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大学生心理资本情况分析与就业能力的影响研究摘要：近些年，大学生就业持续成为热点话题，为了能更加有效的提高大学生就业能力，文章通过对大学生的心理资本情况进行了分析研究，分析得出结论：年龄、性别、专业等因素对大学生就业能力与心理资本的影响并不大，而就业能力与心理资本之间存在明显关联。
心理资本中的相关因素对就业能力有良好的提升促进作用。
也就是说，积极向上的心理资本有利于大学生就业能力的提高，各校大学生应正确培养心理资本，从而帮助就业。
关键词：心理资本大学生就业能力近年来，大学生就业难问题成为社会热点现象，受到各階层广泛关注。
国家与政府也采取相关措施对此现象进行补救，但还是存在诸多问题没有缓解。
究竟是什么导致大学生就业难？高校扩招，社会压力大，独生子女独立性差诸多因素都会影响，但最主要的依然是大学生对自身能力要求过低，就业能力达不到社会发展需要。
因此，在当前状况下，亟需对大学生心理资本影响就业能力这一问题进行深刻探讨，为大学生就业指导提供帮助，缓解就业难问题。
一、大学生心理资本基本情况与心理资本定义维度1.大学生心理资本基本情况。
相关数据显示，不同省市学生在不同因子、年级、性别等方面调查结果存在差异，部分学者认为大学生心理资本存在性别、年级差异，性别差异主要因为因子不同。
比如在性别差异方面，这也和国情教育相关，社会对男女能力的要求也做出了差别。
男性从小就被教育要勇于承担，勇敢顽强、自信坚韧；女性则是要求温柔细腻、包容善良、谦卑奉献。
因此，在对心理资本进行提升时，男女要根据不同的需要进行。
2.心理资本定义。
心理资本是指能够影响一个人的效率的个性特征，从而反映出一个人的自尊与自我认知度，引导个体的工作动机和工作态度。
心理资本是一个人最为重要的积极的心理要素，具体表现出的心理活动是符合积极组织行为标准的。
对于心理资本的系统界定，是一个人在自我成长与发展的过程中展现出的一种积极状态，具体体现在：对目标锲而不舍，积极寻找正确的获取成功的方法和道路，灵活变通；在面对挑战时，竭尽全力并有信心能够获得成功；对现在与未来的成功有积极的态度和方向；当逆境时，能够坚持不懈，调整状态超越从前，以取得成功。
大学生心理资本与就业力的相关研究1.1心理资本的研究综述1.1.1心理资本的概念对心理资本的概念，目前主要存在三种取向：1、特质论：心理资本是个体内在特质的一种体现，是先天与后天共同作用的结果,因而具有较好地稳定性和持久性,不易发生改变。
2、状态论：心理资本是一种特定的积极心理状态,个体可以通过一定途径的学习或调整获得这种状态。
3、综合论：心理资本是具有状态性和特质性的综合素质 ,即心理资本既具有特质论的特性,也具有状态论的特性。
应该将这两种观点加以综合进行分析。
本研究拟采用路桑斯(F. Luthans)，尤瑟夫(C. M. Youssef)和阿沃利奥(B. J. Avolio) (2007) 所修订心理资本定义，将心理资本理解为：个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，具体表现是:(1)面对充满挑战性的任务时,有信心(self-efficacy——自我效能感)并能付出必要的努力以取得成功;(2)对现在和未来的成功做积极归因(optimism——乐观)；(3)对目标锲而不舍，为了取得成功,在必要时能够调整或重新选择实现目标的路线(hope——希望);(4)当遇到问题和身处逆境时,能持之以恒、并迅速复原和采取迂回途径来取得成功(resilience——初性)"1.1.2 心理资本的研究现状随着经济的发展，经济全球化给企带来机遇的同时也带来了严峻的挑战。
为了更好的迎接挑战抓住机遇，企业的管理者和学者们一直致力于企业的管理模式的研究，在实践的经验中逐渐发现员工的心理状态对组织发展也会产生重要的作用。
这样的发现吸引了大批的学者加入到研究的行列。
2002年塞林格曼(Martin E.P.Sdigman)基于人力资本理论、积极心理学理论和积极组织行为学理论提出了"心理资本"的核心概念。
