特级教师于永正：5个秘决,做让学生喜欢的老师

《于永正：做一个学生喜欢的老师》读后感
本学期拜读了于永正老师的《做一个学生喜欢的老师》，又如冬天里的骄阳，春天里的雨露，让我如获至宝！
与于永正老师共事三十多年学弟朱友明是对中医、中药颇有研究的人，他称于永正老师是“甘草”，说于永正老师具备甘草的品格，是学生喜欢于永正老师的原因之一。

第一，甘草性温、味甘。

于永正老师对学生对同事都是非常温和宽厚的，这是和甘草相同的第一点。

至圣先师孔子有五大美德，叫作“温、良、恭、俭、让”。

温文尔雅、和蔼可亲居五大美德之首。

“温是所有学生对所有老师的第一期盼。

每当于永正老师要大动肝火的时候，便会想起老师的典范应是“温厚”，名片应是“微笑”，品格应是“宽厚”。

于是，于永正老师便有了一份冷静，有了一种别样的心境。

应对令人生气的事时，于永正老师的笑成了最温和，也是最有效的批评。

第二，甘草能解百药毒，有很强的包容性。

于永正老师的做人准则是：不论人非，但言人是；容人之过，谅人之短；见贤思齐，见不贤而内省。

至于对待学生更是包容。

人是易怒的动物，到很生气的时候要先处理心情再处理事情。

因此于永正老师每次处理学生违纪事情时，都能做到高人一等的胸襟和涵养！
做甘草，就是做好人；是好人才能成为好老师，成为学生喜欢的老师。

在以后的教学工作岗位中，我将努力向于永正老师看齐，每当我遇到挫折时，要大动肝火时，便会想起于永正老师的甘草精神，于永正老师便会浮现在我眼前，处理教学中的问题，我便有了一份冷静，有了一种别样的心境，能思而后行，做到“不过”，也“无不及”，让学生健康地、全面地、和谐地发展。

书，真是养人！真的可以“医愚”！。

于永正的教学策略于老师的课堂教学有趣、新颖、轻松，师生感情交融、关系和谐，有一种艺术魅力。

总结于老师的教学风格我们可以学习到很多。

他能摈弃了传统的“以理解为目的，以讲解为手段”的教学模式。

他在阅读中指导学生自己读懂课文，在读的训练过程中培养学生的阅读能力。

不是授之以“鱼”，而是授之以“渔”。

他的“三本五重教学法”（以人为本、以读为本、以创为本，重情趣、重感情、重积累、重迁移、重习惯）就体现了我们现代教学的新理念。

其在阅读教学中运用了如下策略：1. 善于运用激励手段于永正认为：“激发兴趣，激励学生的求知欲和上进心的最好办法是让他们不断地获得学习上的成功，体验成功的欢乐，尝到胜利的喜悦。

兴趣是学习的产物，来自取得成功的满足。

于老师在教学中巧妙地运用各种各样的激励手段，催化学生强烈的求知欲望，强化学生成功的欢悦，不断增强学生的自信心和上进心。

如在朗读课上，朗读比赛谁读得好，男生就奖一张写有“盖夏青”的卡片，女生就奖给一张写有“盖葛兰”的卡片。

起初的卡片是写“小世雄”、“小夏青”的，可于老师觉得不够味，便把“小”字改为“盖”字，一字之差，作用却大不一样。

于老师很善于激发差生的兴趣，越是差生越喜欢他，越愿意上他的课。

2. 重朗读，安排合理。

现代阅读教学强调朗读教学，我们有这样一种认识，只见老师滔滔不绝、不闻学生读书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。

