中小学校长课程领导力建设实践探索

中小学校长领导力提升专题培训心得3篇中小学校长领导力提升专题培训心得1很荣幸参加了教育部中小学名校长领航工程“鲍永生校长工作室”授牌仪式，同时聆听观看了一批优秀领导及有经验的专家教授的讲座，鲜活的同课异构，先进的教学理念，让我受益匪浅。

本人通过学习研修，收获颇丰。

这次培训学习，不仅是一次理论性学习，更重要是如何把理论学习和实践有机结合，来更有效的指导学校的各项工作。

下面就如何当好一名小学校长谈自己的几点体会：一、校长要有过硬的素质，是学校工作的多面手校长要具备坚强的意志和过硬的工作作风，耐得住繁琐、耐得住平淡、耐得住寂寞，率先垂范。

要具备良好的专业素养，不仅是学校的行政领导，更重要的是要以自己扎实的专业基础与较高的专业水准引领团队发展。

在学校管理中，要努力营造一个和谐、宽松的环境，这样一来，教师便怀着一种快乐的心情为学校而工作，学校各项工作就会有序开展。

二、校长要把握好学校的发展方向校长既是学校的领导者、决策者和管理者，更是教师的勤务员。

有什么样的校长，就有什么样的学校。

校长的工作对学校全局起指导、组织、协调和统揽作用。

因此，校长必须把自己的办学思想贯穿于日常的管理活动中，用先进的教育理念去影响、带动教师，把自己的办学思想转化为教师的行动。

要当好一名校长，首先必须勤于学习先进的教学理念。

三、校长要努力建设一支团结高效的师资队伍从转变教师的教育观念入手，努力提高教育教学水平，建设一支团结高效、分工协作、相互激励、学习型的教师团队。

我校在师资队伍建设中，注重教师个人发展与学校发展有机结合、教师个人成就与集体荣誉有机结合，建成了一支富有凝聚力、战斗力的教师团队。

总之，经过这次培训学习，我汲取了很多知识，也拓宽了视野，要把学校的工作抓好，把学生教育好，提高教育教学质量，首先是校长要提高自身综合素质：校长要有前卫的教育教学理念，要有高超灵活的管理手段，要有高尚的灵魂，要有不断学习进取的习惯，有渊博的知识，独到的制校方略。

