教会正确的预习方法,养成良好的预习习惯

教给预习方法培养预习习惯这样说过:播种信念收获行动,播种行动收获习惯,播种习惯收获性格,播种性格收获命运.可见良好的习惯在人的非智力因素的链条上是多么重要的一环,作为启蒙教育阶段的小学语文教师,应该把培养学生的各种良好的习惯作为重要任务之一..在这里我仅就在语文教学中如何培养学生的预习习惯,谈一点自己的具体做法:一、教给预习方法，提出预习要求教给学生预习时要做到：读、画、查、思、写五点。

读：即朗读课文。

这是预习的最基本的也是最重要的方法。

预习应以读为核心。

读是真正的预习，是搜索疑难，回答问题的前奏。

学生必须明白：初读课文时，要求读得正确、不添字，不漏字；再读课文时，要求读得流利，自己觉得用什么样的语气读好就用什么样的语气读。

画：就是画出生字，生词，重点句或不懂的字、词、句等。

还可以画出一篇课文有几个自然段。

查：即查字典、词典、电脑及有关课文的资料。

思：几思考课后有关的内容，主要指课后思考题。

写：就是写出给生字组的词语，主要内容和自己不明白的问题。

生字组词可以写在书上的课后生字表旁边。

疑难问题可以写在文章的天头地尾，从插图中质疑，从人物、动作、语言、神态、心理活动等出质疑。

这五点在实际运用中，又有所侧重的。

低年级时注重“读、画、思”，而到了高年级时则侧重“读、画、查、思、写”。

每一篇课文在布置预习时，侧重点又不相同。

比如：我在布置预习《示儿》一课时，我让学生注重了“查”这一点。

我是这样布置预习作业的：（1）查有关资料，了解作者及当时的时代背景。

（2）查字典，词典，理解不懂的字词。

（3）查找与本诗主题相类似的陆游的诗。

在上课时，我围绕以上三个问题检查预习情况，学生的思维异常活跃。

在回答第一个问题时，有的说：“通过查资料，我知道了陆游是宋代诗人，他写的诗有9300多首呢！是我国历代诗人中创作最丰富的诗人。

”有的说：“我查资料得知，陆游是南宋著名的爱国诗人，幼年时正是北宋灭亡的年代，目睹了目睹了金兵在江南枪杀掳掠和江南军民抗击金兵的许多可歌可泣的事迹，在他幼小的心灵里，滋长了对祖国、对民族的深厚感情。

教会学生养成预习的良好习惯预习是指在上课之前，学生对即将学习的内容进行自主学习和准备。

良好的预习习惯可以帮助学生更好地理解和掌握课堂知识，提高学习效果。

下面是一些教师可以采用的方法，来帮助学生养成预习的良好习惯。

教师可以给学生制定明确的预习任务。

在每一堂课之前，教师可以提前将相关的学习材料发放给学生，要求他们在课前预习。

教师还可以在学习材料中标记出需要重点关注的内容，帮助学生更加有针对性地进行预习。

教师可以提供一些预习指导。

对于一些比较难理解的概念、知识点，教师可以事先给学生提供解释或概述，以便学生在预习时更好地理解和消化。

教师还可以为学生提供一些预习问题，引导学生思考和探索，激发他们的学习兴趣。

教师可以利用课前几分钟来进行预习引导。

在课堂开始之前的几分钟，教师可以让学生用几分钟的时间来提问或总结预习的内容，以便检验学生对预习内容的理解情况，也可激发学生的学习热情。

教师可以设置一些预习小组。

将学生分成小组，让他们共同预习和讨论预习内容，可以互相交流和学习，共同加深对知识的理解。

预习小组的设置还可以促进学生之间的互助与合作，提高学习效果。

教师可以通过鼓励学生进行思维导图、摘要或提炼关键词等方式来帮助学生将预习内容进行整理和梳理。

这样不仅可以帮助学生更好地理解和记忆所学内容，还能让学生更好地掌握学习方法和技巧。

教师可以定期检查和评估学生的预习效果。

可以通过安排小测验、口头答问等方式来检验学生对预习内容的理解情况，并及时给予反馈和指导。

教师还可以和学生一起总结和反思预习对学习的作用和意义，提高学生对预习的认识和积极性。

教师在课堂教学中应重视预习的重要性，通过制定明确的预习任务、提供预习指导、利用课前时间进行预习引导、设置预习小组、帮助学生整理梳理预习内容等方式，引导学生养成良好的预习习惯。