他认为, 他认为那些导致个体积极行为的心理因素同企业的其他元素一样,对企业的发展具有推动作用,应该将他们纳入资本的范畴[5]2004年，美国组织行为学家路桑斯（Luthans）在分析人力资本，经济资本和社会资本的特点与区别之后，提出了强调人的积极力量为核心的“积极心理资本”概念[6]。
大学生积极心理资本与就业压力关系调查研究摘要：采纳了张阔等人编写的《积极心理资本问卷(PPQ) 》和张丽锦等人编写的《大学毕业班学生就业压力量表》, 对随机挑选的203名在校大四本科生发放问卷进行调查统计, 致力于研究眼下高校毕业生积极心理资本与就业压力的关系。
得到结论: (1) 大学生积极心理资本及其各个维度都比理论中值略高, 处于中等偏上水平, 就业压力略低于理论中值;(2) 大学生积极心理资本在性别、户口上不存在差异, 综合测评靠前者要显著高于综测靠后者, 大学生就业压力与户籍、专业因素无关, 女大学生就业压力明显要低于男大学生, 综测排名靠前的学生就业压力低于综测排名靠后者; (3) 大学生积极心理资本与就业压力二者呈负相关关系。
关键词：大学生,积极心理资本,就业压力Research on the Relationship between Positive Psychological Capital and Employment Pressure of College StudentsAbstract：This article adopts Positive Psychological Capital Questionnaire (PPQ) written by the Zhang Kuo and College Graduates' Employment Pressure Scale by Zhang Lijin, a survey is conducted on the questionnaire of 203 college graduates randomly selected to study the relationship between positive psychological capital and employment pressure of college graduateshe conclusions are as follows: (1) the positive psychological capital of college students and their various dimensions are slightly higher than the middle value of the theory, at the middle level, and the employment pressure is slightly lower than the theoretical median; (2) there is no difference between the positive psychological capital of the college students on the gender and the registered permanent residence, and the comprehensive evaluation depends on the former to be significantly higher than the latter, the employment pressure of college students and the household registration, and the household registration.Professional factors are irrelevant, the employment pressure of female college students is obviously lower than that of male college students, and the employment pressure of students ranking on the top of comprehensive test is lower than