学习的基本理论PPT讲稿
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学习的基本理论PPT课件
总结词
环境决定论
详细描述
行为主义学习理论认为学习是刺激和反应之间的联结，环境中的刺激引发一系列 的响应，最终形成固定的行为模式。
行为主义学习理论
总结词
强化与惩罚
详细描述
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造和改变行为。正向强化如奖励，负向强化如惩罚都能影 响行为的习得。
行为主义学习理论
总结词：模仿学习
环境管理策略
选择一个有利于学习的环境，如 安静、照明良好的地方。
学习方法
01
02
03
04
自主学习
学习者自己制定学习目标、选 择学习资源和方法、监控学习
过程并评估学习结果。
合作学习
学习者在小组中共同完成任务 ，通过交流和协作来促进学习
。
探究学习
学习者通过探索问题、实验和 研究来获取知识和技能。
混合学习
人本主义学习理论
要点一
总结词
以学生为中心
要点二
详细描述
人本主义学习理论主张以学生为中心的教学，教师应尊重 学生的个性差异和需求，促进学生的全面发展。
人本主义学习理论
总结词：意义学习
详细描述：人本主义学习理论强调意义学习，即所学内容与 学习者个人经验和实际生活相关联，能引起学习者情感共鸣 的学习。
激发创新精神
03
学习基本理论鼓励员工不断探索新的工作方法和思路，激发创
新精神，为企业发展贡献力量。
个人发展的应用
提升自我认知
通过学习基本理论，个人可以更好地了解自己的学习风格、优势 和不足，从而制定更有效的个人发展计划。
增强自我管理能力
学习基本理论有助于个人更好地管理时间、情绪和压力，提高自 我管理能力。
环境决定论
详细描述
行为主义学习理论认为学习是刺激和反应之间的联结，环境中的刺激引发一系列 的响应，最终形成固定的行为模式。
行为主义学习理论
总结词
强化与惩罚
详细描述
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造和改变行为。正向强化如奖励，负向强化如惩罚都能影 响行为的习得。
行为主义学习理论
总结词：模仿学习
环境管理策略
选择一个有利于学习的环境，如 安静、照明良好的地方。
学习方法
01
02
03
04
自主学习
学习者自己制定学习目标、选 择学习资源和方法、监控学习
过程并评估学习结果。
合作学习
学习者在小组中共同完成任务 ，通过交流和协作来促进学习
。
探究学习
学习者通过探索问题、实验和 研究来获取知识和技能。
混合学习
人本主义学习理论
要点一
总结词
以学生为中心
要点二
详细描述
人本主义学习理论主张以学生为中心的教学，教师应尊重 学生的个性差异和需求，促进学生的全面发展。
人本主义学习理论
总结词：意义学习
详细描述：人本主义学习理论强调意义学习，即所学内容与 学习者个人经验和实际生活相关联，能引起学习者情感共鸣 的学习。
激发创新精神
03
学习基本理论鼓励员工不断探索新的工作方法和思路，激发创
新精神，为企业发展贡献力量。
个人发展的应用
提升自我认知
通过学习基本理论，个人可以更好地了解自己的学习风格、优势 和不足，从而制定更有效的个人发展计划。
增强自我管理能力
学习基本理论有助于个人更好地管理时间、情绪和压力，提高自 我管理能力。
学习的基本理论
(B.F.Skinner,1904-1990)
29
（一）实验：“斯金
纳箱”
– 白鼠学习实验
其理论范式： （R）—S（强化）—
R（反应频率）
30
斯金纳箱
31
行为分类
引发的反应：应答行为
经典性条件作用
自发的反应：操作行为
操作性条件作用
操作性条件作用的形成
(辨别性剌激) (操作性反应) (强化剌激) SD －－－－－ R ——> SR (杠杆) (压杠杆) (食物)
14
二、学生学习的特点
（一）学习形式：接受学习是主要方式 （二）学习过程：主动构建，自主性、
策略性、风格性、师生互动的过程 （三）学习内容：学习人类间接经验为 主、间接性 （四）学习目标：全面性、知识技能、 智能、道德品质、人格。 （五）学习具有一定程度的被动性.
15
三、影响学习的条件
巴甫洛夫的基本观点
关于学习结果：使有机体形成“刺激S－反应 R”的联结。 关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结 合产生替代作用，使前者可以引起原先由后者 引发的反应，建立起新的刺激与反应的联系。 关于学习条件：注重学习外部条件，忽略内部 条件 主要问题：有机体许多行为无法用某种无条件刺 激引发出来，因此该理论无法解释这些行为的 形成，只能解释较简单的低级学习。
认知策略
言语信息
动作技能 态度
打字 喜欢在闲暇时听音乐
注意： 1.这种分类不存在等级和顺序问题。 2.人类的学习不仅有知识的学习，也有
技能的学习，更有态度与品德的学习。 3.这种分类对教师的教学具有重要的指 导意义：教学目标的确立、教学过程的 设计的依据。
29
（一）实验：“斯金
纳箱”
– 白鼠学习实验
其理论范式： （R）—S（强化）—
R（反应频率）
30
斯金纳箱
31
行为分类
引发的反应：应答行为
经典性条件作用
自发的反应：操作行为
操作性条件作用
操作性条件作用的形成
(辨别性剌激) (操作性反应) (强化剌激) SD －－－－－ R ——> SR (杠杆) (压杠杆) (食物)
14
二、学生学习的特点
（一）学习形式：接受学习是主要方式 （二）学习过程：主动构建，自主性、
策略性、风格性、师生互动的过程 （三）学习内容：学习人类间接经验为 主、间接性 （四）学习目标：全面性、知识技能、 智能、道德品质、人格。 （五）学习具有一定程度的被动性.