只有通过不断的实践和培养，学生才能真正理解和掌握所学内容，提高学习效果，提升学习能力。

怎样培养学生自觉预习课文的习惯旭光杨桥小学方小琴预习是学科教学中的个重要环节、学生预先自学将要学习的功课，是教师讲课前学生先行自学的一个阶段。

这个阶段最能体现新课标所倡导的自主学习的精神。

预习最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自己获取知识的习惯，同时也为老师上课做好准备。

“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。

”当今社会的学习应当越来越成为学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。

那么，怎样才能学会学习、主动学习呢?唯一的答案一一只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。

可见，培粦学生的自学能力是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。

预习，是学生最常见的自学形式，要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。

教师应从中年级开始教给学生预习的方法，激发学生预习的兴趣，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应素质教育的需要。

让学生学会学习是当前教育改革的方向，《基础教育课程改革纲要》中明确提出，基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。

而要让学生学会学习，就必须重视学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。

英国教育家洛克认为，“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福归于自己的习惯。

”俄国教育家乌申斯基说过:“良好的习惯乃是人在其神经系统中所存放的道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。

”当积极的学习态度、科学的学习方法形成习惯后，不仅能提高学习质量，而且能为终身学习打下良好的基础，使人受益无穷。

在教学过程中，一个学生要想取得优良的学习效果，单靠教师教得好，教得得法是不行的，学生自身还必须学得好，学得得法。

学生的各项学习活动，反映为各种学习行为。

如何培养学生良好的预习习惯
预习是课堂教学的前奏。

预习的主要目的有三个：一是让学生初步了解教材的大概内容，使学生上课时对老师教的内容在思想上有所准备；二是让学生运用已有的知识和技能，解决一些教材中能够独自解决的问题，同时又起到巩固旧知的作用；三是让学生发现新教材中自己不能解决的问题，带着问题听课增加求知欲望。

总之，预习是提高教学效率的一个好办法，培养学生预习习惯主要应做到如下几点：一、教给预习方法
预习一般是在课外进行的，但是学生开始不会预习，应该把预习拿到课堂上来，酌情上几次预习的指导课。

在预习课上，老师用一个例题做例子，带着学生一起预习，教给学生预习的方法。

二、精心设计预习提纲
设计预习提纲的原则是：①预习题要有针对性，即针对教材内容和学生实际。

②要养成预习的习惯，就要激发学生对预习产生兴趣，所以设计的预习题要体现趣味性，能激发学生求知欲，使他们主动探求问题。

③预习题要有启发性和指导性，能启迪学生思维。

三、及时检查预习情况
教师在教授新课前一定要布置好详细地预习作业，并且要做好检查和指导的工作。

关于检查和督促的工作，可以通过学习委员、科代表，小组组长来完成，老师只要及时了解情况，并做好一些相应的要求与指导即可。

总之对于预习这个环节，老师只提要求，效果是不大的。

首先老
师必须要向学生言明预习的重要作用及其意义，改变学生的认知，提高预习的自觉性与主动性。

然后教会学生自己所教科目的具体预习方法，使学生明白无误地知道每科的具体、科学的预习方法，这是有效预习的前提和基础；最后才是布置预习作业、做好检查、督促和指导工作。

