劳其筋骨(12)，饿其体肤(13)，空乏(14)其身，行拂乱其所为(15)，所以(16)动心忍性，曾益其所不能(18)。
人恒过(19)，然后能改。
困于心(20)，衡于虑(21)，而后作(22);征于色(23)，发于声(24)，而后喻(25)。
入则无法家拂士(26)，出则无敌国外患者(27)，国恒亡。
然后知生于忧患，而死于安乐也(28)。
”生于忧患，死于安乐文言文注释(1)选自《孟子·告子下》(《十三经注疏》，中华书局1980年版)。
标题是编者加的。
孟子(前372年-前289年)，名轲，字子舆(待考，一说字子车或子居)。
战国时期邹国人，鲁国庆父后裔。
中国古代著名思想家、政治家、教育家，战国时期儒家代表人物。
著有《孟子》一书。
孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。
(2)舜(shùn)发于畎(quǎn)亩之中：舜原来在历山耕田，30岁时被尧起用，后来成了尧的继承人。
舜，传说中的远古帝王。
发，起，指被任用。
畎亩，田间，田地。
(3)傅说(yuè)举于版筑之间：傅说原在傅岩为人筑墙，因以傅为姓，殷王武丁用他为相。
第一课时忧患可以兴国一、设计思路在回溯千年历史足迹，感受百年沧桑巨变的基础上，通过教师和学生用资料、小品、名言等形式再一次回顾历史人物和事迹，使学生切实感受到仁人志士热爱祖国、忠于祖国的思想情感。
通过一系列数据的列举与比较，使学生明白我国目前与主要发达国家相比还很落后，培养学生忧患意识，为下节课做好准备。
最后，用《我的中国心》这首歌进行升华。
二、教学设计【教学目标】知识目标：使学生知道爱国志士反抗侵略、报效祖国的事迹；懂得“忧患可以兴国”的道理。
能力目标：帮助学生树立忧患意识，懂得没有祖国的兴旺发达，也就没有个人的前途和幸福。
情感、态度、价值观目标：通过了解祖国现状，引导学生将个人与国家前途命运联系起来。
【教学重点】忧患可以兴国，安逸可能亡国。
【教学难点】对仁人志士热爱祖国、忠于祖国的思想情感的理解和体会。
【教学方法】情景教学法、互动教学法、讨论法、情感激励法、自主探究法等。
【课前准备】1.学生查找并搜集爱国志士为国捐躯、为国效力的事迹，搜集我国与世界主要发达国家存在的差距。
2.学生准备小品《卧薪尝胆》。
【教学手段】多媒体。
【教学过程】『导入新课』多媒体显示1999年5月8日凌晨北约轰炸中国驻南斯拉夫使馆的资料。
1999年5月7日深夜，美国用导弹袭击了中国驻南斯拉夫联盟大使馆，造成馆舍严重毁坏，20多名使馆工作人员受伤，邵云环、许杏虎和朱颖不幸牺牲。
美国的这一行径粗暴践踏了国际关系基本准则，激起中国人民的极大愤慨和国际社会的强烈谴责。
教师：看了这段资料，你有何感想？学生1：美国的这次轰炸是有目的、故意的。
他们蓄意用三枚战斧式巡航导弹从不同的角度轰炸中国大使馆，想把生活在这里的所有人置于死地。
我们要记住我们同胞的血和泪，他们是有意在屠杀我们。
落后就要挨打，中国一定要强盛起来。
学生2：看到中国驻南斯拉夫大使馆的国旗依旧在废墟上飘扬，在蓝天下，在烈火与浓烟的衬托下，五星红旗显得十分的悲壮，十分的醒目。
我的眼睛湿润了，我们龙的传人要牢记国耻，好好学习，为祖国的明天更加强盛储备力量。
教师：人类历史的变迁，世界的无情竞争，祖国的百年沧桑，已经无数次地证明，落后就要挨打。
它也在时刻警示着我们，要树立忧患意识，立志振兴中华。
今天我们来学习第三课：天下兴亡，匹夫有责。
板书：第三课天下兴亡，匹夫有责『讲授新课』…………………………活动一…………………………多媒体显示下列名言。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
然后知生于忧患，死于安乐也。
——《孟子》交流：请你谈谈对这句名言的理解与感想。
学生1：我的感想是：人因为忧患而得以生存，因为沉迷安乐而消亡。
磨难能锻炼我们的意志，激励我们进取。
在磨难中，我们顽强求生，发愤图强，这样才能获得坚强和无畏。