“正确、流利、有感情“这三方面要求，不能互相分割，分别要求，应该一以灌之、密不可分。

于老师的课结构模式朴实，真实但又不失情趣。

如他在教授《全神贯注》一文时，一切从学生的学着眼，强调读书自悟，准确把握学生的心理，精心安排，有序、有情、有理。

第一次读书，目的是让学生读懂大概内容，符合儿童当时的心理；第二次读书，给了充分的时间，让每个学生读了二遍。

目的是让学生读正确流利。

第三次朗读------指名汇报朗读。

指导学生读得更流畅。

书读了四五遍，于老师又安排了两组读书比赛。

说到上课,我们真的要改变“先生讲,学生听”的局面,努力践行昭示着尊重、平等、民主的“对话教学”理念.在这方面,外国的同行做得确实好.下面的例子我牢记不忘,它不知胜过几多年夜事理！一位美国老师在生物课上讲“蚯蚓”.讲着讲着,一位小学生站了起来——生：请问老师,蚯蚓什么味道？师：抱愧,我没有尝过.生：我可以试试吗？师：固然可以！生：我尝过了,您加分吗？师：固然加分！这位学生果真去“品尝”了蚯蚓,然后向老师和同学讲蚯蚓的味道！而且,据说这位学生后来成了一名生物学家.（这位老师培养了好几位生物学家)如果我的学生提出了这样一个问题,我会怎样回答？再者说,我的学生会提出这样的问题吗？一位日本老师这样教“千克”：他发给每个小朋友一个塑料袋,到操场的沙坑里装一千克沙子——你觉得一千克多重,就装几多.然后他逐一过秤.可想而知,没有人能装得准的.这时,老师把一千克的沙袋拿给学生看,并让他们一一衡量,尔后重新到沙坑里装.这次学生们“估量”得八九不离十了,有的居然装得正好！老师一堂课,就是忙着“过秤”,一边称着,一边夸赞着,或者惋惜着.我女儿是教小学英语的.她从澳年夜利亚考察回来后,讲了这样一个课例.上课了,一位年轻的女老师,着一身黑色的“海盗服”,一只眼睛戴着黑眼罩,手里拿着一把刀——纸做的,张牙舞爪地走进教室,年夜讲海盗的故事——那天,她执教的是《海盗的故事》这篇课文.这哪里是老师,简直是一名“江洋年夜盗”！但她讲得绘声绘色,学生听得如痴如醉,其实不时发出笑声.别说女老师,我们男同胞敢这样做吗？我在徐州市中山外国语实验小学听一位外籍教师上课,这是一位年过六旬的来自美国的女教师.那天正值西方的圣诞节.她一进门,便向小朋友打招呼,祝圣诞节快乐,边说边从提包里取出巧克力分发给每一位小朋友,听课的老师也有一份.师生边吃边对话,气氛十分融洽.有的小朋友说话声音小,她从不说“请年夜声讲”,而是走到学生跟前,蹲下身子,侧耳倾听.她时而年夜笑,高兴得像个孩子；时而双眉紧蹙,双手一摊,说声“是吗？”或者“不！”她真的不像老师,而像李吉林老师说的“是一位长年夜了的儿童”.这样的课例不胜枚举.且不说这些课折射出来的理性光辉是什么,单就这些老师的率真、纯粹,以及近乎孩子般的天真,就让我感动,让我深思,并从中窥见了自己的缺乏与问题.英国一位同行的故事,更发人深省.这位英国老师调任一个差班的班主任,这些孩子都很调皮,爱捣鬼.老师第一堂课就跟他们玩,玩得天昏地暗.下课了,老师对他们说：“孩子们,你们要是把学习成果搞上去,我就去吻校外牧场里的一头猪.”这些调皮的孩子问：“老师,这是真的吗？”老师说：“而且我要吻的是一头你们认为最年夜的母猪.”孩子们都希望老师去吻一头猪.从那天起,他们的课堂纪律变好了,学习积极性变高了.即使有贪玩的,另外孩子也会提醒：“难道你不希望看到老师去吻那头肥猪吗？”半年后,孩子们的学习成果有了很年夜的进步.圣诞节的前夜,孩子们对老师说：“老师,你可以去吻那头猪了吗？”老师说：“固然可以.”于是,老师带着这群孩子穿过公路,来到牧场.孩子们在猪圈里找到了一只特年夜特肥的猪.老师走近那头肥猪,轻轻地吻了它.孩子们在猪圈外笑得前仰后合.这个异域故事,在一些老师听来可能觉得荒唐可笑,可能还不以为然——作为一名教师去亲吻一头猪,成何体统！我们一些老师之所以不能一下子接受它,除风俗民情中外有别之外,可能更多的还是由于我们执着固守的教育理念.因为我们自有一套教师观.自古以来,教师的位置虽然不高,却特别讲究尊严；收入不丰,却特别崇尚斯文.教师的举手投足总带着“人师”的味儿,半点也苟且不得.庄重圣严,凛然可畏,仿佛就是教师永恒的标准形象.久而久之,我们似乎就有了一个放不下的“架子”.年夜概也正因如此,教师就端居圣坛之上,学生就匍匐在讲台之下.于是乎,我们的教育就没有了民主、平等,失去了亲近、自由,缺少了和谐、欢愉.这些故事,如涓涓清泉流过我的心灵.我的心静了,净了.于是,我对自己说：少些理性,多些情趣吧！少些严肃,多些活泼吧！少些包揽,多些自主吧！少些限制,多些引导吧！放下架子,走下讲坛,把自己置于和学生平等的位置吧！真的不要太像老师,不要太像上课.太像那么回事,就不是那么回事了.。

做一个学生喜欢的老师读后感模板5篇做一个学生喜欢的老师读后感【篇1】《做一个学生喜欢的老师》这本书是于永正老师对自己五十年教育生涯的回顾，是语文教学的实践总结，更是对人生的感悟，细细读来，就如同一位____与我交流对话，让我感同身受，茅塞顿开。

我记住了于老师的“名片”：正面写着微笑，三个关键词——尊重、理解、宽容；反面写着负责，三个关键词——严格、顶真、耐心。

于老师用毕生的心血和精力践行着这样一张名片。

首先，要有如“甘草”般的心性和品格。

教师的品格对于孩子的学习和成长至关重要。

在书中，于老师借同事朱友明老师的话语，将自己比作“甘草”，用甘草温和、包容、调和三个特性来诠释自己的品格，也道出了所有学生对老师的期盼，可谓是神来之笔。

一名学生喜欢的老师，首先要温和亲切。

温和的微笑、亲切的态度，是缩短师生间距离最好的法宝。

一年级新生刚入学的时候，我和孩子们第一次见面，对待一个个目光里充满好奇和懵懂的打量着这个新环境的小豆包们，我都尽最大的努力用特有的温馨笑容和亲切语言，帮助这些刚刚来到新环境的小朋友们，让他们能够缓解对陌生环境的紧张情绪，放松下来，逐渐融入到新的学习生活环境中来，慢慢打开心扉认识新的老师和同学们，对已经到来的小学生涯报以憧憬和期盼。

于是我也成了大多数孩子和家长们眼中温柔的王老师。

当然，对于一些犯了小错误的孩子来说，也要学会顺势利导，化干戈为玉帛。

在教育心理学上，低龄儿童的心理特点决定了他们对自身行为的____力有限，老师要做的不是训斥，而是帮助爱动爱说话的孩子认识并调整自己的行为，面对犯错误的孩子，于老师总能用宽仁的微笑和态度让他们学会自省并改正。

