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小学英语课题结题报告《采用互动学习，激活课堂气氛》一、课题名称：采用互动学习，激活课堂气氛二、课题的提出：《基础教育课程改革纲要（试行）》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培育学生搜集和处理信息的能力、猎取新学问的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
新的《课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮忙，体验集体荣誉感和成就感，进展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品德”。
深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。
而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。
互动学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，互动学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。
学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。
因此我们提出在小学进行互动英语试验研究。
一、课题提出的理论依据：合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。
70年月初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发觉了合作学习在教育教学中的重要意义。
美国当代有名教育家J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师安排的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。
”在合作学习中，有五个基本要素：（1）乐观的相互依靠——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感—小组成果取决于小组总的任务的完成情况，小组成果将影响个人的成果记录；（3）面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮忙、理解和完成作业；（4）小组合作技能——期望全部学生能进行有效地沟通，对小组的活动供应指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估—各小组必需定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。
十四五三期待评研究型教师结题报告（草稿）学校：姓名：组别：五组课题名称：小学高年段英语学科主题式项目化学习模式的实践研究一、课题的提出1.2022版的新课标强调英语的课程内容由主题，语篇，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略等要素构成，围绕这些要素，通过学习理解，应用实践，迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。
新课标较之前有了很多细节上的变化，其中最核心的改变就是课程目标围绕核心素养展开，强调英语学科不仅要培养学生的应用能力，还要学习理解，更要迁移创新。
强调实践的重要性，把文化，礼仪，批判性思维等融入到语言学习。
2.经过文献研究我发现，在课程改革的推动下，核心素养下的项目式学习已经进入“深水区”，但国内关于核心素养下的英语课程新模式研究侧重于项目化学习模式的研究，而在主题意义下的项目式探索还有待研究。
3.因此我渴望在高年段探索出新型英语学习模式，即主题式项目化学习模式。
通过调整五六年级的英语课内教材，优化课外资源，深度融合学科间的资源，聚焦主题建构，在主题意义下，学生通过探索，研究和讨论主要问题，应对一个真实的，有吸引力的挑战，从而掌握知识和习得技能。
4.在我的研究过程中，有两个创新点，即主题式项目化学习模式。
主题式，就是围绕着主题开展的教学活动，让学生沉浸在主题探索之中，激发学生探索的欲望，满足学生对主题相关知识的需求，从而提升学生学习的积极性和思维能力。
而项目化学习，是指基于课程标准，以小组合作的方式对主题下的问题进行探究，以此获得学科知识的核心概念和原理，提升创新意识和实践能力的教学活动。
二、研究的依据新课程标准下教学要求以“学生为主体”的课堂教学模式，让学生充分发挥主体意识，提高课堂效率。
