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幼儿教师专业标准内容
幼儿教师是教育事业中非常重要的一环，其专业标准是保障幼儿教育质量的重
要保障。
幼儿教师专业标准内容主要包括以下几个方面：
一、专业知识和能力。
幼儿教师需要具备扎实的教育学、心理学等相关专业知识，能够理解幼儿的成
长发展规律，掌握幼儿教育的基本理论和方法。
同时，还需要具备一定的教学能力，包括教学设计、教学实施、教学评价等方面的能力。
二、教育实践能力。
幼儿教师需要具备一定的教育实践能力，包括能够组织幼儿进行各种教育活动，引导幼儿进行自主学习和探究，促进幼儿全面发展。
同时，还需要具备一定的教育管理能力，包括班级管理、家长沟通、教育资源整合等方面的能力。
三、职业素养。
幼儿教师需要具备良好的职业道德和职业操守，能够以身作则，做幼儿的良师
益友。
同时，还需要具备一定的自我反思和自我提升能力，能够不断提高自身的教育水平和职业素养。
四、终身学习能力。
幼儿教师需要具备终身学习的意识和能力，能够不断学习新的教育理论和方法，不断提高自身的教育水平和专业能力。
同时，还需要具备一定的研究能力，能够进行教育实践和教育研究，为幼儿教育事业的发展做出贡献。
总之，幼儿教师专业标准内容涵盖了专业知识和能力、教育实践能力、职业素
养和终身学习能力等方面，是幼儿教师必须具备的基本素质和能力。
只有不断提高
自身的专业水平，才能更好地为幼儿教育事业做出贡献，为幼儿的健康成长和全面发展提供更好的教育服务。
幼儿教师需要具备的根本素养有哪些幼儿教师需要具备的根本素养一、要有执着的事业心幼儿园的日常工作是琐碎和平凡的，同时情况又是复杂多变的，有时孩子的行为会出现问题，有时孩子的生活又需要教师特殊的照顾，在这样艰巨的工作下，许多教师不免会出现烦躁情绪，而这种情绪会传递给敏感的孩子，使他们感到焦虑不安。
所以教师应该对幼儿教育工作的特点有一个正确的认识，有充分的准备，坚决信念，保持一颗执着的事业心。
二、幼儿教师要具有丰富的专业知识与技能幼儿教师要领导幼儿一日全部生活、活动游戏。
首先，幼儿教师需具有广博的文化科学知识和艺术知识。
掌握幼儿生理、心理的科学知识，才能满足幼儿的好奇心和求知欲，才能有效地把各种知识准确无误地传授给幼儿。
作为一名幼儿教师，要根本能答复幼儿的各种问题，如“人从哪里来?为什么天会下雨?人为什么会哭?太阳为什么会发光?小鸟为什么会飞?〞等等。
其次，幼儿教师应有“锲而不舍、金石可镂〞的学习精神，不断在实践中提高自己的文化水平及专业水平。
能按《幼儿园工作规程》要求并结合本园、本班的实际运用各种方法去实施目标，做到“眼里有目标，心中有孩子〞;能做好家长工作，听取家长意见，不断改良工作，认识到只有家园同步配合，教育才能到达理想的境界，否那么会出现“100+0=50〞，即没有家庭教育的配合支持，也只能获得一半的教育实效。
再次，幼儿教师要有较强的教育教学能力，才能吸引幼儿积极参与学习的兴趣。
在组织活动中，以游戏为幼儿的根本活动形式，合理安排活动内容，让幼儿在“学中玩，玩中学，学中求进步〞。
同时，教师要深入了解、观察分析幼儿，及时捕获幼儿身心开展的信息，积累幼儿行为表现的素材，了解行为产生的原因，作出正确的分析判断，以便对症下药，到达预期的教育效果。
幼儿教师还应善于建立良好的师生友谊，了解幼儿的情感，让幼儿觉得教师是他们的好朋友。
只有这样，我们幼儿教师才能根据幼儿的生活经验、个性、兴趣及能力，适中选材，抓住契机，持之以恒，因材施教，以使幼儿最大限度地开展。