15
三、影响学习的条件
巴甫洛夫的基本观点
关于学习结果：使有机体形成“刺激S－反应 R”的联结。 关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结 合产生替代作用，使前者可以引起原先由后者 引发的反应，建立起新的刺激与反应的联系。 关于学习条件：注重学习外部条件，忽略内部 条件 主要问题：有机体许多行为无法用某种无条件刺 激引发出来，因此该理论无法解释这些行为的 形成，只能解释较简单的低级学习。
认知策略
言语信息
动作技能 态度
打字 喜欢在闲暇时听音乐
注意： 1.这种分类不存在等级和顺序问题。 2.人类的学习不仅有知识的学习，也有
技能的学习，更有态度与品德的学习。 3.这种分类对教师的教学具有重要的指 导意义：教学目标的确立、教学过程的 设计的依据。
教育心理学第三章学习的基本理论
13
二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 （一）经典实验： ——主要揭示经典性条件反射的形成过程。
14
（二）经典性条件反射的基本规律： 1、获得与消退 2、泛化与分化： （1）泛化是对事物的相似性的反应； （2）分化则是对事物的差异性的反应。 （3）必须通过选择性强化和消退才能形
成分化。
18
模仿的观察学习理论
观察学习的子过程
子过程
活动
注意 保持 复制 动机
突出任务的相关特征，把复杂任务分成细小的部分，使用能 力高的榜样以及演示出榜样行为有效性等能吸引学生的注意
复述要学习的信息，以视觉和象征的形式进行编码，把新学 的材料与记忆中储存的信息联系起来可以提高保持的效果
将复制的行为与个体的认知（心理）表征相对照。反馈能够 帮助纠正行为的不足。
可以说：人类的学习是在社会生活实践 中，以语言为中介自觉积极地掌握社会 和个体经验的过程。
5
（三）特殊的学习（学生的学习） 是凭经验产生的、按照教育目标的要求而实现的
比较持久的能力或倾向的变化。 特点： 1、学生的学习是掌握社会历史经验和积累个体
经验的过程。 2、学生的学习是有目的、有计划、有组织的情
3、准备律：指学习者在学习开始时的预备定 势。学习者有准备而又给以活动就感到满意； 有准备而无活动则感到烦恼；无准备而强制以 活动也感到烦恼。
12
这一学说的借鉴意义： 1、教师要允许学生在学习中犯错误：
确立“吃一堑，长一智”“失败是成 功之母”的观念。 2、要多让学生在学习过程中获得 “学业成就感”。 3、注意练习在巩固学习效果中的作 用。
大家好
1
第三章 学习的基本理论
2
第一节 学习的实质与类型
一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 一、学习的本质意义 （一）广义的学习 人和动物在生活中获得个体经验，并由经验引
二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 （一）经典实验： ——主要揭示经典性条件反射的形成过程。
14
（二）经典性条件反射的基本规律： 1、获得与消退 2、泛化与分化： （1）泛化是对事物的相似性的反应； （2）分化则是对事物的差异性的反应。 （3）必须通过选择性强化和消退才能形
成分化。
18
模仿的观察学习理论
观察学习的子过程
子过程
活动
注意 保持 复制 动机
突出任务的相关特征，把复杂任务分成细小的部分，使用能 力高的榜样以及演示出榜样行为有效性等能吸引学生的注意
复述要学习的信息，以视觉和象征的形式进行编码，把新学 的材料与记忆中储存的信息联系起来可以提高保持的效果
将复制的行为与个体的认知（心理）表征相对照。反馈能够 帮助纠正行为的不足。
可以说：人类的学习是在社会生活实践 中，以语言为中介自觉积极地掌握社会 和个体经验的过程。
5
（三）特殊的学习（学生的学习） 是凭经验产生的、按照教育目标的要求而实现的
比较持久的能力或倾向的变化。 特点： 1、学生的学习是掌握社会历史经验和积累个体
经验的过程。 2、学生的学习是有目的、有计划、有组织的情
3、准备律：指学习者在学习开始时的预备定 势。学习者有准备而又给以活动就感到满意； 有准备而无活动则感到烦恼；无准备而强制以 活动也感到烦恼。
12
这一学说的借鉴意义： 1、教师要允许学生在学习中犯错误：
确立“吃一堑，长一智”“失败是成 功之母”的观念。 2、要多让学生在学习过程中获得 “学业成就感”。 3、注意练习在巩固学习效果中的作 用。
大家好
1
第三章 学习的基本理论
2
第一节 学习的实质与类型
一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 一、学习的本质意义 （一）广义的学习 人和动物在生活中获得个体经验，并由经验引
《教育心理学》 第二章 学习的基本理论
精品课件
• 5、桑代克的试误说对教育的意义
•
中小学生的学习特别强调“做中学”，即在实
际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策
略。
• （1）在这一过程中，教师应该允许学生犯错误， 并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学
生才会是终生不忘的。
• （2）在实际的教育过程中，教师应努力使学生的 学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或 得到消极后果。
• 在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者 对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果 时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结 就会削弱。
• （2）练习律
• 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一 经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运 用，联结的力量会逐渐减少。
• （3）准备律
第二章 学习的基本理论
•
第一节 学习的实质与类型
• 一、学习的实质
• （一）学习的定义：
• 广义：指人和动物在生活过程中，凭借经 验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。
• 狭义：指人类的学习。学习是在社会生活
实践中，在社会传递下，以语言为中介，
自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验
的过程。
精品课件
表现为影响着个体对人、 对物或对某些事件的选 择倾向。
精品课件
加涅的学习结果分类
学习结果的分类
