《高等写作思维训练教程》序言-马正平

读马正平写作学术，思语文思维建模作文教学2012-12-24 19:21读马正平写作学术，思语文思维建模四川也人1．一个有所谓“自由思想”的人，对于学习中的模式、模型常常有着习惯性的排斥，甚至对周围的“民间”的某些教师的关于模式的说法和做法常常嗤之以鼻。

我曾经也就是这样的“自由”习惯思维者。

感谢神，让我在这个时候，再次思考模型这个话题。

在这个时候思考这个话题，也许有着重大意义。

2．“代当写作学研究表明‘能力是个空无’、‘操作来自模型’。

这就是说，写作思维过程的操作运转能力是无法直接培养的，必须通过一个主体‘中介’，这个‘中介’就是将写作思维的基本原理变成学习者的一种心灵化、感觉化的写作思维操作模型的心理现实。

”“没有思维操作模型，人的行为就是盲目茫然的，个体将寸步难行”（马正平《高等写作思维训练教程》，中国人民大学2002年版，第5页）。

由上看出，模型是非常重要的，它是能力的形成的中介。

这个中介作用，在查有梁《教育建模》里也有类似的论述模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。

它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、建构新型客体的一种科学方法。

从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提出各种模式，模式一经被证实，即有可能形成理论；也可以从理论出发，经类比、演绎、分析提出各种模式，从而促进实践发展。

模式是客观实物的相似模拟（实物模式），是真实世界的抽象描写（数学模式），是思想观念的形象显示（图像模式和语义模式）。

（查有梁《教育建模》广西教育出版社，2003年5月第3版，第4页）这段文字，一方面谈了模式是功能，也谈到了模式的产生——实践和理论两个方向。

可以肯定地说，马正平的写作思维模型建立一定是建立在对模式功能的“信仰”之上的。

换个说法，建模这种科学方法，是马正平思维模型建立的基础。

只是我不知道，马教授的思维建模，是否受到过查有梁“模式论”的启发（或许，建模方法，已是一个广为人知的科学方法，马正平教授对这种方法早在查有梁论述之前，就了如指掌，只是我等对些孤陋寡闻，而茫无知）。

马正平：“起、承、转、合”：写作赋形思维最佳模型语文道可道2018-02-20 14:22:58一、对“起、承、转、合”章法理论的重新解读中国古代写作学关于写作原理的最高成就应该是关于文章章法的“起、承、转、合”的模型理论。

“起、承、转、合”能够给学写文章的人提供一个从无话可说到有话可说的文本内容结构的思维操作模型。

“起、承、转、合”的思维模型，最先形成于汉语诗歌的韵脚格律中：第一、二、四句协韵，第三句不协韵。

后来作为绝句写作的内容、情感的基本逻辑：第一、二、四句渲染某种基本情调、意思，第三句则宕开一笔，转向另外的情调、意思。

这样，强化、渲染那种基础的情调、意思，而第三句则反衬了作品的基础情调、意思。

例如李白的《朝发白帝城》：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

第一句的诗意是清新美丽欢快的情调、意思，这是“起”；第二句便重复着这种明丽欢快的情调、意思、节奏，这是“承”；第三句则宕开一笔，转到愁怨凄厉的情调、意思和节奏上去，和一、二句的情调、意思形成强烈的反差、对比，这是“转”；最后一句回到第一、二句清新美丽欢快的情调、意思、节奏上去，这便是“合”。

文章通过“起、承、转、合”的过程，基本形成了一种文章主题、立意的感觉界域。

八股文、桐城古文的文章内容结构规范就是以这种思维模型为基础建立起来的。

“起、承、转、合”的章法结构思维模型，基本反映文章写作思维的基本规律，因此，即使到了现代写作中，仍然为作家自觉或不自觉地作为规律来遵循。

在20世纪60年代，杨朔的散文《海市》是一个典型。

这篇散文的开头是对“海市蜃楼”这种虚幻的“海市”美丽景色的描绘，其情调、色彩是欢快的，这是文章主题、立意、情调、色彩的“起”；第二部分，是对长岛新村的美丽景色（真正的海市）的描绘，其情调、色彩和第一部分相同，这是对文章基本主题、立意、情调、色彩的“承”；文章第三部分是对解放前长岛渔民苦难生活的回忆，情调、色彩是悲凉、心酸的，是情调色彩、意思上的“转”；最后，文章放歌长山列岛的美好未来，情调、色彩、意思显然又回到了文一、二部分的主题、意思基调上去了。