学生2：一个发愤图强的人，要有“忧患”意识；一个发愤图强的国家，同样需要有“忧患”意识。
学生3：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。
苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
”越王勾践卧薪尝胆的事例，充分说明了这个道理。
……教师：孟子这句话的意思是：一个国家，内部没有执法严明的世臣和直谏之士，外部没有抗衡的邻国和受侵扰的忧患，往往会走向灭亡。
历史的经验教训已经证明：忧患可以兴国，安逸可能亡国。
板书：一、忧患可以兴国教师：刚才有同学提到了吴越之争，那么就让我们穿越时空，回到我国的春秋末期，看一看卧薪尝胆的故事。
…………………………………活动二…………………………………学生表演小品“卧薪尝胆”的故事。
故事如下。
会稽一战，越国打了败仗，越王勾践万般无奈，只好派人向吴王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吴国，给吴王当奴仆。
勾践夫妇来到吴国，穿上了粗布衣，住进了石头房，给吴王养马驾车，舂米推磨，受尽了屈辱。
他们在吴国整整干了三年才回到自己的国家。
回国以后，越王勾践时刻不忘报仇雪恨。
白天，他亲自下田耕作，晚上，就睡在柴草上。
他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味，提醒自己不忘会稽之败的耻辱。
经过二十多年的努力，越国终于转弱为强，出奇兵灭掉了吴国。
教师：感谢这几位同学的精彩表演。
看了这个故事，你有何感想？学生：越王勾践为了复兴国家，苦心励志，卧薪尝胆，终于达到了复兴越国的目的。
今天我们要实现中华民族的伟大复兴，目标更加宏伟，面对的困难会更多，时间需要更久。
这就需要我们保持忧患意识，培养创新精神。
教师：当祖国的发展兴旺时，忧患可以促使我们保持警惕，居安思危；当祖国的发展处于低潮时，忧患会使我们卧薪尝胆，励精图治，迎头赶上。
板书：1.忧患可以兴国，安逸可能亡国教师：回顾历史，有多少爱国志士为了实现祖国的强盛，抛头颅、洒热血，在祖国面临危难之际挺身而出。
又有多少爱国志士为了祖国的繁荣昌盛，无私奉献。
请同学们把课前搜集的有关爱国志士为国捐躯、为国效力的事迹展示出来。
……………………………………活动三……………………………………交流：爱国志士为国效力的事迹。
学生1：在祖国危难之时，为了祖国的独立、统一和人民的解放，无数爱国志士为国捐躯，甘洒一腔热血。
林则徐虎门销烟，抵御外侮；康有为、梁启超变法图强；杨靖宇东北抗日，为国捐躯；董存瑞舍身炸碉堡。
学生2：在新中国建立之初，为了使我国早日摆脱贫困落后的面貌，许多有志之士，放弃国外优越的条件，离开温暖的家庭，到祖国最需要的地方为国效力。
如华罗庚、邓稼先、钱学森等。
学生3：在今天社会主义现代化建设中，仍有许多人把祖国的利益放在第一位，在自己的岗位上，默默奉献几十年。
如王启民、李国安、孔繁森、袁隆平、杨利伟等。
……教师：请同学们看教科书第17页柏耀平的事迹，齐读他的豪言壮语，与他一起感受为国效力的责任感。
“最震撼我心灵的是中国近代百余年的屈辱史。
国家的屈辱就是军人的屈辱。
从我们这一代军人起，绝不能让我们的祖国遭到玷污，绝不能再给任何国度的军人以在中国的土地上加官晋爵的机会。
这就是我们这一代军人的使命和诺言，也是我爱军精武的动力。
”教师：我们要向柏耀平以及千千万万个爱国志士学习，为国效力，就要了解我国目前的国情，培养忧患意识。
新中国成立后，我国在政治、经济、国防、文化卫生等方面都取得了辉煌的成就，特别是改革开放以来，我国在各个方面都取得了令世界瞩目的成就。
但是和世界主要的发达国家相比，我国在高科技领域、综合国力等方面依然处于劣势。
板书：2.我国的国情从纵向来比，我国近年来确实发生了翻天覆地的变化。
板书：（1）我国已取得的成就多媒体展示如下内容。