一、智慧技能 1.辨别 2.具体概念 3.定义性概念 4.规则 5.高级规则（问题解决） 二、认知策略 三、言语信息 四、动作技能 五、态度
例子
辨别己、已和巳的区别 从不同颜色的立体图形中识别圆柱体 根据定义进行分类 解答例题，演示先乘除后加减 运用规则生成复杂问题的解法 采用复述策略对学习材料进行练习 陈述新中国成立的时间 手写（执行）26个字母 志愿（选择）参加公益活动
• 5、桑代克的试误说对教育的意义
•
中小学生的学习特别强调“做中学”，即在实
际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策
略。
• （1）在这一过程中，教师应该允许学生犯错误， 并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学
生才会是终生不忘的。
• （2）在实际的教育过程中，教师应努力使学生的 学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或 得到消极后果。
• 在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者 对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果 时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结 就会削弱。
• （2）练习律
• 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一 经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运 用，联结的力量会逐渐减少。
• （3）准备律
第二章 学习的基本理论
•
第一节 学习的实质与类型
• 一、学习的实质
• （一）学习的定义：
• 广义：指人和动物在生活过程中，凭借经 验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。
• 狭义：指人类的学习。学习是在社会生活
实践中，在社会传递下，以语言为中介，
自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验
的过程。
精品课件
表现为影响着个体对人、 对物或对某些事件的选 择倾向。
精品课件
加涅的学习结果分类
学习结果的分类
一、智慧技能 1.辨别 2.具体概念 3.定义性概念 4.规则 5.高级规则（问题解决） 二、认知策略 三、言语信息 四、动作技能 五、态度
例子
辨别己、已和巳的区别 从不同颜色的立体图形中识别圆柱体 根据定义进行分类 解答例题，演示先乘除后加减 运用规则生成复杂问题的解法 采用复述策略对学习材料进行练习 陈述新中国成立的时间 手写（执行）26个字母 志愿（选择）参加公益活动
7学习的基本原理和理论
反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱
发其条件反应。
或泛化是指条件反射形成后的初期，另外一些 类似的刺激也会引起条件反应。 新刺激越接近原来的条件刺激，泛化现象也 就越容易发生。 “一朝被蛇咬，十年怕井绳”是一种泛化现象。
刺激分化也称为刺激辨别即通过选择性强化和
消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类
（2）经典条件作用形成中（阶段2）
中性刺激（铃声）
＋ ↘
无条件刺激（肉）——→无条件反应（唾液分泌）
（３）经典条件作用形成后（阶段３） 条件刺激（铃声）——→条件反应（唾液分泌）
◆条件反射的行成过程共涉及四个变量 两个自变量为无条件刺激和条件刺激， 两个因变量为无条件反应和条件反应。 根据条件刺激和无条件刺激在时间上多次结合 就形成条件反射。需要注意的是，这种时间上的结 合要求非常苛刻，
第七讲 一、学习的概述
学习的基本原理和理论
（一）学习的定义 早期的观点：学习是个体在特定情景下由于 练习或反复经验而产生的行为变化。 目前的观点：学习是由于经验所引起的行为 或思维的比较持久的变化。 理解以上两个观点应注意把握好四个方面。
第一，学习是一个广义的概念，不仅指人类 的学习，也包括动物的学习。 学习包括个体在学校里的学习，也指个体在 学校以外的其他时间学习。 学习既指那些有组织的知识、技能、策略的 学习，也指态度、行为准则等学习。
其他的学习过程。
智慧技能定向于学习者的外部环境。
认知策略是学习者应付环境过程中对自己内
部行为的控制，即个体对自身的认知活动的监控
和管理。
D、动作技能的学习 动作技能又称为运动技能，表现为平稳而 流畅、精确适时的动作操作能力，是能力的一
部分。
E、态度的学习
发其条件反应。
或泛化是指条件反射形成后的初期，另外一些 类似的刺激也会引起条件反应。 新刺激越接近原来的条件刺激，泛化现象也 就越容易发生。 “一朝被蛇咬，十年怕井绳”是一种泛化现象。
刺激分化也称为刺激辨别即通过选择性强化和
消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类
（2）经典条件作用形成中（阶段2）
中性刺激（铃声）
＋ ↘
无条件刺激（肉）——→无条件反应（唾液分泌）
（３）经典条件作用形成后（阶段３） 条件刺激（铃声）——→条件反应（唾液分泌）
◆条件反射的行成过程共涉及四个变量 两个自变量为无条件刺激和条件刺激， 两个因变量为无条件反应和条件反应。 根据条件刺激和无条件刺激在时间上多次结合 就形成条件反射。需要注意的是，这种时间上的结 合要求非常苛刻，
第七讲 一、学习的概述
学习的基本原理和理论
（一）学习的定义 早期的观点：学习是个体在特定情景下由于 练习或反复经验而产生的行为变化。 目前的观点：学习是由于经验所引起的行为 或思维的比较持久的变化。 理解以上两个观点应注意把握好四个方面。
第一，学习是一个广义的概念，不仅指人类 的学习，也包括动物的学习。 学习包括个体在学校里的学习，也指个体在 学校以外的其他时间学习。 学习既指那些有组织的知识、技能、策略的 学习，也指态度、行为准则等学习。
其他的学习过程。
智慧技能定向于学习者的外部环境。
认知策略是学习者应付环境过程中对自己内
部行为的控制，即个体对自身的认知活动的监控
和管理。
D、动作技能的学习 动作技能又称为运动技能，表现为平稳而 流畅、精确适时的动作操作能力，是能力的一
部分。
E、态度的学习
第五讲 学习的基本理论
14
第二节 刺激-反应的联结学习理论
（一）桑代克的学习理论 （二）经典条件反射学习理论 （三）操作条件反射学习理论 （四）社会学习理论
15
（一）桑代克的学习理论
1、实验：饿猫开迷箱的实验
16