幼儿教师专业素养幼儿教师作为教育行业的重要一环，其专业素养的提升不仅关乎教师个人的发展，更直接影响着幼儿的教育质量和未来的成长。
因此，幼儿教师专业素养的重要性不言而喻。
本文将从几个方面探讨幼儿教师专业素养的含义、提升途径以及实际操作等问题。
首先，幼儿教师专业素养的内涵。
幼儿教师专业素养包括教育理论知识的熟练掌握、幼儿教育实践能力的提升、对幼儿心理特点的深刻理解、对家庭教育的积极引导、对团队协作与沟通的良好能力等。
这些都构成了幼儿教师专业素养的核心内容，是教师必须具备的基本素质。
其次，如何提升幼儿教师的专业素养。
在提升幼儿教师专业素养方面，教师可以通过不断的学习进修，积极参加各类教育培训课程，提高自身的专业知识水平。
同时，多与同行进行经验分享，互相学习，不断改进教学方法和策略，提升自己的教学水平。
此外，定期参加教育教学研讨会、课题研究等活动也是提升教师专业素养的有效途径。
再次，实际操作中如何体现幼儿教师的专业素养。
在实际的教学工作中，幼儿教师应该注重培养幼儿的创新能力和思维能力，通过多样化的教学方法和形式，激发幼儿的学习兴趣，引导他们主动参与学习。
同时，教师要善于倾听幼儿的心声，关注幼儿的情感需求，给予他们足够的尊重和关爱，营造和谐的教育环境。
另外，教师与家长要保持良好的沟通与合作，共同关心孩子的成长和教育问题，形成教师、家长、幼儿之间紧密的教育共同体。
总之，幼儿教师专业素养的提升是一个持续不断的过程，需要教师不断学习、探索、实践，不断提高自身素养水平，为幼儿的成长和全面发展提供更好的教育服务。
希望每位幼儿教师都能够珍视自身的专业培养，不断完善自己，成为一名优秀的幼儿教育者。
幼教老师是什么样的人幼教老师是什么样的人？作为幼教专家，我认为幼教老师应当具备一定的职业素养和专业素养，才能够胜任自己的工作。
在本文中，我将从五个要点出发，逐一分析幼教老师应当具备哪些素质和能力。
一、爱心爱是幼教工作者最为重要的品质之一。
幼儿园是幼儿最初的社交和学习场所，幼教老师需要将关爱、温暖传递给每一个孩子。
他们需要真心关注每一个孩子，了解他们的状况、需求和心理状态，对待每一个孩子都要用心、用爱，并且始终保持耐心和温馨。
二、责任心幼教老师需要对自己承担的职责尽职尽责，自我要求比别人更高，做事情更加靠谱。
在幼儿园的工作中，孩子们的生命安全和身体健康是永远放在第一位的，必须时刻保持警惕和安全意识。
教师应该要有对孩子负责的心理准备，随时关注和关怀每一个孩子的成长。
三、审美和美感审美和美感是幼教老师工作中至关重要的一部分。
幼儿时期是审美教育的关键时期之一，幼儿园是孩子接受艺术教育的首要场所。
作为幼教老师，应该有一个积极的美学态度和高尚的审美情操，以及良好的动手能力和创造力，帮助孩子感受到美和快乐，提高他们的美育素养。
四、耐心和细心幼儿的性格特点是好奇心强、求知欲强、行动力强、精力充沛，但同时也十分活跃、喜欢跑、唱、跳、玩，不易控制。
因此，当幼教老师在带着孩子进行各项教育活动时，需要耐心和细心地与每个孩子进行良好的互动和沟通。
同时，幼教老师还需对每一个孩子的表现认真观察与思考，发现并调整孩子的行为习惯和认知方式。
五、沟通能力沟通是幼教老师最基本的工作技能之一。
沟通时不仅需要注意语言沟通，还需要注意音容笑貌和肢体语言的沟通能力。
幼教老师还需要和孩子家长建立起良好的互信、互动关系，定期和家长交流孩子的成长情况以及学习进展，合理回应家长的关切。
