教育技术理论基础
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教育技术学的理论基础
✹第三讲✹教育技术学的理论基础✹理论基础与基本理论✹理论基础：提供支持、服务、理论指导✹基本理论：学科自己的理论，属于自己学科范畴。
✹教育技术学是教育科学的分支科学，属于教育范畴，主要研究如何教学的问题，如何有效传递教学信息的问题，如何更好地帮助学生学习的问题。
✹学习理论✹学习✹心理学解释：学习是指学习者因实践经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。
✹教育心理学广义解释：学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。
✹学习的实质：学习使学生头脑中形成什么。
✹学习的过程：为了实现学习结果，学生头脑中要进行什么样的信息加工活动。
✹学习的条件：为了顺利进行学习的信息加工活动所需要的条件。
✹学习心理学（教育心理分支学科）✹学习的原理、学习动机、知识的获得、学习策略、学习中的个性差异—学习风格、学习与环境、与文化等。
✹学习理论✹是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论。
✹重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
✹✹行为主义学习理论✹1、代表人物✹华生、桑代克、斯金纳、班杜拉✹2、基本观点：✹学习是刺激与反应之间的联结✹3、基本假设✹行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
✹行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
✹4、观点✹1.学习实质：使个体形成“刺激－反应”的联结，强调可观察的行为。
✹2.学习过程：个体在一定条件下建立刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。
✹3.学习条件：注重学习外部条件，忽略内部条件，强调外部环境对人学习的决定作用。
✹5、行为主义的发展✹20世纪初创立：美国-心理学家-约翰•华生✹在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。
教育技术理论基础
教育技术理论基础学习理论视听教学理论教育传播理论一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
桑代克、斯金纳2、认知学习理论认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。
主要观点包括人是学习的主体，主动学习；人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程；人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的以及学习的质量取决于效果。
布鲁纳认知发现说加涅信息加工理论3、建构主义学习理论建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。
例如，皮亚杰和布鲁纳等的认知观点──解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯基的“文化──历史”发展理论的广为流传，都是建构主义思想发展的重要基础，为此了解上述理论是深刻理解建构主义必不可少的环节。
皮亚杰认知发展的阶段性理论皮亚杰（Piaget, J.）提出的认知发展的阶段性理论，具有非常广泛和深远的影响。
他认为，儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念（并非最简单的概念），这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。
图式、同化、顺应和平衡皮亚杰认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。
其中图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。
所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。
教育技术的理论基础
各派学习理论的特点比较
行为主义
教学目标 知识的掌握
认知主义
智力的发展
人本主义
个性的培养
建构主义
能力的提高
教学任务
教知识技能
教怎样学习
教怎样实现自我
教怎样解决问题