2.桑代克学习理论的基本观点（尝试错误说) 学习是一个渐进的，盲目的，尝试错误的 过程，学习的实质是经过试误在刺激与反应间 形成联结，即S-R之间的联结。 3.三条基本的学习规律 (1)准备律 “当任何传导单位准备传导时，经过传导 就引起满意。当任何传导单位不准备传导时 ，勉强要它传导就引起烦恼。”
29
★强化类型
斯金纳按照强化的性质将它分为正强化和负强化两种类型。 建立操作反应时，如果在有机体做出一个操作反应后，呈现 某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产 生的作用称为正强化，该刺激物就是这一反应的正强化物。而如 果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产 生的作用就是负强化，该刺激物就是这一反应的负强化物。 撤消正强化物和呈现负强化物都会导致反应概率下降，因而 它们都是对操作行为进行惩罚的过程。
第五讲 学习的基本理论
四川师范大学教育科学学院 张光伟
主要内容：
概述； 刺激—反应的联结学习理论；
认知结构学习理论；
掌握学习和指导学习理论；
人本主义的学习理论。
2
第一节 概述
学校教育活动的中心是学与教过程，其 科学基础应是学与教的理论，而首先是学习 理论。 学习理论是教育心理学基本的、核心的 理论。
24
3.类化 在条件反射过程中，个体对同类条件刺激 不经强化而能引起条件反射的现象，被称为 刺激类化。 4.分化 类化的反面，即在条件反射过程中个体只 对某特定刺激产生反应，不类化的现象。 5.高级条件反射 即人们可利用已形成的条件反射，进一步 建立一个新的条件反射。
第二节 刺激-反应的联结学习理论
（一）桑代克的学习理论 （二）经典条件反射学习理论 （三）操作条件反射学习理论 （四）社会学习理论
15
（一）桑代克的学习理论
1、实验：饿猫开迷箱的实验
16
2.桑代克学习理论的基本观点（尝试错误说) 学习是一个渐进的，盲目的，尝试错误的 过程，学习的实质是经过试误在刺激与反应间 形成联结，即S-R之间的联结。 3.三条基本的学习规律 (1)准备律 “当任何传导单位准备传导时，经过传导 就引起满意。当任何传导单位不准备传导时 ，勉强要它传导就引起烦恼。”
29
★强化类型
斯金纳按照强化的性质将它分为正强化和负强化两种类型。 建立操作反应时，如果在有机体做出一个操作反应后，呈现 某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产 生的作用称为正强化，该刺激物就是这一反应的正强化物。而如 果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产 生的作用就是负强化，该刺激物就是这一反应的负强化物。 撤消正强化物和呈现负强化物都会导致反应概率下降，因而 它们都是对操作行为进行惩罚的过程。
第五讲 学习的基本理论
四川师范大学教育科学学院 张光伟
主要内容：
概述； 刺激—反应的联结学习理论；
认知结构学习理论；
掌握学习和指导学习理论；
人本主义的学习理论。
2
第一节 概述
学校教育活动的中心是学与教过程，其 科学基础应是学与教的理论，而首先是学习 理论。 学习理论是教育心理学基本的、核心的 理论。
24
3.类化 在条件反射过程中，个体对同类条件刺激 不经强化而能引起条件反射的现象，被称为 刺激类化。 4.分化 类化的反面，即在条件反射过程中个体只 对某特定刺激产生反应，不类化的现象。 5.高级条件反射 即人们可利用已形成的条件反射，进一步 建立一个新的条件反射。
学习的基本原理(全)
学习意义
学习是人类不断进步和发展的基 础，它使个体能够适应不断变化 的环境，提高解决问题的能力， 实现个人和社会的发展。
学习在人类生活中作用
知识获取
学习是人类获取知识的主要途径，通 过学习，人们可以了解世界、积累经 验和智慧。
技能培养
态度和价值观形成
学习还能够影响个体的态度和价值观， 帮助人们形成积极向上的人生态度和 正确的价值观念。
及时反馈
及时反馈是强化的有效手段之一，能够让学生及 时了解自己的学习成果并调整学习策略。
奖励与惩罚
奖励是正强化的一种形式，通过给予积极后果来 增强某种行为；惩罚则是负强化的一种形式，通 过给予消极后果来减少某种行为。
个性化教育
针对不同学生的特点和需求，采用个性化的强化 策略，以提高学习效果和兴趣。例如，对于表现 良好的学生给予表扬和奖励，对于遇到困难的学 生提供额外帮助02
03
同化
学习者将新知识与原有知 识进行比较，找出相似之 处并纳入原有认知结构。
顺应
当新知识与原有知识存在 冲突时，学习者需要调整 原有认知结构以适应新知 识。
平衡
学习者在同化和顺应过程 中不断寻求认知结构的平 衡，使新知识能够与原有 知识相互融合。
合作式与情境化教学方法
01
合作式学习
涌现，为学习者提供了更加灵活多样的学习方式和选择。
在线教育资源开发与利用
丰富了教学内容和形式
在线教育资源包括课程视频、在线讲座、互 动课件等，为学习者提供了多样化的学习内 容和形式。
提高了教学效率和效果
通过在线教育资源，学习者可以自主选择学习进度 和方式，提高了学习效率和效果。
促进了学习者的自主学习 和协作学习
信息加工模型
学习是人类不断进步和发展的基 础，它使个体能够适应不断变化 的环境，提高解决问题的能力， 实现个人和社会的发展。
学习在人类生活中作用
知识获取
学习是人类获取知识的主要途径，通 过学习，人们可以了解世界、积累经 验和智慧。
技能培养
态度和价值观形成
学习还能够影响个体的态度和价值观， 帮助人们形成积极向上的人生态度和 正确的价值观念。
及时反馈
及时反馈是强化的有效手段之一，能够让学生及 时了解自己的学习成果并调整学习策略。
奖励与惩罚
奖励是正强化的一种形式，通过给予积极后果来 增强某种行为；惩罚则是负强化的一种形式，通 过给予消极后果来减少某种行为。
个性化教育
针对不同学生的特点和需求，采用个性化的强化 策略，以提高学习效果和兴趣。例如，对于表现 良好的学生给予表扬和奖励，对于遇到困难的学 生提供额外帮助02
03
同化
学习者将新知识与原有知 识进行比较，找出相似之 处并纳入原有认知结构。
顺应
当新知识与原有知识存在 冲突时，学习者需要调整 原有认知结构以适应新知 识。
平衡
学习者在同化和顺应过程 中不断寻求认知结构的平 衡，使新知识能够与原有 知识相互融合。
合作式与情境化教学方法
01
合作式学习
涌现，为学习者提供了更加灵活多样的学习方式和选择。
在线教育资源开发与利用
丰富了教学内容和形式
在线教育资源包括课程视频、在线讲座、互 动课件等，为学习者提供了多样化的学习内 容和形式。
提高了教学效率和效果
通过在线教育资源，学习者可以自主选择学习进度 和方式，提高了学习效率和效果。
促进了学习者的自主学习 和协作学习
信息加工模型
学习的基本理论_PPT幻灯片
基本观点