如何培养小学生语文课前预习习惯如何培养小学生语文课前预习习惯一、指导思想学生通过课前预习，可以培养和提高自学能力，开阔视野，增长知识，激发他们的学习兴趣。

二、研究背景《新课标》提出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。

指导学生掌握正确的预习方法，培养良好的预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。

而学生的预习内容是否全面、预习方法是否得当，成为预习是否有效的关键。

教师如何根据教材内容，对学生进行有效的预习方法的指导，越来越需要我们重视并加以研究。

但是我们发现许多小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。

三、研究目标1、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。

２、通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。

不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。

３、通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。

４、通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。

课题的实施会促使教师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，提升教师教学研究的能力。

四、研究方法１、文献资料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

２、问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。

３、实践研究法：通过实践研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。

怎样培养学生的预习习惯良好的预习习惯是小学生学习习惯养成的一个重要方面，是一个学生自学能力高低的重要表现，下面店铺为你整理了培养学生的预习习惯方法，希望对你有帮助。

培养学生的预习习惯方法一、预习可分为：学期预习、周前预习和日前预习，根据学生的年龄特点，学期预习和周前预习更适合于小学高段学生和中学生，日前预习较适合于小学各年级学生，因此我们着重培养学生良好的日前预习习惯。

二、培养学生的预习习惯要从一年级的入学新生开始，综合小学各门学科，不难发现学生对语文学科的预习显得尤为重要，因此我们将学生语文学科的预习作为小学生预习习惯培养的切入点，语文教师应更加关注此项工作。

我们对各年级学生语文学科的预习作以下具体要求：1、对一、二年级的预习要求：①用横线或圆圈勾画文章的生字、词语;②在书上为生字注音，扩词(2—4个);③标出自然段的序号，通读课文三遍以上;④家长督促检查并签字，第二天教师检查。

2、对三、四年级的预习要求除了以上四点外再加上两点：①通过查阅工具书，理解部分生词意思，积累好词佳句。

②把你读懂或不懂的地方做上记号。

3、对五、六年级的预习要求除了以上几点外，还有：①思考课后问题，做适当批注，知道课文主要讲什么;②能结合课文收集、查找相关资料。

三、对数学学科的预习要求：1、低段：采用各种方式激发学生自觉、主动预习的愿望，提示学生准备好第二天学习要用的学具。

2、中段：通过看例题，在自己不懂的地方作上记号，尝试做试一试。

3、高段：自学例题后，尝试做一做课后练习。

四、对英语学科的预习要求：1、中、低年级：利用好与教材配套的学生用磁带，先听磁带中的范读，然后跟着录音磁带试读课文，把自己没听清楚的地方用笔勾画出来。

2、高年级：浏览课文和单词，对照单词的中文意思理解课文主要内容，勾出不能理解的地方;听录音跟读数遍。

五、以上要求可供各科教师参考，各班要结合实际，选择确定适合学生的预习方法，(可适当提高或降低要求)布置学生积极预习，尽量做到让学生易操作，教师好检查，让学生通过预习取得实效。