从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，帮助学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和自主学习能力。
新课程标准要求英语课程要围绕核心素养，渗透指向核心素养的教学活动，以增加英语课程学习的广度和深度。
初中生英语学习兴趣的培养与研究结题报告1. 研究背景随着全球化的发展和英语在国际交流中的重要性日益突出，培养学生对英语研究的兴趣成为教育界的重要课题。
尤其是在初中阶段，培养学生对英语研究的兴趣不仅能够提高研究积极性，还有助于他们建立良好的研究惯和语言能力。
2. 研究目的本研究旨在探讨如何有效地培养初中生的英语研究兴趣，从而提高他们的研究成绩和研究动力。
通过深入研究初中生英语研究的现状和问题，并结合相关教育理论和实践经验，提出相应的培养策略和方法。
3. 研究方法- 文献研究：对相关文献进行综合分析，了解英语研究兴趣培养的理论和实践成果。
- 调查问卷：设计并发放问卷，从初中生和英语教师的角度收集数据，了解他们对英语研究兴趣及其培养的看法和经验。
- 实地观察：对几所初中进行访问和观察，了解学校对英语研究兴趣的培养策略和实施情况。
- 数据分析：对收集到的数据进行统计和分析，总结出培养初中生英语研究兴趣的有效方法和策略。
4. 研究发现经过对相关文献的研究和数据的分析，我们得出以下结论：- 创设积极的研究环境和氛围，激发初中生的研究兴趣。
- 利用多种教学手段和资源，提供丰富多样的研究体验，增加学生对英语研究的兴趣。
- 引导学生发现研究的乐趣和意义，培养他们的研究动机。
- 鼓励学生参与英语研究相关的活动和竞赛，提升他们的研究动力和自信心。
- 建立良好的师生关系，积极引导学生树立正确的研究态度和价值观。
5. 研究结论通过本研究，我们得出以下结论并提出相关建议：- 初中阶段是培养学生英语研究兴趣的重要时期，学校和教师应该重视培养学生的研究兴趣。
- 教师在教学中应采用多种策略和方法，激发学生对英语研究的兴趣，增加他们的研究动力和持久性。
- 学校和学生家庭应共同努力，为学生提供良好的研究环境和资源，培养他们对英语研究的兴趣。
- 进一步深入研究和探索如何有效地培养学生的英语研究兴趣，为今后的教育实践提供更多有益的经验和启示。
关于英语学习的研究性学习课题结题报告英语口语在英语学习中的重要性课题负责人： XXX 所在班级：X班题组成员:XXX,XXX,XXX,XX 所在班级：X班指导老师： XXX 课题领域：学习课题来源及目标英语教学的关键是加强口头表达能力的培养，它是素质教育及培养跨世纪人才的途径；它不仅培养高中生能有直接面对面与外国人进行交流的能力，还培养高中生的学习兴趣，养成良好的听说习惯。
历年高考都不考口语，加之进入高中后学业负担加重，学习科目增多，英语课难度加大，对学生要求高，但英语课时不多，一般一周四节英语课，导致学生不重视英语口语。
因此，我们小组希望通过调查研究来了解英语口语在英语学习中的重要性。
绪论在经济全球化飞速发展，中国正积极融入这股潮流的的今天，英语已成为一门不可或缺的学科，特别是对我们中国人而言，掌握一定的英语水平不仅仅是自身素质提高的一个必然要求，同时也是我们国家经济发展，社会和谐繁荣的一个重要前提。
可也许对不少同学来说，学习英语是枯燥乏味的，然而其重要性又是不容忽视的。
于是，如何提高学生对英语学习的热情，成为了当今校园乃至整个教育界的一个重要课题。
高中英语教学过程我们都会发现以下问题：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整。
诸如此类的现象俯拾皆是。
我们小组针对英语口语的学习这一问题进行了激烈的讨论，并决定通过大家共同的努力探明这一问题。
制定方案后，我们首先对城镇英语口语学习作了必要调查，接下来走访英语个性辅导机构，问访专业人士，体会高中阶段英语口语学习对以后工作交流的影响及英语口语学习方法。
活动方案活动步骤阶段前时间内容目标参加人员 2021-2-5 设计调查方案与调查问卷，做前期准备设计出合理可行的方案，全面有效的调查问卷 XXX, XXX, XXX 中 2021-2-8 实施调查方案：调查问卷、上网查阅、实地采访等多渠道对课题进行深入研究 XXX, XXX, XXX, XXX 后 2021-2-10 了解实际学习生分析数据；对搜集活中人们对英语来的信息进行归口语的认识；客观纳摘要上英语口语的重要性 XXX, XXX, XXX, XXX 末 2021-2-15 撰写调查报告对活动作以总结 XXX, XXX, XXX 研究抽样调查法；文献法；网络调查法；问卷法方法结论与收获通过这次研究性学习，我们认识到不同地区对英语口语的重视程度不同，农村乡镇囿于教学条件有限对口语的重视程度不够，这主要需要教师加强引导，自身加强交流。
