用数对确定位置确定教程文件

用数对确定位置微课教案设计（五篇）第一篇：用数对确定位置微课教案设计用数对确定位置教学设计授课教师：欧阳文华学科：小学数学微课名字：用数对确定位置视频长度：6分27秒教材分析：本节课是人教版小学数学五年级上册第二单元的内容。

“用数对确定位置”是在第一学期已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一学期学习内容的延续和发展。

让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要的基础。

设计思路：本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值，为了不就数对而教数对，我创设一个布茨去寻找自己的表演座位的情境，在朵拉的帮助下认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。

把知识通过有意思的故事情节展示出来，这样增加学生学习数学的兴趣。

同时，使学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学过程：一、片头（22秒）内容：同学们好，本节微课重点是学会用数对确定位置。

二、正文讲解（6分钟左右）第一部分内容：布茨去观看表演找不到位置，在朵拉的帮助下知道确定第几列第几行的规则，确定了自己的座位位置，同时理解数对的含义，会用数对表示物体的位置第二部分内容：布茨利用学到的知识，帮助小鱼、小马、小老鼠找到它们的位置，并且能够用数对表示他们的位置。

三、结尾(27秒)内容：引导学生去探索知识并学会用知识去帮助别人解决生活中的问题，授课完毕，谢谢聆听！第二篇：用数对确定位置《用数对确定位置》教学设计教学内容：课本15，练习三1~3 教学重难点：用数对表示具体位置，理解并掌握数对的含义。

教学过程：一、情境导入谈话：今天让我们去参观小军的班级，这是班级的座位图，横着数有几排？竖着数呢？面对他们，你能说说小军的位置吗？生：第3排第4个；第4组第3个质疑：小军的位置没有变，为什么同学的说法都不一样呢？生：观察角度、标准。

用数对确定位置说课稿（精选3篇）用数对确定位置篇1第一，依据标准说理念:体现以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。

在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识。

第二，联系实际说教材：《用数对确定位置》一课是青岛版教材五年级下册第四单元第一个窗口的内容。

《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。

本节课是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。

这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。

课程标准要求：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下教学目标：1、知识目标：使学生在具体的情景中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