教学设计
控制外显行为
指导内部加工
放任自我选择
促进与情境交互
媒体作用
提供感性材料
激发动机思维
调动情感取向
提供学习环境
基本观点
学习是刺激与反 应的联结；学习 过程是渐进的尝 试错误的过程； 强化是学习成功 的关键
学生可随意观看有关这一主题的不同演示，以便从不同侧面加深对该主 题的认识与理解(“随机进入学习”)。 学习主题1：阅读有关细胞知识及结构的课文，观看有关细胞结构 的动画 (动态演示 )。 学习主题2：阅读有关染色体的组成成分及其相互作用的课文，观 看相应的动态演示； 学习主题3：阅读有关 DNA的化学成分、结构和遗传代码的课文， 并观看相应的动态演示 (学生可在三维空间中 ,通过多种不同的变 化形式，多侧面地观察、了解、认识 DNA的结构成分及遗传特性， 即可随机进入学习 )。 学习主题4：阅读有关 DNA复制 (合成 )机制、复制方式的课文， 并以病毒、微生物和哺乳类动物作为模型观看有关 DNA复制机制、 复制方式的动态演示 (可通过随机进入学习，加强对本主题的理 解 )。 (4)协作学习——在上述独立探索的基础上，开展基于 Internet网络的 专题讨论，在讨论过程中教师通过公告板和 E-mail可对学生布置作业， 对讨论中的观点加以评判和进行个别辅导。 (5)自我评价——为检验对知识的建构与验证，学生在经过上述学习阶 段后应进行自我评价，为此该系统设计了一套自我评价练习，练习内容 均经过精心挑选，使之能有效地测试学生对基本概念、基本原理和基本 过程的理解。 (6)深化理解——根据自我测试结果，有针对性地对薄弱环节作补充学 习与练习，以深化与加强对知识的理解与验证的能力。
教育技术学理论基础 ppt课件
4.在学校中，应用各 种教育、教学工 具，可以使得教 育更为具体、直 观，从而去获得 更好的抽象。
5.位于经验之塔中层 的视听教具，比用 言语、视觉符号更 能为学生提供具体 的和易于理解的经 验，它能冲破时空 的限制，弥补学生 直接经验的不足。
2.2教育传播理论
2.2.1传播的概念
传播
Communication
打比方
理论基础是地基； 基础理论是包括地
基到地面之间的部 分； 而基本理论则是包 括四周墙壁及其房 顶在内的所有部分 。
内容提要
1 视听教学理论 2 教育传播理论 3 系统科学理论 4 学习理论
2.1 视听教育理论
听而易忘，见而易记，做而易懂。 ————孔子
不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若 知之，知之不若行之。 ————荀子
传播的类型
自我传播——指个人接受外部信息并在人体 内部进行信息处理的活动，是一切社会传播 活动的基础。
理论基础与基础理论
通俗地说,理论基础是一门学科的土 壤和养料，这门学科从这里吸取营 养,然后开花结果，而这些开的花和 结的果就是它的基础理论。
也就是说理论基础是别人的东西,拿 来为我所用,基础理论是自己的东西 。
理论基础是指支撑一个学科或一个 专业的相关理论。
基本理论是一个学科研究和实践活 动中提练和形成的理论，用于解决 其自身的理论和实践问题。
视听教学论
经验之塔理论主要观点
（1）经验从塔底到塔顶，越往上越抽 象，任何经验必须经历由下往上的阶梯。 （2）教育应从具体经验入手，逐步进 到抽象。有效的学习必须充满具体经验。 （3）教育不能止于具体经验，而要向 抽象和普遍发展，形成概念，以求探索 知识的最大经济化、简单化。 （4）学校教育应使用各种教育工具， 使教育更具体，从而造成更好的抽象。 （5）位于宝塔中层的视听教具，更易 为学生提供容易理解的经验，并能冲破 时空限制，弥补其它直接经验之不足。
教育技术学理论基础
教育技术学理论基础教育技术学理论基础| [<<][>>]教育技术的形成与发展可以从三条线索去追溯：一条是从早期的视觉教育发展到视听教育，直到视听传播；一条是行为科学对教育技术的影响，由程序教学到计算机辅助教学，直到现在的个别化教学；还有一条是由50、60年代发展起来的系统论、信息论、控制论对教育科学的影响而形成的教学系统方法。
这三者的起源不同，但逐渐融为一体，使教育技术由视听教学领域扩展到现代教育技术的领域。
下面分别阐述这三条线索的理论基础及其不足之处，通过对教育技术历史演化的轨迹可以看出教育技术是在不断吸收外来研究成果而不断地完善自己的理论体系。
1.教育技术形成与发展的第一条线索：视听教育——视听传播视听教学论——经验之塔第一次世界大战后，1918年至1928年期间，随着幻灯、投影在教学中的应用，一场视觉教学运动在美国教育领域兴起，后来由于科技进步，出现了有声电影和录音，这场运动便发展成为视听教学运动。
