“三环六步”作文评改法

阅读写作新教师教学糟糕的作文评改惹祸！如果不要考试，你愿意写作文吗？专家曾用这个问题去调查学生，结果大多数学生都说不愿意。

也就是说，大多数学生都把作文当成了为应付考试而不得不完成的苦差事。

这是令人感到揪心的。

《语文课程标准》指出：“写作是为了自由表达和与人交流”。

作文是人们用来表达喜怒哀乐的最本真、最自然的生活需要。

那么，是什么原因导致了学生讨厌作文呢？我认为都是糟糕的作文评改惹的祸。

作文评改有没有理想的模式?理想的作文评改具有什么特点?作文评改有没有理想的模式?回答那是肯定的。

理想的作文评改有没有固定的模式呢？答案是没有，但有共同的特征。

在我看来理想的作文评改，应该充分肯定和赏识学生，激发学生的成就感和幸福感，进而激发学生强烈而持久的写作热情；应该让学生充分真切地感受到自己作文存在的缺点，并明白改正的办法和前进的方向；应该让师生感受到交流的愉悦，感受到作文评改的快乐和幸福，并对作文写作和评改充满期望。

在这样的作文评改的引领下，学生一定会爱写作文，会写作文，并且以写为乐。

在平时的作文评改中，我不断寻求着理想的效果，并一直坚持不懈地努力着。

作文评改六步法”是如何操作的呢？世界丰富多彩，学生千差万别，作文评改也不可能有放之四海而皆准的真理。

我不敢说自己的做法有什么多快好省，但多快好省一直是我的追求。

多年来，在日常的作文评改中，我采用的是“作文评改六步法”，实践证明，行之有效。

具体介绍如下：第一步，学生自改。

叶圣陶先生曾说过“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，老师只给些引导和指点，该怎么做，让学生自己考虑决定、、、、、、培养自改的能力。

”学生写完之后先读三遍，最后一遍要读出声音来。

自读中发现笔误，检查语句是否通顺、标点是否正确、表达是否合理、段落层次是否清楚。

让学生按教给的修改符号，根据自悟情况进行修改，很多问题就是在学生的自改中发现并解决。

第二步，小组检查。

同学以前后桌4人为一小组，互相传阅作文。

评改作文“六步法”小议摘要：本文针对过去作文教学中的一些缺点，提出指导学生参与评改作文，大致可以分为六个步骤：确定批改模式；明确批改内容；学生自评；教师处主动地位，重在一“批”字；集体师范讲评；定期上“谈评改体会课”。

关键词：批改；作文；六步法谈到评改作文，叶圣陶就明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力”。

他主张教师只做“引导和指点”，改由“学生自己去决定”，让学生“处于主动地位”。

如果老是让学生被动地接受教师的评判，“单向”地进行传递，不仅失去了民主性，而且也使得教师评改工作苦不堪言，“出力不讨好”。

作为实践性很强的作文训练活动，教师包揽评改，不让学生动手，就等于剥夺了学生实践的主动权。

叶至善在《父亲教我作文》中曾谈到，叶圣陶先生“之所以不动笔给我们改文章，原因也在于此，他改之后不是我们的意思，不管是否比我们原意更好……对我们没有什么实际好处”。

这就说明了学生评改作文的重要性。

过去的作文教学，忽视了指导学生评改作文这一环节，实在是很大的一个失误。

现在，这种方法已得到许多教师的重视，但由于缺乏具体的操作性，故在借鉴推广上意义并不大。

基于此认识，我通过多年探索与实践，认为指导学生参与评改作文，大致可以分为六个步骤：第一步，确定评改模式。

首先让学生自己动脑思考，最后由教师和学生共同总结。

通过探讨，我总结出三条模式，即AA式，一人多本式和一本多人式。

AA式，就是学生评改作文时，就作文中的优点缺点分别写出一条或多条评语；一人多本式，就是一个学生要看多个学生的作文；一本多人式，就是一个学生作文要多个学生去看。

而教师除了引导启发之外，更多的是督促。

第二步，明确评改内容。

有人问，面对别人思想情感的结晶（文章），改什么，评什么？这话似乎很有道理，但事实并非如此，批改字、词、句就势在必行。

除此之外，我在这里重点强调一“评”字，评他人文章是否言之有物，是否发诸真情，是否有一定的文采。

“三课六步”作文教学法第一篇：“三课六步”作文教学法“三课六步”作文教学法叶老早就指出：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练”。

强调了作文在教学中的重要性。

针对我校目前班额大，人数多，作文批改难，学生作文水平难以提高的现状，现将由我校原创的“三课五步”作文教学法整理修改为“三课六步”作文教学法，望能给大家以启迪和帮助。