“多么令我感动的笑，多么令我难忘的笑！”“于老师的笑是最温和，也是最有效的批评。

”学生在作文中这样抒怀，他们在感动中自省，在自省中自然自在地成长。

温良敦厚——这如甘草般柔性的力量就这样润泽、滋养着学生的内在精神。

在书中于老师也为此做了总结：做甘草，就是做个好人；是好人才能成为好老师，成为学生喜欢的老师。

于永正“五重教学法”说起江苏省特级教师于永正，在教育界，只怕是闻名遐迩，无人不晓。

他的“五重教学法”被引为教学圭臬，许多教师也一定不会否认曾经观摩过于老师的教学视频，汲取其中的宝贵经验和技巧。

于永正老师的五重教学法会给身为教师或者有志于从事教育的您带来很大的帮助。

那么，五重教学法究竟是哪“五重”呢？请耐心地往下看吧！第一重：重情趣于永正：上课要有情。

“有情”包括两个方面的意思：一是关注教材，二是关注学生。

课堂教学，首先是生活，其次才是教学。

课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。

课前，老师要和教材“对话”，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。

这一环是关键。

进入课堂，则是三者对话，更多的是在教师组织、引导下，让学生和教材对话。

这时，关注得最多的不再是教材、教案，而是学生。

教学是一种艺术，而这种艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的“情”中。

有人说，老师走进课堂之前，要准备一百顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。

而于老师对学生的情是通过“戴高帽子”传递给学生的，是通过解惑传递给学生的，是通过耐心与激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的，是通过抚摸与微笑传递给学生的……于老师喜欢“把芝麻说成西瓜”，也常常反话正说，于老师清楚地知道，在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。