在此之前的学校教育中实行的是一种“言语主义”的教学方式，这种教学方法忽视语言符号与学生已有经验建立联系，在教学过程中“使用学生不甚理解的言词”，导致学生不甚理解、死记硬背地学习。
克服这个弊端是几个世纪来许多教育家希望改革的一个方面，捷克教育改革家夸美纽斯、瑞士教育家裴斯泰洛齐、德国教育家福禄贝尔等人的著作中都反映出要求进行这种改革的思想，其哲学基础可归结为：理性认识离不开感性认识，依赖于感性认识。
学校教学中，必须重视学生积累丰富和合乎实际的感性材料，克服形式主义和“言语主义”。
这些教学思想正是视听教学理论的渊源。
1946年俄亥俄州立大学教育研究所课程研究室主任戴尔（Edgar Dale）在《教学中的视听方法》一书中提出著名的以“经验之塔”为核心的视听教学论。
戴尔认为，人的知识都是来自于经验，由于我们的身体或思想介入活动的程度不同，便获得不同的经验。
有的是运用自己的感官和肌肉进行具体的、直接的活动，获得的是直接的经验。
教育技术理论基础
整理ppt
系统方祛采用的一般步骤是： 1）系统地分析所要解决问题的日标、背景、
约束条件和假设，从而确定为解决面临的问题， 系统重新应具有的功能；
2）调研、收集与问题有关的事实、资料和 数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方 案；
3）对这些方案做出分析，权衡利弊，选出 其中的最优方案并提出优化方案的准则；
整理ppt
系统方法
系统方法是在运用系统科学的观点和方法研究和 处理各种复杂的系统问题时形成的。系统方法是 按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中 加以考察的方法，它侧重于系统的整体性分析， 从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去 发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题 的一取少照、程序和方法。
整理ppt
视听教育理论 20世纪70年代以来，课程开发范式面临着严峻地挑战，
正发生着一场重要的“范式转移”，由“课程开发范式” 走向“课程理解范式”。即后现代课程观。后现代课程规 与建构主义学习理论密切相关，它所构想的课程设计遵从 四个原则：课程应具有丰富性、回归性、关联性和严密性。 所谓丰富性是指课程的深度、意义的层次、多种和能性或 多重解释；回归性是指课程内容的重复性，这种重复是不 断螺旋上升的，每一个终点又是新的起点。布鲁纳的“螺 旋型课程”是回归性课程的一个典范；关联性是指课程结 构内在的联系及其与外部世界的联系，它赋予课程是一个 具有丰富联系的开放的网络体系；严密性是指对课程内容 可供选择的关联有目的选择、是不确定性和解释性的组合， 其中的解释性依赖于我们如何完善地发展不确定性所呈现 的各种选择答案，它防止课程内容的不确定性陷入任意性， 因此严密性是四个原则中最重要的一个原则
第二讲、教育技术理论基础
整理ppt
一、教育技术理论基础结构图
系统方祛采用的一般步骤是： 1）系统地分析所要解决问题的日标、背景、
约束条件和假设，从而确定为解决面临的问题， 系统重新应具有的功能；
2）调研、收集与问题有关的事实、资料和 数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方 案；
3）对这些方案做出分析，权衡利弊，选出 其中的最优方案并提出优化方案的准则；
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系统方法
系统方法是在运用系统科学的观点和方法研究和 处理各种复杂的系统问题时形成的。系统方法是 按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中 加以考察的方法，它侧重于系统的整体性分析， 从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去 发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题 的一取少照、程序和方法。
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视听教育理论 20世纪70年代以来，课程开发范式面临着严峻地挑战，