that of the latter; (3) there is a negative correlation between the positive psychological capital and the employment pressure of college students.Keyword：college students,positive psychological capital,employment pressure在20世纪末, Seligman (马丁-塞利格曼) 等人发起了心理学运动, 积极心理学随即产生。
积极心理资本对大学生职业发展的影响研究在如今竞争激烈的职场中，大学生职业发展面临着巨大的挑战。
然而，近年来研究发现，积极心理资本对大学生职业发展起到了重要的影响。
本文将探讨积极心理资本对大学生职业发展的影响，并分析其中的机制和策略。
一、积极心理资本的概念积极心理资本（Positive Psychological Capital）是由心理学家林德尔（Luthans）等人提出的概念，指的是个体具有的积极认知和态度、希望、自信以及乐观情绪等心理资源。
积极心理资本由四个构成要素组成，分别是自信（self-efficacy）、希望（hope）、乐观情绪（optimism）和坚韧（resilience）。
二、积极心理资本对大学生职业发展的影响1. 自信对职业发展的影响自信是指个体对自己能力的正确认知和信任，它能够增强大学生面对职业挑战时的勇气和信心。
大学生具备自信心理资本的个体更容易面对职业发展中的困难和挫折，更有可能取得成功。
2. 希望对职业发展的影响希望是指个体对自己未来有信心和期待的情绪状态。
拥有希望心理资本的大学生更积极主动地为自己的职业目标努力，更容易找到适合自己的职业发展方向，并能够保持对未来的积极态度。
3. 乐观情绪对职业发展的影响乐观情绪是指个体对未来积极的期望和预期。
研究发现，乐观的大学生更能够面对职业发展中的挑战和困难，并且更有能力解决问题和适应变化。
乐观的态度有助于他们保持积极的心态，积极应对职业发展过程中的压力。
4. 坚韧对职业发展的影响坚韧是指个体在面对挫折和逆境时能够继续努力并保持积极态度的能力。
大学生在职业发展过程中常常会面临不少的挫折和失败，而具备坚韧心理资本的个体更能够迎难而上，持之以恒地追求自己的职业目标。
三、积极心理资本的培养策略1. 培养自信心理资本大学生可以通过自我评估和自我反思来发现自身的优点和优势，从而增强自信心理资本。
此外，多参与各类实践活动和社团组织，锻炼实际能力，也有助于培养自信心理资本。
大学生心理资本现状及干预研究大学生心理资本现状及干预研究引言大学生心理资本是指个体在心理方面所拥有的资源，包括积极态度、自信心、自我效能感、希望感等。
心理资本对大学生的学业、就业和生活发展起到重要的促进作用。
然而，在当前社会背景下，大学生心理资本存在一系列问题，需要进行干预研究来改善现状。
一、大学生心理资本的现状1. 低自信心大学生心理资本的一个重要组成部分是自信心。
然而，现实生活中，许多大学生存在自卑、自我怀疑等问题，导致自信心不足。
这部分大学生在面对困难和挫折时容易灰心丧气，缺乏坚持和勇气，对自身能力产生怀疑，影响其积极性和竞争力。
2. 希望感缺失大学生在面对压力和挑战时，缺乏足够的希望感。
这部分大学生通常对未来没有明确的规划和目标，对自己的前景缺乏信心，容易陷入消极情绪，对生活失去热情。
缺乏希望感的大学生往往对学业和生活缺乏动力，无法持续地追求自己的目标。
3. 心理压力过大大学生面临着学业压力、就业压力、人际关系压力等多重压力的困扰。
这部分大学生由于压力过大，常出现焦虑、抑郁等心理问题，影响到其学习和生活质量。
心理压力过大还可能导致身体健康问题的产生，如失眠、消化系统疾病等。
二、大学生心理资本干预研究的策略1. 建立积极心态教育针对大学生低自信心的问题，可以通过心理教育活动来引导学生树立积极的心态。
比如，开展自我肯定训练，让学生意识到自己的优点和潜力；组织成功经验分享会，让学生借鉴他人经验，增强信心；培养学生实践能力，让他们通过实际行动来验证自身能力。
2. 增强未来规划意识为了提高大学生的希望感，可以开展相关的未来规划教育。