在他们的眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和慰劝便是伟大。

它是老师心中藏着的爱意和善意的自然流露，这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术。

当然，对于严重影响别人学习的行为，对于那些视学习为儿戏、经常拖拉作业的学生，是要严肃批评的。

但有一道界线不能逾越，那就是不能伤害学生的自尊心，要尊重他们的人格。

于老师尊重每个学生，不仅仅让学生感到自己的和蔼可亲，更注重理解并尽力满足学生的学习、心理和生活上的内在需要。

在教学中，想学生之所想，急学生之所急，从学生的实际需要出发。

读于永正我的为师之道有感我的为师之道是于老师的“封笔之作”,是从教半个世纪的一次全方位的总结.一章一章用心地阅读,我深深地感受到书中字字皆有情,章章皆有意.如何做一个学生喜欢的老师于老师不仅在儿童的心理特征、心理需求、认知规律、思维特点、生活方式等方面进行了思考,还对什么是语文、什么是小学语文、学语文的规律是什么、怎么教小学语文不间断地进行思索与实践,并把自己的心得形诸于文字.在实践中,他认识到老师素养的重要性,从而坚持学习,努力做到“活到老学到老”.一用童心润童心,童心未泯1.做“性温”、“味甘”的甘草朱友明老师形象地把于老师比作“性温”、“味甘”的甘草.于老师如甘草般善解人意.面对学生的错误,于老师总是用微笑和幽默代替批评.教学渔夫和金鱼的故事时,发现一个学生在课上画金鱼,命其为课文插图；宁宁的脸上被房栋甩了墨水,笑称“锦上添花”以化解学生之间的矛盾.于老师如甘草般宽容大度.文革期间,用平静的心态处理学生的责骂,他带的班级始终纪律井然,学习氛围浓厚；有学生迟到,于老师从不批评,几块饼干给予关怀备至,换来学生内心的感动.于老师如甘草般善于调和.甘草是伟大的中庸之道的守望者.于老师之所以赢得学生的喜爱,是因为他“深谙中庸之道”,懂得做事要把握好“度”.说得形象一点儿,就是“打了一巴掌,别忘了及时揉一揉”.说得深刻一点儿,就是“真诚恻怛”,“温而厉,威而不猛,恭而安”.在于老师眼中,中庸不是“知识”,不是“道理”,而是素养.2.从没忘记自己曾是孩子于老师认为,只有差别,没有差生,要尊重差异.他在书中给出了九条策略：不倒背手；主动和学生打招呼；课间尽可能和学生一起玩；和学生一起演课本剧；尽量到学生家里走走；经常讲故事和笑话；和学生一起做值日；做错了,公开认错；定期征求学生的意见和建议.于老师以尊重为理念,不以长者自居,不居高临下,放下架子,蹲下来看学生,与学生平等对话,平等相处.他的课堂民主平等、情趣盎然,学生在朗读感悟、语言积累、读写迁移中养成习惯,在实践中逐步提升言语交际能力.教学翠鸟,于老师摇身变为世界绿色和平组织成员,通过采访创设情境,引导学生入情入境,将翠鸟的生活习性、飞行特点外化为学生的言语表达.教学古诗草,和学生一起互动,一人分饰妈妈、哥哥、奶奶三个角色,寓教于嬉,寓庄于谐,教学极具戏剧化.教学爱如茉莉,和学生进行近乎表演式的分角色朗读,帮助学生走进母女二人的内心,理解母亲“一愣”、“微红了脸”的内涵以及“嗔怪”的意思,体悟女儿想问又难以启齿的复杂心理.于永正老师说：教了50多年书,最终把自己教成了孩子.虽年过古稀,仍童心未泯,始终保留孩子般的“好奇心”,对于新鲜事物总要去细细探寻.逛西双版纳热带植物园时,痴而忘返,当得知长得有点像芭蕉的“大树”就是语文课本里说的“旅行家树”时,竟高兴地扑上去,打量着,抚摸着,并合影留念.他说：“以后再讲旅行家树这一课时,便多了一份资源,多了一份情感.”于老师从没忘记自己曾是一个孩子,那份源自内心的爱是一种力量,这种力量会转化信念和意志,让教学充满智慧,充满情意.二用真情换真情,情真意切于老师说,教育有一种最重要或者说最根本的力量——情.这种情可化为对学生的理解和体谅.教学祖父的园子,有学生质疑：“我在园子里瞎闹,把菜种踢飞,把谷穗当作狗尾草割掉,祖父为什么不批评我呢”于老师课后反思：“我能像‘祖父’那样宽容吗”1.让每一个学生感到喜欢他于老师强调不强求喜欢每一个学生,要努力做出喜欢的样子.样子和行为是关键.上课时亲切的目光；学生发言时期待、鼓励的眼神；学生红领巾歪了,为他扶正；课外活动时,和学生一起跳绳；课间,找调皮学生掰手腕……于老师的行为更多的体现在表扬上,从来不吝啬.摸摸学生的小脑袋；拍拍学生的小肩膀；竖起大拇指.他及时了解学生在家表现和其他信息,发现丛翔不吃早餐,给他准备饼干；听说小军爸爸住院,星期日免做作业.魏亚军同学转学后不到两个月又回来了……这些方法、行为的背后都是“情”字在支撑.2.想学生之所想,做学生之所做于老师说：“我从不认为我只是教语文的,我是教师,要着眼学生终身发展的方方面面.”他总是想儿童之所想,做儿童之所做,尊重每个儿童的个性特点和发展需求,将培养儿童语文能力与精神成长融为一体.他总是不遗余力地为学生开展各种各样的活动：钓鱼、钓虾；认识苹果；峄山探幽；游皇藏峪；急行军,围歼云龙山“空降之敌”；走进军营；参观飞机、坦克；划船；参观王杰烈士纪念馆；拔草、捉虫；到农村朋友家作客；野炊……他总是千方百计把“玩”的文章做足,让“玩”的功能发挥到最大——垂钓活动,慰问五保老人和军属；军营一日,身着迷彩服挎着冲锋枪照相；认识苹果,举办展览,写说明,当讲解员,写通讯报道；学生毕业时,邀请同桌合影留念……这些活动的细节会给学生留下人世间最美好的东西——情三用影响和激励,促进儿童成长1.“无言之教”影响深远老子说：“圣人处无为之事,行不言之教.”身教的力量和影响是巨大而深远的.做一个学生喜欢的老师,必须有三大看家本领——写字、朗读、表达口头和书面,具备这三大本领,是教学成功的关键.首先,当老师的尤其是语文老师,能写一手好字.练字是备课的重要内容,每课要求学生写的字,必先照着字帖练；要板书的词语,也要练,力求让板书的字成为学生的“字帖”.要琢磨每个字的间架结构,看准每笔的起笔、落笔,不练好每个字,不会善罢甘休.如：左,横短撇起笔高一些；右,横长,撇起笔稍低一些.班,中间的竖撇起笔高.奉,春字头的撇捺宁长勿短.凤,“又”要写得狭长,里面的空隙基本填满.于老师特别推崇张颂的朗读学一书.他说,语文教学一定要十分重视朗读.备课必先备朗读,上课必定朗读.朗读既是学语言,又是用语言.把课文朗读好了,什么语言呀,理解呀,情感呀,语感呀,表达呀……都有了.朗读的关键是一个“情”字——因情用气,以情带声,声情并茂.于老师具有“见文生情”的功力——至今还记得于老师在里一遍一遍教我朗读的情景.那是准备执教生命生命时,反复练习朗读“静听心跳”一段,自认为读得还不错,就打给于老师,我在里读给他听.于老师听了一遍,说读得不好.怎么读好他说,这段文字是作者杏林子的内心独白,要虚读才好.接着,就在里,我读一句,于老师纠正一句,不厌其烦一句句地教我读.上课时,在舒缓的乐曲声中,我的范读打动了在场的每一个人……可以说,朗读不仅有利于理解课文,具有强烈的感染力,融“内化”与“表达”于一体,更是需要教师用整个生命在那里做示范.于老师是叶圣陶先生倡导的“写下水文”的忠实践行者.他认为,“写下水文”是最好的作文备课.要求学生写的作文,他都要先“下水”.“下水”,便知“水”的深浅,便取得了指导学生的发言权.“下水”的目的何在——示范、激励.2.激励是教育的伟大法宝于老师说：“我一生追求的目标是做一个学生喜欢的老师,以所有教过我的老师为镜,按照我喜欢、崇拜的老师塑造自己.”他在书中深情地回忆自己的成长故事：三年级写的作文被张老师全篇画上波浪线；四年级写的大字有两个得了双圈；期末考试,考得不错,张老师给他画的奖励；初中写的作文得到李晓旭老师青睐,评价：此文有老舍风格,可试投中国青年报；师范时,写了一篇读<任瑞卿先生二三事>有感,赵维仁老师将此文读给全班同学听,还拿到另一班读……在教育里,这种激励实在是太重要了.于老师提出激励学生的“五大原则”：第一,针对性原则.针对每个学生的特点,激励学生日渐长进.朱飞飞写人物对话经常不点引号,于是,让他每天抄写一句课文中人物对话.改掉毛病后,给他戴了一顶“进步飞快”的“高帽子”.还风趣地说：“朱飞飞作文中的引号再也不飞了”第二,实指性原则.表扬要有事实,恰如其分.比如：你的字真棒有点柳体的味道.我欣赏你朗读的语气,就像说话那样自然你居然会正确地使用分号,说明你头脑很清晰第三,鼓动性原则.张斌学习进步了,写话没出现一个错别字,全班同学为他唱一首歌.还有引领性原则、及时及重复性原则.人生是花,语文是根.我知道,于老师已将知识、理论融入肌体与灵魂,并能转化为行为,并成为生命的自觉与自然.他的文化品格,他的学识修养,他对教育的态度,他对语文的情感,他对学生的关爱,就是一种“范本”,不仅给我们树立榜样,更是提醒我们要反躬自问,以善修德,以积极的态度去尊重规律,滋养天性,让每一个儿童成为他自己,让每一个儿童真实善良、快乐向上.。