正发生着一场重要的“范式转移”，由“课程开发范式” 走向“课程理解范式”。即后现代课程观。后现代课程规 与建构主义学习理论密切相关，它所构想的课程设计遵从 四个原则：课程应具有丰富性、回归性、关联性和严密性。 所谓丰富性是指课程的深度、意义的层次、多种和能性或 多重解释；回归性是指课程内容的重复性，这种重复是不 断螺旋上升的，每一个终点又是新的起点。布鲁纳的“螺 旋型课程”是回归性课程的一个典范；关联性是指课程结 构内在的联系及其与外部世界的联系，它赋予课程是一个 具有丰富联系的开放的网络体系；严密性是指对课程内容 可供选择的关联有目的选择、是不确定性和解释性的组合， 其中的解释性依赖于我们如何完善地发展不确定性所呈现 的各种选择答案，它防止课程内容的不确定性陷入任意性， 因此严密性是四个原则中最重要的一个原则
第二讲、教育技术理论基础
整理ppt
一、教育技术理论基础结构图
专题二 教育技术学理论基础
教学过程也就是教学信息的传播过 程，而要实现教学过程的优化，就必须 认识教学传播现象和规律，因此，传播 理论是教育技术学的重要理论基础，它 为追求教学过程的最优化提供了理论支 持。
传播理论对教育技术学的主要贡献
（1）揭示了教学传播过程所涉及的要素
Who 谁 教师（传播者） Says What 说什么 教学内容（信息） In Which Channel 经什么途径 教学媒体 To Whom 对谁说 教学对象（接受者） With What Effect 有什么效果 教学效果 Why 为什么 教学目的 Where 在什么情况下 教学环境
图: “鱼牛”的童话
“鱼牛”形象,体现建构主义一个重要 结论
理解依赖于个人经验，即由于人们经验
各不相同，对于世界的看法也必然会各 不相同。 知识是学习者在与情景的交互作用过程 中自行建构的，“学习是意义建构的过程” 因而学生应该处于中心地位，教师是学习 的帮助者。
人创造着意义而不是获得意义。学习 者无法将来自于外部世界的知识迁移到记 忆中，相反，他们基于个人的经验和互动 来构建自身的解释。因此，在一个现实的 情境中学习以及选择与学习者的生活经验 相关的学习任务就显得至关重要 。
对学习方法的启示：
1. 通过发现问题、探索问题、调查研究、动手操 作、表达交流建构知识意义 2 . 学会收集、分析各种信息 3. 将当前的学习内容尽可能与自己已经知道的事 物、自己的经验和经历相联系
四、人本主义学习理论
两个反对 1. 反对行为主义将人作为接受刺激的机器 2. 反对认知主义之重视人的认知结构，忽视情感、价值、 态度等因素 三个强调 1. 强调有意义的学习 2. 强调人的潜能、个性的发展 3. 强调尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念 一个主张 以学生的发展为中心，自由学习、自我选择、自我发展
现代教育技术 第二章教育技术的理论基础
积极主动地把外部刺激与原有知识相结合，才能收到 理想的学习效果。
Hale Waihona Puke 学与教的理论布鲁纳的认知发现学习理论
他认为，人的认知活动是按照一定 阶段的顺序形成和发展的心理结构 来进行的，这种心理结构就是认知 结构。学习者通过把新的信息和以
前形成的心理框架联系起来，建构
自己的知识。
学与教的理论
布鲁纳的认知发现学习理论
在有关的学习理论的基础之上。
（一）学习与学习研究的意义
1、学习的问题是任何自己学习或指导别人学习的人不能 不研究和不能不解决的问题。 2、任何低效率的学习都等于在浪费自己的生命，高效率 的学习成为21世纪的基本的生存能力。 3、在未来，你能拥有的唯一持久的竞争优势就是：比你 的竞争对手学得更快的能力。 4、教育技术的孕育就是促进学习。
学与教的理论
斯金纳
斯金纳是对当今心理学影响 最大、最重要的新行为主义 的代表，他提出了著名的操 作性条件反射理论。 斯金纳在操作条件作用理论 中提出了强化原则。
学与教的理论
斯金纳操作条件反射
学与教的理论
行为主义理论对教育技术的影响
在教学过程中，教师常常运用行为主义原理来奖励 或惩罚学生的行为。 在教育技术领域，斯金纳提出了程序教学的概念， 总结了一系列的教学原则，形成了程序教学理论， 为后来的计算机辅助教学奠定了理论基础；同时， 程序教学的学习原则和开发程序教材的系统方法也
学与教的理论
主要观点：
（1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括 结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。 （2）学习过程同时包含两方面的建构：一是对新信息的理解是通 过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的；二是从记忆系 统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提 取。 （3）学习者以自己的方式建构对事物的理解，其结果是不同人看 到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解。但是，通 过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。 （4）情境、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。
