浅谈备课的有效性

浅谈备课的有效性

俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，教师良好的课堂教学效果在很大程度上取决于教师备课的有效性，所以才会有名师说“对于一节课来说，我是用一生的时间来准备，对于一堂课来说，则只用了15分钟。”所以，在课堂上，无论是在教学的整体设计，还是在一些教学细节上，“旁观者”们看到的只是挥洒自如，只有“当局者”才知道，在课堂上轻松随意后面，教师为了准备这一节课该付出多少的心血——何况，还要知道怎样的准备、怎样的设计能够在最短的时间内达到最远的目标。所以，我想以“如何提高备课的有效性”为主题，和大家一起探讨。

一、从关注教参、课本向关注学生转变。

到底备课应备什么？教师应该准备什么？引起了有思考的老师的层层思索。众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学则必然无效。然而，反思我们的教学，则有一个突出的问题：教师教的很辛苦，但学生学得不快乐。“教师很辛苦”的原因是什么呢？是备课的有效性不大。这是由于教师容易低估学生的认知水平和理解能力。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。”

了解学生包括很多的内容：了解学生已有的知识背景和生活经验；了解学生的数学思想方法基础，了解学生喜欢的听棵方式以及感兴趣的学习内容等等。要想使我们的教学顺利而有效的进行，就要更多的了解学生。

新教材的特点是紧密联系生活实际，创设了具体的情境，我们在备课时也要充分了解学生，利用教材教，而不是教教材。例如，我在备《苹果里的五角星》一课时，先调查了一下学生，发现很多学生虽然每天都在吃各种各样的水果，但却从来不自己削水果，更不可能发现水果中的秘密，所以最后我设计了拓展作业，让学生回去后自己试试切水果，比比平常的切水果和横切水果有什么不同？有什么发现？从而让学生在动手中开拓了思维。

在备课时，教师可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。为了充分地了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：（1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能。（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？上述问题可以在课前进行了解。

对学生进行深入了解后，需好好分析学生。分析学生包括分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等，以采取相应的对策服务于教学。我想分析学生要与分析教材同步进行，因此我们在备课时要把备学生与备教材结合起来。教材只是一个载体,需要每一个学生去挖掘,去创造。教学是一个再创造的过程,是对课程的不断发展,不断丰富的过程。因此,教师在备课中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材组织各种

各样的活动,贴近学生的生活,根据学生的需要进行教学设计。如何处理好文本内容与学生需要之间的关系？一般是凭自己的教学经验和对学生的了解，有针对性的选择、准备。但在课堂教学中，应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。因为教师是资源，学生也是资源，资源的开发是师生互动合作的过程。

“教”是为“学”服务的，变学生“学会”为学生“会学”，大力提倡以人为本，开展个性化、人性化的教学，使每一个学生都真正的成为学习的主人。

二、从设定大而空的教学目标向拟定具体的、可实现的教学目标转变。

教学目标是备课中一个不可缺少的环节，每每备一节课分析教材之后就是制定目标了，可见制定目标在整个教学设计中的地位。因为它是指教师完成教学任务所要达到的要求或标准，所以它起到指导教师课堂教学实践活动的作用。教学目标往往是以具体的行为来体现教学内容的重点，教学活动的设计等，陈述了教师讲授或学生学习的具体技能、任务、内容和态度。因此确定了教学目标之后，教学目标可以知道教学方法的选择和运用，通过目标确定学习结果的类型以及所处的阶段，然后就可以设计教学方法了。教学目标还可以知道教学结果的测量和评价，上好一节课或听了一节课之后评价的标准有很多，教学目标是否达成是唯一最可靠最标准的。如果一节公开课，学生思维很活跃，参与程度很高，学生各方面表现都很不错，可是学生没有得到新的知识与技能，那么这节课也就只能算是练习课。对教学结果进行评价时必须首先考虑课的目标。同时学生的学习也是在具体的教学目标指引下进行的。教学目标是教学活动的出发点和归宿点，是教学活动的灵魂。没有目标或目标不甚明确的课堂教学，必然是盲目的、低效的甚至没有意义的。布鲁姆说：“有效教学，始于期望达到的目标。”因此，教师要重视研究教学目标。那如何设计有效教学目标呢？

1、要使教学目标的成功落实，最重要的是把目标整合优化。所谓“整合”，就是是要把各项目标有机地结合起来，把教学目标和教学内容、学生的智能活动有机地结合起来。（1）认知目标和情感目标的整合。（2）知识和技能目标的整合。（3）各级目标的整合。

2、教学目标的设计要全面。要求立足于学生素质的全面发展，不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。

3、目标的表达要准确和明确。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。知识目标具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。如“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”等，这些写法都是不规范的，因为行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。

4、目标的设计应具有是可测量性。对学生的学习行为及学生学习结果有明确的界定，为评价提供参照的依据。

5、目标的设计要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。

6、目标的设计一定要体现发展性。教学的关键是要通过教学使学生的思维和能力得到发展，因此，老师在进行教学目标的设计时一定要根据教材和学生的实际，确定通过教学，发展学生哪些方面的能力。

只有在确定了教学目标的基础上，我们再选择有效的教学方法、教学媒体、设计有效的课堂教学结构，才能最终实现有效的课堂教学。

三、从滥用教学方法、媒体和学习形式向有目的、有针对性地使用转变。

在教学中，有效的教学方法，多媒体辅助和学习形式能使学生更有效地掌握知识。由于小学生年龄小，自主能力较差，采取合作学习等形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。首先，教师要帮助学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作学习前给出小组的学习目标，这个目标中不仅要求这个小组能完成某个任务，还要求全体小组成员在学习的过程中充分合作，能有共同的进步，从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务，还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。教师在评价学习成果时，除了评价学生对知识理解的对错，还要对组内的合作情况作出合理的判断，对小组中是否每个人都有了进步作出肯定，这样的评价机制能激励小组中的每个成员都尽心尽力，努力在完成小组目标的同时使自己获得较好的个人评价。其次，要保证合作学习的时间。在合作学习过程中，如果没有充分的时间作为保证，那么小组讨论，只能是组内优等生的“一言堂”，会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫，使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。因此，在教学中，我们应给予大部分学生足够的思考、合作的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。总之，只有保证了合作学习的时间，才能保证合作的质量。第三，要充分发挥小组中核心人物的作用。由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以由教师指定组内的优等生，也可以由学生群体认定，或是由学生自发认定（同等生合作时适用）。这个核心人物在合作学习的过程中，要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会，避免个别学生独占时间。要善于引导组员倾听其他人的发言，并从中鉴别哪些看法与自己相同，哪些与自己不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高合作学习的实效性；要善于总结组内成员的各种不同意见，在全班交流中担任“代言人”，全面反映小组合作学习的学习成果。多媒体组合教学就是从教材的实际出发，根据学生的认知规律、心理特征、生活实际，恰当地把传统教学手段（教师的教学语言、板书、教学挂图、课文插图、实验仪器。模型标本等）和电化教学手段（幻灯、投影、录音、录像等）有机地结合起来，服务于总的教学目标，以期达到最佳的教学效果。它是提高教学质量的重要途径，也是一门教学艺术，不能盲目地运用。运用时，需精选有益的信息，避免新的填鸭式教学模式出现虽然多