小学数学教学论文-引领课堂生成构建有效教学-人教版新课标【小学学科网】

小学数学教学论文-构建小学数学自主学习课堂人教版新课标1构建小学数学自主学习课堂的重要性在我国，小学数学教学长期以来以知识传授模式为主，教师是课堂的主要讲解员，学生只能充当听众的角色，教师提问学生回答，教师给出练习，学生负责完成等教学模式长期禁锢着我国小学数学教学课堂。

新课程下，教学课堂出现了新的变化，在小学数学教学中，教师转变为学习的引路人，组织小组合作开展数学探究活动。

但由于应试教育的影响，无法完全打破学生被动学习的状态，当下的小学数学课堂，还处于单调、枯燥乏味的境况，学生被学习奴役着，在各种数学题海中奋笔疾书，但却培养不出对数学的感情，丧失学习数学的兴趣，没有主动进行数学学习的意识，数学思维模式得不到建立，数学能力得不到培养等，这些能力无法伴随数学学习逐步深入而发展。

小学数学自主学习课堂，是一种以学生自主学习为前提，注重学生数学能力发展的教学模式。

在新时期下，构建自主学习课堂是十分重要的。

2构建小学数学自主学习课堂的必要性2.1遵循学生成长规律追求学生全面发展是课堂教学的目标。

在课堂学习中，掌握的知识量大小是次要的，培养良好的学习习惯、数学学习的兴趣以及数学思维能力和解决数学问题能力等才是重要的。

这些能力的形成，能为今后的继续学习奠定结实的基础。

因而，在小学数学教学中，教师不仅要传授课本知识，还需要将眼光放长远注重培养学生的学习能力与数学思维能力，需要根据学生的成长规律，进行正确引导，循循善诱，变被动学习为主动学习。

自主学习课堂是遵循学生成长规律的教学方法，为学生的自主发展提供机会。

2.2凸显课程改革本质课堂教学不是单纯的知识灌输与和阐述的活动，而是课堂参与者共同探究与进行再创造的过程，培养学生积极的学习态度、培养学习技能和促进正确价值观形成是小学数学教学目标。

学生掌握知识的过程就是一种探究、选择、创造的过程，在这过程中，科学与创新精神形成。

它不再要求学生死记硬背公式，而是通过猜想、验证中理解和掌握公式。

小学数学教学论文-如何创建高效的小学数学课堂人教版新课标一巧设教学情境，激发学习欲望托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。

兴趣是学习的核心动力，是人们探索未知世界的心里倾向，是探求真理、了解真相的情感因素，所以有人说：“兴趣是最好的老师。

”小学生的性格特点是好动、好奇，对新鲜事物感兴趣，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。

俗话说：“好的开始是成功的一半。

”如果教师能设计一个好的导入，使学生的注意力集中起来，可以让学生自主去构建知识，乐意参与于教学互动，就会不知疲倦地去追求、去求证、去探索、去实践。

成功的导入，能引起学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利开展打下基础。

当然，导入有法，导无定法，无论以哪种方式和手段导入都要根据教学目的、教学内容和学生的情况去决定。

可以用多媒体播放相关视频、做游戏、讲故事等，例如在教学小数乘法时，我创设了一个非洲野狗追鸵鸟的情节。

由于学生喜欢童话故事，以图文并茂的方式引入倍数是小数的实际问题。

以生动的画面向学生讲述非洲野狗追鸵鸟的故事，让学生有身临其境的感觉。

接着提出问题：你怎样理解“鸵鸟的最高速度是非洲野狗的1.3倍”这句话？猜一猜：追得上吗？紧接着分析数量关系，找准一倍量（非洲野狗的速度），说一说是如何确定一倍量，再想一想怎样求鸵鸟的最高速度。

通过创设情境，为整节课营造了一个有利于学生学习的氛围，提高了学生学习小数乘法的兴趣。

二创建良好的学习氛围众所周知，凡是熟悉的事物，总让人感到亲切、自然。

在课堂上营造良好的氛围可以以情生情、以景生情，让学生置身于特定的教学氛围中，更易激发学生的积极性，更能诱发学生思维的萌动，从而使学生放下包袱敢想、敢说、敢做，孜孜不倦地探索未知世界，充分发挥学生的学习主动性。