Hale Waihona Puke 学与教的理论布鲁纳的认知发现学习理论
他认为，人的认知活动是按照一定 阶段的顺序形成和发展的心理结构 来进行的，这种心理结构就是认知 结构。学习者通过把新的信息和以
前形成的心理框架联系起来，建构
自己的知识。
学与教的理论
布鲁纳的认知发现学习理论
在有关的学习理论的基础之上。
（一）学习与学习研究的意义
1、学习的问题是任何自己学习或指导别人学习的人不能 不研究和不能不解决的问题。 2、任何低效率的学习都等于在浪费自己的生命，高效率 的学习成为21世纪的基本的生存能力。 3、在未来，你能拥有的唯一持久的竞争优势就是：比你 的竞争对手学得更快的能力。 4、教育技术的孕育就是促进学习。
学与教的理论
斯金纳
斯金纳是对当今心理学影响 最大、最重要的新行为主义 的代表，他提出了著名的操 作性条件反射理论。 斯金纳在操作条件作用理论 中提出了强化原则。
学与教的理论
斯金纳操作条件反射
学与教的理论
行为主义理论对教育技术的影响
在教学过程中，教师常常运用行为主义原理来奖励 或惩罚学生的行为。 在教育技术领域，斯金纳提出了程序教学的概念， 总结了一系列的教学原则，形成了程序教学理论， 为后来的计算机辅助教学奠定了理论基础；同时， 程序教学的学习原则和开发程序教材的系统方法也
学与教的理论
主要观点：
（1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括 结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。 （2）学习过程同时包含两方面的建构：一是对新信息的理解是通 过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的；二是从记忆系 统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提 取。 （3）学习者以自己的方式建构对事物的理解，其结果是不同人看 到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解。但是，通 过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。 （4）情境、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。
教育技术学的理论基础
为何学习理论是教育技术的理论基础？ 1.相同 ： 研究对象都是学习 2.不同 ： 前者揭示学习本质、规律；后者研究对学习过程和资 源的优化。
二、学习理论的主要流派
学习理论的三大派别：
行为主义 认知主义 建构主义
（一） 行为主义学习理论
行为主义主张研究外显的行为，认为心理活 动通过外显行为研究比较合理。
教育技术的理论基础
①客观主义感觉论（提倡直观性教学） ②学习理论（关于人类如何学习的理论） ③传播理论（把教育教学看成是传播） ④教学理论 ⑤系统科学理论
戴尔的经验之塔
词语 符号 视觉符号 静态图画 录音、无线电 电影 电视 参观展览 室外旅行 观摩示范 演戏的经验 设计的经验 有目的的直接的经验
合理之处，认为心理学在于预见和控制行为，其研 究从外显行为着手，促进了行为主义的发展，使我们 更关注能刺激人学习的外部环境和条件。
不妥之处，人的心理是复杂的。人不是一般动物， 不是程序，更不是机器，简单地利用刺激与反应解释 学习不足以令人信服，需要结合认知等内部心理机制。
3、斯金纳的操作条件反射学习理论
自变量和因变量，试图回答的中心问题是：强化的类 型和强化的安排是如何影响学习的。
▪ 强化 操作性条件反射模式认为，不管有没 有刺激存在，如果一种反应之后伴随一种强化， 那么在类似环境里发生这种反应的概率就增加， 而且强化与实施强化的环境一起，都是一种刺 激，我们可以以此来控制反应。这样任何作为 强化的结果而习得的行为都可以看作是操作条 件作用的例子。在斯金纳看来，重要的刺激是 跟随反应之后的刺激（强化），而不是反应之 前的刺激，因此反应之后要及时强化。
华生建立行为主义心理学的出发点：
▪ 分析可观察到的事实，即分析人和动物是如何适应其 环境的。
二、学习理论的主要流派
学习理论的三大派别：
行为主义 认知主义 建构主义
（一） 行为主义学习理论
行为主义主张研究外显的行为，认为心理活 动通过外显行为研究比较合理。
教育技术的理论基础