关于学习实质 • 学习是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R） • 学习的过程或联结建立的过程是尝试-错误的过程
关于学习规律 • 效果律:桑代克对教育心理学的主要贡献 • 练习律 • 准备律
效果律：“在学习活动中，刺激与反应之间的联结，一方面会因导 致满意的结果而加强；另一方面会因导致不满意的结果而削弱。
分化(discrimination)——只对条件刺激做出条件反应， 对相似的刺激不反应。
消退（extinction）——如果条件刺激多次出现而没有 无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚 至消失。
自然恢复——经过一段时间后，再次呈现条件刺激，消 失的条件反应又重新出现的现象。 高级条件作用
（三）我国心理学家对学习的分类
学习 习
行
知
技
为
识
能
规
学
学
范
习
习
学
习
一、联结主义学习理论（行为主义）
➢ 桑代克的尝试-错误说 ➢ 巴甫洛夫的经典条件作用论 ➢ 斯金纳的操作条件作用论 ➢ 加涅的信息加工学习理论 ➢ 班杜拉的社会学习理论
行为理论（behavioral）
——引言——
当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感到些害 怕呢？当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞， 你是否会经常穿那件衣服呢？当你讲完一个笑话，却 没有人笑，你是否以后还会讲这个笑话呢？下面的学 习会影响你给出这些问题的答案。我们将从行为主义 观点来探讨学习问题。
重点 问题
1 学习的概述 122 行为主义的学习理论 3 认知主义的学习理论
"学习"一词的起源
学：上半部分是人的左右两只手正在结网--意味着经验积累 习：像鸟的翅膀--意味着鸟在阳光里练习飞翔 学而时习之，不亦乐乎？--《论语》 鹰乃学习 --《礼记》 学习：主体为了适应环境而不断观察和积累劳动本领的活动。
8.(上)第八章 学习的基本理论 (1)
第一节
学习的实质与类型
一、学习的实质与特性 广义的学习：指因经验而导致的个体行为或行为 潜能发生相对一致变化的过程。 理解：
●1.学习表现为行为或行为潜能的变化。 ●2.学习的行为变化是相对一致的变化 ●3.学习是基于反复经验引起的
下列不属于学习现象的是（ ） A.儿童模仿电影中人物的行为 B.一头牛经过训练后，会拉犁 C.随着年龄增长，人的身高、体重都发生变化 D.运动员服用兴奋剂后成绩提高
加涅的学习结果分类
1.言语信息：指能用语言文字表达的知识。是学生通过学习之后，能记 忆的诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体 的事实类知识。我们国家的首都是北京；太平天国是由洪秀全领导的等 均属言语信息的学习内容。是关于世界“是什么样的知识” 2.智慧技能：是运用符号与环境相互作用的能力。指学生通过学习获得的 对外界环境作出反应，是人们对客观世界记忆和思考的主要方法。是关于 世界“为什么是这样”的知识。例如，学生在英语学习中知道什么是肯定 句和否定句为言语信息的学习结果，怎样将肯定句改为否定句则为智力技 能的学习结果。 3.认知策略：学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式 等内部过程的技能。智力技能是运用符号办事的能力，是处理外部世界的 能力；认知策略则是自我调控的能力，是处理内部世界的能力，它支配学 习者学习和思维中的行为，并且决定了学习的质量和效率。 4.动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力。例如体育动作，乐器 演奏，实验操作 5.态度：习得的、决定个人行为选择的内部状态。如与同学、亲人以及其 他人在交往中能与人为善，和谐相处，富有正义感和同情心等。
2．练习律： 通过学习者的练 习和应用，刺激 与反应的联结就 会增强，否则会 减弱。
3．准备律：在学 习过程中，学习者处 于准备状态，给予活 动则感到满意；有准 备而不活动则感到烦 恼；无准备而强制活 动，也会感到厌烦。
第四章-第三节-学习的基本理论
三、社会学习理论
社会学习是个体通过与环境中的其他个 体或群体间的相互作用来获得各种行为、获 得有关事件之间的各种关系的认识及获得有 效地进行某种活动的知识经验等的学习方式。
班杜拉认为观察学习是人类进行社会学 习的一种典型方式。
第三节 学习的基本理论
三、社会学习理论
观察学习：又称模仿学习、替代学习 或范例学习，是指观察别人（榜样）的 行为方式及其行为后果（受奖或受罚） 而学会某种行为 ✓观察学习效率高、错误率低 ✓观察学习是一种间接的学习
幼儿教育心理学
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论 二、认知学习理论 三、社会学习理论
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论
（一）经典性条件反射 经典条件反射指一个不诱发反应的中性
刺激（条件刺激）与一个能诱发反应的刺激 （无条件刺激）相匹配（一次或多次），致使 中性刺激最终能诱发同类反应的过程，这就是 条件反射的建立。
的主要机制。我们平时常用的触景生情、睹物 思人、一见钟情、爱屋及乌、谈虎色变、惊弓 之鸟等都是对经典条件作用引起的各种情绪反 应的生动描述。
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论
（一）经典性条件反射 经典条件反射的泛化：如狗对铃声产生
唾液分泌反应后，对近似铃声的声音也会产生 反应。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”便是泛化 的最好例证。
第三节 学习的基本理论
小雄的行为与环境之间的关系
情境：在晚饭的餐桌边，一家人围坐在一起，正兴致勃 勃地边吃饭、边聊天。此时，
行为：小雄从饭桌边椅子上溜开，四处游荡。
即时后果：父母、姐姐立即放下碗筷，追逐小雄，拽他 回桌边吃饭。
长期后果：父母与姐姐的注意与追逐满足了小雄受到关 注的需要，进而维护和增强了小雄离开饭桌的行为。
社会学习是个体通过与环境中的其他个 体或群体间的相互作用来获得各种行为、获 得有关事件之间的各种关系的认识及获得有 效地进行某种活动的知识经验等的学习方式。
班杜拉认为观察学习是人类进行社会学 习的一种典型方式。
第三节 学习的基本理论
三、社会学习理论
观察学习：又称模仿学习、替代学习 或范例学习，是指观察别人（榜样）的 行为方式及其行为后果（受奖或受罚） 而学会某种行为 ✓观察学习效率高、错误率低 ✓观察学习是一种间接的学习
幼儿教育心理学