中小学校长培训心得体会标题：中小学校长培训心得体会引言概述：中小学校长是教育事业中的重要角色，他们肩负着推动学校发展的重任。

为了提高校长的管理水平和专业素养，中小学校长培训成为教育界的重要课题。

本文将从五个方面，即领导力培养、教育管理、教学改革、师资队伍建设和家校合作，总结中小学校长培训的心得体会。

一、领导力培养：1.1 培养自我认知：作为校长，要深入了解自己的优势和不足，明确自己的定位和目标。

1.2 培养团队合作意识：校长应注重团队建设，培养团队合作的意识，激发团队成员的潜能。

1.3 培养变革管理能力：校长需要具备变革管理的能力，善于引领学校面对挑战并做出相应调整。

二、教育管理：2.1 制定明确的教育目标：校长应制定明确的教育目标，明确学校的发展方向，使之与学校的实际情况相适应。

2.2 建立有效的管理制度：校长需要建立科学、规范的管理制度，确保学校的各项工作有序进行。

2.3 加强教师评估与激励：校长应建立完善的教师评估机制，激励教师提高教学质量，提升学校整体水平。

三、教学改革：3.1 推动课程改革：校长应积极推动课程改革，注重培养学生的创新能力和实践能力。

3.2 提升教育教学质量：校长应关注教学过程中的问题，加强师生互动，提高教育教学质量。

3.3 鼓励教师专业发展：校长应鼓励教师参加专业培训，提升教师的专业素养，促进教师的成长。

四、师资队伍建设：4.1 招聘与选拔：校长应制定科学的招聘与选拔标准，确保招聘到优秀的教师。

4.2 培训与发展：校长应注重教师的培训与发展，提供专业的培训机会，提升教师的专业能力。

4.3 激励与关怀：校长应给予教师适当的激励和关怀，增强教师的工作积极性和归属感。

五、家校合作：5.1 加强家长沟通：校长应与家长保持良好的沟通，了解家长的期望和关切，共同促进学生的全面发展。

5.2 建立家校合作机制：校长应建立健全的家校合作机制，加强家校之间的沟通与合作。

5.3 鼓励家庭教育：校长应鼓励家长关注家庭教育，提供相关的指导和支持，共同培养学生的良好品德和习惯。

校长领导力背景、内涵及实践一、本文概述在当今快速发展的教育环境中，校长作为学校的领导者，其角色和影响力愈发显得重要。

本文旨在深入探讨校长领导力的背景、内涵及实践，以期提高校长领导力的整体水平，推动学校教育的持续发展与进步。

我们将回顾校长领导力的历史背景，分析其在现代教育体系中的地位和作用。

接着，我们将阐述校长领导力的内涵，包括其核心理念、关键要素以及与其他领导力的关联。

我们将通过具体案例和实践经验，探讨如何提升校长领导力的实际效果，为培养优秀的学校领导者提供有益的参考。

二、校长领导力的背景随着全球化和信息化的快速发展，教育领域正面临前所未有的挑战和机遇。

作为学校管理的核心人物，校长在推动学校发展、塑造学校文化、引导教育改革等方面扮演着举足轻重的角色。

因此，校长领导力的重要性日益凸显，成为教育领域研究的热点之一。

校长领导力的背景可以追溯到20世纪中后期的教育变革。

当时，传统的管理模式已经无法满足学校发展的需要，人们开始关注校长在领导过程中的角色和作用。

随着管理理论和实践的不断发展，校长领导力的内涵和外延也逐渐丰富和深化。

在中国，随着教育改革的不断深化，校长领导力的研究和实践也逐渐受到重视。

从最初的“校长负责制”到后来的“校长治校”，再到现在的“校长专业化”，校长领导力的内涵和要求也在不断变化和提升。

特别是在新时代背景下，校长不仅需要具备扎实的专业知识和丰富的管理经验，还需要具备创新意识和全球视野，以引领学校走向更高水平的发展。

因此，校长领导力的背景是一个复杂而多元的系统，既受到全球化和信息化等外部环境的影响，也受到教育改革和学校发展等内部因素的推动。

对于校长而言，要不断提升自己的领导力，以应对日益复杂的教育环境和学生需求，推动学校实现可持续发展。

三、校长领导力的内涵校长领导力，是指校长在教育管理实践中，以其独特的个人品质、知识和技能，对学校发展进行引导和影响的能力。

这种领导力不仅体现在对学校日常运营的管理上，更体现在对学校文化、教育理念、战略规划等方面的塑造和推动上。

课程领导理念下的名校长工作室建设探究摘要：新课程改革的背景下，学校不仅是国家课程的忠实执行者，更是创造者和整合者，校长的角色也要从学校课程的管理者走向课程的领导者。

课程领导理念下的名校长工作室有助于重塑教师信念、重建学校课程制度，促进区域教育共同体的成长及教师价值观的改变。

本文以名校长工作室建设实践为样本，探寻校长在课程领导中的角色使命，阐释了课程领导在学校文化建设中的重要地位、影响与作用，为学校内生性课程变革及区域课程理念提升提供借鉴。

关键词：课程领导；名校长工作室；教育新形态为落实国务院颁布《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，进一步深化了新课程改革。

在新课程理念发展的诉求下，课程管理与领导的探究与实践再次受到重视，校长应如何发挥管理职能和承担课程领导的职责，如何从课程领导的视角推动名校长工作室建设，促进区域教育的发展，成为教育界探究和实践的重要课题。

一、课程领导理念下的教育新形态1952年，美国哥伦比亚大学帕索教授开启了课程领导领域的初步探索。

20世纪70年代，课程领导的研究伴随课程改革潮流的兴起而逐渐展开。

此后，理解课程范式和学校领导新型理论两股潮流推动着课程领导的研究与实践走向更为全面而深刻的发展时期，给教育带来了新的理念和新的变化，课程领导更加强调愿景性、民主性、合作性、建构性和批判反思性。