①客观主义感觉论（提倡直观性教学） ②学习理论（关于人类如何学习的理论） ③传播理论（把教育教学看成是传播） ④教学理论 ⑤系统科学理论
戴尔的经验之塔
词语 符号 视觉符号 静态图画 录音、无线电 电影 电视 参观展览 室外旅行 观摩示范 演戏的经验 设计的经验 有目的的直接的经验
合理之处，认为心理学在于预见和控制行为，其研 究从外显行为着手，促进了行为主义的发展，使我们 更关注能刺激人学习的外部环境和条件。
不妥之处，人的心理是复杂的。人不是一般动物， 不是程序，更不是机器，简单地利用刺激与反应解释 学习不足以令人信服，需要结合认知等内部心理机制。
3、斯金纳的操作条件反射学习理论
自变量和因变量，试图回答的中心问题是：强化的类 型和强化的安排是如何影响学习的。
▪ 强化 操作性条件反射模式认为，不管有没 有刺激存在，如果一种反应之后伴随一种强化， 那么在类似环境里发生这种反应的概率就增加， 而且强化与实施强化的环境一起，都是一种刺 激，我们可以以此来控制反应。这样任何作为 强化的结果而习得的行为都可以看作是操作条 件作用的例子。在斯金纳看来，重要的刺激是 跟随反应之后的刺激（强化），而不是反应之 前的刺激，因此反应之后要及时强化。
华生建立行为主义心理学的出发点：
▪ 分析可观察到的事实，即分析人和动物是如何适应其 环境的。
教育技术学的理论基础
【考点】拉斯韦尔提出的“五 W”模式中的“通过什么渠道”是指（教学媒体） 香农——韦弗模式的传播被描述为一种（直线性）的（单向过程） 香农——韦弗模式中，信息源要进行（编码）才能进行传播 香农——韦弗模式中，所传递的信息只有进行（解码）时接收者才能接收
【知识点 04】 传播学在教学中运用的原理 教育传播要取得好的效果，须遵循一些原理或规律： 共同经验原理是指教育传播是一种信息传递与交换的活动，教师与学生的沟通必须建立
整体原理是指注意发挥教学系统中各要素的功能，更注意各要素的最优配合和协调一致。 反馈原理重视对反馈信息的收集、处理，并用以实现对教学系统的控制。 有序原理重视教学系统内各要素的合理组织，注意教学系统与环境的关系。 系统方法是指一种在系统科学和教育实践基础之上产生的，指导具体教育、教学实践活 动的思想和方法。目的是为了更好的达到教育、教学以及相应的实践活动的目标，而对系统 构成的要素、组织结构、信息流动、教学教育环境和教育教学的控制机构的分析与设计的技 术。 【考点】系统论的研究对象是（系统）
系统科学的基本原理有（有序原理）（整体原理）（反馈原理）
整体原理是指注意发挥教学系统中各要素的功能，更注意（各要素的最优配合和协 调一致）
反馈原理重视对（反馈信息的收集、处理），并用以实现对教学系统的控制 有序原理重视教学系统内各要素的合理组织，注意（教学系统与环境）的关系 系统方法是指一种在系统科学和教育实践基础之上产生的，（指导具体教育、教学 实践活动）的思想和方法 【知识点 03】 传播理论的四大模式：拉斯韦尔“五 W”模式、布雷多克“七 W”模式、 香农——韦弗模式、SMCR 传播模式 教育传播理论是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通 道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动。 1.拉斯韦尔“五 W”模式 拉斯韦尔提出了一个用文字形式表述的线性传播过程模式。它用一句话表示：“Who says what in which channel to whom with what effects”这就是所谓的“五 W”模式。
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方法：斜体字、黑体印刷、下划线或其他的物理处理，突
出的轮廓、圈划、箭头等表示重要。
第一节 学习理论
提供学习指导—注意掌握指导的程度
•教学实例—提出一个有意义的组织
•与学习过程的关系—语义编码，提取线索，也助于激活执 行控制过程
方法：向学生说陌生事物的名称，直接给学生展示图片。
第一节 学习理论
诱发学习行为—促使学生主动参与，积极作出反应
第一节 学习理论
刺激回忆—明确同化新知识的经验范围
•教学实例—要求回忆先前习得的知识或技能
•与学习过程的关系—提取到短时记忆中
方法：做题、联想法等
第一节 学习理论
知识获得和作业表现
呈现刺激材料
提供学习指导 诱发学习行为 提供反馈
第一节 学习理论
呈现刺激材料
•教学实例—显示具有区别性特征的内容
•与学习过程的关系—有助于选择性知觉
要说明学习是怎样发生的，为什么有的学习有效，有的学习无效。
第一节 学习理论
一、 行为主义学习理论
时间：20世纪20年代——60年代 创始人：美国心理学家华生 代表人物：巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳等
