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网络教学与传统课堂教学的比较研究论文篇一论文摘要：在远程网络教育中，交互性(互动)是决定教育质量的一个重要因素，交互活动直接影响着远程课程的学习效果。
影响现代远程教育课程交互水平的因素主要有教师、学生和教学资源三个方面，同时高质量的互动对“教”与“学”都有着新的要求和影响。
论文关键词：网络教学教学互动教育质量教育的网络化是现代教育的一大特征，现代远程教育已经进人基于网络双向交互的电子通信技术时代。
以媒体为中介的网络教学交互活动逐步取代了面对面的人际交互，成为远程教育的主要形式。
在远程教育中，任何一门远程课程的学习效果都需要交互的积极参与，交互越多，学习者对课程的学习效果越好。
所以网络交互活动直接影响着远程课程的学习效果，是决定教育质量的一个重要因素，有必要对其进行深人而广泛的研究。
研究网络环境下远程教与学过程中的交互活动，对于更好剖析教师的角色、进一步提高教学质量、构建更适宜的远程学习环境有现实指导意义。
一、网络教学互动的内涵与优劣性1.网络互动的内涵1979年，daniel和marquis将交互与独立学习作为两个对立的概念，其中交互是指学生与教师或教育机构成员之间的交。
美国远程教育专家温格(wagner)将交互定义为“个体与小组间的交互作用，至少需要两方和双边的行动”，他将交互性定义为:“是对技术提供的连接点与点能力的描述。
wagner认为交互是人的行为，交互性是技术系统的特性。
杜威(deway)提出交互影响的概念，他认为，交互“暗示了其中一种情境中环境、个人与行为方式之间的相互作用。
在网络教育中，交互可以理解为是一种双向交流，指借助计算机网络和多媒体技术完成教师与学生之间和学生与学生之间教与学的交流过程，其主要目的就是使用计算机网络作为教与学的媒介，让学生能主动而有效地学习，以提升教学效果，开发学生智力。
在教学过程中体现为学习者与教育者、学习者与学习资源以及学习者之间的双向交流。
相应地，有三种基本类型的交互形式:学习者―学习内容，学习者―教育者，学习者―学习者。
西南大学网络与继续教育学院毕业论文论文题目: 传统课堂教学与网络教学的比较研究学生姓名学号类型网络教育专业层次指导教师日期目录摘要 (1)一、引言 (1)二、传统课堂教学的概述 (2)(一）传统课堂教学的定义 (2)(二)传统课堂教学的特点 (2)三、网络教学的概述 (2)（一）网络教学的定义 (2)（二）网络教学的特点 (3)1。
自主性 (3)2。
交互性 (3)3。
个性化 (3)四、传统课堂教学的优缺点分析 (4)（一）传统课堂教学的优点 (4)1。
有利于教师发挥主导作用 (4)2.有利于培养学生抽象思维能力 (4)3。
有利于发挥同伴的教育作用 (4)（二）传统课堂教学的缺点 (4)1.教学手段单一 (4)2。
难以表达抽象的内容 (5)3.课堂传达信息量有限 (5)五、网络教学的优缺点分析 (5)(一)网络教学的优点 (5)1.不受时空的限制 (5)2。
为学生提供师生间的互动平台 (5)3.有助于培养学生的积极 (6)(二）网络教学的缺点 (6)1。
教师与学生缺乏情感交流 (6)2.限制学生的临场发挥 (6)3。
教师对网络课堂教学的监控不够 (6)六、传统课堂教学与网络教学的关系 (6)（一）传统课堂教学的理念束缚网络教学 (6)（二）网络教学使传统课堂教学得到升华 (7)（三）网络教学依赖传统课堂教学 (7)七、总结 (7)参考文献 (9)致谢 (10)传统课堂教学与网络教学的比较研究摘要在计算机技术飞速发展的21世纪，计算机辅助教学成为当今教育领域的一个新热点，被人们日益重视。
以传统的教学模式培养出来的学生,虽然理论功底比较扎实,但大多缺乏主动性和创造性,在实际工作中动手能力不强，这与我国现阶段素质教育的培养目标有很大的差距。
