背影课堂实录.doc

让我们荡起双桨，小船儿推开波浪
努力学习，报效父母《背影》课堂实录3
 教学过程：
 一、导入
 师：经常听到小朋友们唱《世上只有妈妈好》这首歌，也听到有人把这首歌改成《世上只有爸爸好》来唱，确实，在生活中，父爱和母爱是一样伟大的，只是父爱可能比母亲更深沉，含蓄而使你感受不到，其实只要你用心体会就能感受得到，今天，我们就一起来学习朱自清先生的一篇文章《背影》。

 师：朱自清其人、其文，同学们已经不陌生了，请哪位同学来介绍一下。

 生：我们在去年学过他的散文名篇《春》，另外他还有其他散文代表作品《荷塘月色》《绿》等
 师：同学们了解得可真多，介绍得很全面，是的，上学期我们就已学过他的散文名篇《春》，对《春》留下了深刻的印象，相信，今天的学习同样会给同学们留下非常深刻的印象，让我们一起走进课文。

 二、整体感知：
 师：这篇文章的课题是《背影》，那文中几次提到了背影，又各是在怎样的情形下提到的，请同学们自由朗读课文，读后请思考这些问题，朗读过程中如有生字词，请划出来，并解决。

 生：纷纷朗读课文，边读边作标记(约五分钟)。

 五分钟后
 师：读完课文，刚才的思考题已经解决的请举手
 生：纷纷举手
 生1：这篇课文一共三次提到背影，第一次是在文章的第一段’我最不能忘。

《背影》课堂实录教学过程教学实录环节评析（一）导入（板书课题“背影”）（板书作者）（二）展示目标（三）自主学习（四）合作交流学习（五）检杳自学板书“背影” 板书“蹒跚” 板书“艰难”、“努力” 板书“语言朴实”（六）总结梳理，回扣目标（七）拓展、迁移师：上课。

生：起立。

师：同学们好！生：老师好！师：一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生，一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到（板书《背影》。

这篇散文因成功的描绘了“父爱”这一主题而被广为传诵。

那么朱自清是这怎样描写这“深沉的父爱”的呢？师：有信心将这篇课文学好吗？生：有！（声音响亮）师：那，谁能告诉老师，这篇文章的作者是谁？生：朱自清（一齐回答）师：你还知道作者多少？生：散文豕、诗人、学者、民主战士我们学过他的作品《春》。

师：下面请同学们看大屏幕，明确我们本节课的学习目标。

目标展示：1、掌握生字新词。

2、抓住“背影”展示人物3、通过朴实的语言体会深沉的父爱师：接下来，请同学们浏览课文，完成下列冋题。

迅速浏览课文，完成下列问题。

1、出下列字词，并给予解释狼藉、踌躇、蹒跚、迂腐、颓唐、琐屑、差事、举箸2、文中共写了几次“背影”？（找出描写含有“背影”的）你认为哪次在导入新课时教师就设下疑问：给学生设置了悬念，调动了学生学习的积极性。