比如，开展职业生涯规划指导活动，帮助学生了解不同职业的发展前景和要求；组织学生自我探索讨论班，帮助他们找到自己的兴趣和才能；设置创新创业培训课程，激发学生的创造力和创业热情。
3. 提供心理辅导服务面对心理压力过大的大学生，可以提供心理辅导服务来帮助他们有效应对压力。
比如，开展心理辅导讲座，教授应对压力的实用技巧和方法；设立心理咨询中心，为学生提供专业的咨询和支持；开展心理健康活动，如瑜伽、冥想等，帮助学生放松身心，缓解压力。
试议心理资本成职场竞争力心理资本是指个体在职场上所拥有的一种有利的心理资源和能力，是职场竞争力的重要组成部分。
它与知识、技能和经验等硬实力不同，更加关注个体的心理素质和能力，可以增强个体在职场上的表现和竞争力。
本文将从心理资本的定义和组成、心理资本的重要性以及如何发展心理资本等方面进行探讨。
首先，心理资本由四个核心构成要素组成，包括自信心、乐观情绪、自我效能感和坚韧性。
自信心是指个体对自己能力的肯定和信任，能够使个体面对挑战和困难时保持积极的态度和行为。
乐观情绪是指个体对未来充满积极、乐观的期待，能够增加其应对困难和挫折的能力。
自我效能感是指个体对自己在特定领域中取得成功的信心和期望，能够促使个体更加努力地实现自己的目标。
坚韧性是指个体在面对困难和挫折时坚持不懈，具有持之以恒的毅力和韧性。
其次，心理资本在职场上具有重要的作用。
首先，心理资本可以增加个体的工作满意度和幸福感，使个体更加愿意投入到工作中。
自信心和乐观情绪能够帮助个体更好地适应工作环境和应对工作压力，提高工作效率和质量。
其次，心理资本可以提升个体的创造力和创新能力。
自信心和自我效能感能够激发个体的创造力和创新意识，使其更加勇于尝试新的想法和方法，促进个人和组织的发展。
最后，心理资本可以增强个体的职业发展和竞争力。
具备较高的心理资本能够帮助个体更好地应对职业发展中的挑战和变化，提高个体的职业素养和领导能力，提升在组织中的地位和声誉。
然而，心理资本并非一成不变的，个体需要通过不断的培养和发展来提升自己的心理资本。
首先，个体可以通过正面思考和积极行动来培养乐观情绪。
积极向上的思维方式可以帮助个体更好地应对困难和挫折，保持积极的工作态度和行为。
其次，个体可以通过自我反馈和自我激励来建立自信心。
个体需要对自己的能力和优点有清晰的认知，并根据自身情况设定合理的目标和期望，通过不断的努力和进步来增强自我效能感。
最后，个体应该注重培养自己的坚韧性。
面对职场中的困难和挫折，个体需要保持积极的心态和行为，坚持不懈地追求自己的目标，逐渐培养起自己的坚韧性。
大学生心理资本现状及干预研究大学生心理资本现状及干预研究导言：大学生心理资本，即指大学生拥有的积极心理特征和资源，对于提升个人自我发展和适应性具有重要意义。
随着社会经济的快速发展和教育改革的深入推进，大学生面临着诸多压力和挑战。
本文旨在系统探讨大学生心理资本的现状以及干预研究，以期为提升大学生心理健康水平提供有益的借鉴。
一、大学生心理资本的定义和要素心理资本是由西方心理学学者于2004年提出的概念，通过对大学生心理资本的定义可以更好地理解其内涵。
心理资本包括希望、乐观、自律和自信这四个要素。
希望是指个体对未来的积极期待和信心；乐观是指积极的看待生活，对问题和困难持有积极的态度；自律是指个体具备完善的自我管理和调控能力；自信是指个体对自身能力有强烈的信任和认同。
二、大学生心理资本现状（一）心理资本整体现状大学生的心理资本整体水平都相对较低。
大学生面临的学业压力、生活适应问题以及心理问题等因素的影响，对心理资本的形成和发展产生了阻碍作用。
此外，社交媒体的普及和虚假信息的泛滥也给大学生的心理资本带来了消极影响。
（二）心理资本要素现状1. 希望：大学生普遍存在着对未来的不确定性和迷茫感，缺乏明确的职业规划和发展目标，导致希望感缺失。
2. 乐观：大学生在面对学业和生活中的挑战时，常常表现出消极情绪和悲观态度，缺乏积极和乐观的心态。
3. 自律：大学生普遍存在学习计划和时间管理能力不足的问题，缺乏自律和自我约束能力，容易陷入拖延和浪费时间的习惯。
4. 自信：大学生常常存在自我怀疑和自卑感，对自身能力缺乏充分的认知和信心，容易受到他人评价和外界干扰。