例如在教学质数与合数时，我在新课伊始，就为学生设置悬念：“请7、12、23、31四位同学根据自己在班级的号数找出自己的约数朋友。

”同学找完后，我又问：“为什么12有6个约数朋友，而7、23、31三位同学却只有2个约数朋友呢？究竟是什么原因呢？他们的同学关系不好吗？你想知道吗？”在教学除法时，我布置了一道题：“请同学们回家后，将家中的苹果平均分给你的家人。

小学数学教学论文-让数学课堂“活”起来人教版新课标新课程强调，教学不只是教师教学生学的过程，更是师生互动，积极交往，共同发展的过程。

基于此，在小学数学教学中，如果教师只是负责教，学生负责学，教学就形成对学生单向的培养活动。

教也走向了其反面，最终成为遏制学的力量。

数学课堂应该“活”起来，以多样性，丰富性为前提，这样学生的创新精神和创新思维才得到培养，学生学习的积极性才得到提高。

一．善于组织数学活动，激发学生思维发展在一节数学课上，如果老师讲或做得过多，那么学生可能只是个听众，失去亲身经历的机会，学生的主体地位也很难体现出来。

课堂是诱发学生思维的源头，在课堂教学中，教师要善于组织一些数学活动，让学生在活动中学习数学，掌握新的数学知识。

例如，在教学“三角形的面积”这一课时，教师先把学生分成几个小组，让小组的同学用自己准备的三角形来拼成所学过的图形。

这样，每个小组很快进入你帮我，我帮你的拼图活动中。

趁着学生的热情，师问：“你们各拼成什么图形？每个三角形跟你们所拼成的图形有什么关系？”同学们一下子沸腾起来，纷纷说出自己的看法。

通过这样的教学设计，使学生在活动中领悟到了三角形的面积计算方法。

把学生置之主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松，学得快乐，既提高了学生学习的积极性，又能激发学生的创新思维。

二．让学生自觉参与教学过程，激发学习动机教师教学的对象是人，是充满情感和个性差异，富有智能潜力的活生生的人。

如果仅仅是教师教，学习者往往得不到发展。

在教学过程中，只有让学习者积极参与，成为学习的主人，才能激发学习的动机，从而得到自我发展。

1．设计问题，诱发学生参与解决问题在教学过程中，教师应该充分发挥创造性，结合学生认知特点，设计富有探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。

例如，教完平行四边形，三角形，梯形的面积计算后，我设计一道开放题：“谁能较准确地求出自己手中榕树叶的面积？”（课前师已让学生准备树叶）有的学生困惑：这样的图形那能求啊。

小学数学教学论文-引领课堂生成构建有效教学人教版新课标动态生成的课堂面对的是一个个鲜活的、富有个性的生命个体，课前预设时，教师要着眼于整体、立足于个体、致力于主体；在教学过程设计上要为学生主动参与和自由思考留足“弹性时空”，并预设应对策略，使预设和课堂教学之间形成“张力”，促进学生在自主学习中得到发展。

一、捕捉亮点，激发求知课堂的活力来自学习动态的发展。

课堂教学千变万化，生成信息稍纵即逝，教师应迅速捕捉亮点，敏锐作出判断，恰当变更教学方案，让教学更加有效。

例如，我在教学“平行四边形的面积”一课时，首先出示一个长7厘米，宽4厘米的长方形框架，让学生口答出面积后，再左右一拉，将长方形变成平行四边形，让学生猜一猜，平行四边形的面积可以怎样计算。

所有学生的答案都是用邻边相乘。

我继续拉动平行四边形，每拉动一次，都略微停顿一下，让学生观察，直至拉到邻边几乎接近底边时，进行启发：“照刚才的想法，这个平行四边形的面积还是用4乘7得28吗？”激起学生的思考：“不对呀，这个平行四边形面积已经接近0了呀！”“它的面积到底与什么有关系呢？”我又慢慢地把图形往回拉，直至接近长方形，学生茅塞顿开，课堂呈现柳暗花明的兴奋局面。