总结：幼教老师是一个大家庭关怀孩子成长的重要角色，需要具备相应的爱心、责任心、审美和美感、耐心和细心、沟通能力等素质和能力。
希望更多的人能够关注幼小教育这一领域，为孩子们的童年生活增添快乐和欢笑。
幼儿园教师专业标准(试行)引言：幼儿园教师是培养儿童全面发展的关键角色之一。
为了提高幼儿园教师的专业素养和教学能力，制定幼儿园教师专业标准(试行)成为必要的举措。
该标准旨在规范幼儿园教师的招聘、培训和评价等方面，为幼儿园教师提供相应的指导，以确保幼儿园教育质量的提升。
本文将由以下几个方面详细介绍幼儿园教师专业标准(试行)的内容。
一、幼儿园教师的基本素养1.1 遵循职业道德和伦理规范：幼儿园教师应具备高度的职业道德意识和教育伦理操守，始终以儿童的利益为中心，尊重儿童的人格和尊严。
1.2 学科知识和教育理论：幼儿园教师应掌握与幼儿教育相关的学科知识和教育理论，充分了解幼儿的发展特点和需求。
1.3 教学设计和实施能力：幼儿园教师应具备良好的教学设计和实施能力，能够根据幼儿的特点和需求，制定恰当的教学计划，并有效地进行教学。
1.4 与幼儿的互动和沟通能力：幼儿园教师应具备与幼儿进行有效互动和沟通的能力，包括倾听、表达和引导等方面的技巧。
二、幼儿园教师的专业发展2.1 持续学习和专业成长：幼儿园教师应具备持续学习和专业发展的意识，通过不断学习最新的教育理论和研究成果，提升自己的专业水平。
2.2 参与专业交流和研讨：幼儿园教师应积极参与教育领域的专业交流和研讨活动，与同行进行有效的教学经验分享和反思。
2.3 积累丰富的教学经验：幼儿园教师应通过实践积累丰富的教学经验，不断完善自己的教学方法和策略，提高教学效果。
2.4 接受师资培训和专业指导：幼儿园教师应参加相关的师资培训和专业指导，学习教育教学的先进理念和方法。
三、幼儿园教师的教育实践能力3.1 班级管理能力：幼儿园教师应具备良好的班级管理能力，包括儿童行为引导、纪律管理和危机应对等方面的能力。
3.2 心理辅导和情感教育能力：幼儿园教师应具备基本的心理辅导和情感教育能力，能够正确引导幼儿的情感表达和情感发展。
3.3 多元文化和特殊教育支持能力：幼儿园教师应了解多元文化和特殊教育的基本概念和方法，能够根据不同幼儿的需求提供相应的支持和帮助。
《幼儿园教师专业标准》(试行)幼儿园教师专业标准(试行)1. 引言幼儿园教师是幼儿教育的关键角色，其专业水平直接关系到幼儿的身心发展。
为了规范幼儿园教师的职业行为和提升其专业素养，制定了本《幼儿园教师专业标准》(试行)。
2. 职业背景幼儿园教师是从事幼儿教育工作的专业人员，负责幼儿教育计划的制定与实施，培养幼儿的认知、情感、社交与实践能力。
职位名称：幼儿园教师职位级别：初级、中级、高级所属部门：教育机构、幼儿园3. 专业标准3.1 教育理论和知识了解幼儿发展的基本理论和最新研究成果。
掌握幼儿教育相关规范和政策。
熟悉幼儿园课程设置和教育教学常规。
具备教育心理学和认知发展的基本知识。
3.2 幼儿教育与评价能够制定适合幼儿发展需要的教育活动。
具备巡视和观察幼儿状态的能力。
掌握幼儿能力评价的方法和技巧。
能够与家长沟通并提供有效的教育建议。
3.3 教学设计与实施能够制定完整的教学计划，并进行灵活调整。
选择适合幼儿发展的教育资源和材料。
制定多样化、有趣的教学活动，激发幼儿学习兴趣。
具备有效的课堂组织和管理能力。
3.4 专业发展与团队合作关注幼儿教育领域的新动态和最新研究成果。
参与专业培训和学术交流，不断提升专业素养。
具备团队协作和沟通能力，能与同事有效合作。