议论文主体论证段落怎么写议论文主体论证段落怎么写所谓主体论证段落是指在完成材料要求的任务并旗帜鲜明地表明自己的态度、亮出自己的观点后展开议论、充分论证论点的部分。

那么，议论文主体论证段落怎么写？一起来看看：【摘要】任务驱动型作文是新的作文导向，教师和学生都是在不断摸索中前进。

本文论述了任务驱动型作文写作中存在的问题，并在此基础上提出任务驱动型作文主体论证段落的写法。

【关键词】议论文任务驱动主体论证段落去年开始兴起的就事析理任务驱动型看似解决了学生作文素材积累方面的欠缺，但少了古人聚会、名人开会的议论文让有的学生更无所适从了。

因为他们发现，新的问题是不知道写什么内容，只是翻来覆去地重复着基本相同的内容，甚至无话可说。

其实，任务驱动作文只要主体段落处理好了，那一篇保量乃至保质的议论文就能一气呵成了。

在考场作文中，虽然很多时候教师都强调学生写一个好的开头，以达到先声夺人、让人眼前一亮的效果，但是文章的主体应该是主体段落，因为它是决定文章是否充实、是否有说服力的重要指标。

好的主体段落才能让学生的文章经得起细读、经得起检验，而不是只是空有其表的表面文章。

要写好议论文主体论证段落，可以从以下几个方面入手：一、分析事件的原因当代著名写作学专家、四川大学马正平教授认为，因果思维以其深度的逻辑分析能力与结构能力而成为拓展论域与深化论证的基础思维模型。

原因分析是对某种现象、某种结果状态所做的原因、前提分析。

任务驱动型作文的材料多为叙事型材料，在写作过程中，抓住材料中的人和事，就事论事，分析原因有助于对现象进行深度剖析与有序梳理。

如2016年3月福州高三质检作文“爱乐乐团不欢迎不尊重艺术的观众”，写作中学生就可以分析乐团明明做出警示，但观众仍违规摄影录音背后的原因。

以此可以得出几个由浅到深的原因：观众对乐团的表演是发自内心喜爱的、观众对艺术的认知程度不充分、观众的素质参差不齐。

再如2016年3月泉州高三质检作文“藏书家布罗斯基把藏书捐给别的大学，而不是母校耶鲁”，写作中学生可以分析耶鲁把辛德仁奖颁给《火车时刻手册》的原因：耶鲁大学和布罗斯基对“什么样的书更值得学生收藏”的认识是不同的。

《高等写作思维训练》课程大纲（第一学期）课程名称：高等写作思维训练英文名称：ADVANCED TRAING OF WRITING THOUGHTS课程编号：学时数及学分：13周，每周6课时，78学时，4学分。

教材名称及作者、出版社、出版时间：《高等文体写作训练教程》马正平，中国人民大学出版社，2002年。

（说明：本教材被进入教育部“面向21世纪课程教材”系列，已向全国高校推荐。

）本大纲主笔人：马正平一、课程性质、目的、要求和任务“高等写作思维训练”是中文系本科专业的写作课程的一部分。

本课程是将写作基本原理和写作实践训练进行紧密结合的一门“中介性”的课程：一方面，所讲授、训练的写作思维操作模型具有写作思维的基本原理、规律的性质，另一方面，这种写作思维操作模型、规律，又具有极强的思维操作性、技术性、实践性。

因此，对写作思维操作模型的训练、建构，是一般写作原理到文体写作实践的中介：对于一般的写作原理来讲，它是一种写作的基本能力；而对于具体的文体写作来讲，它又是一种写作能力的基础。

没有本课程的学习，具体的文体写作能力的训练都是不可能的。

因此，它是重要的写作学基础课。

通过本期课程的学习，应达到以下的教学目的和要求：1、建构起写作的写作主体性心灵背景。

即形成高品味的写作人格、创造性的个性、灵活性的写作智慧、以及生存竞争心态和事业理想意志，从而产生强烈写作行为的动力；2、从理性到感性地建构写作行为的写作思维操作、写作文化控制、写作策略控制、写作措辞的操作模型，实现写作原理、写作规律的技术化、操作化；3、建构起非构思写作行为过程——立意、行文、修改——的思维操作模型，生成真实有效的非构思写作过程能力。