探索出一种高效的复习课教学模式，引导学生快乐学习。
经过我们课题组组员的潜力研究，发现“话题式”复习是一个复习法宝,可以高效优化教学。
所以我们将初中英语“话题式”复习课实践研究作为我们的研究方向。
二、理论依据及意义：研究的理论、实践、政策依据1.“话题式”复习遵循《初中英语新课程标准》，体现英语学科核心素养，以话题为中心，让学生在一定情景中完成一系列交际活动，形式丰富，趣味性强，学生在活动中展现自我，发挥创意，体验成功，快乐高效学习。
2.建构主义理论：J. Piaget提出的建构主义，其核心思想是以学生为中心，在整个教学中，教师是一名组织中、指导者和促进者，通过情景学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到学生对所学知识建构的目的。
在教学中，我采用了初中英语“话题式”复习三步法教学模式，就是对以学生为中心的一种尝试。
3.西安市教育科学研究所王兰英老师主编的《中考英语话题复习新突破--话题.思维.能力.》指引了九年级英语中考快乐复习。
同时为我们小课题研究提供了理论依据。
在日常教学中，我尝试把“话题式”复习课用于初中的各年级英语教学。
所以我们课题组以《初中英语“话题式”复习课实践研究》作为本次的研究课题，试图探索出“话题式”复习课高效模式，从而促进教师自身成长，达到优化英语教学的目的。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究的目标本课题将采用理论研究与实践研究相结合的方法，在广泛查阅文献资料的基础上，通过教学实践探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式，形成完善的初中英语“话题式”复习课体系。
（二）研究的内容通过初中英语七、八和九年级“话题式”复习课实践研究，探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式。
（三）研究的方法1.加强理论学习。
组织课题组成员阅读相关书目，了解初中英语“话题式”复习的先进理论知识，了解当前国内、国际该话题研究状况，为课题研究提供理论依据，以先进的教育理念来指导小课题的研究工作；2．进行专题调研。
小学英语教学方法研究课题结题报告一、项目背景随着全球化时代的到来，英语在国际交流中的地位日益凸显。
在我国，英语作为一门外语，已经成为小学生必须学习的一门课程。
为了提高小学生的英语水平，广大教育工作者一直在探索有效的英语教学方法。
本研究旨在通过分析现有的小学英语教学方法，提出一种更符合我国小学生学习特点的教学方法，以提高小学生英语学习的兴趣和效率。
二、研究目标1. 分析现有小学英语教学方法的优缺点。
2. 探索符合我国小学生学习特点的英语教学方法。
3. 验证新教学方法在提高小学生英语学习兴趣和效率方面的实际效果。
三、研究方法本研究采用文献研究法、调查研究法、实验研究法和案例分析法等多种研究方法。
1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解小学英语教学方法的现状和发展趋势。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集一线英语教师和学生的意见和建议。
3. 实验研究法：在小学开展实验教学，将新教学方法应用于实际教学中，观察和记录学生的学习效果。
4. 案例分析法：挑选具有代表性的英语教学案例，分析其成功经验和不足之处。
四、研究结果1. 现有小学英语教学方法的优缺点分析优点：现有教学方法注重语音、词汇、语法等方面的基础教学，有利于学生掌握基本英语知识。
缺点：过分注重知识传授，忽视学生兴趣的培养；教学手段单一，缺乏互动性和实践性。
2. 符合我国小学生学习特点的英语教学方法探索结合调查研究和实验研究，我们提出了一种以情境教学、游戏教学和任务型教学为主的教学方法。
这种教学方法注重激发学生的学习兴趣，培养学生的交际能力和自主学习能力。
3. 新教学方法在提高小学生英语学习兴趣和效率方面的实际效果通过实验证明，新教学方法能显著提高小学生的英语学习兴趣，促进学生的英语水平提高。
具体表现在学生的英语听说能力、词汇量和语法知识等方面均有明显提升。
五、结论本研究通过对现有小学英语教学方法的分析和探索，提出了一种更符合我国小学生学习特点的英语教学方法。
英语的结题报告长期以来，大家都是把语言等同于其他诸如数学、物理、化学一样的科学知识来进行学习，丝毫没有意识到英语学习的特殊特点，从而有针对性地学习。
众所周知，语言学习离不开语言环境，否则将会严莺地影响语言输入。
限制语言输出的质量，并最终在很大程度上降低英语学习的积极性和效果。