4. 职业道德和职业操守4.1 诚信和责任遵守教育行业的职业道德和职业操守。
尊重幼儿的个体差异，不偏袒、不歧视。
保护幼儿的隐私和个人信息。
4.2 幼儿健康与安全关注幼儿的健康状况，及时发现并报告异常。
组织幼儿进行安全教育并落实安全预防措施。
确保幼儿的饮食安全和身体安全。
4.3 爱与尊重建立亲近、和谐的师幼关系。
尊重幼儿的意愿，不使用体罚、精神或言语暴力。
关心幼儿的情感需求，积极引导幼儿的情感表达。
5. 总结本《幼儿园教师专业标准》(试行)旨在规范幼儿园教师的职业行为，提高幼儿园教师的专业水平。
幼儿园教师应具备扎实的教育理论和知识，能够制定适合幼儿发展的教育计划，并具备有效的教学设计和实施能力。
简述幼儿教师的职业角色特点幼儿教师是一种特殊的职业，他们主要负责幼儿园阶段的教育和培养工作。
幼儿教师的职业角色特点主要体现在以下几个方面：1. 教育引导者：幼儿教师是幼儿园中的教育引导者，他们负责为幼儿提供各类教育资源，制定教育计划和课程，指导幼儿进行学习和活动。
他们需要具备专业的教育知识和教育技巧，能够有效地引导幼儿的学习和发展。
2. 关爱照顾者：幼儿教师不仅要教育引导幼儿，还要照顾关爱他们。
他们需要关注幼儿的身心健康，提供必要的照顾和帮助，满足他们的基本生活需求。
同时，他们还需要耐心倾听幼儿的需求和问题，并给予适当的回应和支持。
3. 角色模范：幼儿教师在幼儿园中充当着模范的角色。
他们需要展示良好的行为和态度，以身作则，引导幼儿树立正确的价值观和行为准则。
他们还需要与幼儿建立良好的师生关系，以便更好地影响和引导幼儿的行为和发展。
4. 协调者和组织者：幼儿教师在幼儿园中还扮演着协调者和组织者的角色。
他们需要协调幼儿园内外的资源，组织各类教育活动和课程，确保幼儿园的教育工作能够顺利进行。
他们还需要与幼儿园的其他教师和家长进行有效的沟通和合作，共同促进幼儿的学习和发展。
5. 评估者和记录者：幼儿教师需要对幼儿的学习和发展进行评估和记录。
他们需要观察幼儿的表现和行为，了解幼儿的学习情况和发展进程，及时发现幼儿的问题和需求。
他们还需要记录幼儿的学习成果和发展轨迹，为幼儿的个别化教育提供参考。
6. 学习者和研究者：幼儿教师是不断学习和研究的人。
他们需要不断更新自己的教育知识和教育理念，不断提升自己的专业能力和素质。
他们还需要关注教育前沿和幼儿教育的最新研究成果，不断改进教育方法和探索适合幼儿的教育模式。
幼儿教师的职业角色特点使得他们需要具备一定的专业素养和职业能力。
他们需要具备扎实的教育知识和教育技巧，具备良好的教育心理素质和沟通能力。
他们还需要具备爱心和耐心，能够与幼儿建立良好的关系，关心照顾他们的成长和发展。
幼儿教师应具备职业素质基本要求幼儿教师是孩子学习的楷模，作一名合格的幼儿教师，应具备哪些职业素质素养呢?有什么基本要求？下面是店铺给大家搜集整理的幼儿教师职业素质基本要求和素养。
希望可以帮助到大家!幼儿教师职业素质基本要求一、有高尚的职业道德1、热爱幼儿教育事业，明确幼儿教师工作的意义，积极主动、创造性地开展本质工作。
2、热爱、尊重、信任幼儿，关心每一个儿童的成长和进步，建立良好的师童关系。
3、正确处理与社会特别是与幼儿家庭的关系，共同创设有利于幼儿发展的教育环境。
二、有一定的文化素养4、掌握必备的文化基础知识，了解日常生活中的自然和社会信息，能够正确解答幼儿提出的有关自然科学和社会科学方面的基础知识。
三、有扎实的专业知识5、掌握幼儿卫生保健、幼儿心理和幼儿教育的系统理论知识。
