谈谈在思品课教学中对学困生的教育

思想品德学困生辅导计划随着教育改革的不断深入，人们对于学生的教育方式和内容也有了更高的要求。

除了知识技能的培养外，思想品德教育也成为了教育的重要方面。

然而，在这方面有着困难的学生也同样需要帮助和支持，故而“思想品德学困生辅导计划”应运而生。

“思想品德学困生辅导计划”是一项面向思想品德方面存在困难的学生的教育计划。

该计划旨在发掘学生的优点和特长，同时通过定期的集体学习、个性化辅导和交流活动来帮助学生提高自我认知，调节心态，从而更好地在学习和生活中发挥自己的潜力。

一、计划的目标和意义该计划的核心目标是帮助学困生，通过思想品德教育的方式，提高他们的品德水平和思维能力，使他们能够更好地适应社会、成为优秀的公民。

首先，思想品德学困生辅导计划能够帮助学困生进行自我认知。

大多数学困生普遍存在心理障碍或自我认知不足等问题，这些问题最终也会影响他们的学习和思考。

该计划对学生进行深度剖析，帮助他们更好地发现自身的问题和优点，激发自信心，培养积极的心态，并进一步发展正常心理。

另外，思想品德学困生辅导计划也能帮助学生提高心理素质，加强对人际关系和情感的理解。

人际关系是人生的重要一环，这方面存在难题的学生常常较为孤独，社交能力较弱，无法有效地与人沟通交流。

定期的交流活动和团体生活，能够加强学生与伙伴之间的情感纽带、增强自我理解、培养学生的社交能力。

最后，思想品德学困生辅导计划也能为学生的发展提供帮助和指导，通过与家长沟通，帮助学生确定自己的理想和目标，激励他们努力学习、改善品格、把握未来。

二、计划的实施方式1、入园宣传和招生一项有效的思想品德学困生辅导计划的前提，是针对这类学生进行入园宣传和专业招生。

学校等机构应特别针对有困难的学生开展此类活动，让他们认识到自己的问题需要得到关注。

2、个性化辅导个性化辅导是该计划的一大亮点，通过专业教师进行个体辅导，协助学生针对自己的困难进行解决，专门制定个性化的教学计划，帮助学生掌握学术基础知识，改善自身素质，为社会预备的关键技能。

思想品德课教学中对学困生的情感教育【摘要】普及九年义务教育后，农村学生群体中的学困生数量明显增多，他们当中大多数学生智力正常、头脑灵活只是学习动机不够明确、态度不够端正、存在着严重的厌学情绪。