教师要善于捕捉发生在课堂情境中的每一次稍纵即逝的教育契机，并不留痕迹地加以引导、点拨，发现学生思维的闪光点，使课堂真正成为师生相互交往、共同发展的整体。

二、善待偏差，引发精彩每个儿童都有一定的生活体验和知识积累，都有自己的生活背景、家庭环境。

这种特定的社会文化氛围，导致不同的思维方式和解决问题的策略，也导致知识水平和接受能力出现差异。

学生在课堂上出现这样那样的错误也就在所难免了。

心理学家盖耶说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最有效的学习时刻。

”其实，学生在课堂上出现的错误不仅是教师改进教学的依据，也是学生探索未知世界，尝试发现的新起点。

如果我们能把学生的错误当成一种教学资源，引领学生探究，那么，课堂教学就会因“错误”而精彩。

小学数学教学论文-浅谈数学常态课中教学情境的创设人教版新课标农村小学教师如何在数学常态课上创设简易、有效、生动、有趣，能吸引孩子、提高课堂实效的教学情境呢?笔者略谈自己的看法。

一、撷取游戏巧设境根据小学低年级学生的年龄特点，认知发展规律和兴趣需要，生动有趣的数学游戏能很快吸引他们的注意力。

因此，在新课伊始，我们可以撷取生活中与新知有紧密联系的游戏导入。

如教学“可能性”一课，师：同学们，你们玩过石头、剪子、布的游戏吗?生：玩过。

师：好，那今天也和老师玩一玩好吗?生：好呀㈠币生一齐玩游戏。

游戏结果：有的孩子赢了，有的孩子输了。

师：再来一次!结果还是有的人赢了，有的人输了。

师趁机导人：如果我们再玩一次，猜猜结果会怎样?孩子已从游戏中体验到可能会赢，也可能会输。

由此导出课题，引入新课，可谓是水到渠成。

这样的情境，自然——它来自于学生的身边；有趣——上课能和教师一起玩游戏洧效——让学生深刻地体会到结果的不确定性，紧扣新知；简易——不需花费财、物，人人能用。

二、自创故事巧设境小学低年级孩子特别喜欢听故事，教师可根据教材内容自编一些简短的小故事来创设情境，如果可能的话，再配上一些生动、美丽的图片，一样能唤起学生强烈的情感共鸣。

教学“长、短”一课，教师可以这样开课：黄牛伯伯和小白兔是一对好朋友。

有一天，它们在树下乘凉，一只蚊子落在了黄牛伯伯的身上，黄牛伯伯把尾巴一甩，蚊子被赶跑了。

蚊子又飞到了小白兔的身上，小白兔也学着黄牛伯伯的样子，用尾巴去赶蚊子。

可是怎么也赶不走蚊子。

小朋友，你们知道为什么吗?孩子们听了都哈哈大笑，纷纷发言：“因为黄牛伯伯的尾巴长，小白兔的尾巴短……”从而轻松地引入长短的认识。

教学“0的认识”，为了加深学生对0的印象，我就用了这么一个小故事：有一天，0在路上遇见了8，不认识，便说：“哈哈!兄弟，别以为你扎了根皮带，我就认不出来了!”后来0又遇到6说：“兄弟，你什么时候留起小辫子来了?”孩子们听后笑得前俯后仰，开心极了。

小学数学教学论文-小议注重数学教学的“有效性”人教版新课标小学数学课程标准指出：数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

要在有限的教学时间里让学生得到充分发展，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。

教学的有效性包括三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。

教学效果是指每一节课的教学质量。

有效率：教学效率；有效教学时间／实际教学时间x100％，就是指单位时间内所完成的教学工作量。

有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

如伺提高课堂教学的“有效牲”呢？一、怎样理解”算法多样化”、“一题多解”和“算法最优化”现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。

在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。

因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。

’比如，人教版小学数学一年级下册“20以内退位减法”，教材提示用“破十法”、“想加算减”、“查数”、“连续减”等方法。

因为这些算法对一年级学生而言，很难说孰优孰劣，学生完全可以按自己的经验采用和选择不同的方法进行计算，教师不对各种算法进行评价，要尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，提倡和鼓励算法多样化。