于永正老师的“五重教学法”重情趣重感悟重积累重迁移重习惯——1999年12月14日在教育部举办的“于永正教学方法研讨会”上的发言教了近四十年的小学语文,积淀了五句话：重情趣,重感悟,重积累,重迁移,重习惯.简称“五重教学”.但是,这“五重教学”的正式出台,是近几年的事.四五年前,张庆、朱家珑、高林生、高万同等先生在总结我的语文教学应该说包括江苏省的小学语文教学时,先是归纳了“三重”——重感悟,重积累,重迁移.认为这是学习语文的规律,或者说是学习语文的过程.后来又加了一个“重习惯”,认为这是我们培养的目标,因为吕叔湘先生说过：“运用语文是一种习惯”.再后来,我自己又加了一个“重情趣”,因为我觉得,我的语文教学还有一个突出的特点是有情有趣.在教学上,我追求的是“有意思”,而不是“有意义”.着名思维科学家张光鉴教授多次听过我的课.他非常赞同我的意见,而且认为,从脑科学这个角度讲,“重情趣”应放在首位.他说：“情趣是认识的前提,教学过程离不开良好的情感的参与,否则不会取得好的学习效果.”他从理论上对情趣的作用、产生进行了深入的分析.于是,“五重教学法”就这样形成了.事隔不久,张教授认为“法”字应该去掉,于是又改为“五重教学”.下面就分别向大家说一说.一、重情趣1962年,我踏上了小学教育的岗位.那时的教学,非常重视知识的传授.当时有一本很有名的杂志叫知识就是力量,刊名还是周恩来总理题写的.到了20世纪70年代,我们发现,比知识更重要的是能力,于是提出一个口号,叫“培养能力,发展智力”.这无疑是认识上的一个飞跃.教育发展到今天,我们又认识到,还有比能力更重要的东西,那就是情感、态度和价值观.是的,知识是教不完、学不尽的,再说,今天该传授的知识假如缺漏了,明天还可以补,但是如果学生对学习失去了信心,没有了兴趣,那么,明天就什么都没有了,自然也包括能力.现在,许多人都在谈论“人文性”,觉得我们的教育缺少人文精神,我认为这个看法很有道理.尽管目前大家对人文性的内涵看法不太一致,但总的意思是一样的,那就是：我们的教育应该少些包办,多些自主；少些限制,多些引导；少些理性,多些情趣.一句话,要尊重人,理解人,关心人,要把学生培养成“人”.反思我们的语文教学,人文精神确实太少,其中尤其缺的是情趣.我说的情是什么是情感,或者说感情.它包括两个方面的意思,一是对学生有情,二是对语文教学有情,上课有情.先说第一点.几乎所有的教育家都认为“爱”是教育的灵魂.苏霍姆林斯基说：“没有爱,就没有教育.”又说：“热爱孩子是老师生活中最重要的东西.”我国着名教育家夏丐尊说：“教育上的水是什么就是情,就是爱.教育没有了爱,就成了无水之池.任你四方也罢,圆形也罢,总逃不了一个空虚.”着名特级教师于漪说：“教育事业是爱的事业,师爱超过亲子之爱,因为它包蕴了崇高的使命感和责任感.”这些都是至理名言.人类生活需要在爱的孕育中充实,学生渴望在爱的环境中成长.每位老师都会有这样的体会：崇高的神圣的师爱具有很强的渗透力和感染力,如果教师真正理解学生,赋予其真挚、纯真的爱,就能使学生自尊、自爱、自强、自信,激起他们幸福、快乐、奋发向上的主人公热情,产生强烈的内驱力,也就是产生罗森塔尔效应.这一点,古人早就认识到了.清代学者王阳明说：“大抵童子之情,乐喜游而惮拘检,如草木之始萌芽,舒畅之则条达,摧挠之则衰痿.”我认为,教育的最高境界是和谐,是让学生在快乐的氛围中受到教育.心情不舒畅,谈不上学习,更谈不上思维活跃,当然也谈不上创造.我关爱每一位学生,尤其关爱学习上有困难的学生.每一个学生都是一个“人”,都是“上帝”赐予我们的一件艺术品.尊重是教育的第一原则,也是“爱”的主要表现之一.我尊重每个学生,不仅仅让他们感到我和蔼可亲,更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要,无论是学习上的,心理上的,还是生活上的.在教学中,不想学生之所想,不急学生之所急,不从学生的实际需要出发,即使我表面上“和蔼可亲”,学生也不会有较深刻的感受的.学习有困难的学生最需要老师的理解、同情.我从不用一把尺子衡量全班学生.用一把尺子量全班学生,量出来的只能是失望、灰心,甚至愤怒.我尊重学生的个性,尊重差异,从不企图把全班学生培养成“一个人”.在我的语汇里,没有“差生”这个词.人家不就是文化学习成绩不好吗仅此一项不行,就是“差生”吗这太片面.恰恰是这些所谓的“差生”一次次教育了我：1976年唐山大地震时,主动跑到我家里,帮助我搭防震棚的,是“差生”,开出租车碰到我,坚决要把我送回家的,是“差生”,当兵立功向我报喜的,是“差生”；逢年过节来看望我的,总少不了“差生”.许多所谓“差生”,长大成人之后往往很有出息……这些“差生”的表现使我汗颜、内疚,也使我逐步克服了头脑中的偏见,走向成熟.但是,最终使我转变对“差生”的看法的,是我树立了正确的学生观和人才观之后.通过不断地学习,不断地反思,我懂得了学生是千差万别的,世界上没有两片相同的树叶,更没有两个相同的学生.承认差别,尊重每个学生的个性,并千方百计地使其在各个方面都得到发展的同时,尽量发展他的特长,把每个学生培养成“一个个”的人,这就是我的学生观,也是我的教育观.通过学习和反思,也使我认识到了,三百六十行,行行都需要人去做；三百六十行,行行出状元.梅兰芳是京剧艺术大师,却不会解一元一次方程；陈景润是着名的数学家,教学却不受学生欢迎；我是小学语文特级教师,对小学数学却不甚了了……柳斌先生曾讲过这样一件事：一位记者对一位美国总统的母亲说：“您很了不起,因为您有一位了不起的儿子.”这位母亲微微一笑说：“您是说,我有一位当总统的儿子我呀,还有一位同样了不起的儿子.”记者问：“他是做什么的”这位母亲说：“他呀,现在正在地里挖土豆”柳斌先生说：“这就是正确的人才观.我们当老师的,应该具有这样的人才观.”老实说,我树立了正确的学生观和人才观之后,才彻底改变了对“差生”的看法,真正做到了尊重每一位学生,关爱每一位学生,让每位学生跟着我学习都感到快乐,都得到应有的进步和发展.老师除了要树立正确的学生观和人才观,还要蹲下来看学生.蹲下来看学生,才能理解学生,才能想学生之所想,急学生之所急.“蹲下来”,才能不但容忍,而且理解学生的淘气、好动、好玩,才能体会为什么冰心说“淘气的男孩是好的,淘气的女孩是巧的”的道理.没有理解和宽容,也谈不上爱学生.因为泰戈尔说过：理解是爱的别名.下面说说第二点——对语文教学有情,上课有情.我对语文教学真是情有独钟,许多人说我痴迷语文教学,这倒是真话.不爱语文教学当然教不好语文.——这且不说,要紧的是上课要有情.