结果很可能是事倍功半，导致很多人抱怨说即使学了十几年的英语却还是不会说，不敢说。
就算是鼓足勇气说出来，也会凶为存在措辞、语音语调和价值观的问题使得外国人不是完全听不懂，就是一头雾水，理解有困难。
因此学习者应该了解如何增强自然、真实、地道的语言输入，从而提高外语自主学习能力，弥补语言环境的缺陷。
看电影学英语是公认的非常有效实用的英语学习方法，可以综合了解外国人的思维、文化和语言。
通过欣赏英文电影不仅能够掌握常用的口语句型及当下流行的俚语，而且能够留下较为深刻的印象。
更荤要的是学生能在电影情节中非常形象直观地理解其应用的语境，便于日后在现实生活中类似的语境中正确地使用英语进行交流，达到脱口而出的境界。
然而，大多数人更多的时候是在看电影而不是在学习英语，因而存在很大的盲目性和随意性，不能将电影有效地作为学习手段。
要想通过看电影真正提高英语水平，必须首先了解电影学习的一些特点，掌握电影语言的特征，从而更好地提高学习的效率和效果。
以下是我总结的一些通过看电影学习英文知识的方法：一、看电影学英语的特点众所周知，看电影学英语有它的优势，但是也不可避免地存在很大的局限性。
首先，故事性强是电影的优点，剧中人物的矛盾冲突又使得情节跌宕起伏，语言显得非常丰富多彩；其次，电影的题材也包罗万象，除了欣赏一些现代影片，还可以在一些名著改编的经典电影中淋漓尽致地学习语言，充分享受正确使用语言的意境，从而在浓厚的兴趣中体会语言的精髓所在，并留下相对深刻的印象。
但是，原版电影的最终目的不是进行语言教学，所以它的语言有着很大的随意性。
例如它混杂了各种英语的语音和方言，其场景和人物的设置也有一定的限制。
促进学生英语课堂有效学习的策略研究课题结题报告一、课题的提出（一）、研究的背景和意义20世纪80年代以后，全球社会、经济等一系列变革对教育产生了前所未有的冲击，时代的发展对人才培养的目标提出了新的要求。
由此,世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。
新课改在其理念上是以学生为本,注重课堂教学的有效性,着眼于学生的全面发展,着眼于全体学生的发展。
课堂教学是落实课程改革的主阵地,学生的生命活动主要是在课堂中度过的,课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。
课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动,通过教学要使学生掌握知识，习得技能,发展智力,形成态度和相应的品质,课堂教学的有效性成为了教学的生命。
随着课程改革的深入发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。
当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式，聚焦到提高课堂教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程。
但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，以至于课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的热点和难点问题。
当前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学英语课堂教学效果的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。
为努力实践新课程的理念，提高英语课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，本工作室开展的“促进学生课堂有效学习的策略研究”课题研究，具有积极的现实的意义。
（二）课题研究的理论依据1．建构主义理论。
建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
农村初中英语教学研究——区域网络资源整合与利用课题结题报告《农村初中英语教学研究——区域网络资源整合与利用》课题自开题以来，课题组边研究，边探索，边实践，历时两年，取得了较好的成效，达到了预期目的。
现将课题研究工作的主要情况报告如下：一、课题研究的背景与意义时代的迅速发展，信息时代的到来，我们的课堂变得更加生气勃勃了。
随着科学技术的不断发展和信息化程度的不断提高，计算机技术和网络平台的使用已成为人们生活和学习中不可或缺的一部分，在英语课堂教学中也显示了它的巨大优势。
目前相当一部分学校实现了多媒体教学。
信息技术资源与学科教学整合已经成为教学的常规手段。
多媒体设施和互联网络已成为不可缺少的英语课程资源。