6、掌握幼儿园课程领域的教育内容、教育计划、教育组织、教育方法和教育评价等方面的基本知识。
7、掌握幼儿游戏和日常生活等活动组织的有关知识。
(一)会说8、正确使用普通话，并积极指导幼儿说普通话。
9、能用准确、规范的语言组织教学活动，做到语言清楚、生动、流畅。
(二)会写10、能写规范、端正的铅笔字、钢笔字和粉笔字，提倡会写毛笔字。
11、会写教育计划、教育笔记、观察记录和教育总结等。
12、创编简单的儿歌、故事等。
(三)会画13、掌握绘画技能，会教幼儿绘画并共同布置环境。
14、会写美术字。
15、会选择优秀的美术作品和适合幼儿欣赏的自然景物，陶冶幼儿的审美情操。
(四)会唱16、掌握基本的唱歌技能。
17、会正确地、有感情地教唱幼儿歌曲。
(五)会弹18、认识简谱、五线谱19、会用一种键盘乐器，正确、熟练地演奏幼儿歌曲，并能自弹自唱。
(六)会舞20、会跳一定数量的幼儿舞蹈。
21、会编排简单的幼儿舞蹈，能教给幼儿舞蹈的基本动作和节奏等。
(七)会做22、能用各种材料〈主要是废旧物品〉制作教具和玩具。
(八)会用23、能操作、使用电化教学技术。
24、会使用幼儿园的各种图书、资料和教育设施设备。
幼儿园教师专业化标准幼儿园教师是幼儿成长道路上的启蒙者和引路人，他们的专业素养和教育能力直接影响着幼儿的身心健康和全面发展。
因此，明确幼儿园教师的专业化标准至关重要。
一、专业理念与师德1、关爱幼儿幼儿园教师要对每一个幼儿都充满关爱，尊重他们的个性和差异。
用温暖的语言和亲切的笑容，让幼儿感受到被重视和被爱。
无论幼儿的家庭背景、性格特点如何，都能一视同仁地对待，给予他们充分的关注和呵护。
2、尊重幼儿权益教师要深知幼儿拥有自己的权利，如受教育权、游戏权、表达权等。
在教育教学活动中，充分保障幼儿的这些权利，不进行任何形式的体罚或变相体罚，不歧视、侮辱幼儿，为幼儿创造一个公平、公正、和谐的成长环境。
3、富有爱心、责任心、耐心和细心爱心是教育的灵魂，教师要发自内心地喜爱幼儿，愿意为他们的成长付出努力。
责任心是做好工作的基础，要对幼儿的发展负责，认真履行教育职责。
耐心则体现在面对幼儿的问题和错误时，不急躁、不冲动，能够耐心地引导和教育。
细心要求教师关注幼儿的细微变化，及时发现问题并给予帮助。
4、树立正确的教育观、儿童观和教师观教师要有科学的教育观念，认识到幼儿教育的重要性和独特性。
树立以幼儿为中心的儿童观，尊重幼儿的主体地位，促进幼儿的自主发展。
同时，也要对自身的角色有清晰的认识，不断反思和提升自己的教育教学能力。
二、专业知识1、幼儿发展知识了解幼儿身心发展的规律和特点，包括身体发育、认知发展、情感发展、社会性发展等方面。
能够根据幼儿的年龄阶段和发展水平，制定适宜的教育教学计划和活动方案。
2、幼儿保育和教育知识掌握幼儿的生活照料、营养保健、安全防护等方面的知识和技能。
熟悉幼儿教育的基本原则、方法和策略，能够运用多种教育手段，激发幼儿的学习兴趣和探索欲望。
3、通识性知识具备一定的自然科学、人文社会科学、艺术等方面的基础知识，能够为幼儿提供丰富多彩的学习内容和活动。
了解现代信息技术在幼儿教育中的应用，不断更新自己的知识结构。
幼儿园教师的专业角色及基本素养包括哪些（一）事业心事业心是教师从事教育教学工作的根本动力，事业心是个体对自己所从事事业的热爱和努力把工作做好的执着追求。
幼儿教师的事业心表现在以下几个方面；1．热爱幼儿教育事业对事业的爱是建立在对事业的认识的基础上的。
人才的成长是一个连续教育、培养的过程，在这个过程中，幼儿教育是不可缺少的重要阶段，它是为培养合格人才打基础的。