运用多媒体辅助课堂教学，具有良好的直观性、形象性、趣味性，对提高教学质量，推进素质教育有着极其重要的意义，成为教学改革的新趋势。
探讨了传统课堂教学和多媒体教学应用于高等数学教学优势和缺陷，指出应将传统课堂教学模式和多媒体教学模式有机结合在教学过程中,发挥两种教学模式的优势＃把老师和学生两方面的主动性%积极性都调动起来,更好地提高教学质量#达到最佳的教学效果。
互联网教育与传统教育的比较与优势随着互联网的快速发展，互联网教育逐渐成为教育领域的热门话题。
与传统教育相比，互联网教育具有许多独特的优势。
本文将对互联网教育与传统教育进行比较，并探讨互联网教育的优势。
一、比较1. 学习方式传统教育主要依靠面对面的教学方式，学生需要到学校或教育机构进行学习。
而互联网教育则通过网络平台提供在线学习资源，学生可以随时随地进行学习。
互联网教育的学习方式更加灵活，能够满足学生个性化的学习需求。
2. 学习资源传统教育的学习资源主要来自教师和教材，学生的学习范围相对有限。
而互联网教育通过互联网平台提供了丰富多样的学习资源，包括在线课程、教学视频、电子书籍等。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习资源。
3. 学习效果传统教育注重教师的讲解和学生的互动，学生可以及时获得教师的反馈和指导。
而互联网教育则更加注重学生的自主学习和自我评估。
学生可以根据自己的学习进度和理解程度进行学习，提高学习效果。
4. 学习成本传统教育需要学生支付学费、交通费等费用，学习成本较高。
而互联网教育则可以节省学生的学习成本，学生只需要支付网络费用即可进行学习。
互联网教育的学习成本相对较低，更加平民化。
二、优势1. 个性化学习互联网教育可以根据学生的兴趣、能力和学习进度提供个性化的学习资源和学习计划。
学生可以根据自己的需求进行学习，提高学习效果。
2. 弥补教育资源差距互联网教育可以打破地域限制，让学生在任何地方都能够获得优质的教育资源。
尤其是在一些偏远地区或教育资源匮乏的地方，互联网教育可以弥补教育资源的差距。
3. 提高学习效率互联网教育的学习方式更加灵活，学生可以根据自己的时间安排进行学习。
同时，互联网教育提供了丰富多样的学习资源，学生可以根据自己的兴趣选择学习内容，提高学习效率。
4. 促进学生自主学习能力互联网教育注重学生的自主学习和自我评估，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
学生在互联网教育中需要主动参与学习，培养了解决问题和独立思考的能力。
利用网络完成传统与现代教学模式优势互补随着计算机、多媒体和网络技术的迅速发展，信息技术在教育教学中的全面应用成为现实，给教育教学领域改革的突破带来了前所未有的机遇，也为进一步探索教学模式的应用提供了机会。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，也就是说，教学模式是指按照一定的教育思想、教学理论和学习理论来组织教学活动进程的。
教学模式是很重要的，它是教育思想、教与学理论的集中体现。
教学模式的改变将要引起教学过程的深刻变革，也必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革。
一、现代教学模式与传统教学模式的利与弊现代教学模式与传统教学模式的根本区别就是把以“教师教为中心”的教学模式，转变为以“学生学为中心”的教学模式。
现代教学是以“学生主动建构”为指导思想，采取以“学生学为中心”的教学模式。
教师通过适当的教学设计，使学习者可以按照自己的认知水平选择学习内容、学习方式以及各种工具，学习是学生主动参与完成的，真正实现了个别化的教学。
这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。