通过信息技术资源与英语学科教学有机结合，将信息技术作为一种工具，改变了传统的教学模式，提高了教学的效率，改善了教学的效果。
新课程、新标准、新技术、新理念给教师带来了机遇，也迎来了挑战。
21世纪正在形成的数字化生存环境对于我们的教育目标、教学内容、教学方法和手段等提出了全新的挑战和要求，开放式学习、多元化学习、终身化学习等的出现促使传统的教学模式从根本上需要发生变革。
如何利用互联网集结更多的丰富资源，为学习者提供有效学习，这些问题日渐受到教师和学生的关注。
在实践中，我们认为，网络资源的有效开发，必须在开发利用的过程中充分体现网络资源对于教学过程支持的四大优势,即交互性强、资源丰富、不受时空限制和以学生为主体的学习模式。
目前，城乡教育教学资源的差距仍然存在，特别是在欠发达的农村初中较为突出，很有必要对此进行研究，尽早缩小农村初中与城区初中英语教学资源的差距，让义务教育均衡化发展早日得以实现。
二、课题研究的目标与内容（一）课题研究的内涵本课题主要是在农村初中做些英语课堂教学资源中的网络资源的整合与利用。
农村初中：是指除城区初中以外的初中，这里特指欠发达地区的农村乡镇初级中学。
网络资源：主要是指远教网络资源，区域网络资源，校园网络资源，多媒体资源，特别是指本市区内的区域网络资源。
AI参与式英语课堂教学结题报告随着人工智能的发展，AI技术已经被运用到生活的各个领域，与经济社会发展融合得越来越深。
在线教育领域，这个一直备受关注的赛道,AI教学模式也发展得如火如荼。
英语教学活动是一项复杂而特殊的认识和实践活动。
教学设计可以帮助教师系统全面地把握教学过程，以优化教学活动，从而使教学的有效性更高。
人工智能在教育领域的应用对英语教学和教师有着深刻的影响。
机器人的可重复性、灵活性、数字化、类人外形、身体运动、互动、拟人性等分析特征表明，机器人有潜力在第二语言教学中发挥作用，能够有效支持开展教学活动。
同时，适当的英语教学设计能增强学生和机器人之间的互动。
因此AI参与式英语课堂教学设计不仅对教师发展和成长具有重要意义，还有利于加深理解英语智能课程促进学习的作用机制，即有助于人们认识英语课堂中学习、教学、课程、教师与人工智能的交互关系。
二、理论依据（一）主体性观点马克思的人学思想认为：在活动中，人是主体，起着决定的作用。
英语的学习是以学生为主体的，因此在英语教学活动中，学生就应该是学习的主体，应自觉地、主动地参与教学全过程。
现代教学论认为，学生的英语学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。
因此在英语教学中激发学生主动参与学习活动就尤为重要。
（二）心理需求观点兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下的一种积极探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。
学生对英语有了兴趣，便会产生一种内驱力，就会主动愉快地去探究它，并形成一种强烈的乐于研究的欲望。
把英语学习不当成负担，能体验到英语学习的乐趣，从而变成主动的愿望及内心需求。
在这种愿望驱使下，他们愿意主动的自由地参与英语学习活动。
作为教师，要承认学生的个性差异，要从学生个性特点和爱好出发，有针对性地进行培养和个别优势诱导，使每个学生都能在原有基础上得到提高，形成对英语学习的稳定兴趣，真正做到“人人学有价值的英语，不同的人在英语上得到不同的发展”，从而使英语成为学生生活中的朋友。
“信息时代网络环境下的英语学习方式”课题实验结题报告广东省韶关市浈江区执信小学游陆莲执笔一. 问题的提出2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，2002年秋季, 义务教育新课程体系全面进入实验阶段，一场大规模的课程改革自此拉开了帷幕。
由于当今时代已全面进入学习化社会，终身学习成为未来生存的必要条件，传统的以知识积累为主的学习已无法应付未来的生活和工作，学习方式的地位受到前所未有的重视，而处于信息时代的学生，面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要认知工具的学习环境，在这样的大背景下，学生的学习方式必然也跟随着发生变化。
因此，我国基础教育课程改革的重要目标之一就是改变学生的学习方式。
如何通过学习方式的转变，为学生终身学习奠定重要的基础，成为每一位英语教师必须迫切面对的问题。
二.实验目的通过学习方式的转变，发挥信息时代跨时空、大信息量、交互性和个性化学习的优势，实现自主学习、合作学习、探究学习，发展学生的信息素养(Information Literacy)，培养学生自主、高效的学习与交流的能力和实践能力，使学生学会分享与合作，获得可持续发展的动力。