展示目标，便于学生掌握本节课的重难点，课堂学习能够做到心中有数，有章可循。

习题在设计上强化了基础知识一—字词的学习，注重训练学生的各种语文能力，如本课中习题1、2、3、的设计就着重训练“背影”最生动？3、提出疑难问题，并讨论解决。

生：明确目标。

师：同学们用9分钟左右的时间完成以上题目的自学。

生：开始自学（9分钟后）师：请同学们四人一组，将你发现的疑难问题互相解决一下。

生：互相质疑解疑（7、8分钟后教师检查学生自学情况）师：谁来与一下屏幕上的生子？生1黑板写。

生：错！老师他写错了一个字！师：谁来纠正一下？生2：狼“藉”的“藉”写成了书“籍”师：他纠正的对吗？生（齐答）：对！师：请生1将这个词语读两遍，记住。

《背影》课堂实录师：咱们下面先读一下。

读哪儿呢读全篇不太可能，读1．2．7段，一起读，不是一齐读。

我说清楚了吗生：（众）说清楚了，自己一起读。

师：对，按照自己的理解读。

我给起个头，做个示范。

背影，朱自清，我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

那年冬天……按照自己的节奏，开始—（生读，上课铃声响）师：那咱们就读到这儿啦。

上课，同学们好！生：老师好！师：请坐。

上来先做个调查吧：这篇文章写得怎么样生：好。

师：大点声音。

生：好！师：说好的同学请举手。

（看学生举手情况）好，请放下。

有一个同学，这位同学，你没举手，你的意思是说他写得不好，是吧生1：不是。

师：一般生1：嗯。

师：好，请坐。

没关系啊。

那么多同学说好，它好在哪儿呀哪儿好啊谁说说怎么好法生2：我觉得他写得感情真挚，虽然语言朴素无华，但是特别触动我的心。

师：哦，感情真挚，虽然语言朴实无华，触动他的心。

（生2要坐下）师：慢着，还没完。

能具体说一说吗，结合具体课文生2：比如说最后一句话，他读完父亲的信，又想到了父亲的背影，不知道什么时候才能与父亲相见。

我再看到前面他介绍父亲背影的一些情节就特别感动。

师：这儿打动你了，所以你觉得他写得好生2：是。

师：好，请坐，其他同学。

生3：我觉得他写得很细致，比如：“我看见…师：你能这样说吗第多少段生3：第6段的中间，对父亲的外貌描写和动作描写都很细致，所以读起来让人很快就能想到那个画面。

师：嗯，他写得很细致。

那么能不能说得再细致一点呢生3：比如第6段的动作描写：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

”这些就是动作描写，描写父亲爬上月台的艰难师：这表现了什么呀生3：表现了作者对父亲的深深的感情。

师：还有要说的吗（对举手的生4）你还有补充的是吗首先说你觉得她的发言怎么样。

生4：我觉得她的发言挺好的。

师：你还有补充的是吗生4：我觉得这篇文章的结构也很好。

师：哦，结构也很好。

生4：全文都是以“背影”为线索。

《背影》教学实录王建龙一、忆别师：文章开头这样说——“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

”这个发端有什么特点，有什么值得注意的呢？生：作者在开头提醒我们，他要回忆，要重拾有关“背影”的往事。

师：很显然，作者在写这篇文章的“当时”，是在以某种缘由回溯“过去”的事情，是一种“回顾性叙述”。

请品读“已二年”其中的意味。

这“已二年”的时间是怎么来的呢？假如你就是作者，在说这话的时候会配合着怎样的肢体语言？生：会不由自主地掐指算来，会细细地点数一番……师：好，是“算”出来的。

这说明“我”虽然与父亲分别了，但从“算”时间的情景中可知道“我”在心里“思念”着父亲，甚至在叹息时间有些长了，“已”字有明显的感叹意味。

虽然与父亲不相见，但他是否把父亲忘了呢？生：没有。

他一直在怀念着父亲的一个“背影”。

师：这个“背影”可以说是在漫长的“两年”多“不相见”的日子里，使“我”聊以慰藉的东西。

大家品读一下，哪句话、哪个词体现了这种自我提示？生：“不能忘记”中的“不能”，它有“不应该”的意味。

师：很好，“不能”里面有一种理性的自我约束。

前边的“最”字呢？生：强调，情感强烈。

师：开头点出了事由——不忘“背影”。

我们说叙述的本质是解释叙述对象。

那么，文章接下来显然要带着浓郁的情感来回忆“是什么样的背影”，来解释“为什么最不能忘记”。

二、奔丧师：文章是从“祖母去世”说起的，“祖母去世”与“父亲的背影”之间又有怎样的联系？生：这是从事情的源头说起，儿子从北京到徐州与父亲会齐，然后父子俩从徐州到家中奔丧。

事后又上南京，父亲在南京谋事，儿子继续北上。

父子俩分手时，父亲为儿子买橘子而留下背影。

师：假如不说这事情的原委，比如删掉“奔丧”，直接这样写：那年冬天，父亲去南京谋事，我去北京念书，我们便同行。

到南京时——（下接教材原文）。

大家看两种写作方式，有什么区别？后者与前者相比少了什么？生：少了失去亲人的痛苦，少了家境的惨淡。

《背影》课堂实录教学过程：一、导入师：经常听到小朋友们唱《世上只有妈妈好》这首歌，也听到有人把这首歌改成《世上只有爸爸好》来唱，确实，在生活中，父爱和母爱是一样伟大的，只是父爱可能比母亲更深沉，含蓄而使你感受不到，其实只要你用心体会就能感受得到，今天，我们就一起来学习朱自清先生的一篇文章《背影》。