所谓“三课六步”作文教学法，就是利用“三种课型，六个步骤”的有机结合完成一篇习作。

“三种课型”指：作前指导课、学生初写课、互批自改课。

六个步骤是指：作前选材→作前指导→学生初写→互批自改→誊写成品→打分表彰。

现将这六个步骤作一简单的解释。

一、作前选材：遵循指导作文从内容入手的原则，决定学生习作中写什么的问题，俗话说“巧妇难为无米之炊”，作为学生，我们首先要帮助学生找米下锅。

①教师可以利用学生日记帮助学生积累素材（储米），这就要教师整体把握整册教材每个单元的习作内容，做到心中有数，统筹安排。

我们是间周习作，这两周的日记可让学生围绕单元习作主题进行。

如果让学生从第一周开始积累素材，那么两周下来按照学校对每周日记次数的要求，至少要写四至六篇日记，日记的书写不一定长篇幅的完整日记，可是片断。

这样既解决了学生在习作时写什么的问题，又完成了学校要求的日记次数，可谓是一举几得。

比如四年级第二单元的习作是留心观察事物，把观察过程中发生过的有趣的事情写下来，在教学中可提前两周布置学生写观察日记或片断，也可结合语文教学交给学生观察方法，激发其观察兴趣，再让学生仿写。

比如在学完第六课《爬山虎的脚》第二自然段叶子的特点时，可安排学生回家观察自己家中或附近种植的花草树木，写一片断，在学完第七课《蟋蟀的住宅》时，可安排学生观察小动物，写一片断等，为习作积累素材，变习作时的“找米下锅，为储米下锅”。

②借助日记批改帮助学生筛选出习作的有效素材，这需要老师在平时的日记批改中做个有心人。

比如：杜柯颖在一次观察片断中这样写到：“昨天晚上，我趴在我家阳台的地板上认真观察起吊兰来，我发现它的茎嫩绿嫩绿的，形状像一棵小树从上方开叉，长出许多小‘树枝’，‘树枝’就是吊兰身上最引人注目的叶子啦！它的叶子细长、细长的，多得不可计数，叶子上端又生叶子，那叶子犹如毛线织出的一条条细带”。

群评·互批·自改：高质量作文评改的三环模式建构研究发布时间：2022-06-07T10:08:36.793Z 来源：《素质教育》2022年2月总第405期作者：童随辉[导读] 习作评改在习作教学中有重要地位，学生学会评价、修改作文，也是作文教学中的重要任务。

杭州市滨江区多思创新学校浙江杭州310000摘要：习作评改是习作教学的重要环节，“群评·互批·自改”高质量作文评改的三环模式是以指向学生习作评改发展能力为核心，依据学生写作规律设计的一种作文评改模式。

学生在习作评改活动中，通过“群评”建立评改范式，“互批”践行评改实操练习，“自改”落实评改意见，形成习作评改的闭环模式，归还学生习作评改的主体地位，创新习作指导方式，提升学生自主评改能力，从而提高学生习作水平。

关键词：习作评改高质量作文三环模式习作评改在习作教学中有重要地位，学生学会评价、修改作文，也是作文教学中的重要任务。

简化教师评改作文的繁琐流程，创设更符合当代学生写作规律、身心特点的习作评改方式，建立可操作的评改范式，是促进习作评改发展能力实现的关键路径。

一、“三环”评改模式的建构观察当前习作评改现状，习作评改方式依旧存在很多问题。

就笔者所在的D校目前习作评改现状来看，多数语文老师不害怕“上作文”，而害怕“批作文”，作文批改跟不上教学脚步的情况时有发生，习作评改方式亟待改进。

评价主体以教师为中心。

目前常规的习作评改都是教师单方面的行为，习作批语的大众化、模式化，这种“例行公事”的批改无法打开学生的心扉，学生参与评改的机会少，评改的实操练习少。

评价方式单一。

评价主体的单一，导致评价方式也存在“一言堂”的单一情况。

大多数老师有自己的固定习作评价方式，凭借对学生习作的单一认识来评改。

对后续习作促进不明显。

笔者也曾试图通过丰富课堂、评语改进、奖惩机制设置等方式来试图达到治标的效果，效果如“隔靴搔痒”。

结合笔者所在D校当前习作评改现状、评改低效，学生习作评改能力难以得到有效锻炼，作文质量无法有效提升，建构一种便于一线教师操作的高质量作文评改的三环模式是推动习作评改方式变革的必然路径选择。