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论 二、认知学习理论 三、社会学习理论
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论
（一）经典性条件反射 经典条件反射指一个不诱发反应的中性
刺激（条件刺激）与一个能诱发反应的刺激 （无条件刺激）相匹配（一次或多次），致使 中性刺激最终能诱发同类反应的过程，这就是 条件反射的建立。
的主要机制。我们平时常用的触景生情、睹物 思人、一见钟情、爱屋及乌、谈虎色变、惊弓 之鸟等都是对经典条件作用引起的各种情绪反 应的生动描述。
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论
（一）经典性条件反射 经典条件反射的泛化：如狗对铃声产生
唾液分泌反应后，对近似铃声的声音也会产生 反应。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”便是泛化 的最好例证。
第三节 学习的基本理论
小雄的行为与环境之间的关系
情境：在晚饭的餐桌边，一家人围坐在一起，正兴致勃 勃地边吃饭、边聊天。此时，
行为：小雄从饭桌边椅子上溜开，四处游荡。
即时后果：父母、姐姐立即放下碗筷，追逐小雄，拽他 回桌边吃饭。
长期后果：父母与姐姐的注意与追逐满足了小雄受到关 注的需要，进而维护和增强了小雄离开饭桌的行为。
教育心理学-学习的基本理论
4、课程实施层面 新课改提倡教师在教学过程中创设信息化、人文化的学习环境， 形成良好的人际关系，同时要把课堂还给学生，与学生积极互 动，共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重学 生学习经验与兴趣，培养学生主动参与、探究发现、交流合作 的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习 。 5、课程评价层面 新课改提倡发展性评价，让学生参与评价。
二、认知派学习理论
（一）科勒的完形-顿悟理论 1、从学习的结果来看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是 形成了新的完形。学习的实质是在主体内部构造完形。 2、从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。所谓顿悟就 是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。 （二）托尔曼的符号学习理论 1、学习是有目的的，是期望的获得，这是学习的本质。学习的目 的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。期望是个体依据 已有经验建立的一种内部准备状态，是通过学习而形成的关于 目标的认识和期待。期望是是托尔曼学习理论的核心概念。 2、学习的过程是对完形的认知，是形成认知地图的过程。
（一）经典性条件作用理论
经典性条件作用规律包括习得、消退、泛化与分化 • 在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫做条件反应的习 得过程。 • 条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直 至消失，称为消退现象。 • 机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应，属于刺激的泛化。 • 如果只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不作出反应 ，则出现了刺激的分化。
四、建构主义学习理论 （一）建构主义知识观
（1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而 只是一种解释、一种假设； （2）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中， 并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再 创造； （3）尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式， 甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个 学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生 基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学 习历程。
学习的基本理论
2020/2/1
学习的基本理论
12
案例：
某幼儿因在幼儿园中与其小伙伴玩耍 、打闹而受到老师的严厉训斥，此后， 该幼儿不仅害怕与小伙伴玩耍，也害怕 进入幼儿园。
比如：“一遭被蛇咬，十年怕井绳”也是 泛化的表现。
2020/2/1
学习的基本理论
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（二）、操作性条件反射
❖ 操作性条件反射的发现：斯金纳
学习的基本理论
6
巴甫洛夫认为：
❖ 由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会 联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。 这种联想的建立实际上是学习得来的。
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学习的基本理论
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巴甫洛夫与经典性条件反射理论
❖ 经典条件反射 ，是指一个刺激和另一个带有
奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个 体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类 似无条件反应的条件反应。
2020/2/1
学习的基本理论
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作 业：
❖ 1.根据你的观察，幼儿园中常用的强化物 主要有哪些？他们的作用如何？
❖ 2.分析强化在其中所 起的作用。
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学习的基本理论
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Thank You !