板书：（2）我国与世界主要发达国家的差距多媒体显示如下内容。
世界主要大国综合国力各类指标得分资源、充裕的资本资源、长期稳定的国内环境、稳中求进的政府政策方针等，劣势在于落后的技术水平，劳动力质量低，信息力落后，支持创新体系的制度、环境和基础设施不配套，整体上国力资源处于落后的位置。
在中国国力系统中，外交力、军事力较强，政府调控力也排在第四位，经济力排在第六位，而国力资源只高于俄罗斯与印度，国力结构不均衡。
请同学们把搜集到的相关资料展示出来。
…………………………………………活动四…………………………………………查找资料，比较我国与发达国家存在的差距。
学生1：我国抗体药物研制和产业化取得了一系列进展，但是和发达国家比仍然存在很大差距。
专家指出了这些差距：现有产品开发项目多数原始性创新不够；很多项目处于实验室阶段，距离产业化还有相当距离；在研究生产单克隆抗体药物上，我国的规模还远远不够；动物细胞规模化培养技术与国外相比也存在差距。
学生2：我国食品安全管理与发达国家存在差距：缺乏食品安全的系统监测与评价背景资料。
食源性(生物性与化学性)危害是目前中国食品安全的主要因素，而我国现在缺乏食源性危害的系统监测与评价资料。
在微生物造成的食源性危害方面，我国目前尚缺乏定点主动监测网络，没有对引起中毒事件中常见的重要致病菌进行危险性评价的背景资料。
在化学污染方面，我国在一些重要污染物方面仅开展了一些零星工作，缺乏系统的监测数据。
学生3：目前我国的农业科技进步贡献率为40%左右，而发达国家是80％左右；我国农业科技成果转化率仅为30%～40%，而发达国家比我们高出一倍。
学生4：我国能源总体利用率和先进国家相比至少还相差10个百分点。
我国的利用率在33%左右，发达国家则可以达到40%～50%。
能源产品的单位消耗，如发电效率、锅炉燃烧效率等方面，我国的消耗高出40%左右，存在着很大差距。
……教师：一些专家认为，我国制造技术与发达国家相比，存在三大差距。
教材中给我们介绍了一个方面，我想再给同学们补充另外两个方面。
（多媒体显示）二是制造技术基础薄弱。
设计技术、可靠性技术、制造工艺流程、基础材料、基础机械零部件和电子元器件、基础制造装备、仪器仪表及标准体系等发展滞后，制约了制造业的发展。
三是制造技术创新体系尚未形成。
绝大多数企业技术开发能力薄弱，尚未成为技术创新的主体；缺乏一支精干、相对稳定的力量从事产业共性技术的研究与开发；科技中介服务体系尚不健全，没有充分发挥作用。
教师：的确，我国在高科技领域、综合国力等方面依然处于劣势。
对此，我们要有高度的紧迫感。
综合国力的发展不是一蹴而就的，综合国力的提高一方面需要国力系统中各要素的均衡发展，另一方面需要抢占科技进步的制高点，发展在全球创新系统中的领先产业，谁拥有这些条件，谁将成为未来的强国。
【情感升华】下面我们以一首歌曲结束本课的学习。
师生同唱《我的中国心》。
河山只在我梦萦祖国已多年未亲近可是不管怎样也改变不了我的中国心洋装虽然穿在身我心依然是中国心我的祖先早已把我的一切烙上中国印长江长城黄山黄河在我心中重千斤无论何时无论何地心中一样亲流在心里的血澎湃着中华的声音就算生在他乡也改变不了我的中国心教师：同学们，我们国家的统一大业尚未完成，我们要树立忧患意识，为了祖国的统一、为了祖国的腾飞努力奋斗吧！『课堂小结』通过本节课的学习，我们了解了忧患意识的意义，即忧患可以兴国，安逸可能亡国。
明白了和世界主要发达国家相比，我国在高科技领域、综合国力等方面依然处于劣势。
我们要有高度的紧迫感，树立忧患意识，努力学习，为祖国的振兴做好准备。
三、教学反思由于经济的发展和社会的改善，现代青少年的生活条件越来越优越。
安逸的生活不免要滋生惰性。
培养青少年的忧患意识，引导学生认识到居安思危的必要性和重要性，不但对青少年的发展具有重大意义，对于祖国的发展和前途也都是必须的。
特别是在当今世界经济全球化、竞争日益激烈的环境中，培养学生的世界意识，是教育的重要任务。