“一题多解”与“算法多样化”是有区别的。

一般来说“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路、多种解法，目的是发展学生思维的灵活性。

而“算法多样化”是面向群体，每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在算法多样化时，通过交流、评价可以吸取别人的优势或改变自己原有的算法。

因此，在教学中不应要求学生对同一题说出几种算法，减轻学生不必要的负担。

但是数学是讲究“最优化”的，数学中“算法最优化”的含义是要求寻找最简捷、最容易、速度快的方法。

小学数学教学论文-小学数学教学中“互动——生成”策略的探寻人教版新课标叶澜教授曾提出：“教师只要在思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。

”数学新课程要求教师以学生发展为中心，赋予学生发现的权利，数学课堂应是充满活力的，动态生成的。

但随着对课堂研究的不断深入，我们不难发现，虽然我们的课堂教学确实有了民主和开放，但一些老师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象。

教师已有的文化知识已难以满足学生发展的需求，教师已有的教学经验已难以应对复杂多变的课堂教学。

尤其是面对学生提出各种各样的问题，不少教师显得有些力不从心，不能根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习。

在课堂教学中，由于学生产生的资源有不可预测与不可再现的特点，所以教师如何适时敏锐地捕捉，并对学生生成的资源进行恰当地处理更值得我们去关注。

因此，我们必须研究学生对教育活动的主动参与，研究课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”资源，我们应该有效利用，教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。

从而实现以互动促生成，以生成促发展，优化小学数学课堂教学过程，提升师生在数学课堂教学中的生命质量。

一、互动生成教学的概述1、生成式课堂：“生成”在字典中的解释是一种化学反应，如：钠放在水里生成氧化钠和氢气，如果钠放下去还是钠，那么就没“生成”；同时“生成”又可解释为一定条件下自然现象的形成（如：台风的形成必须具有一定的环境）。

课堂上的学习生成是指教师在课堂中不机械地按原先确定的一种思路教学而走，而是结合当时课堂特定的生态环境（学生与环境）的作用下复杂的知识、能力、情感态度、价值观的建构，本质上是一种“再创造”，是教师因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，是把教与学中人的、物的、精神的诸多教学因素有机组合起来、灵活的调整，生成新的，超出原计划的教学流程。

小学数学教学论文-小学数学高效课堂构建策略浅析人教版新课标一、转变传统教育理念，充分发挥学生主体作用建构主义理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，学生是这个过程的主要参与者，而不是被动接受者。

因此，要想打造小学数学高效课堂，我们首先得转变传统教育理念，将学生看作课堂教学活动的主体，所设计的数学活动都要围绕学生来进行，以充分发挥学生的主体作用，实现教师的主导作用与学生的主体作用的有效结合。

二、借助现代化教学手段，增强学生的感性认识数学属于一门工具性学科，它不像其他学科那样生动、具体、形象，教学手段也是仅仅局限于粉笔+黑板，直尺+圆规，这样学生学起来难免会觉得死板无趣，进而丧失学习积极性，教学效果也是不尽如人意。

如今，随着我国科技的快速发展，一种现代化教学手段开始受到诸多教师的青睐――即多媒体技术。

它具有集声音、视频、动画、文字、图形等于一身的优势，对于数学学科而言，可以将数学教材中深奥难懂、枯燥死板的数学知识以形象逼真、生动具体的方式呈现出来，有利于调动学生的上课积极性，增强学生对数学知识的感性认识，从而获得理想的课堂教学效果。

所以，在小学数学教学中，我们应针对具体教学内容，将多媒体技术引入教学课堂，以为学生学习数学和解决问题提供强有力的学习工具。

三、注重激励性教学评价，使学生建立学好数学的自信心数学作为一门抽象性和逻辑性较强的学科，其枯燥的数字、刻板的公式往往使学生觉得数学呆板无趣，尤其是学困生，更是提不起对数学的学习兴趣。