本世纪初，国内教育研究者和实践者开始认识到课程信念与课程整合的重要性，在课程建构与实践中有意识和有计划地运用课程领导理论，推动了课程社群的发展和课程辐射。

课程领导理念逐渐改变了教育的形态，使教育生态呈现出新的面貌。

在本轮课程改革的背景下，课程领导有必要与名校长工作室建设结合起来，将学校内纵向互动的和学校间横向互联的教育民主共建体系建立起来，推动教育的发展与转型。

（一）课程信念与文化课程领导下的名校长工作室建设，能够帮助教育者和受教育者形成课程领导和课程实践的教育社群，在帮助教育者习得经验的同时，形成区域性的和教育社群的及其辐射范围的准则性的、合理的、广泛认同的课程信念。

农村中小学校长教学领导力的修炼随着课程改革及素质教育的不断深入推进，校长教学领导力的提升已成为改进教学实践、提升教学质量的关键。

什么是校长的教学领导力，校长的教学领导力主要体现在哪些方面，不同的研究者有不同的角度与方法。

本文采用北师大赵德成教授的观点，将教学领导力界定为校长影响身边的师生实施教学变革，实现学校教学愿景，促进学生发展的能力。

他认为校长教学领导力主要体现在明确学校教学发展目标，构建以教学为中心的组织文化，构建有利于调动教师积极性与改进教师教学表现的考核体系等方面。

对农村中小学校长来讲，弄清校长教学领导力的定义、内涵很重要，但清楚在办学实践中有意识地做些什么显得更加有现实意义。

笔者是一个长期的办学实践者，以亲身实践者的身份谈谈农村中小学校长教学领导力应该从哪几个方面进行实践与修炼。

一、理念引领，赋予教学质量科学内涵对于初中学校来讲，教学质量显得尤为突出与重要。

在功利的社会与世俗的眼光中，教学质量（学业成绩）就是初中学校的生命线。

虽然教学质量如此重要，学业成绩如此受追捧，但是作为学校应当追求科学的教学质量。

赋予教学质量科学的内涵是农村中小学校长教学领导力提升的当务之急。

2010年笔者履新的XX中学是一所有一定办学历史、有一定教学质量的学校。

学校教师教学认真，学生学习刻苦，教学成绩较优异。

但办学不规范，课程意识薄弱，质量观偏颇，师生学业负担较重。

外界的一致评价是，鲍中除了学业成绩，其他拿不出手。

面对这样的现状，笔者的办学思考是，要继续提升教学质量，因为如果没有优异的教学质量，老百姓不满意，学校将过不了今天。

同时要关注学业质量获得的途径，赋予学业质量以科学的内涵。

基于实际，我校的办学实践之一是：理念引领，赋予教学质量科学的内涵。

反观现实教育，结合对教育的认识，我们重新解读校训，征集与设计校标，重新学习阐释我校“爱心培养人才环境塑造性格”的教育理念，提出“奠定学生发展的基础，促进学生健康成长”的办学指导思想。

中小学校长领导力存在的问题、
原因及提升途径
中小学校长领导力存在的问题、原因及提升途径
周翠萍
个人领导力缺失、团队领导力缺失、教学领导力亟待提升是当前我国中小学校长领导力存在的主要问题。

中小学校长领导力缺失是社会环境、学校环境和个人素养造成的。

从社会环境方面看，要为提高中小学校长领导力创造良好的政策环境；从学校层面，要建设学校文化，提升校长领导力；从个人素养方面，校长要明确自己的职业角色，逐步培养持续学习、不懈实践、勤于反思的能力。

关键词：校长；领导力；提升途径
总结：一、中小学校长领导力存在的问题
1.个人领导力的欠缺
目前一些校长的个人领导力在以下几方面还有待提高：
(1)知识过时或知识结构不合理。

