浅谈阅读教学中的师生对话

浅谈阅读教学中的师生对话
教育新理念的深入，课程改革的洗礼，让小学课堂教学发生了深刻性变革，对话成为当前教育教学改革中出现的一种全新教育理念的教学方式。

《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

”二十多年的小学语文教学，让我对阅读教学中的师生对话有着深刻的体会和认识。

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

”主要是指以下四种对话：学生与教师的对话；学生与学生的对话；学生与文本的对话；学生与教科书编者的对话。

对于师生对话，教师作为师生平等对话中的重点，在对话的过程中，要注意把握住教学目标和学生的阅读心理过程，激发兴趣，启迪思维，引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。

再者，《新课标》中还指出:"语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

"所谓的平等对话,就是把本该属于孩子的课堂还给孩子,让学生真正成为语文学习的主人，生与生、师与生融为一体,实现接触零距离,沟通无障碍,有问题随时提出,有想说随时发表,无拘无束交流,课堂成为学生放飞心灵的天空.实现了平等对话,语文才能真正成为学生生活的需要,学生才能充分享受到语文学习的乐趣。

他们在宽松、和谐、愉悦的空间里飞扬自主学习的热情,享受自我表现的喜悦,创造五彩缤纷的童年生活。

阅读教学是语文教学的主体与重心,对于发展学生智力,陶冶学生情操,提高学生语文素养具有十分重要的意义，那么，师生平等对话在阅读教学中有着举足轻重的地位。

在过去，师生对话都是建立在教师问，学生答的形式上，师生间的对话存在明显的主从关系。

自从十年课改以来，我认真学习领悟新课标内容，在平时阅读教学中，开始注重自己与学生之间的平等对话，真正的师生平等对话不仅要有传统的问答形式，也应有教师指导，学生质疑的环节，教师应把自己置于与学生平等的地位，把主体地位让一让。

我十分注重这个教学环节，上课的过程中，我努力关注学生，努力倾听学生的感受，而且学生也在比较充分地表达自己的意见。

例如在苏教版小学一年级语文下册有一篇文章《世界多美呀》，我的教学目的就是让学生在感受大自然的美，激发对大自然的热爱之情的同时，也结合实际根据儿童的年龄特点和思维特点，从直观，形象入手，激发学生学习语文的情趣，培养学生观察，比较，想象及联系生活学习语文的能力。

我会通过学生与教师平等的交流，潜移默化地引导学生积极思维，自由地表达，从而发展了语言，发展了思维，受到教育和熏陶。

小学生的求知能力非常强，疑问也非常多，我抓住小学生这一特点，在课堂上我记自己最大努力传授他们更多知识，也让学生有疑问就提出来，能及时解决的就课上解决，课上解决不了的我也会课下和他们多多交流，把问题搞明白。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”作为教师要对阅读教学中的这些对话关系进行分析和研究，以寻找有效的途径和方法，促使学生在介入对话、学习对话、学会对话的同时，更自主更全面更有效地提升语文能力、积淀语文素养、形成良好个性。

那么应如何做到师生平等对话，将新课标落实到实处？在我认为作为教师应做到以下几点：
1、投入真诚、善于倾听，缩短距离。

没有教师真诚的投入，就不可能产生真正的教学对话。

在交流阅读感悟的过程中，教师更要以欣赏的积极的态度去倾
听每一位学生，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题，准确地判断学生理解到什么深度，决定自己需要作哪些补充。

当学生说出不一般的见解，应感谢他给了你启发；当学生超越你的思维，应谦诚的向学生学习；当学生提出违背你意愿的合理建议，应宽厚对待学生的意见。

投入真诚，善于倾听，既调整了对话者之间的矛盾，又缩短了师生间审美距离。

2、教师与学生之间互砺互补，引发共鸣。

面对一篇文章，学生自然较稚嫩，需要教师的引导、启发、推动、帮助，此时教师应放下权威以博大的胸襟与学生对话。

3、捕捉整合信息，达成共识。

课堂中，师生双方在同一对话中，因各人的阅读角度不同，反馈的信息便也不同。

那么，教师在自己参与讨论的同时要捕捉多种信息，及时整合。

让师生双方可以都有所收获，有所提高。

在阅读教学中，作为教师就得引导学生正确，有效，平等对话，让他们在阅读中有质的收获，而不仅仅是了解一个故事、掌握一点知识或道理。

在语文阅读教学中，只要我们把握住阅读教学中的对话过程，那么对话式阅读教学一定会走进我们的新课程，使新课标下的阅读教学质量更具实效。