小学生预习习惯的养成计划引言：预习是学习的第一步，只有通过认真预习，才能更好地理解课本内容，提前掌握知识。

然而，小学生在预习方面往往存在一些问题，比如不重视预习、不方法不正确等。

因此，为了帮助小学生养成良好的预习习惯，提高他们的学习效果，特制定了以下的养成计划。

第一步：培养兴趣激发学生对预习的兴趣是养成预习习惯的第一步。

可以通过以下方法来培养学生的兴趣：1.开设有趣的活动：针对不同科目的预习内容，设计有趣的活动，如小组讨论、角色扮演、游戏等，增加学生对预习的兴趣。

2.创设良好的学习环境：在课堂上，教师可以通过布置各类主题壁报、摆放相关教学用品等方式营造预习的氛围。

第二步：培养正确的预习方法良好的预习方法是预习有效的关键。

以下是几种适合小学生的预习方法：1.阅读课本：让学生重点阅读课本，并标记重点知识点。

可以教给学生一些阅读策略，如快速浏览、断句理解等。

2.浏览学习指导：学生可以先浏览一下课后的学习指导，了解将要学习的重点和难点，有针对性地进行预习。

3.制定学习计划：学生可以根据自己的时间和能力制定学习计划，合理安排预习的时间和内容。

4.总结预习内容：学生可以通过总结预习内容，进行复习巩固，提高记忆效果。

第三步：制定预习计划制定科学合理的预习计划是培养预习习惯的关键。

可以采用如下方法：1.教师引导：教师可以在每堂课之前，给学生制定简单明确的预习任务，如阅读课前几页的内容，了解课程主题等。

2.鼓励小组合作：教师可以将小学生分成小组，互相监督和交流预习情况，增加学生的主动性和积极性。

3.激发学习兴趣：教师可以给学生提供一些有趣的预习材料，如音频、视频等，激发学生对预习的兴趣。

第四步：监督与评价在养成预习习惯的过程中，教师和家长的监督与评价是必不可少的。

可以采用如下方法：1.课堂作业：教师可以布置预习相关的作业，检查学生是否按时预习和掌握了预习内容。

2.家长督促：家长可以密切关注孩子的学习情况，帮助孩子制定学习计划，并定期检查和评价孩子的预习情况。

教会预习方法养成预习习惯提高课堂效率[摘要] 课前预习是一个学生学好一门功课的良好习惯，有了充分的课前预习，老师在课堂教学中就会轻松自如，学生在学习时会把被动接受变成主动学习，充分发挥其主观能动性，提高课堂效率。

[关键词] 预习习惯课堂效率课前多预习，课堂变容易。

有了充分的课前预习，老师在上课时就觉得轻松自如，学生学起来也觉得浅显易懂，课堂上就会节约大量的时间进行师生互动、小组合作、学生会话、习题巩固、老师评价……使课堂教学达到事半功倍的效果。

本学年我参加了自治区区级小课题《中学生英语预习能力养成实践研究》的研究工作。

现将我们的实践研究情况简述如下。

◎在实践探索中我们创立了预习3p模式（1）post-class direction（课后指导）。

课题伊始，课题指导田庆能老师就设计制作了课题学案表，要求参与课题研究的老师每节课针对自己的学情设计预习内容并辅之于方法指导及检测反馈等。

我们在实施课题中，为了指导好学生预习，每节课完成教学任务后当堂抽出5分钟的时间对学生进行下节课预习指导，教给学生“一拼二读三点拨”预习的方法，即指导学生试拼读下节学习的单词、词组，引导学生读对话、短文，重点内容和知识点加以点拨。

既解决了学生预习的拦路虎，帮助学生有了初步的语感，有利于解决传统教学中“哑巴英语”的弊端，也使学生树立了预习的信心。

（2）prevision（预习）。

学生预习工作的有效性很大程度上取决于预习导学环节的设计是否合理，因此如何科学地设计预习学案成了我们研究的重要课题。

针对单词、短语预习，教师帮助学生四标注；针对课文预习，五勾划答问。

这样不但培养了学生的预习能力，而且提高了其阅读能力。

（3）pre-class check for prevision（课前预习检测）。

学生从一开始的被动要求预习，到逐渐养成预习习惯需要一个过程，教师必须对其课前预习情况及时进行检查，以培养其预习习惯。

我们在预习学案的设计中加入了学生自我评价、家长签名、教师评价及同学评价，并主要利用早读课的时间亲自督查，有针对性地对学生进行指导评，还引导学生合作检查预习情况，互查互助，对未按要求完成的学生教育批评，使其自然而然地养成良好的英语预习习惯。