桑代克
第一节 学习理论
（一）行为主义理论的基本观点 1.学习是刺激--反应的联结，其基本公式为：
学习过程同时包含两方面的建构：对新知识的意义构
建和对就知识的重组。 学习者 以自己的方式建构对事物的理解 情境、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。
第一节 学习理论
（三）建构主义理论的基本理念 情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成
效的；学生是完整的个体，其主动探索及自我管理的能力，
回忆部分取决于提取线索
第一节 学习理论
（二）认知主义理论对教育技术的影响 加涅信息加工理论在教学中的应用——九段教学法
教学准备
知识获得和作业表现
保持与迁移
第一节 学习理论
教学准备
引起注意
阐述教学目标
刺激回忆
第一节 学习理论
引起注意—变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量
•教学实例—使用突然的刺激变化来引起学习者的注意
（一）建构主义学习观 知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的
理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是
相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景 的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，
教师是学习的帮助者。
第一节 学习理论
（二）建构主义理论的主要观点 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程
自己的知识。
认为，学习包含三个过程：新知识的获得、知识的转化及知 识的评价，这实际上就是学生主动构建新认知结构的过程。
第一节 学习理论
布鲁纳的认知发现学习理论： 布鲁纳提倡发现学习，意在使学习者尽量在轻松自由的气氛
中，自行发现事物与情境之间的关系。他一再强调，学习者要学
习的不是事实材料与孤立内容的记忆，而是适合于学习者认知发 展水平的学科的基本结构，或基本概念和基本原理，主张应让学
第一节 学习理论
（3）学习以求理解才能有助于知识的持久和迁移
（4）向学生提供认知反馈可以确认他们的知识正确和纠正他们的学
习错误。 （5）学习者自定目标是学习的重要促进因素
（6）学习材料既要以归纳序列提供，又要以演绎序列提供
（7）学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高 水平思维。
第一节 学习理论
会分泌唾液），这就是经典性条件反射。
第一节 学习理论
巴莆洛夫条件反射实验仪器
第一节 学习理论
第一节 学习Βιβλιοθήκη 论华生： 用巴莆洛夫的经典条件反射理论来解释人类
的学习，他认为人们的学习就是一种刺激代替另
一种刺激建立相应的条件反射的过程。这种学习 可以通过替代的“刺激—反应（S-R）”的联结来
实现，并提出：“知道了反应就可以推测刺激，
三、建构主义学习理论
时间：20世纪80年代末
创始人：皮亚杰、杜威 主要人物：皮亚杰、杜威等
杜威
建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。 建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来 建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。
第一节 学习理论
“鱼牛”童话故事
第一节 学习理论
是影响学习成效的关键。
第一节 学习理论
（四）建构主义理论指导下的教学
教学类型：
随机通达教学 抛锚式教学 支架式教学
第一节 学习理论
对教学的影响： 在计算机辅助教学的课件设计中人们开始注意学习者的内部 心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律； 不再把学习看作是学习者对外部刺激被动地做出的适应性反 应，而是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、 爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的 信息主动做出的有选择的信息加工过程。 依照建构主义的观点，教师不应以传统的集体传授教学的方 式进行教学，而应使用能够让学生进行操作或进行社会互动 的方式，学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主