幼儿教育质量的提高，关系到国家的兴旺、民族素质的提高。
有了这种认识，幼儿教师才会产生高度的责任感，也才会增强对幼儿教育事业的情感，对工作才会倾注满腔的爱和热情，任劳任怨，不计较个人得失，在任何情况下，竭尽全力把工作做好。
对幼儿教育事业不热爱，就会把幼儿教育工作单纯看作是谋生的手段，在工作中处处被动，时常感到苦不堪言，一有机会就想办法改行，这种人是胜任不了幼儿教育工作的。
2．热爱幼儿伟大的俄罗斯文学家儿童有伟大爱抚的事业。
”教师对幼儿的关心和爱护是幼儿身心健康发展的重要条件。
成人的爱抚，能使幼儿得到情感上的满足，产生积极的情绪体验，增强自信心、安全感。
爱也是做好教育工作的前提条件之一。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学习──这不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。
”教师和幼儿间的良好关系，可以使幼儿乐意接受教育。
幼儿喜欢什么样子的老师？用幼儿的话说就是：“小朋友哭了，马上给他擦眼泪的”“经常给小朋友系鞋带的”“不厉害的”“不发脾气的”“不打人的”“不把小孩拉出来的”……一句话，爱孩子的老师受小朋友欢迎和喜爱。
教师对幼儿的爱是一种理智的爱，俗称教育爱，这就意味着教师要爱幼儿，对待幼儿态度温和、宽容、不偏爱、尊重幼儿的人格，保护幼儿的合法权益，做幼儿的老师，也做幼儿的朋友。
（二）具有健康的身心素质健康的身体是搞好幼儿教育工作的重要保证。
教师要教育和照管一群天真活泼的幼儿，需要有良好的身体素质。
身体健康的教师，精力充沛，工作效率高，与幼儿一起活动，给幼儿带来自信和欢乐；如果教师体质差，精神状态欠佳，则班级气氛压抑沉闷，影响幼儿心理健康。
教师的心理素质影响幼儿的个性品质形成。
心理素质较差的，如情绪欠稳定，主观武断，易冲动的教师，其工作方式可能是专制型的，凡事都要求幼儿按自己所说的做，所任教班级幼儿可能守纪律、听话，但胆小、缺乏自信，依赖性强；又如缺乏独立性、自信心的教师，其工作方式通常是放任型的，对幼儿态度好，但胆子小，做事优柔寡断，所任教班级幼儿可能大多能力强，有主见，但纪律性差，缺乏自制力。
具有优秀心理素质的教师，其工作方式倾向于民主型，心胸开朗，思维敏捷，情绪稳定，善于自制，对幼儿充满热情，工作主动，处事机智灵活，所任教班级幼儿大多守纪律，有礼貌，与人亲近，能友好相处。
幼儿教师必须加强身心修养，在幼儿面前，展现出自身的人格魅力，以获得幼儿的信赖和喜爱。
（三）具有较为扎实的教育和文化科学知识幼教师在就职前，必须了解和掌握幼儿教育的基础知识，了解幼儿教育发展动向和最新研究成果。
学习这些知识将有助于教师掌握幼儿教育规律，提高工作的目的性、计划性和工作效率；也有助于教师树立正确的教育观念。
实际上，每个教师都是按照自己对儿童发展与教育的观点和看法来组织教育教学的。
教师的教育观念决定了他在教育过程中确立什么样的教育目标、教育内容和教育策略，对儿童采取什么样的态度。
可以说，有什么样的教育观念就会产生什么样的教育行为，它影响教育的效果和儿童发展方向。
幼儿教师只有不断学习幼儿教育知识，关注教育形势的变化，研究教育实践，才能使自己的教育观念不断更新。
长期以来，社会上有一些误解，认为幼儿教师所教知识浅薄，没有很高的学术性，谈不上专业性，似乎谁都可以当幼儿教师。
其实这种看法是片面的。