这里面也包括两个方面的意思：一是关注教材,二是关注学生.课堂,首先是生活,其次才是教学.课堂教学,是老师、学生和教材三者之间的对话.课前,老师要和教材“对话”,把教材读懂,掌握好,把文章所表达的意思、感情体会出来,并能通过朗读表达出来.这一环是关键.不把课文朗读得生情并茂,我是决不罢休的.每一篇课文都有它的感情基调,课文的感情基调决定了老师上课时的感情基调.这是课前的功夫.进入课堂,则是三者对话,更多的是在老师组织、引导下,让学生和教材对话.这时,我关注得最多的不再是教材、教案,而是学生.我年轻的时候,过分地看重自己的教学设计,上课时,竭力使设计成为“艺术”,可是一些顽皮的孩子,一些学习有困难的学生,并不珍视我精心设计的这份“艺术”,并不“配合默契”地去共同创造这份“艺术”艺术在哪里我惘然了.现在明白了,教学艺术首先是善待学生的艺术,是在师生之间的情中.因此,课堂上,我的责任是组织教学,是引导,是点拨,是鼓舞,是激励.有人说,老师走进课堂之前,要准备一百顶高帽子,上课的时候,随时戴在学生的头上.这个说法我赞成.我对学生的情是通过“戴高帽子”传递给学生的,是通过解惑传递给学生的,是通过耐心和激励传递给学生的,是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的,是通过抚摸与微笑传递给学生的……总之,我尽可能满足学生的内需.我喜欢把芝麻说成西瓜：“这个问题很难,你居然思考出来了,了不起”“这段课文好不容易,你只念了两三遍就这样出色,了不起”我常常反话正说：“刚才我说过,万一第四遍没读好,还有第五遍.第五遍果然读好了请你介绍一下怎样才能读好课文的经验.”我清楚地知道,在儿童的世界里,伟大不是大海,而是溪流.在他们的眼里,老师的一份宽容和善待,一声同情和慰劝便是伟大.它是学生心中藏着的爱意和善意的自然流露,这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术.这样说是不是就不要批评了呢不是的,对于严重影响别人学习的行为,对于那些视学习为儿戏、经常拖拉作业的人,还是严肃批评.但有一道界限不能逾越,那就是不能伤害学生的自尊心,要尊重他们的人格.每逢这种情况,我便会提醒自己：“记住,你是老师.”过了不惑之年,我觉得自己才真正成熟了.成熟是不断汲取各种营养的结果,是不断反思的结果,是不断修正自己错误的结果.做到对学生有情,还得有好的师德,有较好的个人修养,说浅显一点,要善良,要有丰富的情感.无情无义当不好老师,心肠硬,动辄训斥学生,当不好老师,更教不好语文.因为语文的人文性最强,最富有情趣.清代学者袁枚说：“文以情生,未有无情而有文者.”一篇篇优美的课文都是作者感情的产物.试想,一个情感不丰富的人,怎么能体会出其中的味道来呢又怎能在课堂上实现与教材、与学生三者的对话呢没有感情的对话是苍白的,没有感情的教学技巧同样是苍白的.所谓“趣”就是课要上的有趣味性,让学生乐意学,乐此不疲.不要以为热热闹闹才算有趣,戴上头饰表演表演、做个“课件”演示演示才算有趣.这样理解就浅了.首先要钻研好教材.古人说,读书有三味.读经味如“稻梁”,读史味如“肴馔”即丰富的饭菜,读诸子百家如“醯醢”即用鱼肉等制成的酱.意思是说,读书既是生活的需要,又富有各种情趣.我每次备课都是先埋头读课文,读呀,想呀,想呀,读呀,什么时候读出门道来了,什么时候兴奋起来了,什么时候才肯罢休.只要我读得有一种兴奋的感觉,有一种豁然开朗的感觉,有一种“柳暗花明又一村”的感觉,那就意味着教学的成功.读到这种程度,即使不写教案,也能把课上得有滋有味.这法那法,读不懂教材就没有法.读懂、读出文章的妙处是一个方面,另一个方面要读出感情来.老师绘声绘色的朗读也会使语文教学富有趣味性.范读是我的“绝活”,有的课文我能读得学生眉飞色舞,有的课文我能读得学生潸然泪下.实验证明,声情并茂的朗读会使学生借助听觉形象进入文章的意境,给学生一种美的享受,从而使他们产生学习、探究的需要和兴趣.此外,要精心设计教学程序,使其有新异性.一节课哪怕只有一点、两点,哪怕是一个精当的有意思的提问.只要出其不意,就会使学生感到有趣味.“文如看山不喜平”,上课也是如此.还有一点是幽默.我上中学的时候,不喜欢物理这门学科,读师范时却喜欢上了,为什么因为教物理的滕老师课讲得生动,说话非常幽默.还有教代数的程老师也很幽默,把本来枯燥无味的数学上得十分有趣.我当了老师以后,也力求像这两位老师一样讲话生动一些,幽默一些.在教学中,我还学会了用幽默的方式处理课堂上的“偶发事件”,化解各种矛盾.我以为,幽默也是一种心境,这种心境会使人的心胸宽阔.实验证明,幽默是老师的强有力的助手,它能使学习变得轻松,能使师生在愉悦的交流中融为一体.情是互逆的,趣也是互逆的.老师爱学生,对学生有期待,必然赢得学生由衷的爱,学生也不会辜负老师的期望.老师的课上得有趣,必然会激发学生的学习兴趣.当然,我也清楚地认识到,情感是在认识过程中产生的,认识越深刻,情感体验也就越强烈、越深厚.真正的学习兴趣是在知道一点、会一点的时候产生的,是在越来越明白、越来越会的过程中巩固、加强的.所以,在教学中,我千方百计地让每位学生取得他们能取得的成功,让每个人感受到成功的喜悦.——这是更重要的方面.把课上得有情有趣,说到底,是由老师的综合素质决定的.不只是方法的问题、学识的问题、创造能力的问题、艺术修养的问题,也不只是观念的问题,而是人格的问题.俄国着名教育家乌申斯基说：“在教育工作中,一切都应以教师的人格为依据,因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来.任何规章制度,都不能代替教师人格的作用.”他强调“教师的人格就是教育工作中的一切.”知识可以传授,能力可以培养,而人格靠影响.这里面,老师和家长的影响最大.以情感人,理在其中.“少些理性,多些情趣”是我的教育的座右铭之一.二、重感悟什么是重感悟说白了,就是把学习的权利交给学生,在老师的指导下自己读书,自己去领会.它是对繁琐分析、先生讲学生听,一问到底的教学状态的否定.它的指导思想是尊重学生的主人公地位,尊重学习语文的规律.以前我小瞧了学生,凡是书上标明的生字、词,我总是一个个地教,领着学生读.事实上,不管哪课的生字,学生都是认识的,有的学生甚至全认得.白话文学生基本能读懂,我却不放心,还要一段一段地讲,一句一句地分析,一节课下来不知要提问多少个问题.这样做,剥夺了学生的主动学习的权利,不利于学生的发展,因为“告诉”只能使学生得到“兔子”,而得不到“猎枪”,只重结果,而忽视过程,能力从何而来发展从何谈起这样做,也违背了学习语文的规律.