所以，我们应采取有效措施，给予他们战胜困难的勇气和信心，使他们逐渐爱上数学、喜欢上数学。

我个人认为，对学生进行激励性教学评价是实现上述教育目的的一条有效途径。

因为美国著名心理学家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。

”的确，人人都喜欢听到别人对自己的赞扬，尤其是身心还未发展成熟的学生，他们渴望从老师那里得到肯定和鼓励，只有这样他们才会有继续奋进的动力和信心。

小学数学论文-让小学数学课堂教学更有效人教版新课标随着教育改革的深化，素质教育已成为新世纪改革的主体，新课改的理念就像强劲的东风，吹遍了校园，唤醒了老师和学生。

新课改，让课堂充满了激情和活力;新课改，让数学课堂更精彩。

然而，反思我们的一些课堂教学，却不难发现，貌似实施了新课标，其实没有实效性，看似热闹的课堂场景，却存在着无效的教学方式。

那么，怎样才能提高课堂教学效率呢?为此，在教学实践中，我们认真学习了新课程理念，并根据学生的生活经验和教材内容的特点，精心设计每一节课，灵活组织学生的学习活动，并运用激励性评价，以满足学生的成功体验，从而提高课堂教学效率，下面是我们研究的一点心得。

一、对新课程理念的诠释、运用，是提高课堂教学效率的前提。

数学课程的基本理念是指数学教学总的指导思想，先进的教学理念都来自成功的教学实践：理念指导实践，实践孕育理念。

作为一名教师，如果没有先进的教育理念来指导其教学实践，又怎么能设计出一堂好课?如果教师的课堂教学方式单一，学生缺乏浓厚的学习兴趣，其学习潜力得不到发挥，又如何提高课堂教学效率?因此，提高课堂教学效率的重要因素之一是对新课程理念的诠释、运用。

关于新课程理念，首先，小学阶段数学课程最核心的目标是通过数学学习，促进学生全面、持续和谐地发展。

其次，数学教学是数学活动的教学，它不仅要考虑数学本身的特点，更应遵循学生的认知规律。

它强调：数学学习的活动性本质就是让学生经历“数学化”的“再创造”过程，构建充满生机与活力的课堂教学。

数学活动是师生共同参与交往互动的过程，有效的数学教学活动是教师教和学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师要由知识的传播者转向学生学习的组织者、引导者和合作者。

再次，“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算等活动过程。

只有这样，学生才能得到必要的数学思维训练，才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。

小学数学论文-生成的课堂需要智慧的引领人教版新课标新课程背景下的数学课堂教学每一分钟都在孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意，已由完全地预设不断地走向动态生成，时时在彰显着课改的多彩魅力，演绎着课改的新理念。

而这精彩的生成，有的在我们预设之中，有的在我们的意料之外。

这就要求我教师要从关注预设的教案，走向关注学生、学情和生成，面对我们课堂上的“阴错阳差”、“节外生枝”、“灵光一闪”，我们不能视而不见，而需要我们老师智慧的引领，使师生激情燃烧，个性彰显，智慧喷薄，让课堂教学在动态生成中得到完善，走向大气，走向洒脱，走向睿智；学生在动态生成中得到全面、健康发展，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。

下面就几个案例谈几点做法：一、放慢脚步，与孩子同行案例：小数除以整数教学片断，开始，教师出示题目：妈妈买12千克苹果，一共要33.6元，每千克苹果多少元？生列式计算，33.6÷12=2.8（元）课要结束时，师问：“对于今天上课时的例题，你还能提什么问题？”生（小声议论，没有多少人举手，过了一会儿，一个学生地站起来说：“还要找回多少钱？”）师生哄堂大笑。

师：“怎么能提出这个问题呢？再想想，还能提什么问题？”（学生大多沉默不语。

）这时，老师从口袋里掏出一元钱，一边举着给同学看一边说“还能提什么问题？”学生依然不说话，老师没有办法，只好对同学们说“还可提1元钱可买多少千克苹果，列式是12除以33.6，这是一道整数除以小数的问题，同学在课后去思考该怎么做，下课。

”思考：案例中，为了教学的需要，教师进行了情境预设，但学生却没有按照老师的思维去发现问题，引得师生哄堂大笑。

实际上，在我们日常生活中，一般情况下购物都不是正好付出所需的钱数，都有一个付出、找回的过程，这是司空见惯的事情，孩子自然会想到这个问题，况且老师又没有规定要提什么问题。

《课标》要求下的小学数学教学，对于问题情境的预设已引起普遍重视，它能使枯燥，抽象的数学问题更贴近社会生活和儿童实际。