（2）理念落后。

（3）领导能力欠缺。

2.团队领导力的不足
（1）团队结构不合理。

(2)没有形成合作、民主、共享的团队氛围。

3.教学领导力亟待提高
(1)缺乏领导课程改革的领导力。

(2)缺乏促进教师专业发展的领导力。

二、中小学校长领导力存在问题的原因分析
校长在学校系统，学校系统在社会系统。

因此，校长领导力的发挥与否必然受到宏观社会环境、微观学校环境和校长个人因素的影响。

三、提升中小学校长领导力的途径
1.搭建中小学校长领导力提升的平台
2.建设学校文化
3.增强校长职业发展的意识和能力
出处：中小学校长2010.01。

国内校长课程领导力研究综述国内学术界越来越关注校长课程领导力的研究，关注的问题主要集中在以下几个方面：一、校长为什么要具有课程领导力关于校长要具有课程领导力的原因，学者们认为：一是课程领导能力是校长专业发展的重要向度，这是因为教学(课程实施)工作是学校的中心工作，课程是育人的重要载体和媒介，课程的决策、统整、选择、实施、评价是中小学工作的主旋律，中小学校长的专业领导应该更多地体现在课程领导上。

二是校长的课程领导能力是推进新课程改革的重要保障。

作为学校课程改革的“领头羊”，校长应该具有相关的课程知识和课程领导能力，这是决定课程改革成效的重要因素。

1三是校长的课程领导能力是促进学校自主发展和校长以及师生全面发展的一个重要途径。

2实际上，三级课程管理体制的确立，就要求校长要从课程管理走向课程领导，3也即校长要从行政权威走向专业权威，4更加关注学校课程的开发、指导与实施，更加关注学校教师专业的成长，更加关注学校课程文化的建构，而这些正是校长课程领导力所关注的核心。

二、校长课程领导力的内涵研究关于校长课程领导力内涵的研究，学者们从不同角度进行了阐释，如有的学者从课程领导者具有的特质出发，把校长课程领导力定义为，校长作为课程领导者在课程实践中吸引和影响教师及其利益相关者实现改善学生学习品质、促进教师专业发展、提升课程质量的领导品质。

5有的学者从校长课程领导的任务和目标出发，认为校长课程领导力，就是依据国家的课程方案在学校创造性地组织实施课程的本领。

同时指出，校长课程领导力是新时期校长的核心领导力，是校长专业发展的根本任务，是教育及学校发展规律与特点所决定的，是区别于其他行业领导者的根本所在。

6杨连明也从这一角度出发，认为校长的课程领导力是指校长领导学校全体教师创造性实施新课1王传金，谢利民：《价值、场域与愿景——论中小学校长的课程领导能力》，《天津师范大学学报（基础教育版）》2006年第12期。