幼儿教师和一般教师职业一样，是具有双专业性的职业，即不仅要具备所教学科的专业知识和技能，解决“教什么”的问题，同时，要具备传递知识技能的技巧，解决“如何教”的问题。
教师同医生、律师一样，必须经过严格的、持续不断的专业训练，能“诊断”、“分析”、“开处方”，成为教育方面的“临床专家”。
与一般教师职业不同的是，幼儿教师不是某一学科的教师，而是担负着幼儿全面教育工作，幼儿教师对幼儿的教育内容涉及到自然、社会、语言、艺术、健康等各个领域，教师需要有比较广阔的多学科知识和教育艺术，才能满足幼儿发展的需要，才能胜任幼儿园的工作。
（四）具有多方面的能力素质高尔基说过：“教育儿童的事业是要求对幼儿教师要实现自己的职业理想，成为教育幼儿的行家里手，应将教育理论知识转化为教育教学实际能力，这是搞好教育教学的重要条件。
1．观察和了解幼儿的能力教育幼儿是一门科学，只有了解幼儿，才能教好幼儿。
而观察是了解幼儿最重要的途径之一，由于幼儿自身控制能力差，情绪易外露，其内心活动，身体状况常通过表情、动作或简短语言表现出来。
往往幼儿的一个小动作，一刹那的活动，常反映一个真实的内心活动。
如：幼儿很重视教师对自己的评价，并在行动中不经意地表现出来。
犯了错误，常常不自觉地望老师一眼；当值日生分苹果，将小苹果留给自己，大苹果让给小朋友时，常充满希望地看看老师。
教师如果能理解其外在行为所传递的内部信息，敏感地觉察出幼儿的最迫切需要，并根据该幼儿的特点做出及时的、有利于幼儿发展的恰当反应，那么教师就赢得了教育的主动权。
幼儿教师需要具有观察的技能。
教师观察的技能表现在随机的观察和有计划的观察中。
随机观察时，教师应尽可能准确而又客观的察看幼儿，要不断提高观察的敏锐度，尽快地捕捉到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最细微的需要，了解幼儿某个行为的意义，并做出及时反馈；有计划的观察时，可先拟定观察项目，列出观察要点，选出有代表性的场景。
进行观察并详尽地做下记录，观察一段时间后，要仔细地思考分析这些记录材料，综合归纳出每个幼儿的优点和缺点，为幼儿设计出适宜的学习方案。
2．组织管理班级的能力教育全班幼儿，使幼儿在体、智、德、美几方面全面发展是教师的中心工作。
在班级组织管理中，教师肩负着重大职责。
从教育内容看，有德、智、体、美诸方面；从工作任务看，有保育和教育两方面；从教育途径看，有集体教学活动、劳动、游戏、日常生活活动等；从组织形式看，有集体、个别、小组活动等，教师要将这些内容和活动形式，合理计划，科学安排，并做出最佳方案，促进幼儿发展，不是一件容易的事，这需要教师具有很强的组织管理能力。
教师的组织管理能力包括：制订班级教育工作计划的能力；创设与本班幼儿发展相适宜的环境的能力；建立一个良好班集体，包括确定班级教育目标，树立良好班风，建立班级常规，维持正常的教育教学秩序和纪律的能力；按照幼儿的发展水平，进行分组及灵活地指导各小组同时进行活动的能力；组织幼儿开展各类教育活动并进行评价的能力，等等。
集体教育活动的组织和管理是教师组织管理班级的一个重要方面，新教师开始时难以一下子学会。
但是当班级管理不善时，活动的无序和混乱就会侵占幼儿的学习时间，弄得教师疲惫不堪，即使教师准备很充分，不良的组织管理也会导致幼儿的纪律问题和行为不良等，妨碍教师运用教育指导策略，这一点在小组合作学习，实验和手工操作等活动中反映更为明显。
对此，教师可预先制订活动规则，规定违反规则所应承担的后果，提高幼儿的自律能力，同时加强师生之间的交流，加强对教育过程的监控，教师的管理效果就会增强。