为了达到以上的目的和要求，在教材内容和课程设置中应该注意以下问题：①关于“重点”本课程教学内容分为三大板块：一、写作思维操作模型的建构；二、写作思维主体性的建构；三、写作思维过程能力的建构。

本课程强调写作理论与写作实践的结合，要强调教学内容的可教性，而第二板块中的写作人格建构、写作心理动力建构、写作信息动力建构、数字化时代的写作意识，无法直接培养训练，也不具有可教性——人格是修炼的结合而不是教学的结果。

中国当代写作学之“成熟”之我见——兼评孙绍振为马正平主编的《高等写作学教程系列》所写的“总序”李重华【摘要】＂写作学＂＂、中国当代写作学＂自然都是关于写作的＂学问＂,这都是业内人士的习惯用语是不存异议的。

但若断言＂中国当代写作学＂之＂成熟＂,而且提出象征其＂成熟＂的＂一座‘标志性建筑’＂,这就大有商榷的必要。

因为无论何种论断都要论据充分、论证严密的,都要令人信服的,尤其在人们获取信息的手段无比快捷、渠道无比多样的信息时代。

【期刊名称】《大庆社会科学》【年(卷),期】2012(000)005【总页数】4页(P133-136)【关键词】中国当代写作学;成熟;我见【作者】李重华【作者单位】大庆职业学院,黑龙江大庆163255【正文语种】中文【中图分类】I206.6“写作学”、“高等写作学”，顾名思义，都是关于“写作”的“学问”，这是没有异议的。

而稍加考量，“高等”（或“高级”）就欠准确。

因为承认“写作”是一门“学问”，它还分“高等”、“低等”吗？非所闻也。

有“高等写作学”，就眼下的马正平主编的《高等写作学教程系列》可以见到了；而根据爱因斯坦的相对论，就一定还有“低等写作学”！这是毫无疑义的。

而“低等写作学”又在哪里呢？又其义何谓？难以了然。

因为它应该等同其他事物，并非左道旁门！以“学历”为例，就有“高学历”、“低学历”之分，分就分在所学知识的年限以及所占有知识的多寡。

人也有无产者和资产者之别，别就别在是以所占有的社会财富的多寡为依据的。

而“高等写作学”由来的根据是什么呢？思之茫然。

“低等写作学”又将如何？更无从想起。

高低之分总得有个标准啊！它的分水岭在哪里？谁确定的？怎么确定的？这些都如空中楼阁，恍惚迷离。

有《普通写作学教程》（路德庆主编，高等教育出版社出版），似乎与《高等写作学教程系列》有别，但这只是名目不同而已。

翻看内容并无高低之别，甚而觉得“普通”的比“高等”的还“高等”一些！例如《普通写作学教程》在写作的基本特点与规律、作者的素养、能力与责任以及写作技巧等理论方面的阐述就较为全面和深刻，而《高等写作学教程系列》只是侧重于“思维”来阐述，这就难免有失偏颇。

2019年4月自学考试写作(一)考点讲解(8)考点：写作思维关于思维，赵仲牧先生的定义是：“思维是秩序化的意识活动。

即使用符号媒体，依据一定的思维程序并通过描述和解释各种秩序去解惑释疑和解答问题的意识活动。

”马正平教授主编的“高等写作学教程系列”中提出了建构“写作思维学”的课题，并且专门编写了《高等写作思维训练教程》。

这里所说的写作思维并不限于写作构思阶段的思维活动，而是伴随着从为写作做准备的阅读与选材，到构思、赋形和成文的全过程。

主要注重作者写作意识的建立。

考点：形象思维与抽象思维在文学性写作中，不论叙事、抒情，甚至说理都离不开形象。

正如别林斯基所指出的：“哲学家用三段论法，诗人则用形象和图画说话，不过它们说的都是同一件事。

…… 所不同的仅仅一个用逻辑结论，另一个用图画而已。

”哲学、社会科学、自然科学以抽象的概念、严格的逻辑论证来揭示社会生活本质，探求生活的真理;而文学则是以生动具体的感性形象来显现生活面貌，引导人们去体察生命的真谛。