三、大学生心理资本干预研究（一）心理资本干预的目标大学生心理资本干预的目标是提升大学生的希望、乐观、自律和自信水平，提高个体的心理资源储备，从而增强其应对压力和逆境的能力，促进个人的健康和幸福感。
（二）心理资本干预的方法1. 情绪管理训练：通过情绪管理技巧的培养，引导大学生正确处理负面情绪，提升对困难和挫折的应对能力，从而增强乐观情绪。
人力资本、心理资本对大学生择业意向的影响研究人力资本、心理资本对大学生择业意向的影响研究引言：大学生择业意向是指在毕业之后，大学生对于自己未来就业方向和职业发展的预期和倾向。
面对日益激烈的就业竞争，了解人力资本和心理资本对大学生择业意向的影响，有助于帮助大学生更好地规划自己的职业发展和就业方向。
本文通过研究大学生的人力资本和心理资本对其择业意向的影响，旨在为大学生的职业发展提供科学依据。
一、人力资本对大学生择业意向的影响人力资本是指个体在学习和工作中所积累的技能、知识、经验和能力。
它是一个人在投资教育和职业培训中所获得的资源，也是个体在就业市场上获得竞争力的基础。
人力资本对大学生的择业意向有着重要影响：1. 提高就业竞争力：通过积极参与实习、校园活动和课外培训，大学生可以提升自身的专业知识和技能，提高在就业市场上的竞争力。
2. 扩大就业选择范围：拥有丰富的人力资本意味着大学生在职业选择上具有更大的灵活性。
他们可以选择更多的工作岗位和行业，实现职业发展的多元化。
3. 增强职业满意度：人力资本的提升可以使大学生更好地适应工作要求，从而提高工作绩效和职业满意度。
一份满意的工作可以进一步激发大学生对未来职业发展的期望和动力。
二、心理资本对大学生择业意向的影响心理资本是指个体在内心中积累的积极情感和信念，包括自尊心、自我效能感、乐观主义和抗挫折能力等。
它对大学生的择业意向也起到重要作用：1. 增强自信心：拥有良好的心理资本使得大学生更加自信、乐观和自主。
这种积极的心态有助于他们在面对就业困难和挑战时保持积极坚持的态度。
2. 提升工作动力：具备心理资本的大学生往往更加富有自我驱动力和责任感，他们能够独立思考，主动发现和解决问题，从而在工作中展现出更高的工作热情和动力。
3. 培养适应能力：心理资本的培养使得大学生更具有适应新环境和应对挑战的能力。
在面对不确定的就业环境和职场竞争时，他们能够更好地调整心态，适应新的职业角色和要求。
Education & Teaching 教育与教学HUMAN RESOURCE MANAGEMENT P.161摘要：本文从心理资本视角出发，分析浙江某高校在校大学生的心理资本与就业力的关系。
研究发现大学生心理资本与就业力具有正向相关关系，心理资本中的四个维度均与大学生就业力的总体和各维度呈显著正相关关系。
关键词：心理资本 就业力 大学生一、问题的提出与研究回顾大学生就业难已成为当今社会一个不争的事实。
2013年5月24日数据显示“浙江26.7万大学生，目前仅两成签约”。
大学生就业难的原因是多方面的，其中一个重要原因是大学生就业能力达不到用人单位的要求。
学者们也积极探讨促进就业的良策，如黄敬宝（2009）提出解决大学生就业难的根本途径在于提高就业力；曾湘泉也认为，提升就业能力有助于解决大学生结构性失业问题。
大学生就业能力是指由知识、技能、思维、心理、个性、态度等一系列能够适应就业的素质群构成的能力。
近年来，心理、个性、态度等因素备受用人单位的关注，且很多大学生所谓的就业能力不足，恰恰与这些因素有关。
现有关于提升就业力的相关文献也多从大学生的心理危机、心理干预、心理疏导等视角予以探讨，这些研究更多关注大学生的消极心理因素。
21世纪以来，积极心理学的发展开辟了学者研究的新思路。
Seligman （2002）将导致个体积极行为的心理因素纳入资本的范畴。
Luthans （2005） 将心理资本定义为个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，包括自我效能、希望、乐观和韧性。
学者们也积极探索心理资本与就业力的关系，如关注自我效能对就业力的影响（毕景艳等，2007；张云仙，2010）；关注韧性对社会适应能力的影响（金灿，2008）。