如何调动这部分学生的积极性，是思想品德课教学中的一大难题。

【关键词】思想品德；学困生；情感教育随着素质教育的全面推进，课堂教学新的要求是让每位学生全面、和谐发展。

正确对待学困生、转化学困生，这是一个不可忽视的问题。

学生成为“学困生”的原因很多，但绝大多数学困生是由于环境及非智力因素造成的。

他们大多数是学习动机不够明确、态度不够端正。

再加上有些教师对他们漠不关心，甚至有歧视、挖苦、等使他们更加失去信心、产生严重的厌学情绪。

因此，教师在教学中的情感投入就相当重要。

我结合自己几年的教学实践，谈谈在思想品德课中是如何利用情感对学困生进行教育的。

一、给学困生更多的关爱“爱”是教育中重要的因素，是教师教育学生的前提，也是教师的一种教学艺术和能力。

关爱学生，让学生真正感受到教师爱的温暖，它需要真正落实到教师的言行中，体现在师生之间的交往中。

一个教师只有理解、信任并尊重自己的学生，才会被学生尊重、信任与爱戴。

他们才能从心底喜欢自己的老师，才能对学习产生积极的兴趣。

尤其是学困生，本来他们就缺乏自尊心、自信心。

我们更不能对他们不冷静、冲动。

粗暴地批评学生，会使这些学生“破罐子破摔”，从此走下坡路。

因此我在思想品德课教学中对学困生更加关注，让他们获得温暖。

比如，我今年带的初一（4），据相关老师反映有几个特别捣蛋的学生。

于是利用思想政治课《创建新集体》，设计了几个简单的问题：怎样的班级适合你？你想当怎样的学生？假如你是班干部？特意叫这几位同学先回答。

他们的回答基本上是希望老师和同学不要偏心，一视同仁。

我知道他们渴望爱。

我特意强调：小学已成为你们的过去，现在展现在你们面前的是一张白纸，问题是你怎样描绘。

我私下还跟其它任课老师沟通，对他们关爱多一点，鼓励多一点。

小学道德与法治学困生的转化措施引言本文旨在探讨小学道德与法治学困生的转化措施。

针对那些在道德与法治学方面遇到困难的小学生，我们需要采取一些具体的措施来帮助他们克服研究障碍，促进他们的道德和法治素养发展。

识别困生首先，我们需要准确识别出小学道德与法治学困生。

可以通过学生的测评、学业成绩和教师的观察来判断。

一旦识别出困生，我们需要针对他们的特点和问题制定个性化的帮助方案。

个性化辅导计划制定个性化的辅导计划是帮助小学道德与法治学困生的关键。

根据每个学生的具体情况和研究需求，制定适合他们的研究计划。

该计划应包括以下几个方面：1. 设置明确的研究目标：为每个学生设定具体、可衡量的研究目标，帮助他们明确研究重点。

2. 个性化教学方法：根据学生的研究惯、能力和兴趣，采用不同的教学方法和教材，提供有针对性的教学。

3. 细致的辅导安排：提供频繁而细致的辅导，例如一对一辅导、小组辅导或定期辅导。

4. 资源支持：为学生提供必要的研究资源，如课外阅读推荐、网上研究资料等，拓宽其研究渠道。

5. 家校合作：与学生的家长和学校建立紧密合作的关系，共同关注学生的研究进展，并提供及时反馈。

兴趣培养和实践体验培养学生对道德与法治学的兴趣是提高他们研究积极性和研究效果的有效途径。

以下是一些培养学生兴趣的具体方法：1. 举办道德与法治学主题活动：组织各类与道德与法治学相关的活动，如演讲比赛、辩论赛、法庭模拟等，增加学生对相关内容的兴趣。

2. 参观法院和相关机构：组织学生参观法院、公安局等法律机构，让学生亲身感受法治的力量。

3. 实践体验：通过参与社区服务、志愿活动等实践机会，让学生将道德与法治理论运用到实际生活中，培养他们的实践能力和责任感。

老师培训与支持为了保证转化措施的有效实施，我们还需要进行小学道德与法治学困生相关的老师培训与支持。

具体包括：1. 针对性培训：为教师提供针对性的培训，提高他们对小学道德与法治学的专业知识和教学技能。

道德和法律教育（MLE）的学科在培养学生对道德和法律的理解方面起着至关重要的作用。

不幸的是，一些学生可能会发现 MLE 概念有点棘手，导致他们被贴上学术上挣扎的标签。

但别害怕！我们有一个计划帮助这些学生。