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学习的基本理论
哭闹这个行为是不应该强化的，妈妈强化的是皮皮拽衣服 和“妈妈我要出去玩”这句话，显然今后在类似情景下，皮 皮就更可能用拉妈妈衣服、说：“妈妈和我出去玩”这些正 确的表达方式。如果妈妈在皮皮哭闹的时候和他出去玩，就 等于强化了孩子的不良行为。
2020/2/1
学习的基本理论
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小 结：
❖ 本节课主要介绍了行为学习理论的主要代 表：经典性条件反射和操作性条件反射，要求 同学重点掌握各自的代表人物、观点及幼儿教 育过程中该理论的应用。
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息后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种 自然地回复。
• 泛化。反射不单对这一特定刺激做出反应，反应可
泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。
• 分化。学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。 • 高级条件反射。习惯即由连串的条件反射所养成。
三、斯金纳的操作性条件作用论
（三）关于经典条件作用论的评价
的学习
的问题 。
２、智慧技能 的学习
３、认知策略 的学习
４、态度的学 习
5、运动技能 的学习
解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和 信息 。
学习者用来“管理”他的学习过程的方式。
通过学习获得的影响个人对人、物及事件所采 取的行动的内部状态。 由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活 动，是在不断练习的基础上形成的。
✓人类学习是以语言、思维为媒介来进行和完成的，而动物 学习局限于自身的直接经验。 ✓人类的学习是在社会生活实践活动中、在改造客观世界的 劳动中进行的，而动物学习是有机体对于一定刺激所作出 的单一反应。 ✓人类学习是一种自觉的、有目的、有计划的、主动的过程， 而动物学习是一种被动的适应。
学生学习
• 学生学习以掌握间接知识经验为主 • 学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计
力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防 止一无所获或得到消极结果。
• 2.在学习过程中，学生应合理、科学地练习；在
学习结束后，也应不断地练习。
• 3.任何学习都应该在学生有准备的情况下进行，
不能搞“突然袭击”。
对尝试——错误说评价
• 优点： • 是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，指导了
分泌）之间形成的巩固联系。也就是，学习 是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固和恢 复的过程。
（二）经典条件反射的基本规律
• 强化。条件刺激呈现时或呈现后给予无条件刺激，
这就是强化；
• 消退。条件反射形成后，加入条件刺激重复出现而
不能得到强化，条件反应便逐渐减弱并消失
• 自然恢复。条件反射形成后能被消退，一段时间休
至消失，这就是操作性条件反射的基本过程。
主要问题：经典条件作用无法解释有机体为 了得到某种结果而主动作出某种随意反应的 学习现象。
三、斯金纳的操作条件作用论
（一）操作条件作用概要
斯 金 纳 箱
斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答 性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随 意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。
操作性行为是不与任何特定刺激相联系，是 有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用 的研究对象。
（三）依据学习目标分类——布鲁姆
知识 应用 综合
认知
依据学习目标分类 情感
领会 分析 评价
动作技能
（四）依据学习方式分类——奥苏伯尔
奥苏伯尔分类
学习方式
学习内容与原有 知识之间的关系
接受学习
意义学习
发现学习
机械学习
第二节 联结学习理论
联结学习理论认为，学习是刺激与反 应之间建立的联结，可以简单表示为 S—R。
在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行 为，操作性行为主要受强化规律的制约。
斯金纳认为：
学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化 是增强反应概率的手段。如果一个操作（自发反应） 出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增 加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后 不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚
的良好行为
第一节 学习的实质与类型
一、学习的实质与特性
广义的学习是指因经验而导致的个体行 为或行为潜能发生相对一致变化的过 程。
➢ 学习表现为行为或行为潜能的变化 ➢ 学习的行为变化是相对一致的变化 ➢ 学习是基于反复经验引起的
人类的学习
人类的学习是一种狭义的学习，是在社会生活实践 活动中，以语言为中介，经思维活动而自觉、积极、 主动地掌握人类历史的社会知识经验以积累个体经 验的过程。
• 桑代克的尝试—错误说 • 巴甫洛夫的经典条件作用论 • 斯金纳的操作性条件作用论 • 班杜拉的社会学习理论
一、桑代克的尝试——错误说
桑代克
美国哥伦比亚学派的主 要代表，动物心理实验 的首创者，教育心理学 体系和联结主义心理学 的创始人。
Edward Lee Thorndike ，1874―1949
大量的教学实践。
• 不足： • 联接学说本能作为学习的基础，以情景和反应的联结作
为哦解释学习的最高原则，是遗传决定论和本能主义， 抹杀了人的学习的社会性，尤其取消了人的学习的意识 性和能动性，是机械主义的。
二、巴甫洛夫的经典条件作用论
（一）巴甫洛夫的经典实验
谈虎色变
• 巴甫洛夫认为：
望梅止渴
• 学习是条件刺激（铃声）与条件反应（唾液
• 准备律：学习开始前，学习者能否对某种刺激做出反
应，与他是否作好准备有关。
• 练习律：刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而
加强；反之，联结就会减弱。
• 效果律：某刺激与某反应联结伴随着奖励时，联结的
力量增强；如果伴随着惩罚时，联结的力量就削弱。
（三）尝试——错误说的教育意义
• 1.应鼓励学生“做中学”，允许学生犯错误，努
划、有组织地进行的
• 学生的学习是一个不断形成和激发学习需要与
学习动机的过程
• 学生的学习不仅要掌握科学知识、技能，还要
发展智力，培养良好的行为习惯以及促进人格 的健全发展
二、学习的一般分类（一）Leabharlann 依据学习内容分类知识的学习
技能的学习 行为规范的学习
（二）依据学习结果分类——加涅
１、言语信息 掌握的是以言语传递的内容，解决“是什么”
（一）（迷笼实验）
• 桑代克认为：
• 学习的实质是在刺激与反应（S—R）之间建立联结
的过程。这种联结是一种渐进的过程，是通过不断 地盲目尝试与逐步减少错误实现的。这种理论称为 “尝试-错误”理论，简称“试误说”。学习遵循三 条重要的学习原则：准备律、效果律、练习律.