师：朱自清其人、其文，同学们已经不陌生了，请哪位同学来介绍一下。

生：我们在去年学过他的散文名篇《春》，另外他还有其他散文代表作品《荷塘月色》《绿》等师：同学们了解得可真多，介绍得很全面，是的，上学期我们就已学过他的散文名篇《春》，对《春》留下了深刻的印象，相信，今天的学习同样会给同学们留下非常深刻的印象，让我们一起走进课文。

二、整体感知：师：这篇文章的课题是《背影》，那文中几次提到了背影，又各是在怎样的情形下提到的，请同学们自由朗读课文，读后请思考这些问题，朗读过程中如有生字词，请划出来，并查字典解决。

生：纷纷朗读课文，边读边作标记(约五分钟)。

五分钟后师：读完课文，刚才的思考题已经解决的请举手生：纷纷举手生1：这篇课文一共三次提到背影，第一次是在文章的第一段'我最不能忘记的是他的背影'，第二次是在父亲给我买桔子时的背影，第三次是在父亲和我分别时我看到的背影。

生2：一共有四次，除了刚才说的三次外，在文章最后一段，也提到了父亲的背影'又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影'。

师：对，你看书更仔细。

确实，这篇文章一共四次提到背影，而且，注意是提到'背影'，每一次背影的提及是不完全一样的，请同学们再用简洁的几个字概括一下。

生1：第一次：想背影生2：第二次：看背影生(七嘴八舌)第三次：别背影，第四次：思背影师：概括得很好，这篇文章就是围绕'背影'，通过细小的具体的事情来写背影的，通过朗读课文，同学们发现，哪一次的背影写得更具体。