我们正在制定全面支持计划并采取措施给他们必要的指导我们的目标是增进他们的理解，改善他们的学习，使他们走上道德和法律学问者的道路。

坚持住，挣扎的学生——我们得到了你的支持！
"在MILE的学术支持计划中，我们首先要做的是，为遇到困难的学生设立一对一的辅导。

我们将有经验的教师或专业人员在MLE中与这些学生见面，找出他们需要帮助的方面。

他们会定制自己的教学，以适应每个学生的需要。

他们还会给他们额外的资源和材料，让他们更容易学习，并帮助他们解决任何棘手的问题。

目标是创造一个良好的学习环境，帮助这些学生应对他们的具体挑战"。

执行以道德和法律两难处境为重点的交互式讲习班和活动是支助计划中的一项关键措施。

这些讲习班旨在鼓励在劳动与就业部学科中面临挑战的学生积极参与和批判性思维。

通过利用案例研究、小组讨论和角色扮演练习，学生将获得对真正道德和法律问题的切实见解。

这些讲习班的主要目标是让学生加深对教育、教育和体育概念的理解，同时培养责任感和道德意识。

支助计划及其措施是精心制定的，目的是增强在劳动与就业部学科中挣扎的学生的能力，使他们掌握必要的基本技能和知识，使其学业取得成功。

辛勤园丁107一、初中学困生教育问题分析“学困生”是指学习过程中存在障碍、感到比较吃力的学生。

他们大多是由于特殊环境和一些非智力因素导致了学习能力的不足，难以跟上学习进度。

比如学习动机不明确，学习态度不端正或者缺乏正确的学习方法等。

当前初中课堂上，主要存在的学困生问题有以下几种：一类是智力超常、思路活跃、个人能力比较突出，但是学习动机不明确，且具有严重的叛逆心理的学生。

他们不但对学习缺乏兴趣，而且还会在课堂上扰乱教学秩序，影响其他学生的正常学习。

对于这一类学生，教师应该以情感教育为主，帮助他们树立正确的人生观念，端正学习态度。

另一类则是学习态度良好，但是在薄弱学科的学习过程中常常出现跟不上教学节奏，甚至成绩不理想的问题。

而导致这种情况的发生，并不是他们不够努力，而是其学习方法缺乏科学性，以至于很多努力都“白费”了。

对于这一类学生，教师应该以鼓励为主，培养他们的自信心，帮助他们掌握正确的学习方法。

二、思想品德教育中如何对学困生进行教育为了改变学困生当前的学习现状，思想品德教师应该给与学困生提供更多的关爱，让学生体验到被人尊重和信任的感觉。

具体来说，教师应该充分理解学生、信任学生，面对犯了错误的学生应该保持积极冷静的态度，在思想品德教学课堂上对其进行引导，课下进行谈心。

其次，教师还要充分挖掘学困生身上的闪光点，帮助学生认识自己的长处，主动弥补自身的缺陷和不足。

如在思想政治课堂上，教师可以鼓励这些学生主动回答问题，或者在课堂上当面表扬他们，以提高学生的自信心和自我认同感。

再次，教师还要运用榜样的力量，为学困生树立正确的道德榜样。

比如，在学习七年级下册的《扬起自信的风帆》这一节内容时，教师在课堂导入环节可以采用故事举例的方式，让学生理解自信的重要性。

如介绍周婷婷（中国的“海伦·凯勒”）和罗慕洛等励志人物的故事，让学生在被他人故事感染时，逐渐树立起自己的人生榜样，并以此为动力，时时鼓励自己变得更优秀。

初探针对学困生在思想品德教育中的情感投入【摘要】本文初探针对学困生在思想品德教育中的情感投入。

学困生是指在学习方面存在困难的学生，需要针对其特点进行有效的教育。

情感投入对学困生有着重要的影响，能够激发他们的学习热情和积极性。

思想品德教育中的情感培养是关键，需要注重学生情感的培养和引导。

针对学困生的情感投入策略包括建立信任关系、关注学生情感需求等。

通过案例分析，可以更好地了解情感投入在实践中的效果。

结论指出重视学困生的情感需求和加强思想品德教育中情感投入的实践是十分重要的。

本文旨在探讨如何在思想品德教育中更好地引导学困生的情感投入，促进他们的学习和成长。

【关键词】学困生，思想品德教育，情感投入，情感需求，情感培养，策略，案例分析，实践，研究背景，研究意义1. 引言1.1 研究背景学困生是指在学习过程中遇到困难，无法达到正常学习效果的学生。