（二）尝试——错误的基本规律
学习的基本理论课件
•记忆：
• 学习、正强化、负强化、有意义接受学习等定义 • 学习的分类
•理解：
• 学生学习的特点 • 联结主义学习理论的主要观点 • 布鲁纳和奥苏伯尔学习理论的主要内容
•运用：
• 运用经典条件反射和操作性条件反射的原理，分析
生活与学习中的一些现象
• 分析强化原理在教育中的应用，并利用其塑造学生
• 泛化。反射不单对这一特定刺激做出反应，反应可
泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。
• 分化。学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。 • 高级条件反射。习惯即由连串的条件反射所养成。
三、斯金纳的操作性条件作用论
（三）关于经典条件作用论的评价
的学习
的问题 。
２、智慧技能 的学习
３、认知策略 的学习
４、态度的学 习
5、运动技能 的学习
解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和 信息 。
学习者用来“管理”他的学习过程的方式。
通过学习获得的影响个人对人、物及事件所采 取的行动的内部状态。 由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活 动，是在不断练习的基础上形成的。
✓人类学习是以语言、思维为媒介来进行和完成的，而动物 学习局限于自身的直接经验。 ✓人类的学习是在社会生活实践活动中、在改造客观世界的 劳动中进行的，而动物学习是有机体对于一定刺激所作出 的单一反应。 ✓人类学习是一种自觉的、有目的、有计划的、主动的过程， 而动物学习是一种被动的适应。
学生学习
• 学生学习以掌握间接知识经验为主 • 学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计
力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防 止一无所获或得到消极结果。
• 2.在学习过程中，学生应合理、科学地练习；在
学习结束后，也应不断地练习。
• 3.任何学习都应该在学生有准备的情况下进行，
不能搞“突然袭击”。
对尝试——错误说评价
• 优点： • 是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，指导了
分泌）之间形成的巩固联系。也就是，学习 是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固和恢 复的过程。
（二）经典条件反射的基本规律
• 强化。条件刺激呈现时或呈现后给予无条件刺激，
这就是强化；
• 消退。条件反射形成后，加入条件刺激重复出现而
不能得到强化，条件反应便逐渐减弱并消失
• 自然恢复。条件反射形成后能被消退，一段时间休
至消失，这就是操作性条件反射的基本过程。
主要问题：经典条件作用无法解释有机体为 了得到某种结果而主动作出某种随意反应的 学习现象。
三、斯金纳的操作条件作用论
（一）操作条件作用概要
斯 金 纳 箱
斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答 性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随 意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。
操作性行为是不与任何特定刺激相联系，是 有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用 的研究对象。
（三）依据学习目标分类——布鲁姆
知识 应用 综合
认知
依据学习目标分类 情感
领会 分析 评价
动作技能
（四）依据学习方式分类——奥苏伯尔
奥苏伯尔分类
学习方式
学习内容与原有 知识之间的关系
接受学习
意义学习
发现学习
机械学习
第二节 联结学习理论
联结学习理论认为，学习是刺激与反 应之间建立的联结，可以简单表示为 S—R。
在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行 为，操作性行为主要受强化规律的制约。
斯金纳认为：
学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化 是增强反应概率的手段。如果一个操作（自发反应） 出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增 加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后 不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚
的良好行为
第一节 学习的实质与类型
一、学习的实质与特性
广义的学习是指因经验而导致的个体行 为或行为潜能发生相对一致变化的过 程。
➢ 学习表现为行为或行为潜能的变化 ➢ 学习的行为变化是相对一致的变化 ➢ 学习是基于反复经验引起的
人类的学习
人类的学习是一种狭义的学习，是在社会生活实践 活动中，以语言为中介，经思维活动而自觉、积极、 主动地掌握人类历史的社会知识经验以积累个体经 验的过程。
• 桑代克的尝试—错误说 • 巴甫洛夫的经典条件作用论 • 斯金纳的操作性条件作用论 • 班杜拉的社会学习理论
一、桑代克的尝试——错误说
桑代克
美国哥伦比亚学派的主 要代表，动物心理实验 的首创者，教育心理学 体系和联结主义心理学 的创始人。
Edward Lee Thorndike ，1874―1949
大量的教学实践。
• 不足： • 联接学说本能作为学习的基础，以情景和反应的联结作
为哦解释学习的最高原则，是遗传决定论和本能主义， 抹杀了人的学习的社会性，尤其取消了人的学习的意识 性和能动性，是机械主义的。
二、巴甫洛夫的经典条件作用论
（一）巴甫洛夫的经典实验
谈虎色变
• 巴甫洛夫认为：
望梅止渴
• 学习是条件刺激（铃声）与条件反应（唾液
• 准备律：学习开始前，学习者能否对某种刺激做出反
应，与他是否作好准备有关。
• 练习律：刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而
加强；反之，联结就会减弱。
• 效果律：某刺激与某反应联结伴随着奖励时，联结的
力量增强；如果伴随着惩罚时，联结的力量就削弱。
（三）尝试——错误说的教育意义
• 1.应鼓励学生“做中学”，允许学生犯错误，努
划、有组织地进行的
• 学生的学习是一个不断形成和激发学习需要与
学习动机的过程
• 学生的学习不仅要掌握科学知识、技能，还要
发展智力，培养良好的行为习惯以及促进人格 的健全发展
二、学习的一般分类（一）Leabharlann 依据学习内容分类知识的学习
技能的学习 行为规范的学习
（二）依据学习结果分类——加涅
１、言语信息 掌握的是以言语传递的内容，解决“是什么”
（一）（迷笼实验）
• 桑代克认为：
• 学习的实质是在刺激与反应（S—R）之间建立联结
的过程。这种联结是一种渐进的过程，是通过不断 地盲目尝试与逐步减少错误实现的。这种理论称为 “尝试-错误”理论，简称“试误说”。学习遵循三 条重要的学习原则：准备律、效果律、练习律.
（二）尝试——错误的基本规律
学习的基本理论课件
•记忆：
• 学习、正强化、负强化、有意义接受学习等定义 • 学习的分类
•理解：
• 学生学习的特点 • 联结主义学习理论的主要观点 • 布鲁纳和奥苏伯尔学习理论的主要内容
•运用：
• 运用经典条件反射和操作性条件反射的原理，分析
生活与学习中的一些现象
• 分析强化原理在教育中的应用，并利用其塑造学生