生(异口同声)：第二次的背影师：那我们就一起研究一下，第二次的背影，请一位同学来把第6小节朗读一下，其他同学注意思考：(1)请用横线划出具体描写背影的语句。

初中语文《背影》一课课堂实录 第一课时 教学目标 1、熟读课文 ，感知内容 2、理清课文思路 教学过程 导语：《背影 》是朱自清 的一篇纪实性散文 ，最初发表在 1925 年 11 月份的《文学 周刊》上，它的发表使朱自清声誉鹊起上个世纪二三十年代，清华大学的高 年级学生看到从“工”字厅走出的朱自清，会情不自禁地向一年级新生介绍说： “瞧，他就是写《背影》的朱自清!”那时，朱自清因为他的《背影》而成了清 华园一道亮丽的风景那么，《背影》究竟写了什么，何以有如此魅力呢?今天让 我们来学习《背影》这一课 师：请同学们快速阅读课文，并划出不懂的字词 (读完课文，师生共同完成如下工作：) 生字：交卸(xiè) 奔丧(sāng ) 差使(chāi ) 琐屑(xiè) 颓唐(tuí ) 蹒跚 (pán shān ) 踌躇(chóu chú ) 生词：祸不单行——不幸的事连续发生 亏空——欠人钱物 发之于外——把情绪表现出来 妥贴——合适，恰当 师：我们已扫除了阅读课文的“拦路虎”那么，让我们再来通读课文 生：读课文 师：我们来思考几个问题 问题一：本文写了哪几次“背影”?着重写的是哪一次? 生： 本文四个地方写到“背影”， 第一段写难忘“背影”， 第六段两次写“背 影”，结尾一段追忆“背影”，其中重点写父亲爬月台买橘子时的“背影” 师：问题二：作者写父亲爬月台时，用了哪些动词?请在书上划出来，大声1/8朗读并体会这些词语 的作用 生：在书上划出“戴”、“穿”、“探”、“爬”、“攀”、“倾”等动词 ——这些动词逼真地刻画出父亲的“背影”形象 师： 问题三： 课文中第二、 三段写祖母去世及父亲失业的文字是多余记述吗? 生 1：不多余写祖母去世、父亲失业是为刻画父亲爱子情深的形象作铺垫父 亲在精神打击、经济拮据的双重困境中，对儿子照顾还那样细心，这就更使儿子 感动 生 2：作者写这两段并不是有意要作铺垫，只是客观地记述当时的事实罢了 这两段是后面“车站送别”的背景和原因，必须写要是没有父子同时奔丧回家， 同时起身北上，哪来的“浦口送别”? 师：两位同学的回答都有道理本文的二、三段或许不是作者刻意为之，只是 出于叙事的需要写上了但客观上对送别场面起到了铺垫和烘托的作用 问题四：你能说一说这篇课文的文路吗? 生：开头先点出“背影”;中间再回忆几年前父亲送我的前因后果，并仔细 描画出送别时父亲的“背影”;最后又回到现实，叙述写作的起因，追忆父亲的 “背影” 师：根据大家的回答，我把课文的文路用图表示出来： 父亲爬铁道时的背影 家境困顿 父亲混入人群中的背影 父亲来信 难忘“背影” 再现“背影” 结语：这节课我们主要扫除了阅读障碍，理清了文路下节课，我们将深入学 习这一课为此，请大家课后完成下面的作业： 《背影》这一课里写的事情发生在 1917 年，这正是中国现代史上著名的新 文化运动时期请同学们利用互联网或历史教材， 查找有关五四新文化运动的背景 资料，了解那一时期青年人反抗传统，追求个性解放的热潮 第二课时 教学目标 1、从“重复叙述”切入，对课文思想内容做深度解析 2、学习课文语言简练、结构严谨的艺术特点 教学重点 引导学生体会重复叙述的作用，培养学生创新阅读的能力 教学过程 导语：同学们，这节课，我们继续学习《背影》，我们首先来讨论一下这篇 课文的思想内容读了这篇课文，你认为它表达了什么样的思想感情? 生 1：表现了父亲对儿子深挚的爱 生 2：表达了父亲对儿子深深的忏悔2/8生 3：反映了那个时代人民生活的困苦 生 4：透露了父子之间的不和谐 师： 几位同学说得都有道理，《背影》这篇课文内涵丰富优秀的文学作品 往往最容易懂得， 但又最不易懂得刚才大家谈的前三种理解， 课文中表现得 比较明显，而第四种理解，课文中表现得不很明显，但的确存在，现在，我们重 点来讨论这一点从课文中哪些地方可以看出父子之间的不和谐?