2杨连明：《回归课堂：提升校长课程领导力的有效途径》，《上海教育科研》，2008年第3期。

中小学校长培训中存在的问题分析及解决策略探析1. 引言1.1 研究背景中小学校长在学校管理和领导方面发挥着至关重要的作用。

由于许多校长缺乏系统的专业培训，导致其管理水平和领导能力参差不齐。

据统计数据显示，目前我国中小学校长培训体系尚不完善，存在诸多问题和挑战。

现有的中小学校长培训机制存在着教育资源分配不均衡的情况。

一些发达地区和名校能够提供较好的培训机会，而一些偏远地区和农村学校则面临培训资源匮乏的困境。

这导致了中小学校长之间的管理水平和专业能力存在较大差距。

中小学校长培训内容和方式需要进一步优化和改进。

目前培训课程大多停留在理论层面，缺乏实践性和针对性。

学校领导者在参加培训后很难将所学知识有效应用到实际工作中，导致培训效果不佳。

加强中小学校长培训是当前亟需解决的问题。

只有通过改进培训机制、丰富培训内容、提升培训质量，才能够提升中小学校长的管理水平和领导能力，推动学校发展。

【研究背景】1.2 研究意义中小学校长在教育教学工作中起着至关重要的作用，其素质直接关系到学校的教育质量和办学水平。

当前中小学校长培训存在一些问题，例如培训内容不够实用、培训方式单一、培训资源匮乏等，导致了中小学校长们在面对教育教学实际问题时缺乏有效的指导和支持。

对中小学校长培训进行问题分析和解决策略探讨具有重要的意义。

通过深入分析培训存在的问题，可以帮助我们识别问题的根源和特点，为制定后续的解决方案提供参考。

研究中小学校长培训的解决策略有助于提升中小学校长的管理和领导能力，提高教育教学质量，促进学校的可持续发展。

最重要的是，优质的中小学校长培训不仅有利于校长个人的成长和发展，也对整个教育体系和学校教育产生深远的影响，推动教育事业的不断进步和完善。

研究中小学校长培训的意义重大，对提高教育质量、提升校长管理水平、促进学校发展具有积极的促进作用。

希望通过本次研究，能够为中小学校长培训的改进和完善提供有益的借鉴和指导。

1.3 研究目的中小学校长在日常管理工作中面临着各种挑战和困难，而校长培训是提升校长管理能力和水平的重要途径。

浅谈如何提升中小学校长的课程领导力浅谈如何提升中小学校长的课程领导力——仙岩初中课程开发、发展侧记玉山县仙岩初中李鹏飞毛剑2010年，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中，对“三级课程”作出了如下表述：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。

”这一提法要求各中小学校用全新的视角关照课程管理，并且赋予学校一定的课程权利。

由此，改变了以往学校在课程发展中被动的执行者角色，要想更好地行使这部分权利，离不开校长的课程领导。

这一前所未有的权利，对于习惯了亦步亦趋的中小学校长们来说，一定程度上难免会产生无所适从的感觉。

校长课程领导力，是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导下，通过制订和实施学校课程规划，调控课程管理行为，实现课程目标，全面提高教育质量的能力。

新课程管理体制要求学校必须根据自身的实际，将国家提供的课程框架转变成学校的课程规划，以确保课程的有效实施，因此，制订和实施学校课程规划是校长课程领导的核心工作。

结合本校的办学实际，笔者认为，提升校长的课程领导力有必要从以下几个方面着手：一、真正理解“课程”的内涵课程绝不等同于课堂、科目，也不仅仅是指学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和开展的有目的、有计划的教育活动，也就是学校提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的总和。

具体来说，大到学校的总体布局、硬件设施、办学思想，小到教师的课堂教学乃至日常指导、勉励、批评学生过程中的措辞，均属课程的范畴。

二、真正理解开发校级课程的意义（一）校级课程的开发，将从根本上转变教师的课程意识，使得教师不再被动地执行学校下达的教育教学指令，转向深入挖掘教师个人的教学专长，促进教师的专业发展。

实践证明。

开发校级课程的教师对自身专业能力的认可、对自身职业的眷恋和自信程度都明显高于其他教师。

第12卷第6期2010年12月宁波教育学院学报J O U R N A L O F N I N G B Ol N ST I TU T E O F E D U C A T I O NV01．12N o．6D e c．2010宁波市中小学校长培训的实践探索与理论构建赵建华(宁波教育学院．浙江宁波315010)摘要：中小学校长培训是各级教育培训院校继续教育事业的重要任务。

从现代培-gi J理论的角度紧紧围绕校长培训的目的与需求，积极实践与探索有效的中小学校长培训体系、先进的培训理念、完善的培训内容、有效的培训模式。

有助于推进中小学校长培训工作的科学发展。

关键词：校长培训；有效体系；实践探索；理论构建中图分类号：G451．2文献标识码：A文章编号：1009—2560(2010)06-0045--05在多年的中小学校长培训中，我们立足如何让校长将所学理论求真务实创造性地运用到管理实践中去，并在实践中产生出较高效益。

让校长做到边培边思，边培边悟，并结合教育管理实践。

在实践中认知，在认知冲突中提炼，然后再回到实践中检验，逐步形成自己的教育管理思想，使校长真正成为一个理性的实践者、实践的理性者。

在开展校长培训中，着力从以“学科课程为中心”向以“学习者为中心”转移、从以“知识教学为中心”向“能力培养为中心”转移、从以“知识扩展为中心”向“人格形成训练为中心”转移、从“培训方式方法的单一性”向“多元化建构的价值性”转移。

即从技术理性转到反思理性，积极回应宁波经济社会发展需求和校长成长需要，促进了我市立体化、系统化、科学化并具有时代性、发展性和创造性的校长培训体系的构建。

一、实践与探索确立全新的培训理念、选择合理的培训内容、构建有效的培训模式、优化培训的师资队伍、强化培训的组织管理和提炼校长培训的成果，是中小学校长培训工作的关键；而培训活动紧紧围绕校长培训的目的与需求，根据干部培训和成人教育的规律与特点。

做到因地制宜、灵活多样则是培训取得显著成效的前提和保证。