我的“习作改评六步法”摘要指导学生修改习作，提高学生的习作自改能力是习作教学必不可少的组成部分。

叶圣陶说，作文批改不能拘泥于某一种形式，要富有变化，在“既节教师之劳，不损学生之益”的情况下，“兼采其他办法”。

在几年的教学工作中，我致力于提高学生的习作自改能力，摸索出一条新路子——“习作改评六步法”。

学生写好习作后通过自改、同伴互改、组长批改、教师评改、学生再改等方式，提高了习作表达水平和修改能力。

关键词修改习作；自主修改；同伴互改；组长批改；教师评改俗话说，文章不厌百回改。

指导学生修改习作是习作教学必不可少的组成部分，是习作指导的继续和深入，在语文教学中具有举足轻重的地位。

《小学语文课程标准》习作部分在第二学段提出“学习修改习作中有明显错误的词句”，在第三学段提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

”下面结合我的教学经历，谈谈如何提高学生的习作自改能力。

以往，我对学生的习作总是精批细改：勾画出好词好句，写批注，更正错别字、用错的标点，把句子改通顺，重新划分段落，启发学生写具体、写生动……写评语时总是尽可能多地表扬优点，提出具体的建议，给予殷切的期望。

每次常规检查后，领导都要在会上表扬我习作批改认真细致。

领导的肯定、同事的赞扬使我更加不敢懈怠，为有效提高学生的习作能力，我还要求学生根据我的批改和建议进行二度习作，我再二度批改。

篇篇这么改，非常耗时费事，我的课余时间大部分都用在批改习作上了。

更重要的是，渐渐地，我发现我的劳动与学生习作能力的提高并不成正比。

多数学生发下作文本后草草地看看等级和波浪线画出的好词好句，匆匆浏览我煞费苦心写下的评语就合上本子了。

遇上我要求重新作文，他们便不假思索按我的批改抄正，很少有人根据我提的建议认真修改。

这次习作出现的问题，下次再犯。

我陷入了困境，在读书与实践中探寻着习作批改的新路子。

其中，叶圣陶先生的作文批改观让我大受启发，概括起来主要是：一、引导自改，突出批改的主体观。

作文讲评课三环六步课堂教学模式一、目前作文教学中存在的问题：1.包：教师从批改到讲评，一手包办，学生被动听老师说教。

这种越俎代庖式的讲评办法违背了以生为本的原则，不利于激发学生的写作兴趣，也很难真正提高学生的作文水平。

2.慢：因为教师一手包办，造成批改任务太重，作文讲评总要等到隔周进行，拉得战线太长，往往等老师讲评的时候，学生早已淡忘作文这回事。

这就违背了及时反馈的原则，因而也很难谈得上高效。

3.差：正因为作文教学存在“包”和“慢”的问题，造成学生作文水平几乎总是原地踏步。

这也难怪，从某种意义上说，学生每次写出的文章都是一种“半成品”，缺少了提升品质的进一步打造的环节，自然也就体会不到成功的喜悦，每次作文应付差事，教师也疲于应付，形成了一种恶性循环。

二、作文讲评课教学模式提出的理论依据：1.自主合作探究的新课程理念；2.成功激励、及时反馈、以生为本的教育学原理.三、作文讲评课三环六步教学模式：第一环节：课前互评1.学生互评:⑴ 评改指导：○教师指导具体批改方法，告诉他们常用的批改符号，以及写眉批和总批的方法。

眉批、总批要有明确地要求：眉批至少5处，；总批要点面结合，突出训练重点，不得少于2行；批语要一分为二，客观公正；总批之后，要在右下角注明——批改人：***，以示负责等。

教师可以做评改示范，张贴出来，供学生观摩。

②教师就本次作文评改内容和方法进行具体指导，比如，教师可根据自己掌握的情况，对学生评改中可能遇到的问题进行提示等。

⑵ 学生互评：教师提前把学生的作文发下去让学生按要求批改。

学生可以同桌互评，也可前后桌互评，或打乱组别互评。

2.教师准备:教师把学生的作文全部收上来以后，先要为讲评作如下的准备：（1）筛选出优秀作品1-2篇，注明作者；统计其他优秀作文作者名单。

（2）摘录学生作文中的精彩片段5-10段，注明作者；其他有可以圈点的地方的文章的作者名单.（3）根据本次作文训练重点，存在问题的典型病文1-2篇。

浅析中学“六步作文评改”模式
可庆先
【期刊名称】《试题与研究》
【年(卷),期】2017(000)009
【摘要】新课程理念下，作文教学模式和作文评改模式应适应新课改的要求和素
质教育的需要，使学生在自我探究和合作学习模式下进行自主作文和自主作文评定，是每个中学语文教师必须面对和思考的问题。