试着找一下 生： 课文中有几处心理描写，比如：“其实我那时已二十岁，北京已来过 两三次， 是没有什么要紧的了”“我心里暗笑他的迂”“总觉得他说话不大漂亮， 非自己插嘴不可”从这些话中可以看出儿子嫌父亲啰嗦，想自己独立办事 师： 说得有道理这几处心理描写，事实上构成了一种意义上的重复重复叙 述是一种修辞现象， 重复某种东西， 常常表达一种特殊的情感比如某个人在你的 生活中很重要，你可能会多次想起他，念叨他;再如，上课时老师认为是重要的 地方可能会重复讲述，多次强调;同样，作家在创作的时候，也会有意识或是无 意识地重复某种东西， 我们通过分析这种重复表述， 基本上可以见出作者的内心 世界从 《背影》 中作者自我心理的几次重复描述可以看出作者不满足于父亲的安 排，而追求个性独立、争取实现自我价值的一面 课文中还有对父亲行为的几处描写， 请大家找出来， 体会一下这些描写是否 也构成重复叙述的效果 生： 课文中讲父亲跟脚夫讲价钱时， 没有儿子插嘴的余地;写儿子争着要去 买橘子时父亲不肯;父亲去买橘子时又吩咐儿子不要走动等等从这些描写中可以 看出父亲绝对的支配地位， 儿子没有半点自主权在父亲面前， 二十岁的儿子只有 听话的份儿，不得反抗，反抗了也没有用 师： 这就是重复叙述造成的效果由上面两组重复叙述，我们不难看出，儿 子面临顺从父亲和张扬个性的选择冲突以及内心矛盾， 这种选择痛苦与新文化运 动时期青年人追求解放的大环境有一定关系上节课的课后作业是让你们查找新 文化运动的有关资料，找得怎么样呢? 生 1： 我从网上了解到，五四新文化运动时期，从西方请来了德先生、赛 先生，青年人追求独立自由，渴望冲出封建家庭，挣脱父辈的束缚 生 2： 我看过巴金的小说 《家》《家》就表现了五四时期青年人对封建家长的激烈反叛 师：《家》 这部作品有一定的代表性五四时期许多知识分子都反叛旧家庭， 但这种反叛并不彻底《家》里的觉慧在他祖父去世时，表现得极其哀伤事实上知 识分子在反抗传统时， 往往受到许多因素的制约， 所以他们的内心往往是矛盾和 焦虑的《背影》的作者朱自清也面临这种痛苦，这是他们那一代知识分子共同的 境遇 生： 从《背影》中可以看出作者是带着一种复杂的情感写这篇文章的这篇3/8课文是作者在看了父亲来信后写的，当然，课文主要表达了对父亲的内疚之情， 但从中也可以看出作者在处理与父亲的关系上，有许多矛盾和痛苦写《背影》可 能会减少一些痛苦吧? 师： 是的，文学作品的写作往往是作家释解情感的一种方式，从这一角度 来看， 《背影》 的写作使朱自清得到了一丝心灵的宁静看来， 每个同学对 《背影》 的理解都不同有的看出了其中的父爱， 有的体会到了“儿子”的忏悔， 有的读出 了时代的动荡， 人民生活的困苦， 还有的感觉出了父子之间的不和谐大家说得都 有道理一篇伟大的作品永远处在一个解读的过程中，《背影》之所以美名远扬， 就是因为它恰到好处地记录了一段真实的感情， 这种感情引发一代又一代人思索 晚辈与长辈、继承与发展、认同与反叛这样永恒的话题《背影》意蕴丰厚，为我 们从不同角度进行解读提供了可能随着你们年龄的增长， 阅历的丰富， 你们将来 对《背影》可能会有更多的体悟 师： 《背影》不仅思想内容丰厚，而且它的表现手法也很有特色下面我们 通过两个问题来学习本文的艺术特点 问题一： 找出课文中父亲说的五句话谈谈作者用了什么修辞手法， 这样的语 言有何特点? 生：父亲说了五句话： 1.事已如此，不必难过，好在天无绝人之路 2.不要紧，他们去不好! 3.我买几个橘子去，你就在此地，不要走动 4.我走了，到那边来信! 5.进去吧，里边没人 这五句话非常简洁，用了“白描”的修辞手法，单独抽出来看，这五句话很 平淡，但放在文章的情景中，却很感人 师：不仅父亲的这五句话非常简练，《背影》全文的语言都有这个特点：简 洁、质朴，没有铺陈、渲染，也没有华丽的词藻 问题二：这篇文章是怎样安排结构的? 生：全文一共七个自然段，首尾两段内容较少，但前后照应中间五段插入回 忆，内容较多 师： 这样就形成一个两头尖、 中间粗的“梭子”型结构这样的结构给我们以 严谨、优美的感觉，是吗? 结语：同学们，这节课我们主要探讨了《背影》的思想内容和艺术特色下面 还有些时间，你可以做课后练习，也可以讨论有关问题有什么疑问，可个别跟老 师、同学交换意见下面是这节课的课外作业： 1.重复是一种语言手段， 它是指作品中某些东西不止一次地反复呈现， 每次 呈现之间可能约略相似但又有变化重复的类型很多，有词语重复，事件重复，结 构重复等， 这些重复往往具有特别的意义通过这节课的学习， 我们对此已有了感 性认识， 课后请从你学过的课文或看过的作品中找出重复叙述的地方， 进一步感4/8受重复叙述所造成的特殊效果 2.朱自清的 《背影》 在现当代文学史上产生了深远的影响， 台湾女作家三毛、 大陆作家张承志都写有散文《背影》，取材、立意与朱自清的《背影》有相似之 处，请大家找来读一读，感受一下二十世纪中国文学中的“背影”现象。