总之，用形象说话，通过形象表达作家的思想、感情、观点及意见，是文学的特殊性能。

这种作用，是任何科学著作所不能替代的。

比如李白写了《蜀道难》，王实甫写了《西厢记》不一定直接讲述什么道理，但同样是作家对客观世界的深刻理解的反映。

实际上，非文学的知识也常常离不开形象。

当然，上面所说的形象还仅仅作为作品的内容和表达手段，而从思维现象的角度看，形象思维是基于事物之间关联性和相似性的比较而展开的思考，它最主要的形式是联想和想象。

所谓联想，是基于事物之间的关联性或相似性展开的由此及彼、由表及里的思维活动。

这里所说的关联包括时空关系上的相近，性质上相类或对立，以及具有因果关系的事物。

写作中常用的技巧比喻、象征就是从相似联想出发的。

而叙事性写作中的情节便是从因果联想开始的。

编织这个链条的基本手段便是将一个现成的生活画面、形象片断、事件或人物关系视为结果去探求它的原因，或将它作为原因去推测其发展的可能性乃至下一个结果，而联想和想象，正是完成这个过程不可或缺的中介。

习作教学研究的“阅读地图”系列六写作教学的“百科全书”——读马正平著《中学写作教学新思维》
何捷
【期刊名称】《福建教育：小学版》
【年(卷),期】2014(0)10
【摘要】诸君不要诧异,没错,正是马正平教授的这部《中学写作教学新思维》。

它就是研究儿童写作教学的必读书目,也是继《基础写作学》之后,对儿童写作研究具有指导意义的理论专著。

我在阅读马教授的这部书之后,以＂马正平＂为关键词搜索,网购了马教授的《高等写作教学引论》《高等写作思维训练教程》,就是希望全面、彻底地了解马教授的＂思维动力写作＂教学观。

我以为,这正是儿童写作变革的核心内驱力,
【总页数】2页(P60-61)
【作者】何捷
【作者单位】福州教育学院附属第二小学
【正文语种】中文
【中图分类】G237.4
【相关文献】
1.习作教学研究的“阅读地图”系列七开启儿童写作教学的“黑匣子”——读叶黎明著《写作教学内容新论》 [J], 何捷;
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根据周子房博士理论，可以从三个维度理解这五个问题。

“为谁写”的指引——潜含了交流对象意识或读者意识。

“写什么”的指引——潜含了写作内容指向学生体验的意图。

“怎么写”的指引——潜含了写作策略。

倪文锦教授提出一种“变范文为问题”的思路，他认为文章和文章的每一段都试图回答某一个问题，关键是我们要审辨出这些问题，并以这些问题作为支架。

对于二年级学生，面对范文，实在不知去模仿和借鉴什么，但是，如果有具体问题的指引，状况一定会大大改观。

习作的时候，学生也严格按照行文的思路来写，一个问题一个问题地回答，一步一步地往下写，最后全班绝大多数学生（全班学生）写出的片段都做到了思路清晰，结构清楚。

这就是叶圣陶所说的“作文斯有路，遵路始识真”。

我们看到了学生在课堂上的生长，尤其可喜的是看到了习作水平中等及中等偏下的学生的生长。

华东师范大学周子房教授对习作教学中的问题支架有很多专题论述，直接指出了习作教学中的两大问题：功能性问题、过程性问题。

今天重点说一说过程性问题。

援引周子房教授的观点：传统的习作指导的基本过程一般是这样的：写之前或指导学生审题，或提出习作的要求，或引导学生进入写作情景，解决“写什么”的问题；在写之后讲评习作，展示优秀习作，指出问题习作，解决“写得怎么样”的问题。

在习作过程中却没有如何指导学生写，即指导学生“怎么写”这个环节基本上不存在。

倪文锦教授也说，我国中小学习作教学普遍存在教师指导不到位的弊病。

顾黄初先生也曾痛称，过去我们的习作教学成绩不能令人满意，最根本的原因在于：教学的程序与文章产生的自然程序严重地不一致。

几位大家一针见血地指出了传统的习作指导最大的问题——缺乏过程性指导。

四川师范大学马正平教授在《高等写作思维训练教程》中指出：“写作、作文立意思维可以通过‘路径（思维路径、思路）思维’——因果思维、相似思维、构成思维、过程思维的思维操作模型来进行立意思维。

作文的章法、段法的结构展开的思维就是在赋形思维（显性或隐性）控制下的路径思维而已。

奇迹，从来不出现于无序之地《高等写作思维训练教程》序言作者：马正平总序写作的终极本质，不是模仿生活、反映生活，不是抒情言志，不是书面语言的表达，也不是信息的传播，而是写者对精神秩序（情思理想、价值取向）与书面语言符号秩序（语流符号结构）的创建、缔造而已，即人对自由生命秩序的创生与建构。