随着教育事业的不断发展，学困生问题日益突出，如何帮助这部分学生提高学习成绩和心理健康水平成为教育工作者关注的焦点。

在当前的教育体制下，思想品德教育被认为是培养学生全面发展的重要途径，其中情感投入作为教育活动的重要组成部分，对学困生的发展起着至关重要的作用。

探讨针对学困生在思想品德教育中的情感投入，具有重要的现实意义。

研究发现，学困生往往存在情感上的障碍，缺乏学习的动力和积极性，使他们在教育过程中表现出较大的困难。

而情感投入是指学生在教学活动中对所学内容产生兴趣和情感投入的程度，能够激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习效果。

研究如何促使学困生在思想品德教育中更好地投入情感，对提高他们的学习成绩和心理健康具有积极的作用。

1.2 研究意义学困生是指在学习中遇到困难、成绩下滑、学习动力不足等问题的学生，他们往往需要更多的关爱和支持。

情感投入是指个体在某一活动过程中对对象产生强烈情感倾向的心理状态，是学生在学习和成长过程中重要的心理特征。

在思想品德教育中，情感培养是至关重要的，它直接影响着学生的道德观念和价值观念的形成。

道德与法治课教学中学困生教学策略研究长期以来，道德与法治课教学受传统教学思想和应试教育的影响，在教学中主要采用以教师为中心的“填灌式”教学模式，教学方式单一，课堂气氛沉闷，内容枯燥，从而造成部分学生对道德与法治课学习失去兴趣、产生厌学情绪，成为道德与法治课的“学困生”。

笔者在道德与法治课教学中，探究对不同类型的学生实施差异教学，激发学困生学习的热情，引导他们主动地、积极地投入到学习中来，取得了良好的效果。

标签：道德与法治;教学;学困生;教学策略一、为学习困难的学生营造宽松、和谐的课堂学习气氛，增强他们的学习兴趣有部分学困生能力没有偏常，他们是对道德与法治课缺乏兴趣，学习过程无精打采，学习目的不明确，厌学，散漫不羁。

教育这部分学生的关键是激趣，因为“兴趣是最好的老师”，是一个人求知的起点。

当前的道德与法治课教材编写过于注重理论的讲解，很多问题在书上可直接找到答案，如果教师平铺直叙地拿着教材照本宣科，学生自然会觉得很没意思，课堂教学的效果就会大打折扣，更谈不上学习能动性、创造性的发挥。

这时，教师就要起到导演的作用，通过创设一定的情境，让学生在体验中学有所得、学有所悟，自己归纳观点、得出结论。

教师还可引导学生进行探究性的学习，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。

比如，在初二道德与法治课中讲到“网络学习能否取代学校教育”时，我让学生自由分为正方与反方两组进行辩论赛。

我让学生自由讨论8分钟后，先让正方同学阐述他们的观点，然后让反方同学对正方同学的观点进行辩驳。

这次辩论赛我没有预先的布置，但辩论的过程却异常激烈，两方同学针锋相对，围绕网络学习的利与弊、学校教育的优势与不足等方面展开辩论，真理就在辩论中越辩越明了。

本来不少的学困生由于喜欢玩网络游戏，所以他们大多坐在正方席位，但到了最后，连他们也肯定了“学校教育的地位无可代替”的结论。

在这一学习过程中，学生的自由辩论，使教材中的空洞“说教”转化为学生的认知，引发了学生思想上的共鸣，有效地带动了学困生的学习。

初中思想品德教学中对学困生的教育问题学困生主要是指那些在学习上有障碍，而且学习比较吃力的学生。

学困生的形成有很多原因，大部分学困生并不是智力上有障碍，而是在学习时态度不端正，动机缺乏明确性或者学习意志较为薄弱。

学校与教师必须采取正确的教育方式来帮助这些学困生走出这种困境，这就需要多加强思想品德方面的教育。

一、形成学困生的原因1.教师原因有很多教师由于受到传统旧教育模式的严重影响，更多注重学生的学习成绩，特别是初中生的优秀率或者升学率等，而非其全面发展与成长问题。

这就使一些学生被教师忽视，有的甚至遭放弃，因此造就了一部分学困生。

2.学生原因很多学生受到老式观念的束缚，认为思想品德课反正不是主课，微不足道，而且也是开卷考试，根本不用重视，这就导致了一部分学生出现学习不主动、不积极的现象，久而久之，逐渐对思想品德课失去兴趣，加上一些学生缺乏良好的学习习惯，这就形成了一部分学困生。