什么是学习语文的规律江泽民同志曾经说过：“无论学习什么语言都得背,背诵使人受益不浅.”朱作仁教授说：“大量读写,读写结合,这八个字是学习语文的规律,是被实验证明了的.”学语文的目的是掌握语言这个工具的,课文内容不等于教学内容,我们不能把理解课文内容当作主要任务.而掌握语言这个工具必须读、背,必须运用,即在大量的语文实践活动中去掌握,决不能依靠繁琐的内容分析和讲解.悟什么首先要悟其义,课文内容要读懂,至少要粗知大意.事实上,只要读,课文内容是不难理解的.还要悟其情,悟其法,即体会文章表达的思想感情,体会文章的表达方法,悟作者遣词造句的妙处.这是基本要求.怎样悟一个字：读,一边读一边想.朗读法是教语文的根本之法,也是学语文的根本之法.吕叔湘先生说：“很多词语的意义和用法,只有通过多次会面才学得真切,记得牢靠；才不会翻来覆去老使唤那几百个词语,要不就生造、堆砌.种种章句结构,种种内容安排,也只有通过大量阅读才能见多识广,‘取之左右而逢其源’.”吕先生还说：“别人的文章就能悟出作文之道.如何开头,如何结尾,前后照应,口气软硬,何处要整齐,何处要变化,全都从别人的文章里学来.”语文教学如果离开一个“读”字,就什么都没有了.反过来说,抓住了一个“读”字,什么语文能力、思想教育、情操的陶冶等等,便都在其中.古人说：“文贵自得,书忌耳传.凡是“告诉”的东西,都比不上“自得”的好.况且语文教学决不单单是记住一个个结论,一个个“知识点”,记住老师给每篇课文贴上的中心思想的“标签”以往正是我们“告诉”得太多,无意义的练习做得太多,才使语文教学失去了灵性,使学生失去了兴趣,觉得上语文课味同嚼蜡.吕叔湘先生有一段名言：“十年的时间,2700多课时,用来学习本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事……少数语文较好的学生,你要问它的经验,异口同声说是得益于看课外书.”多读课外书可以提高语文能力,这是所有人——特别是语文能力较好的人的共同体会.可是看课外书有人讲吗没有；看课外书没有人讲,却能提高语文能力,可见,讲的作用是极其有限的.吕叔湘先生还说过,他的语文能力,“百分之七十是得之于课外阅读”.由此可见,自己读,自觉地读是多么重要.无论语言文字,还是文章表达的意思、情感,都是很难讲准确的,也是没有必要讲清楚的.柳斌先生说：“古人‘好读书,不求甚解’,我们呢,却求甚解不好读书这样不行.”我觉得,陶渊明说的“不求甚解”道出了一个事实,即许多东西,比如词语的意思,文章表达的意思和情感等,往往是很难说清楚的,也没有必要说清楚.江苏省教委副主任周德藩说过：“把什么问题都说清楚了,反而什么也没有了.”语文教学要留有空白.学语文是一生的事,因此不要担心学生有些地方暂时感悟不出来,尽管放心把时间留给学生读书.既然语文教学说到底是一个“读”字,那么在教学中我是怎样做的呢1、备课先备“读”.反复读,读正确,读流利,读出感情,读出语感,读出遣词、造句、布局的妙处.读到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”为止.备课不等于写教案,我是把工夫花在钻研教材上的.备课于心是最重要的.至于写教案,因课而异.对熟悉的,特别是教了多遍的课文,往往只写个提纲,记下新的体会,新的方法；新接触的课文,便写得具体一些.写得最多的是自己的新感受、新体会、新方法和自己满意的作业设计等.虽说多数词语具有模糊性,也不一定对学生讲解,但我还是一个个查词典,一个个记在书上；凡是拿不准的字,全都查字典,把握准读音.虽然,我给学生只有一碗水,但我总是把自己这一桶水盛满.我使用过的教本,总留下我读过的密密麻麻的痕迹.不动笔墨不读书只要是自己的书.我这样做,也要求学生这样做.现在我常常只两三遍就能把课文读得较好,大概与我的生活阅历的丰富,爱好的广泛,情感的丰富,教学经验的丰富分不开的.但真正把课文把握好,读出妙处,不是三遍两遍的事.我深深感到,朗读是语文教师也是其它学科的老师的一项基本功.2、课堂上,第一件实事指导学生把课文读正确、流畅.这是“保底工程”,切不可认为这很容易,全班学生都要做到这一点是要下一番苦功的.对个别学生,到了高年级,有时我还一句一句地领者读.着名特级教师高万同说：“朗读是符号语言化的过程.这是一个再创造的过程.能做到正确、流利就不容易了,更不要说读得有感情、读出语感来了.”每篇课文,我一般要花费一节课的时间指导读.做到每个人都读通顺,一部分人读出感情.在这个过程中,我做的事是指导、疏通.指导读好,疏通阅读中的障碍,如帮助理解某些词义,某些句子的意思.接下来做的第二件事是品位赏读,在微观上探究.在这个环节中,或抓住在文章的结构中起关键作用的词语,表现力特别强的词语；或抓住特别精彩的句、段；或抓住表现手法上的精彩处,等等.这一环节最见老师的功力,最能看出老师把握教材的水平、驾驭课堂的能力和老师本人的素养.课上得精彩不精彩,往往就看这里；学生的语文能力常常在这时得到发挥和提高.在这个环节中,学生与教本、学生与老师、老师与教本之间的对话,首先是朗读的交流,其次是见解的交流和评价的交流,但是后两者适可而止.阅读是学生个性化行为,是为了在读中学会阅读,为了发展语言,为了提高人文素养而读的,而不单单是为了理解、领会内容而读的.把时间过多地用在“小组合作”上,用在讨论评价上,有悖于语文学习的根本宗旨.我的责任是指点迷津和激励.当然,不能否定必要的讲解.赏读后,接下来我做的第三件事是要求把精彩之处熟读成诵但不一定课课背诵.“微观探究”,最重要的要抓准“要害”,切不可面面俱到.任何感悟都是有度的,是在不经意中的,因人而异的.感悟到的东西,有时是说不出来的,也不一定要求学生说出来,意会就行了.我们应尊重每个学生的独特感受,不应该也不可能只有一个答案,一个结论；不应该也不可能把全班学生培养成“一个人”；语文教学不宜太强调“合作学习”；辅助手段的使用要恰当有度,因为阅读教学的根本手段是读书感悟.还是我常说的一句话：“告诉”只能使学生得到“兔子”.最后,有必要再说一说思想教育的问题.语文学科的思想教育首先是课本编者的事.他们选什么“思想性”学生读了就会受到那个“思想”的教育.张若田先生早就说过：“课文读懂了,思想教育就跑不了.”老师的责任是指导学生读好课文.学生把一把油布伞读得眼含泪花,能说他没受到感染这难道不比让他们记住“伟大的母爱”这个标签好思想教育不能“穿靴戴帽”,更不宜“联系实际”,“影射”学生.“影射”常常使学生产生逆反心理.有。