但是，由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，这又是其不足之处。
网络教学作为现代教育模式的一种辅助手段，体现了现代教学模式的基本要求。
网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，是主动参与完成学习的，这种学习使学生获得的不仅仅是知识，还有自己主动建构知识及意义的能力。
基于Web的教学设计具有超链接功能，给予了学生较大的自由度，学习者可以完全控制自己的学习，最大程度地支持了学生的主动学习，实现了真正的个别化学习。
但是网络教学决不是万能的，更不可能完全替代传统教学。
论信息时代网络教育对传统教育的影响"论文关键词：网络教育传统教育影响互补论文摘要：本文主要论述了三个方面的问题：即信息时代网络教育的突出特点、网络教育对传统教育的影响和网络教育与传统教育的关系,而着重点在于网络教育对传统教育的影响。
对此影响从师生关系、教学方式和教育观念加以深入具体地分析,最后阐释了网络教育与传统教育之间互补相长的辨证关系。
关键词：网络教育传统教育影响互补当今社会是信息时代,而网络已成为信息传播的重要渠道。
随着信息技术的飞速发展, ,基于网络技术的网络教育应运而生。
上世纪90年代末,教育部推出的面向21世纪教育振兴行动计划,拉开了网络教育的帷幕。
新千年伊始,全国教育工作会议的召开,则标志着网络教育进入了快速发展时期。
新时代新形势伴随着新问题：网络教育的突出特征如何？网络教育对传统教育产生哪些影响?二者的关系怎样正确看待?本文不揣浅陋,意在对上述问题略作探讨。
一、网络教育的突出特点所谓网络教育就是把技术层面和行为层面相结合,利用现代信息技术手段,通过信息技术与学科课程的有效整合构建出一种理想的学习环境。
在网络教育中,学习资源在最大范围内共享,形成最佳教育环境,保证学生个性张扬、思维创新的空间。
网络教育与传统教育相比较,有以下特点:(一)交互性和开放性。
在网络教育中,师生的双向互动、实时互动得到了加强。
在与学生的交往和交流方面,教师少了课堂时间的限制,学生可以通过邮件或实时聊天的形式接收教师传来的教育信息。
接受教师的个别辅导,也可以向教师反馈教学信息;教师则根据学生随时发送的教学信息不断调整和改善教学,促进教学网络全方位的能动性的实时交互,使师生之间的不间断的交流成为可能,促进教学相长。
网络教育由于技术上突破了时空的限制,表现出极大的开放性。
网络教育可以是实时的或非实时的,在线的或非在线的。
网络教育使受教育者可以在任何时间、地点接受网络学习,且网络教育对所有个体都是开放的。
传统教学与网络教学的比较研究随着科技和互联网的发展，网络教育逐渐兴起，与传统教育形成了鲜明的对比。
传统教育主要是基于教师和学生的面对面教学，而网络教育则是在互联网平台上进行的远程教学模式。
其中，两者各有优缺点，本文将从课程内容、教学方式、学习效果、教师和学生角色等方面进行比较研究。
一、课程内容传统教育的课程内容大多数是由教师给出的，以教材为基础，固定的教学内容、方式、节奏和课程目标，学生在相对单调的教学氛围中学习。
网络教育的课程内容不仅涵盖传统教育所学的知识，而且还能够提供更加丰富的学习资源和更加多样化的知识内容。
同时，网络教育还可以通过在线课程、教学视频、课件等方式实现多样化的教学形式。
二、教学方式传统教育主要是教师和学生在课堂上进行的交流，课堂上教师的讲解和学生的提问是传授知识的主要方式，教师在传授知识的同时也能够直接获知学生的困惑和问题。
网络教育的教学方式更加自主、个性化和灵活，学生可以在不受地域和时间限制的情况下学习，自主选择学习内容、掌握学习进度和调整学习方式，同时也可以随时与教师进行交流。
三、学习效果学习效果是考量教育质量的重要指标。
虽然网络教育因其方便快捷的特点受到了广泛的青睐，但也存在着一些学习效果不明显的问题。