徐杰《背影》课堂实录师：上课。

生：老师好。

师：今天我们来一起学习一篇新的课文《背影》，大家对课文都进行了很好的预习，我来检查一下大家的预习情况。

在括号里填一个词语或短语，表达你读课文的初步感受。

PPT出示：（）的背影。

生1:父亲的背影。

师：父亲的背影，点明了叙事的对象。

生2:父亲的身体虽然是蹒跚的，但是在作者心目中是父亲的背影是伟大的。

师：他是从表达感受的角度，从情感的角度表达了对背影的理解。

生3:我觉得应该是温暖的背影，因为……师：温暖也是内心感受。

生4:我认为是庞大的背影，因为在书中作者描写了他的父亲就是一个庞大的胖子。

师：你形容胖子能用庞大吗？那不是大象哦。

这个词不大妥当。

生5:难忘的背影，因为作者过了好多年还能想起父亲的这个背影。

师：很好，难忘的背影，既说明时间很久了，又告诉我们这是一篇回忆性的散文。

板书：回忆性散文。

师：确实，最难忘的就是父亲爬月台买橘子的背影，现在，请大家打开课本，我们把父亲买橘子的背影那一段找一位同学来读一下。

（一个同学读了第六段）师：我现在问问大家，刚刚这位同学读得怎么样？生1:我觉得他有的词读的不是很准确。

比如蹒跚。

师：对，蹒跚他读错了，大家记一下读音，蹒跚是什么意思呢？生1:特别吃力的样子，慢慢地、吃力地走。

师：有点这个意思了，大家看，蹒跚是足字旁，肯定与走路有关，怎样走路叫蹒跚？生1:像小婴儿一样。

师：对，像婴儿那样缓慢摇摆，所以缓慢摇摆走路的样子叫蹒跚。

很好，这位女生的语感非常好。

还有哪个词读错了？看看你们听别人读书的耳朵有没有竖起来。

生2:第二行的栅栏他读错了。

师：他读成什么了？生2:栏杆。

师：这个孩子很聪明啊，这个词他不认识就换了一个词。

有的时候解决不了的问题，可以绕着走。

其实预习的时候拿不准读音，查一下字典就可以了。

这个词读栅栏。

当然也是栏杆的意思。

板书：栅栏师：好，我现在再来自己自由读一下这一段，感受父亲买橘子的情感，让我听一听你们的朗朗读书声。

（学生自读一遍）师：刚才大家读课文的时候，我听到有个男同学读到“我的眼泪很快地流了下来”，流的很快就要读的很快吗？最后这句应该怎么读？来，刚才这个男生再来读一下，看看应该怎么读？生1: 我的泪很快地流下来了。

《背影》课堂实录《背影》课堂实录一、情境导入师：同学们，谁是你生活中至亲至爱的人呢?(生：母亲、父亲等)师：你能向大家说说他们各自的特征吗?都给你留下什么样的印象呢?(生：各自陈述、各抒己见) 小结：经过大家一番介绍，我感受到了你们生活在一个充满爱的环境中，实在很幸福!岁月无痕，真爱无声。

同学们，母爱是伟大的，而来自父亲的爱也是刻骨铭心的。

朱自清先生笔下的《背影》(板书课题)所刻画的父亲形象无不令人感动，父子间情深意切，读完不禁使人潸然泪流。

创设情境，*努力营造一种学生急于表达的氛围，以学生熟悉的生活进入主题，在与其近距离的对话中，让其明确学习目的。

二、阅读环节：问题引路*朱自清一见到父亲的“背影”就流泪，这给了我们很大的启发：父爱是无私的!岁月无痕，父爱无私(板书)。

今天，我将带大家去感受那平凡而伟大的父爱，请你们尽情地读一读《背影》这一篇散文吧：想想文中哪些内容触动了你、其中表达的感情跟你所理解的是不是一样?并准备说说你的发现和体会。