现有文献尝试构建心理资本与就业力的关系，但较多文献倾向研究心理资本单个维度的作用。
对心理资本作为整体构念的作用还未有深入探讨。
因此，本研究拟从积极心理资本视角探讨影响就业力的因素，深入分析心理资本各维度及心理资本整体构念对大学生就业力的影响。
大学生心理资本对求职绩效的影响【摘要】本文旨在探讨大学生心理资本对求职绩效的影响。
在将介绍研究背景和研究意义。
接着，正文将从大学生心理资本的概念和特点、心理资本与求职绩效的关系、影响大学生心理资本的因素、提升心理资本的方法以及实证研究等方面展开论述。
结论部分将强调心理资本对大学生求职绩效的重要性，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，有望深入了解心理资本在大学生求职过程中的作用机制，为大学生提升求职绩效提供理论指导。
【关键词】关键词：大学生心理资本，求职绩效，影响因素，提升方法，实证研究，重要性，未来展望。
1. 引言1.1 研究背景大学生心理资本对求职绩效的影响一直是心理学领域的热点研究课题。
在当前激烈的就业竞争环境下，大学生的心理资本对他们在求职过程中的绩效起着至关重要的作用。
研究表明，大学生心理资本对求职绩效具有显著的正向影响。
心理资本包括自信心、韧性、乐观和希望等积极心态和品质，这些特质对大学生的求职表现和工作绩效都有积极的促进作用。
了解和提升大学生的心理资本对于提高他们的求职绩效至关重要。
大学生心理资本的培养和提升有助于他们更好地应对求职过程中的挑战和压力。
通过培养积极的心态和品质，大学生可以更加自信和乐观地面对求职中的种种困难，提升自己的竞争力和绩效水平。
大学生心理资本对求职绩效的影响是一个备受关注的研究课题，通过深入探讨和研究，可以更好地帮助大学生提升自身的心理资本水平，提高他们的求职绩效，实现自身职业发展的目标。
1.2 研究意义大学生心理资本对求职绩效的影响是当前心理学和职业发展领域的研究热点之一。
在当今高度竞争的就业市场中，大学生们面临着巨大的压力和挑战。
他们需要不仅具备专业知识和技能，更需要具备良好的心理素质来适应职业发展的需求。
研究大学生心理资本对求职绩效的影响具有重要的理论和实践意义。
通过深入探讨大学生心理资本的概念和特点，可以更好地了解大学生的心理素质在求职过程中的作用机制，有助于为大学生职业发展提供理论支持。
心理资本与大学生就业能力的关系研究近年来，随着社会的不断发展和进步，人们对于大学生就业问题的关注度不断提高。
越来越多的人认识到，除了专业技能的培养外，大学生的心理素质也对其就业能力有着重要的影响。
心理资本作为一种新型的资本形式，对大学生的就业产生着重要影响。
本文将从心理资本对大学生就业能力的影响进行探讨。
一、心理资本的概念及特征心理资本是由美国经济学家皮特·杜克斯伯里(Peter Drucker)首次提出的，它是人们在工作中所应用的心理、文化、社会和个性特征的总和。
心理资本是一种非物质资本，它是以个体员工为核心、表现为心理状态和行为特征的积累，包括工作意志、创造力、适应性、开放性、积极性、负责任性、信心和同情心等多种心理素质和行为特征。
具体来说，心理资本包括以下几个方面：1.自信心：具有良好的自我评价和自我认同感，在工作中能够积极开展工作，充分发挥自己的能力。
2.工作热情：在工作中表现出积极的态度，能够自发地投入到工作中，从而更好地完成任务。
3.责任心：具备一定的责任心，能够在工作中认真对待每一项任务，并且对自己的工作负责。
4.创新能力：具备独立思考的能力，能够创造性地思考和解决问题。
5.适应性：具备较强的适应性，能够迅速适应新环境，处理不同的任务和工作场景。
二、心理资本对大学生就业能力的影响1.自我认知能力提升心理资本能够帮助大学生提高自我认知的能力，理解自己所具备的优势和不足，从而更好地找准自己的定位和发挥优势，为自己的就业提供精准的目标。
2.提高面试及沟通能力拥有心理资本的大学生能够更好地掌握面试技巧，更好地表达自己，在与面试官的交流中感性理性并用，通过交流沟通展现自己的优势。
3.适应和应变能力提升拥有心理资本的大学生能够更好地适应和应对各种复杂的环境和情况下的压力，做到自如地处理问题和困境，保持乐观积极的心态。