依据以上教学目标，确定本节课的教学重点：1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。

2、突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都需要两个数据。

教学难点：灵活应用不同的方式确定物体的位置。

为了更好的完成教学任务，发展学生能力，我准备了：多媒体、方格纸、水彩笔等教具。

学生准备：铅笔、练习本等学习用具。

第三、立足发展说策略。

教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程。

”学生是学习的主体。

《用数对确定位置》（教案）一、教学目标1.能够了解和掌握数对的概念。

2.能够在平面直角坐标系中正确定位和描述图形。

3.能够通过数对确定物体的位置。

4.能够解决与数对相关的问题。

二、教学重点1.数对的概念及其在平面直角坐标系中的应用。

2.使用数对确定物体位置的方法。

三、教学难点1.如何正确理解数对的性质与应用。

2.如何运用数对确定物体的位置。

四、教学过程1.导入环节教师将橡皮或其他物品放在课桌上，让学生描述物品的位置，引出今天的主题——《用数对确定位置》。

2.新课内容（1）概念讲解教师通过平面直角坐标系、坐标系、平面上的任何一个点等生动的形象，向学生介绍数对的概念。

（2）练习分发《用数对确定位置》的练习题，通过实践，加深学生对数对的认识。

A.填上所缺的数字，完成数对的匹配。

B.在平面直角坐标系中画出下列数对对应的点。

C.将下列图形的顶点写成数对的形式。

D.按要求写出下列题目的数对式。

（3）案例解析（4）小结教师对本节课的主要内容进行复习，巩固学生的学习效果。

五、课后练习课后布置《用数对确定位置》练习题，让学生自行完成。

六、教学反思本节课主要介绍了数对的概念和在平面直角坐标系中的使用方法，让学生学会了使用数对确定物体的位置。

这个知识点对于学生数学的整体发展具有很大的帮助，能够锻炼学生的观察能力和解决问题的能力，提高学生的数学思维水平。

为了使学生更好地掌握数对的概念和应用，教师不仅要注重知识点的讲解，而且要通过多种教学方式，从不同角度让学生理解数对的含义。

此外，教师还可以通过趣味性强的活动来培养学生对数对的兴趣和热爱，从而提高学生的学习积极性。

在教学中，教师可以通过以下几种方式来帮助学生掌握数对的概念和应用。

1.平面直角坐标系的引入教师可以先介绍平面直角坐标系，向学生展示坐标系中点的表示方式（即数对表示法），然后再引入数对的定义和应用。

通过展示实际的平面图形，让学生将数对和图形形成联想，进一步深化学生对数对概念的理解。

四年级苏教版数学下册《用数对确定位置》教案一. 教材分析《用数对确定位置》是苏教版四年级数学下册的一章节，主要让学生理解数对的概念，并学会用数对表示物体的位置。

这一章节在教材中占据重要地位，为后续学习坐标系和函数等知识打下基础。

通过本节课的学习，学生将能够掌握数对表示位置的方法，提高空间想象力。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形有一定的认识。

但部分学生在表示位置时，可能仍然存在抽象思维困难，需要通过具体实例和实践活动来帮助他们理解和掌握。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能理解数对的概念，学会用数对表示物体的位置。

2.过程与方法：学生通过实践活动，提高空间想象力和抽象思维能力。

3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，感受数学在生活中的应用。

四. 教学重难点1.重点：数对的概念及用数对表示物体位置的方法。

2.难点：理解数对表示位置的原理，能够灵活运用数对表示不同位置。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，引导学生理解数对的概念。

2.实践活动法：让学生在实际操作中，学会用数对表示位置。

3.合作学习法：学生分组讨论，培养团队协作能力。

六. 教学准备1.教具：黑板、粉笔、多媒体课件。

2.学具：学生分组，每组准备一张白纸、若干个棋子。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾平面图形的知识，为新课的学习做好铺垫。

例如：“你们还记得我们之前学过的平面图形吗？它们有什么特点？”然后，教师课件展示一个教室的平面图，提问：“如果要用数学方法表示图中一个学生的位置，你们有什么好办法？”呈现（10分钟）教师讲解数对的概念，并通过多媒体课件展示数对表示位置的实例。

例如，用数对表示教室中不同学生的位置。

教师讲解数对的组成：第一个数表示列，第二个数表示行。

同时，教师在黑板上板书数对表示位置的规则。

操练（10分钟）学生分组进行实践活动。

每组发放一张白纸和若干个棋子。

学生需要在白纸上用数对表示棋子的位置。

用数对确定位置教案（共5则）第一篇：用数对确定位置教案用数对确定位置教学过程:一、创设情境学校要开家长会，你应该如何告诉家长你现在在班里的位置呢？相信通过本节课的学习你会有新的方法。

二、合作探究1、认识行与列师：假如家长会当天，宫一妈妈的位置在第二列第三行。

请你对应咱们班的座位帮她找一找。

生：找到位置做上标记，并说明理由。

（学生可能会有不同答案，产生矛盾）师：看来每个人都有自己的想法，大家一起来思考：一个位置为什么会出现不同情况呢？生：各自的标准不一样师：所以要确定这个位置要有一个统一的标准才行，请同学们以小组为单位讨论一下我们应该从哪几个方面来确定标准？并说明理由生：行，列，行的顺序，列的顺序师：其实我们通常规定在表示位置时竖排叫做列，横排叫做行。

用手比划一下行和列。

那么黑板上谁的位置摆放错了？确定第几列一般从左向右数，确定第几行一般从前往后数。

让我们一起比划着数一下行和列。

那么黑板上我们可以排除哪个位置？原来宫一妈妈坐在这个位置。

你看当我们有了统一的标准之后就能确定位置了。

很多事情也是这样我们得有统一的标准才行。

2、抽象成点子图师：为了便于观察和思考我们把每一个座位用点来表示的话，就变成了一张点子图。

在点子图上你还能找到上面的行与列吗？找同学提问：（1）第1列？第1行？第3列？第5行？（2）（第2列，第4行）（第4列，第2行）（3）请说一说下面四位同学的位置。

（教师板书）3、用数对表示位置第2列第3行第1列第5行第3列第2行第4列第4行第5列第3行请同学观察黑板，你有没有简单的方法来表示这些位置呢?下面同学们自己先自己创作，完成后小组交流，选择一种最简洁明白的方法。