本人在高中作文评改教学中采用“六步作文评改”模式展开作文评改，取得了不错的教学效果，下面将本人的做法整理成文和大家分享，以期共同提高。

【总页数】1页(P51-51)
【作者】可庆先
【作者单位】河南省获嘉县教师进修学校
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.作文评改应注重评点内容的研究——《古文关键》对中学作文评改的启示 [J],
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2.浅析中学数学\"三段六步\"教学模式 [J], 王俊武
3.中学生作文评改模式探究 [J], 李方舟
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5.“六步四环”模式为阅读教学插上翅膀——小学中高年级语文“六步四环”阅读教学模式探究 [J], 马永军
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作文批改的“三环六步”彭福兰《语文新课程标准》中明确提出让学生“养成修改自己作文的习惯”。

教育家叶圣陶也指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。

教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。

”传统作文批改法的弊端就在于耗时、费力、低效，有没有一种省时省力高效的作文批改法，这成了我校语文教师教改探索的新课题。

我们经过相当长的时间的摸索、实践，总结出了一种颇受学生欢迎的作文批改新法——“三环节” “六步骤”作文批改法，简称“三环六步”作文批改法。

第一环节：准备（一）课前固定分组。

先将全班学生分成6组，每组8-9人，小组成员由写作能力上中下三种不同程度的学生组成，并相对固定，根据作文水平编成1-9号。

每组的实力争取相当，以有利于展开竞争。

各组设组长、副组长一人，分管两小组。

（二）定好本次习作要点。

作文批改除了一般语言修改外，还应每次作文确定一至两个评改点即每次作文的主要要求，切忌贪多，求全，初中写作“感受自然”，可将作文评改点确定为：是否写出了景物的特征，是否写出了自己的感受。

（三）教师传授评改方法。

作文修改，离不开教师的引导和指点。

除了教给学生作文常用的批改符号外，还应针对评改点举例示范。

如怎样才算有具体的特征，感受是怎样表达的。

这一环节可结合写作单元例文作些必要而简括的指导。

教师要先将全班习作通读一遍，做到心中有数。

第二环节：评改包括六大步骤（一）互评互改（约8-9分钟）小组交换作文，各人独立评改。

准备一枝红圆珠笔，给他人修改，主要从错别字和段落的通顺两方面修改。

根据修改作文的要点，改正错别字、改正标点、改通语句等。

轮流交换阅读，一次读完8-9篇。

（二）小组合作批改（约12分钟）：教师指名重点点评有明显的，带有普遍性问题的作文，每个小组在组长的带领下先说出自己的对所读习作的看法，看是否符合本次习作的要求，其他组员随后开展自由讨论其他习作，最后由组长整理出小组的综合意见，组内评出最佳评论员一名。

小学生习作“六步评析法”不知从几时起，“精批细改，全批全改”成了语文教师习作评析的尺码。

几十本作文交上来，教师要抓紧时间批改，字字琢磨，句句推敲，本子上画满了红线线、红圈圈。

然而学生却不领情，作文本发下来，自觉的学生或许还看上一眼，不自觉的学生就束之高阁，教师的一番心血随即付之东流。

“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。

我在平时作文评析教学中，粗浅地尝试了“六步评析法”：即“激思自评——示范选评——赏析互评——推优组评——悟得班评——深度自改”。

改变以往“先改后评”的滞后做法，自始至终贯彻“先评后改”思维，强调学生对作文语言阅读的直觉和感悟，让学生把握习作评析的要求，禁写笼统抽象的套话空话，不设条条框框，学生可自由发挥、创造，写出独具个性的评语，以读悟写，以评促写。

一、激思自评“今天，老师要问你们一个超级难的问题，请发挥你们天才般的奇思妙想，请看题！” “这幅美丽的画卷，给你带来什么样的体会？” “下面，我们慢慢地闭上眼睛，倾听一段美妙的音乐”“有一段精彩的视频在与我们约会，请看大屏幕！”通过与本次作文有密切关联的“一个有趣的问题、一幅美丽的画卷、一段美妙的音乐、一段精彩的视频……”等学生喜闻乐见的范式，让同学们获得“眼前一亮、精神一振、耳目一新”的冲击力，激发同学们“评析”的兴趣与欲望。

此时，教师应因势利导，温馨提示学生来当自己所写文章的第一位读者，朗读自己的习作，拿起手中的红笔，把错漏的地方悄悄地改过来。

通过刚才的“思维体操”，你受到了什么样的启示？获得了怎样的灵感？拓展了哪些思维？还有哪些意外的收获？请快速地为你的文章增添一些精彩、生动之处，并为自己的文章定个级别吧!(请在写作提纲下面写上“自评：？奖”，级别有金奖、银奖、铜奖)。

如果在自评环节中，自己无能力达到更深层的评析，或处于欲言而无法准确表达之时，就需要主动寻求“外智”，即学生的“激思自评”环节已经变成了一种更加主动教师点化的“示范选评”活动。