相比之下，传统教育的学习效果更加确凿，在传授技能和知识方面更有优势。
然而，网络教育通过庞大的知识资源以及优质、良心的授课者，也能够提供相对高质量的教学效果。
此外，网络教育还可以根据学生个体差异制定个性化的学习计划，从而更好地提高学习效果。
四、教师和学生角色在传统教育中，教师是教学的主导者，学生则在课堂上被动接受知识。
而在网络教育中，教师和学生都可以变成独立的学习者，教师的作用不再局限于传授知识，还需要扮演辅导员、指导员和导师的角色，为学生提供更加全面、广泛、实用的知识；学生则在学习的同时也需要更多的自主学习、独立思考和探索。
综合上述所述，传统教育和网络教育各有各的优缺点，没有哪一种教育方式可以彻底替代另一种。
《网络教育与传统教育的教学方法优势互补的应用研究》研究报告鞍山市鞍钢高级中学课题组一、课题的提出本课题名称为《网络教育与传统教育的教学方法优势互补研究》。
网络教育是随着信息技术的发展而发展的,由于现代教育技术的应用,使得网络教育具有社会和教育意义上的极大优势;而传统教育固然受到时间和空间的约束,但传统教育也存在着便于师生之间的交流,有利于教师掌握学生学习的程度等优势。
由此可见,网络教育教学方法与传统教育教学方法的优势互补是将来教学发展的重要方向。
我国在20世纪末开始进行网络教育教学方法的研究,但关于网络教育教学方法与传统教育教学方法的比较研究至今还比较少,可以说这还是我国教育研究上的一个空白区。
“网络教育与传统教育优势互补研究”是我国近年来的一项新的研究课题,而我们选择研究的《网络教育教学方法与传统教育教学方法的优势互补研究》子课题,则是将网络教育与传统教育从实践教学方法上进行全方位的比较研究,并从中得出两者的各自优势,以及如何结合网络教育与传统教育,使之更有效的应用于中小学教学中去。
由于我国网络教育的发展迅速,也使得中小学教育改革,特别是基于网络教育的改革亟待进行。
然而一味的理论研究只能作为理论指导网络教育的方向,并不能实际应用到教学中去,这正是我们要做的教学方法的研究。
所以本课题的研究将为建设有中国特色的中小学网络教育提出一个实际的操作方案。
因此,本课题也将丰富和创新现代中小学教育科学的实践理论为我国的基础教育的现代化做出贡献。
㈠理论依据党中央、国务院领导同志对发展教育十分重视。
邓小平同志明确提出“实现四个现代化,科学技术是关键,基础在教育”,“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”陈至立同志指出:“要在全面实施素质教育的总体要求下,大力推进高中的课程改革,使高中教育从教育思想到教学内容、教学方法都坚持与时俱进,更加符合时代发展的要求,从而在更高的发展层次上体现质量水准。
要大力推进教学方式和学习方式的转变”,“通过改变教师习以为常的教学方式、教学行为,引导学生转变学习方式,使学生的自主性、能动性和创造性得到张扬和提升,真正改变目前在高中教学中普遍存在的满堂灌、注入式、题海战术、机械训练的教育方式”(在全国高中发展与建设工作经验交流会上的讲话我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述:“未来教育=人脑+电脑+网络”,面对未来,“信息就是机遇,信息就是财富”。
㈡法规依据目前,国家出台了一系列旨在深入推进教育信息化的政策措施,这些政策措施是本课题的法规依据:《中华人民共和国教育法》中明确规定:国家支持、鼓励和组织教育科学研究,推广教育科学研究成果,促进教育质量提高。
国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中提出:大力普及网络教育教育,以信息化带动教育现代化。
各地要科学规划,全面推进,因地制宜,注重实效,以多种方式逐步实施中小学“校校通”工程。
努力为学校配备多媒体教学设备、教育软件和接收我国卫星传送的教育节目的设备。