生：黑板展示，评选最为简洁的方法。

（预设：学生可能以(2列 3行)、(2L 3H)、师：其实数学家早就创造了一种表示简单的表示位置的方法——数对。

我们可以把第几列第几行用一对数字来表示，数对中前面的数表示第几列，后面的数表示第几行，中间用逗号隔开。

五年级数学《用数对确定位置》教案背景介绍本节课是五年级数学的一课，主要内容为让学生学习和理解“用数对确定位置”的基本概念和方法，帮助学生在地图、图形等视觉化工具中理解和运用坐标系统的基本原理和方法。

教学目标通过本节课的学习，学生将能够：•了解数对的基本概念和定义•学习坐标系的基本原理和规则•能够在地图、图形等视觉化工具中运用坐标系统的基本方法•培养学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力教学内容和步骤1. 热身和导入（10分钟）•通过一个趣味性质的互动游戏来引导学生对坐标系的概念和本质的理解•通过一个小实验来演示如何使用坐标系来描述和定位位置2. 学习和讲解数对的概念和定义（15分钟）•通过简单的例子来对数对的概念和定义进行说明和讲解•引导学生理解数对的基本特征和规则•让学生在小组合作中进行数对的练习和讨论3. 讲解坐标系的基本原理和规则（20分钟）•通过具体的示例来讲解坐标系的基本原理和规则•让学生理解坐标系的概念和基本要素•引导学生进行坐标系的练习和实践操作4. 学习和运用坐标系的方法（25分钟）•通过不同的实例来演示如何使用坐标系来进行物体的定位和描述•让学生在小组合作中按照老师指导的方法进行坐标系的练习和操作•引导学生在学科和生活中应用坐标系的方法和原理5. 总结和提升（10分钟）•对本节课学习的内容进行回顾和总结•给学生提供相关的练习和反思题目，以巩固和更新所学知识•鼓励学生在生活中积极运用所学的方法和知识教学资源和评估方式教学资源•地图、表格、图形等视觉化工具•电子白板、投影仪等教学工具•教辅材料和实践练习题目评估方式•通过作业、小测验等方式进行个体和小组评估•通过学生反馈和教师观测来进行教学效果评估•制定个体化的学习计划和巩固方案，帮助学生提升专业技能和综合素质教学反思和展望本节课以实例为主，让学生参与到具体的练习和操作中来，充分激发了学生的兴趣和探索欲望，有利于学生深入理解和掌握所学知识和方法。

方向与位置——用数对确定位置教学目标：1在具体情景中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。

2使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。

3是学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点：探究确定位置的方法，认识数对。

教学难点：理解抽象的“数对’,并能用数对准确地表示出方格图中某一物体的位置。

教学准备：练习卡、课件。

教学过程：1用自己的方法确定位置(出示课件图片 )师：同学们，这幅图片是某少年军校进行军训时拍摄的照片，在训练过程中大家都表现的非常积极，其中啊小强同学表现的最棒。

仔细观察，小强在什么位置？想一想怎样能用准确简练的语言把小强的位置描述出来？（教师巡视，并搜集学生的记录并展示）师:你们觉得这几位同学描述的怎么样？谁来评价一下？生:评价师：确实，1号和2号描述的比较简练，但不够准确，3号的比较准确，但不够简练，怎样能描述的又准确又简练呢？这就需要统一标准。

2用列与行的方法确定位置。

（1）认识列和行的概念。

师：其实像这样确定位置的时候，我们通常用“列”与“行”来表示。

那什么事列？什么是行？生：我知道，竖排就是列。

横排就是行。

师:说得非常好。

确定第几列要从观察者的左边往右数。

现在我们都是观察者，指一指，哪是第一列的同学，确定第几行，要从前向后数。

指一指，哪是第一行的同学?(学生上台指，教师演示课件，充分认识什么是列、什么是行。

) （2）用列和行来描述位置。

师：现在你能用列和行来描述一下小强的位置吗？生：他在第3列第2行。

师：对！第3列第2行形成一个交叉点，小强的位置就在这。

（让学生说出另两个同学的位置各是第几列第几行。

）师：对比这种描述方法和你们自己的描述，有什么感受？生1：非常简练。

生2: 非常准确。

师：的确，这种方法既准确又简练。

3用数对的方法确定位置。

（1）有实物图抽象到点子图，初步认识数对。