•与学习过程的关系—接受各种神经冲动
方法：敲桌子、咳嗽、提问、声音的高低等
第一节 学习理论
阐述教学目标—激起期望
•教学实例—告诉学习者在学习之后，他们能够做些什么
•与学习过程的关系—激活执行控制过程
方法：描述按照计划学习者将会学到什么，学习者将要做
什么，以及他们要用到什么，在讲授结束时学习者将通过对目 标和课程结构的描述形成对学习的期望。
第一节 学习理论
1.为了使学生对刺激做出符 合要求的反应，必须将教材 “程序化”。
反应+强化
增强反应
反应无强化
减弱反应
2.为了形成符合要求的刺 激—反应联结，摇将教材尽 量细分为“小步子”。
反应+惩罚
压抑反应
3.为了最有效的强化学习者 的反应，必须在反应发生后， “及时强化”。
第一节 学习理论
4.以学生为中心，自定步调原则。
习者自己去发现“意义”，成为问题解决者。
第一节 学习理论
加涅的信息加工学习论： 加涅认为，学习实质上是由获得信
息和使用信息构成的。
第一节 学习理论
加涅的信息加工模式
执行控制
期望事项 长 时 记
适应 环 境
接 收 器
反应发生器
刺激
感 受 器
感觉登记
短时记忆
忆
第一节 学习理论
加涅的信息加工原理 信息流是认知行为的基础 人类加工信息的容量是有限的 记忆取决于信息编码
评价表现
•教学实例—要求学习者另外再表现出行为
•与学习过程的关系—激活提取，使强化成为可能
方法：通过测验或者作业来巩固对学习目标的掌握。
第一节 学习理论
促进记忆与迁移—系统复习、及时布置新任务
•教学实例—提供变化了的练习及间隔短时间的复习
•与学习过程的关系—为提取提供线索和策略
方法：为学习者将训练成果应用于真实环境中提供机会，
斯金纳在操作条件作用理论中提出了强化原则。 他认为，学习是通过“刺激－反应－强化”实现的。
第一节 学习理论
斯金纳操作条件反射
第一节 学习理论
经典条件反射与操作性条件反射的区别
第一节 学习理论
（二）行为主义理论对教育技术的影响
强化理论在教学中的应用——程序教学理论
程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进 行，也称为机器教学。斯金纳提出了程序教学的原则：
苛勒把突然的学会叫顿悟，学习就是由于对情境整体关系作了仔
细了解后豁然开朗，是经过“突变”学会的，学习是知觉的重新组织 和构造完形的过程。
第一节 学习理论
黑猩猩解决问题实验
第一节 学习理论
布鲁纳的认知发现学习理论： 他认为，人的认知活动是按照一定阶段的
顺序形成和发展的心理结构来进行的，这种心
理结构就是认知结构。学习者是通过把新得到 的信息和以前形成的心理框架联系起来，建构
重视个体内部条件和外部条件的设计。
第一节 学习理论
• 认知理论不否定刺激—反应现象的存在，但认为对何种刺激 做出反应取决于有机体内在的心理结构。
•
认知理论对学习本质的认识：学习是认知结构的组织和重新
组织。
•
认知结构是指以符号表征形式而保留在个体头脑中的对自然
和人类社会的知觉和概括。
• 强调学习材料本身的逻辑结构，强调有内在逻辑结构的教材 与学生已有的认知结构联系起来。
知道了刺激就可以预测反应”，形成了刺激—反 应学习理论。
第一节 学习理论
桑代克： 桑代克的联结主义学习理论认为，学习的实
质在于形成刺激—反应联结，学习的过程就是盲
目的尝试与错误的渐进过程，即学习是尝试错误 的过程。
第一节 学习理论
桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则： 准备律：学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已做 好准备有关。 效果律：只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。
试图解释学习是如何发生的？它有哪些规律？如何才能进行有
效的学习？ 研究人类学习过程内在规律的学习理论，在现代教育技术
的发展过程中起着关键性的指导作用。
第一节 学习理论
目前，具有一定影响力的学习理论有： 一、行为主义学习理论 二、认知主义学习理论 三、客观主义学习理论 四、建构主义学习理论
第一节 学习理论
学习的定义： 广义的学习，是指动物和人的经验的获得及行为变化的过程。 狭义的学习，是指凭借经验产生的，按照教育目标进行的比 较持久的行为变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的， 而且也不一定表现出外显的行为。
第一节 学习理论
学习理论的职能：