《做一个学生喜欢的老师》读后感《做一个学生喜欢的老师》读后感（通用5篇）《做一个学生喜欢的老师》读后感1《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》一书是特级教师于永正先生的“封笔”之作。

我认真拜读了这本书，正如于永正先生自己在书的前言中所说：“本书是我对自己从教五十多年的较为全面的总结。

读者从中可以看出我的教育观、语文观、学生观，乃至于我的性格、为人和其他的方方面面。

”尤其是书中的第五章《行无言之教》部分对我的触动颇深，受益颇多。

这一章的开篇便引用了老子的话：“圣人处无为之事，行不言之教。

”而其中的“不言之教”指的就是“身教”。

身教的力量和影响是巨大而深远的，“身教”无痕，而且于老师认为这种影响在小学阶段尤为显著。

因此于老师说：“老师就是一本教科书——一本学生天天看的‘无字之书’。

”接着于老师指出作为一名语文老师，对学生潜移默化、影响深远的“无言之教”有如下几个方面：一是字。

“当老师的（尤其是语文老师），能写一手好字，第一节课就能赢得学生的好感。

”于老师在书中说道：“我的老师和我的语文教学经验告诉我，写字的意义太大了，小学生要写好字。

”于老师强调练字要成为教师备课的重要内容，每课要求学生写的字，自己必先照着字帖练；要板书的词语，也要练，力求让板书的字成为学生的“字帖”。

要琢磨每个字的间架结构，看准每笔的起笔、落笔，不把每个字练好，不会善罢甘休。

二是朗读。

于老师说自己备课除了练字，还练朗读，而且练朗读花的工夫比练字多得多。

“朗读受朗读者智力、能力、感受力、表现力、道德情操、审美情趣的制约，所以教师要加强修养，提高自己的综合素养。

”教师如能达到“见文生情”的朗读水平，即便不讲朗读技巧，只是一遍一遍地读给学生听，然后让学生一遍一遍地跟读，时间久了，学生的朗读水平也会自然而然地跟着提高。

教师要奉献全部光和热。

教师要不断学习，剔除以往教育内容和教育手段中陈旧的落后的东西，采取现代化的的教育方法和手段，去教育和引导学生。

特级小学语文教师于永正我这样备课的优秀资源观点一：备课不等于写教案备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。

写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。

观点二：隐性备课最重要我把备课分为隐性和显性两部分。

如果说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。

第一步：钻研教材。

一篇课文摆在案头，先做什么?先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。

随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。

抓住了，便做上记号。

第二步：朗读课文。

正确、流利、有感情地朗读四五遍。

这是钻研教材、语文备课重要的环节。

朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。

备课时，我力求把课文读“活”。

如我朗读《小稻秧脱险记》，小朋友听了无不手舞足蹈。

朗读好了，钻研教材就成功了一大半。

老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。

师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。

备“朗读”，一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情(包括课文人物的思想感情)。

二是多听别人朗读，听录音。

平时，我特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，这对提高我的朗读能力大有裨益。

三是提高自己的艺术修养。

第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。

教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。

对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。

每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。

老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。

否则，培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)就会成为一句空话。

第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。