而写作之美、文章之美，就是人类的一般的审美理想在文章内容和形式方面的体现：文章境界、文章节奏。

所谓“文章境界”，就是内容上所展示出来的写者的心灵高度、思维高度、智慧高度，一句话，就是写者的人格高度感、心灵空间感。

所谓“文章节奏”，就是文章行文的语言运动所体现出来的流动感、速度感、力量感、时间感。

后者体现着生命的“存活”、生气，前者体现着生命、心灵、思维的自由。

写作是人得自由生命的“栖息之所”。

写作过程原理是“知行递变”的：在写作行为的过程推进中，“知”（目标、目的）不断地自变过程中，“知”与“行”就是这样周而复始地“递变”着、自我运动着，直到写作的全部目的、目标完成为止。

导论：走向非构思写作的研究、教学与训练在任何情况下，说和写都帮助思想变得更加清晰，而且它们常是使之成为可能的必要条件。

而心理的构思与作品的完成/传达——是携手并进的，写作具有创造性、抽象性、严密性，写作的过程也就是思维的过程。

因此，写作思维活动是一种非常复杂的人类意识活动。

一方面，写作思维是被语境因素高度制约、控制的对话性思维；另一方面，写作思维又是被有效的动力激活起来的意识活动，没有动力的去世，写作思维只是一堆“废铁”。

写作主体性和写作思维建构有密不可分的关系。

没有思维，人的行为就是盲目茫然的，个体将寸步难行。

当写作主体建构起优化的、理想的写作主体性时，写作者才能在现实社会生活中产生写作的敏感性，从而产生写作动机，并对写作行为实施有效的写作控制。

写作和人一起生长，共享生命。

构思性写作并不可取，因为这样的文章没有运用整套科学的写作思维操作模型，而是平凑、猜测、感觉、试错等方法组合、构造、组装文章的，作者对这样的写作没有把我，因此必须先构思、后写作，再修改来保证文章的质量。

这四本书让你从写作小白变身大神写作话题第五期书籍：《怎样写作—跟大师学语文》、《高等写作思维训练教程》、《写出我心》、《完全写作指南》。

简介：这四本书代表着四种不同的风格，包括作者自己的写作经历、作者教写作课的经验总结、大学写作教授联合出版的写作理论教程、总结生活中各类型写作提出的写作模型。

《怎样写作—跟大师学语文》这是文学大师叶圣陶的一本书，里面主要介绍的是叶圣陶先生多年教学生涯中关于写作的一些心得。

大师说话总爱追溯到事情的源起，人的本质的高度。

叶圣陶老先生也不例外，在书本的第一章作者就提出了关于写作最重要的一点：态度——写作的态度必须端正，必须是说诚实的话。

写作的源头：经历和情感。

因之优秀的内容必定是内容充实的，个人没有充实的经历谈何充实的内容？所以“我们要经验丰富，应该有意地应接外物，常常持一种观察的态度。

”强烈的感受情感的能力能带领我们走入我们未曾经历的世界。

还有更多关于书本的具体内容，之前已写过文章，点链接可以查看：零基础的人如何学写作《高等写作思维训练教程》中国当代文学领域有语言学、文学但却没有写作学，但写作学确实已发展到一个学理的高度。

鉴于此，四川大学的马正平教授联合其他各所高校的26位教授一同编辑了这本书。

基于这样的背景，这本书从写作主体的心理动机到写作过程的理论剖析，到最后获得写作材料的两大手段：读书与观察。

都做了全面而详细的描述。

同样的，具体的内容之前也写作：如何成为一个专业的写作者——《高等写作思维训练教程》《写出我心》如果你正徘徊在写作的门外，那么这本书会是拉你进门的一只手。

对于写作这件事，这本书里面作者没有太多技巧性的描述，更多的是通过具体的案例来鼓励大家即刻写作。

具体的内容介绍：工作的压力，写作能帮你化解——《写出我心》《完全写作指南》如果你看的懂菜谱，那么一定也能看懂这本书。

这是一本简单易懂的写作指南。

将写作的这种材料事先准备好，再按照作者的指示，按步骤的将这些材料组织在一起就能成为一道文学美食。