有条件地区要统筹规划,实现学校与互联网的连接,开设网络教育课程,推进网络教育在教育教学中的应用。
开发、建设共享的中小学教育资源库。
加强学校信息网络管理,提供文明健康、积极向上的网络环境。
教育部在《关于进一步加强中小学教育技术装备工作的意见》中指出:抓好现代化教育技术装备的规划、配备和管理工作,大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。
随着计算机多媒体和网络技术的发展,以计算机为核心的现代化教育技术装备在学校将得到广泛应用。
各级教育技术装备部门在充分利用现有教育资源搞好多样化的电化教育的同时,要高度重视和规划管理好本地区学校的计算机应用工作,加强经济实用型终端平台系统和校园网或局域网的建设。
对校园信息网络建设工作,要拟订统一标准,保证与国家信息网络的互联和地区局域网站的交互功能。
全国教育事业第十个五年计划明确指出:要把教育信息化工程列入国家重点建设工程,以信息化带动教育现代化。
重点支持并加快以中国教育科研网和卫星视频系统为基础的现代远程教育网络建设。
建成一批网络学校。
完善高等学校的计算机网络建设,加快数字图书馆等公共服务体系建设,进一步改善高等教育的信息环境。
提高初、中等学校的计算机配备水平。
网络信息技术将人类从工业社会带入信息社会。
为了跟上并领先于时代信息化的浪潮,世界各国纷纷提出了一个响亮的口号:“教育信息化”。
世界范围教育信息化工作的重点,已经开始从网络化建设向应用信息技术改革教育教学过程方面转移。
我国也在探索将网络教育与传统教育整合到学科教学中的规律。
如国家教委基础教育司的小学语文“四结合”教学改革试验研究项目,把小学语文教育与计算机教育融为一体,做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑应用”四者结合。
其主要目标是要改变传统的以教师为中心的教学模式,建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。
另外,运用“几何画板”革新数学教学的试验研究项目,经过“全国中小学教育研究中心”举办有关几何画板的应用培训班及部分学校的积极试验,目前运用几何画板进行数学教学革新的思想已开始为教师们所接受,并在全国不少中学的教学中应用和推广。
另外我校也在1998年3月参加了国家“九五”重点课题《中小学素质教育研究与实践》子课题《计算机辅助教学研究》,业已于2000年3月通过辽宁省教育委员会验收、并获壹等奖。
这些研究取得了一定的成果,推动了信息技术与网络教育在中小学教育的普及,但存在下面一些问题:⑴理论研究较多,实践层面的研究主要是案例研究,有参考价值,但缺少系统的、全面的研究成果;缺少大面积应用的实验研究;⑵具体实践方面,大多数停留在经验层次,没有上升到一定的理论高度,不利于推广和应用;⑶在学校层面上,以个别课程案例实践较多,没有学校范围信息技术与传统教学整合的实践和研究。
目前,没有整个学校开展信息技术与课程整合的实验和研究;⑷信息技术与传统学科的整合研究,只停留在课堂教学方法上。
忽视对与之相适应的管理体制的研究;⑸研究内容只重视教学方法和教学策略,忽视了对学生在整合过程中学习策略变化的研究;㈣目的和意义经过基础设施建设阶段,人们似乎并没有看到预期的效果,网络教育不能自动地改善教学质量。
网络教育对教育教学过程的影响还需要与之相适应的教育教学方法。
关于如何在传统课堂教学中应用信息技术及网络教育,从而培养学生四大支柱的能力,是目前我国教育信息化、网络化能否深入的关键环节。
网络教学对教育教学过程的影响还需要与之相适应的教育教学方法。
在迈入21世纪的时候,我国进入全面建设小康社会、加速推进现代化的新阶段,教育面临着前所未有的机遇和挑战。
教育必须进一步发展,不断扩大规模和提高质量;教育必须进一步改革,改革是教育发展的根本动力。