教师组织管理能力的提高是有一个过程的，每做一件工作，事先经过周密的设计，考虑好行动的每一步骤，实施时认真细致，每一次行动结束，都认真总结经验教训，教师的组织管理能力就会在不断的锻炼中得到提高。
3．沟通能力沟通是人与人之间通过信息交流，彼此相互理解，彼此接纳对方观点、为彼此协调，达到默契的过程。
沟通的方式主要有言语沟通，非言语沟通等。
教师通与幼儿、家长之间的沟通能力是教师重要的基本功。
（1）教师与幼儿的沟其沟通的方式有言语的和非言语的两种；教师与幼儿的言语沟通，通常是围绕一个话题开展的，教师应注意谈话的策略，观察发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿引入交谈主陋之中，运用简洁有趣的提问，保持幼儿交谈的兴趣，幼儿发言时，教师要表现出极大的热情和耐心，注意倾听并给予鼓励。
与幼儿进行言语沟通时，教师本身的语言素养非常重要。
鉴于幼儿的知识经验和理解能力较差，教师的口语表达应符合幼儿的接受水平，如说话的态度温和，使幼儿有一种安全感，并乐意听从；语气坚定，使幼儿感到教师充满自信；表述简单明了，从容不迫，使幼儿容易听懂；尽量用愉快的声调并走到幼儿身边说话，而不是老远地大声嚷嚷，因为这样做，会使幼儿感到恐惧。
教师应讲究语言艺术，由于幼儿的思维具有直觉行动性和具体形象性，因此教师的口语应该生动形象，引人人胜，并伴有动态语言。
教师始终要用积极的语言与幼儿谈话，告诉幼儿应当做什么，而不是指出他不应当做什么。
比如说：“请轻轻地搬椅子”而不说“别把椅子碰得叮咚响”，说“请把积木放在筐子里”而不说“别把积木放在地上”。
教师的语言不仅是向幼儿传递信息，进行思想教育的重要手段，也是幼儿模仿的对象，教师的语言应该为幼儿树立榜样。
教师与幼儿的非言语沟通主要是指教师运用微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交谈等方式与幼儿沟通。
这种方式比言语更容易表达教师对幼儿的尊重，关心，爱护和肯定，符合幼儿的心理需要，教师的这种动态语言的运用，是建立在教师对幼儿的爱的基础上的，教师如果像母亲一样对孩子从内心充满爱，这种内心的爱的情感就会自然而然地流露出来并转化为动态语言。
（2）教师与家长的沟通家园之间互相沟通，关系和谐，是协调各种教育因素，形成教育合力的重要保证。
家园关系建构中，教师处于主动的一方，教师对家长的了解和尊重是沟通的前提，教师需要了解家长对子女的期望，家长的个性、职业、文化水平、他的教育观念和方法等，在此基础上，确定自己的工作方法和策略。
①本着关心孩子成长的目的，确立平等信任的态度。
教师应与家长建立情感上的联系，在与家长沟通时，应发自内心地关心其子女成长，主动向家长介绍幼儿在园情况，对不同个性的家长采取宽容的态度，主动邀请家长参加幼儿园课程设计、实施和评估工作，仔细聆听家长的想法和意见，在教育孩子的问题上发现矛盾时，绝不互相指责，而是设身处地地为家长着想，尽自己所能解决家长在教育子女方面遇到的困难，使家长感到教师是爱孩子的，这样才会调动家长主动与教师沟通的积极性，共同为孩子的进步而努力。
②掌握沟通的技巧。
在与家长沟通时，掌握沟通的技巧很重要，如与家长面对面交谈时聆听的技巧；适宜于不同家长个性的谈话技巧；向不同个性的家长汇报孩子发展情况的技巧，等等。
只要教师本着爱护，关心孩子的目的，注意沟通的技巧，同时利用谈话，巧妙地指导家长掌握科学育儿的方法，就能够在沟通的过程中得到家长的尊重、理解与支持。