三. 实验方法1.实验对象的选择：在二、四、五年级各选一个班作为实验班，学生人数约为每班55至65人之间；2.实验时间：2002年9月至2004年7月；3.研究内容：第一阶段（2002.9——2003.1）传统传授式教学在网络环境下得到延伸；第二阶段（2003.3——2003.7）同步式和异步式英语学习实践取得成效；第三阶段（2003.9——2004. 1）网络环境下个性化协作式学习模式的建立；第四阶段（2004.3——2004. 7）信息时代英语学习方式，在网络资源性与交互性有效支撑下，学生高效自主、合作学习英语成为现实；4. 研究方法：本课题在教学常态下进行，以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、实验法，以实验前后实验班和对照班的学习兴趣、学习表现和英语成绩的横向比较作为对照结果。
四. 实验变量1.实验的自变量：1）实验班的电脑课和英语课实施整合，引导实验班的学生运用信息技术和网络进行英语知识的学习；2）以国、内外校际之间的合作和校内小组成员之间的网上、网下的沟通与合作促进英语知识和文化知识的学习，培养学生运用语言进行交际的能力；3）组织、指导学生积极参与对外交流活动，学会发布自己的信息、通过网络与现实世界的人进行真正意义上的交际，并把交流与学习巧妙结合起来，相互促进；2.实验的因变量：学生的学习兴趣、学习表现和英语成绩；3.实验的控制变量：同一年级的实验班和对照班由同一个教师任教、使用同一套教材、教学时数相同。
五. 实验的理论基础1.《基础教育课程改革纲要(试行)》基础教育课程改革纲要指出：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
2. 英语新课程标准标准指出：“要为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。
”3. 桑新民教授“三个世界”的理论桑新民教授指出“在以往的教育中，学生始终生活在两个世界的时空环境中，一个是经验世界，另一个是语言文字的世界”，“当代信息技术正在创造出前所未有的虚拟现实世界，这第三个世界应该成为沟通前两个世界的重要桥梁”（在英语学习中，经验世界是指现实生活和课堂，即面对面的交流和沟通；语言文字世界是指课本，即文字信息；虚拟现实世界是指网络学习和交际）；4. 小组合作学习理论合作学习认为：教学是一种人际交往，是一种信息互动，要从学生的认识特点出发，巧妙地运用生生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互交流，共同提高。
5. 自主学习理论自主学习要求学生在明确学习任务的基础上，根据自己的学习基础和学习特点，自觉主动地进行学习，并努力完成学习任务。
6. 人本主义理论人本主义指出每个人都具有发展自己潜力的能力和动力，并强调学习者要为他们自己的学习负责。
六. 课题实施简介本课题从2002年9月开始进行，至2004年7月结束，为期两年；参与研究的教师包括英语教师游陆莲、郑洁、陈艳和计算机教师彭敏；实验的对象是二年级二班、四年级二班和五年级三班，对照班级是同年级的其余两个班；实验开始时各实验班人数分别是58人、61人和63人，实验结束时各班人数分别是60人、66人和65人。
2002年12月，华南师范大学未来教育中心焦建利教授、梁林梅博士、刘晓斌老师和韶关市教育局教研室英语教研员吴秉健老师到我校进行课题指导。
他们认为我校的课题研究做得很踏实、很细致，给予我们充分的肯定，并提出了一些建议。
根据专家的意见，我们把原定第三阶段和第四阶段的研究合并为一个阶段进行。
2003年3月，本课题加入由英国驻广州总领事馆文化教育处与广东省教育厅合作启动的“英语教学与互联网项目”。
为了加强课题研究的力度，为学生的英语学习和对外交流提供帮助，课题小组创建了学科教学网站“ETIP在韶关”（），游陆莲老师创建了个人教学主页（/lilian-class）和教学网志Learning By Doing（）。
在研究过程中，我们依托教学网站，不断总结经验、改进学习方法，形成了网络环境下的新型英语学习方式，使学生的学习方式发生了实质性的变化：七. 实验过程1. 第一阶段（2002.9——2003.1）传统传授式教学在网络环境下得到延伸“突出学生主体，尊重个体差异”是新课程标准的基本理念之一。
《英语课程标准》还指出：“网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源”、“通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式”。
因此，我们利用网络资源活化课本，在课前搜集、筛选、整理好相关的资源，做好课件，并把课件挂上网，学生直接上网进行自学。