教育信息化、网络化,不仅是教育手段的改变,而是教育思想、教育观念和教学结构、教学模式的转变。
以上这些是本课题研究的基本目的和重要现实意义,我们认为:⑴在学校层面,大面积开展信息技术与传统教学的整合,是解决教育信息化深层次问题的关键。
⑵网络教育与传统教学相整合的研究,可以形成一套网络教育与各学科整合的模式库,可以为教师培训提供内容支持。
⑶网络教育与传统教学的整合,可以提高广大教师的信息意识和信息技术应用能力,培养学生的信息素养和实践能力,以适应社会发展对未来人才的要求。
⑷研究学生的学习策略,将为教学改革提供方法和依据。
⑸研究如何建立新的管理体制,以适应信息时代教育教学改革的需要,将为教育管理的改革提供依据和参考。
研究目的:本课题面向基础教育,重在探讨网络教育与传统教育各自教学方法中的局限和优势,达到两种教育教学方法的合理配置,优势互补。
从而构建教育信息化环境下我国中小学网络教育与传统教育各自教学方法优势互补的基础理论框架与操作模式。
包括基本内涵、结构特征、功能意义、教学资源、教学策略以及教学模式等;创立适合于现代中小学教育的规范教学方法体系,促进中国现代化教育的发展进程。
二、研究的内容、方法和原则⒈研究内容及研究子课题⑴利用网络环境,开展全员教师培训利用中英合作项目和中比合作项目,通过网络平台对全体教师进行如何应用网络教育改革传统课堂教学的培训;⑵网络教育与中学传统教学的课程整合研究在国内外专家的指导下,充分利用学校现有的网络环境,在中学所有学科开展网络教育与学科整合的实验研究。
在实践中摸索方法、收集数据,总结与传统教学整合的方法、模式、案例,同时利用第一手的数据,研究网络教育与传统教育相结合对培养学生不同能力的贡献和有效性;⑶摸索新的管理方法和管理体制网络教育改革课堂教学的过程中,需要相应的管理体制和管理方法。
该项目将探索适合中学教育信息化的科学的管理体制,例如:教师绩效考核的方法,学生评价的方法;⑷新环境下学生学习策略的研究结合网络教育和传统教学课堂整合,研究为适应新的学习环境和教学目标,学生学习策略的变化,研究中学生的认知特征。
⒉研究方法⑴文献法对国内外关于网络教育与传统教学整合方面的研究文献展开广泛的调研和分析。
⑵实验研究法我们将以鞍山市鞍钢高级中学为实验学校,开展网络教育与传统教育整合的实验研究。
⑶国际比较法研究结果将和国际同类研究作比较,以分析其优点和不足,作出相应的改进。
⑷国际合作法通过国际合作项目,利用国外的研究成果和优秀的资源,开展远程教师培训,并与国外的同类学校建立合作与交流的关系⑸行动研究法整合高等学校的研究力量,参加该项目的全部过程,并鼓励参与实验的教师在实验过程中开展研究,总结规律。
⒊研究原则⑴理论与实践相结合的原则课题研究要通过实践形成理论,同时,强调理论指导实践作用,使理论与实践相统一。
⑵科学性与可行性相结合的原则在研究过程中要突出科学性,要动用科学的方法、科学的途径、客观地反映信息技术与中学各个学科的传统教学课程整合的作用。
成果要有普遍性,可推广,使科学性与可行性高度统一。
⑶历史、现实、未来相结合原则在研究过程中从总结历史经验教训入手,突出现实存在问题,把握未来发展趋势。
研究成果具有继承、发扬、创新的特色。
⑷综合研究与专题研究相结合的原则在研究过程中从信息技术与中学各个学科的传统教学课程整合综合进行研究,另一方面为了在某些方面有一定深度,开展专题研究,专题研究为综合研究服务,综合研究又概括专题研究,二者相结合,保证课题研究的高度和质量。
三、课题研究的途径㈠课题的界定鉴于本课题研究内容,为了便于操作、突出重点,从服务于教育中心工作出发,对本课题界定如下:本课题研究首先是探讨信息技术与各个学科的传统教学整合的模式,并形成一套可操作和可推广的信息技术与不同学科的传统教学整合的模式库,为教育者提供具体的指导。
,我们将不仅研究网络教育与传统教育过程的整合,还将研究网络教育与传统教育内容的整合,而后者是为大多数研究者所忽略的。