教会学生养成预习的良好习惯
预习是指在课堂上学习某一内容之前，先自主主动地学习相关的课前内容，以便更好
地参与到课堂讨论中。

而养成预习的好习惯，对于学生的学习有很大的帮助。

本文将探讨
为什么要养成预习的好习惯，并提出几个建议。

首先，为什么要养成预习的好习惯呢？
1. 提高自主学习能力。

预习需要学生自主地了解和掌握知识点，培养自主学习的能力，有利于学生在日后学习和工作中更好的自我发展。

2. 促进学习效果的提升。

预习可以让学生提前了解课程内容，有助于听课时更好的
理解和消化课程内容，从而提升学习效果。

3. 提高学习兴趣。

了解课程内容可以让学生有目的性地学习，在学习过程中可以有
针对性地进行问题解决和思考，增加学习过程中的乐趣。

1. 确定预习目标。

在课前，了解本次课程的主要内容，并确定要掌握的重点和难点，以便更好地把握课程内容。

2. 阅读课前资料。

学生在上课之前可以先看一看老师提供的课前资料和教材，把握
知识点和重点，为课堂做好准备。

3. 进行讨论和思考。

在预习的时候，可以和同学一起讨论和思考问题，交流各自的
见解，以增强自己的学习效果。

4. 做好笔记。

预习时可以做好笔记，记录下自己的想法和疑问，并在课堂上向老师
提问和讨论，以便更好地理解和消化知识。

总之，学生养成预习的好习惯，对于提高学习效率和学习效果有很大的帮助。

教师可
以通过引导学生定期预习、提供课前资料和鼓励学生思考和讨论等措施，帮助学生养成预
习的好习惯，从而更好地促进学生的自我发展和学习进步。

小学生预习习惯的培养1.要让学生转变认识，意识到每次在学习新课前做好预习环节的重要性，让学生知道课前预习的好处是什么，并让学生明白预习作业也是老师交给自己的一项学习任务，同样应该尽力去完成。

同时，老师在给学生布置课前预习作业时一定要结合具体的语文教学内容，有针对性、有侧重点地根据学生学习的个体差异而制定出相应的预习方案。

2.教师在检查学生的预习效果时，尽量全面了解学生的预习情况，尤其是对于后进生的预习状况，更应及时去发现学生在预习过程中的闪光点，并给予表扬和鼓励，让他们从中体验到预习成功的喜悦，从而激发学生的预习兴趣。

3.教师还可以采取多种形式的比赛活动引导学生加以课前预习。

比如，在规定的时间内开展预习生字比赛，看谁能用较短的时间掌握最多的生字，优胜者可以获得一定的奖励。

这样，就很容易激发起学生预习的浓厚兴趣。

教师只要长期坚持这样的预习训练，学生也就不难养成良好的预习习惯。

二、明确目的预习是为了使学生更好地学习，以便更好地掌握知识。

让学生在预习时先明确预习前的相关问题，做到胸中有数：预习什么？预习多少？采用什么预习方法？比如，我在低段年级的语文教学中，就是这样要求学生预习课文的：首先对要求预习的课文，先弄清课文题目是什么，想想你能从题目中可以知道些什么或者是想去知道些什么；再给课文分出自然段，标出自然段的序号；然后对照生字表去圈出课文里的生字；再借助拼音通读几次课文，做到将课文基本读通顺，还可以勾出自己认为是好词佳句的词句或是将自己不懂的地方注上一定的符号，以方便老师作解答；最后，想想课文大概写了什么内容，并试着了解课后有些什么练习题。

三、解决问题通过预习，教师要指导学生尽力解决以下问题:1.要求对预习的课文、儿歌、古诗、语文园地、口语交际、我爱阅读等形式的语文内容大概了解讲的是什么意思？课文中要求“我会认、我会写”的生字各是哪些，各有多少？2.预习过程中，哪些内容弄懂了，还有哪些问题不明白？3.课后都有些什么练习题？4.上述内容哪些是可以借助工具书自己能完成的?5.预习内容中的相应插图对所要学习的内容有什么联系和帮助?这样，学生有了预习作基础，教师再进行课堂教学，学生学习起来既容易把握住教学的重难点，也感到轻松。