通过这种学习方式，每个学习个体都能按照自己的学习基础和实际情况，自己操作电脑、自主选择学习内容、自由控制学习进度，重点突破薄弱点，实现高效、自主的学习。
实验教师陈艳在教学Seasons这一单元时，先链接了“习客”网站的英语学习资源作为复习材料，并把新授各部分的内容制作成不同的网页，让学生利用网页进行自学，充分地体现了实验的教学理念和教学策略，因此被作为“自主学习”的范例收入广东省教研室主编的《英语课程标准导读与小学课例评析》一书。
专家的点评是：“在这个自主学习新课的过程中，最能体现的是学生在教师的指导下，在网页技术的辅助下自主地尝试、验证、模仿、比较和推理。
积极地使用和发展各种符合个性特征的学习策略。
同时，在学习过程中不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
另外，在汇报学习成果时，教师有意识地让学生扮演小老师，给学生足够的空间来展示自己的学习成果，和同学分享自己的学习经验，交流各人的学习策略。
除获得知识和技能、体验成功外，学生感受最深的是自由和自主，他们可以按照自己的实际情况来确定学习目标，按照自己的个人风格来使用学习策略，按照自己的能力控制学习的进度和学习总量，按照自己的兴趣选择学习内容。
这里没有被人牵着走的感觉，是名副其实的学习主人。
”（见附件一）这种学习方式极受学生的欢迎，学生们每天都急切地盼望着到电脑室上英语课，有的学生说：“在电脑室里上英语课可以学习英语，又可以像上电脑课一样自由操作，我们都高兴极了。
”有的学生说：“在电脑室里上英语课是不用书的，因为电脑里已经有书上的内容了，我们可以跟着电脑读，看英语动画，真有趣！”还有的学生说：“我们学校开展了一个网上学英语的活动，这成了我们班的兴奋剂。
”但对于部分学生来说，课堂上有限的时间还是无法满足他们的求知欲望，因此，在课题指导会议中，梁博士提出：把自主权放给学生时，面临时间问题、学生水平不同等问题，该如何处理？我们在后期的实验中采取的解决途径是进行课前异步式自主学习。
由于在课前进行自学，学生的时间比较充裕，所受到的限制更少，学生还可以通过网络及时获得帮助，学生争取进步的可能性大大增加。
2.第二阶段（2003.3——2003.7）同步式和异步式英语学习实践取得成效“人是群居的动物，唯有通过人与人之间的交互活动，一个自然人才能成为哲学、社会学意义上的人。
”（柳栋）传统课堂教学的优势就在于存在人与人之间直接的交互活动，这恰恰可以弥补网络所创造的虚拟现实世界的弱点。
因此，我们异常重视学生在真实经验世界中的体验，充分发挥传统课堂的优势，在进行课前异步式自主学习的基础上，把课堂作为学生英语交际实践活动的舞台，通过学生之间的互动与交流，将所学的知识主动性地转化为交际能力，增进人与人之间的感情交流及沟通，使学生获得一些积极的体验，并在这种体验中获得一些意识、态度和能力方面的成长。
实验教师游陆莲的课例My time Table就充分地体现了这一教学思想，她在教学中既设计了同步式面对面交流，又设计异步式学习网上交流，达到了两者的和谐统一（见附件二）。
通过这一课时的教学，学生不但能看懂和制定作息时间表、阐述自己的日常活动，还了解了国内外日常生活的差异，帮助学生形成了注重合作学习与实践活动的学习策略，并培养了学生严格的时间观念，促使学生养成守时、守纪的良好习惯，使学生在语言知识、语言技能、文化意识、学习策略、情感态度等方面都获得了相应的发展。
3.第三阶段（2003.9——2004.1）网络环境下个性化协作式学习模式的建立由于缺乏交流、运用的大环境，小学英语教学长期以来存在“费时低效”的现象，而信息与通讯技术（ICT）的快速发展为小学英语教学走出困境带来了无限的可能。
因此，《英语课程标准》要求教师“利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道”。
我们利用现代信息技术和网络，与国外的学校、班级、家庭、学生进行合作交流，充分发挥网络跨越时空、交互性强的优势促使虚拟现实世界和经验世界相结合，创造出更多的适合个别化学习的时间与空间，方便学生进行课后异步式扩展交流。
在合作交流中，学生通过E-mail、Forum、MSN Messenger等不同的交流途径、通过制作Power Point、Web page、Flash和建立个人主页等方式，与国外合作伙伴进行实时、非实时的相互交流，在学校与学校、班级与班级、小组与小组、教师与学生、学生与学生、师生与家庭成员之间的多边互动中进行大量的语言输入（in-put）和输出（out-put），亲身感受和直接体验语言及语言运用，从而促进了学生语言技能的发展。
对外交流活动的开展是我们的课题中最为突出的一个亮点。
2002年9月至2004年7月，我们与美国罗德岛州东格林威治城诺基山学校（Rocky Hill School）Mary老师的学生一起开展了Go Fourth交流活动。