1、集体读书，加强朗读指导，并培养学生圈划笔注、边读边想的良好学习习惯;让学生有感情朗读，并开始质疑。

生：有的默读，有的大声朗读，有的慢读……也有的盲目地“漫读”等等。

师：阅读有三大技能，一是快读，可用视读方式，每分钟读500字以上，要求能识记文章梗概、人事物或观点;二是略读，可用默读方式，每分钟读250—500字，要求能复述内容、理清结构层次;三是精读，可用朗读方式，每分钟读250字以下，要求能对关键的字词句段进行推敲品味、归纳中心与分析写作特色。

生：个别同学存在阅读障碍，如不会读、不知怎样读、读不成句等。

师：在尊重大部分同学阅读体验的基础上，给予阅读技法上的指导，对有阅读障碍的同学给予修正;根据阅读个体的不同需求，教师可给予适当示范。

2、在整体感知的基础上，让学生提出自己最感兴趣、急于解决的问题(问题会五花八门：或不着边际，或较有价值，或与中心问题擦肩而过，这都需要教师予以引导、规范、提炼、分类、升华)生：“奔丧”、“踌躇”怎么读?为什么“我”到徐州见到父亲就流泪，文中写“我”流泪的地方还有三处，各有何作用?“我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么”，作者都那么大了，为什么还要父亲“送”上车?父亲为儿子买橘子本来很平常，但为什么读来却那么感人呢?父亲的“背影”给我们留下了深刻的印象，这“背影”在文中有什么作用呢?……父亲过铁道买橘子那么“辛苦”，为什么还坚持去买?师：同学们真会读书，能够自己读书并提这么多问题，实在不简单!爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，大家的发现不正是创造的见证吗?3、在充分肯定同学读书效果的基础上，引导学生按“先易后难、先部分后整体”的顺序对所提问题进行归类，为下一环节的“探究与合作”做好准备。

《背影》课堂实录第一课时环节一了解单元提示同学们好，今天我们学习第四单元。

这个单元的文章都是散文类型多样。

朱自清的背影是写人记事散文，茅盾的白杨礼赞是托物言志散文。

《散文二篇》有两篇精短的议论性散文组成。

《昆明的雨》那么是一篇很有韵味的写景抒情散文。

这些文章展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。

学习这个单元，我们要反复品味，欣赏语言，体会理解作者对生活的感受和思考，了解不同类型散文的特点。

环节二导入教材七十四页预习提示中有这样一段话，作家李广田说：“在二十世纪三四十年代的中学生心目中，朱自清三个字已经和背影成为不可分的一体J这篇文章以他的真实与诚挚打动了一代又一代的读者。

这节课我们就一起来学习第十四课《背影》。

本文是一篇写人记事的散文。

标题《背影》指的就是文章中作者父亲的背影。

那么这节课我们的核心问题就是：作者写这篇文章想表达什么？要解决这个问题，我们主要思考以下问题：1、这篇散文写了一件什么事？事件中的人物之间是什么关系？2、主体事件写了什么？分为几个局部，每个局部写了什么？3、聚焦《背影》，第六段作者是怎样具体描写背影的，这样写作者想表达什么？4、文题是《背影》，第二、三、四、五段没有一个字写到背影，为什么要写二、三、四、五段？环节四讲解课文首先我们思考第一个问题:这篇散文写了一件什么事？事先中的人物之间是什么关系？请同学们快速浏览课文，在书上做圈划并概括相关内容。

文章主要写了父亲到火车站为我送行。

人物关系是父子关系，是一个人到中年的父亲和一个成年的儿子。

主体事件写了什么？分几个局部？每个局部围绕父亲写了什么呢？主体事件共有三个段落。

文章的第四段写，父亲因有事不送，我再三犹豫后，最终决定自己送我。

文章第五段写父亲与脚夫谈价钱，送我上火车替我找座位，再三叮嘱等等。

第六段写父亲为我买橘子，直接写了背影的画面。

阅读散文不仅仅要读懂故事中写了哪些人，那些事、哪些物，而且要进一步分析：作者用怎样的语言形式在写这些人、事、物？语言形式的背后，凝聚着作者怎样的感情？接下来我们聚焦文题《背影》，思考：第六段作者是怎样具体描写背影的？这样写，作者想表达什么。