3.学校原因有相当一部分学校制定的教学评价体系存在问题。

比如说，学校在平时不注重思想品德这门课，而到评这个那个时，就管教师要教学成果，这就使一些教师不得不放弃一小部分学生而过多追求升学率或者优秀率。

在该大背景下，教师不可能让每位学生都得到全面健康的发展，形成学困生就变成了家常事。

4.家庭原因有一部分学困生是因为家庭原因造成的，该类学生大多是因为父母外出务工，在学习与生活上得不到照顾或者关心的孩子，这就造成了一部分学生学习习惯太差，意识也比较淡薄。

还有一些学生是因为自身原因造成的，比如贪恋电视或者网络等，根本没有学习兴趣，再加上学习不刻苦，这就导致自己成了学困生。

还有一部分学困生是因为家长过于溺爱造成的。

二、转化学困生的有效策略1.尊重与理解学困生，让其重新树立信心学困生往往比较自卑，存在失败者的不健康心态，而且严重缺乏自信心。

其实这些学生并不是不可塑的，在他们内心是很渴望得到老师和同学们关心与尊重的。

因此，教师可以抓住学生的这种心理对他们进行转化，教师一定要做这些学困生心灵的守护者，像对待自己孩子一样保护与呵护他们的健康成长。

万紫千红总是春——谈思想品德课教学如何面对"学困生"作为思想品德课教育者的我们，如果能够走近学生，通过细致地观察和谈心交流，不难发现这些所谓的“学困生”身上也有许多优点，如有较强的集体荣誉感和上进心、乐于助人、爱护环境、尊重老师、孝敬父母、想提高学习成绩等等。

而他们为什么会犯各种各样的错误呢？这就要求我们必须探寻到他们犯错误的源头，以便于进一步加强对他们的思想教育和正确引导，帮助他们健康成长。

通过自己长期的教育实践，探寻到了这些所谓“学困生”形成的一些因素。

（一）思想不成熟，耐挫能力弱现在的“学困生”正处于青春期，生理和心理还不成熟、不完善。

特别是知识经济时代的到来，社会变化日新月异，面对这些变化，他们觉得什么都那么新鲜、奇特，什么事都想去接触、去学习或效仿。

甚至在大脑中编织许多幻想。

而对于在学习、生活中可能会出现的困难和挫折，都基本不考虑。

如他们想提高学习成绩，也能迅速地接受新鲜事物，甚至模仿得象模象样；但又容易轻听轻信，很少进行独立思考，放松了对自己的要求，容易受到不良诱惑，学习成绩一滑再滑，自卑感增强，自信心下降，渐渐地在行列中掉了队。

遇事顺利时，容易骄傲自满；遇到挫折时，又不能正确全面地分析问题，只看到事物的消极一面，不去探究造成挫折的原因，甚至消极地逃避，自暴自弃，失去进取的动力。

（二）人生阅历浅，自保能力差通过几年的学习和受教育，虽是“学困生”，毕竟已经获得了许多知识，并形成了一定的知识体系和做人的道德品质，但是由于人生阅历短浅，缺乏社会生活经验，知识面较为狭窄，看问题只能视其表象，不能看到其本质，有时甚至会鲁莽行事，凭着“初生牛犊不怕虎”的精神，以及青少年所持有的好奇心、好胜心去做事。

对事物缺乏深刻地认识分析，一旦碰到是非界限不清，良莠不明的事物迎面而来时，就会出现犹豫、彷徨，没有自我保护的意识和能力，往往做出错误的判断、选择与追求，以致走上弯路或是陷入泥坑而不能自拔。