4.提高创新能力心理资本能够帮助大学生提高自我创新的能力，拥有创新能力的大学生能够更好地适应市场的变化，在创新中找到自己的发展方向，拥有更广阔的就业前景和更好的发展机会。
心理健康教育对高校学生就业竞争力的影响近年来，随着社会的发展和竞争的加剧，大学毕业生就业难题日益突显。
在这个背景下，心理健康教育开始逐渐被高校重视起来，因为它对高校学生的就业竞争力有着积极的影响。
本文将从不同角度探讨心理健康教育对高校学生就业竞争力的影响，并阐述其中的原因。
首先，心理健康教育有助于学生树立正确的就业观念。
通过心理健康教育，学生能够了解到就业并不仅仅是眼前的一份工作，而是人生中的一个重要阶段。
他们会明白就业是一个全面发展的过程，需要不断学习和提升自己的能力。
心理健康教育的引导下，学生能够树立正确的就业观念，摆脱盲目追求高薪、好待遇的心态，更加注重个人发展和职业规划。
这种正确的就业观念将使他们在就业过程中更加理性、冷静，增加竞争力。
其次，心理健康教育有助于学生培养积极的心态和应对困难的能力。
就业过程中难免会遇到各种问题和挫折，如果学生没有良好的心理素质和应对能力，很容易陷入消极情绪中。
然而，通过心理健康教育，学生将学会正视困难、积极面对挫折，培养出坚韧的品质和乐观向上的态度。
这种积极的心态将使他们在就业过程中更加有自信、有勇气，能够从容应对各种问题，增加竞争力。
此外，心理健康教育还有助于学生提高社交能力和人际关系处理能力。
在今天的社会中，就业不仅仅取决于个人的能力和知识，还与人际关系密切相关。
通过心理健康教育，学生将学习到与人沟通的技巧、有效解决冲突的方法，提高自己的人际交往能力。
良好的社交能力和人际关系处理能力将使学生在就业过程中更容易与他人建立良好的合作关系，增加竞争力。
最后，心理健康教育有助于学生树立正确的自我评价和自信心。
许多大学生在就业过程中往往存在自我评价偏低、自信心不足的问题。
然而，通过心理健康教育，学生将学会正确评价自己的能力和优势，增强自信心。
有了正确的自我评价和自信心，学生将会更加积极主动地面对就业，展现出更好的竞争力。
综上所述，心理健康教育对高校学生就业竞争力有着积极的影响。
心理资本干预及其对大学生求职竞争优势影响的研究
心理资本是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效提升的重要心理资源。
以团体辅导形式提升大学生的心理资本，是培养大学生职业规划能力、调适积极就业心态、提升就业绩效的重要手段和有效途径。
本研究通过实验研究，将心理资本干预的团体辅导技术与职业生涯教育充分融合，以检验其干预效果，提升大学生就业指导的多元化和精准性。
标签：心理资本；求职竞争；优势
一、主要概念
本研究选取职业决策自我效能作为大学生就业动机和求职行为之间的中介变量，根据职业决策自我效能理论，个人对自己达成客观认知、搜集求职资讯、树立目标、制定计划、解决问题等五个方面任务的个人能力的信心程度。
二、研究方法
（一）研究对象
采用方便抽样方法，以自愿报名的方式，招募到64名大学生为研究对象。
通过干预前访谈，筛选被试成员的标准包括：第一，自愿参加、对干预活动热情主动、有积极的期待；第二，具有一定的沟通表达能力，愿意与小组成员分享，同时承诺遵守保密原则；第三，所有团辅活动均能保证参加。
实验中将64名学生随机分为干预组和控制组，每组各32人。
两组学生年龄（Mean组1=19.2，Mean 组2=18.9，p>.05），性别（男生组1=43.8%，女生组2=46.9%，p>.05）和年级（Mean组1=1.8，Mean组2=1.9，p>.05）经统计检验无显著性差异。
（二）干预方法
实验组进行心理资本干预，控制组与传统班级讲授型教学模式一致，不进行任何特殊处理。
实验组织如下。
团体生涯探索辅导活动的设计。
此次团体辅导活动特点设置为同质性、结构式、发展性团体：（1）频次：团辅活动共分为6次，每次2至2.5小时。
（2）方式：根据职业决策自我效能量表中的各个不同维度，针对性设计单词活动的主题，活动结束时小组成员进行分享，搜集成员对此次团辅活动的反馈。
（3）确定主题：根据大学生职业决策自我效能量表的几个构念，选择自我探索、探索职业、决策能力、行动执行等6个与生涯规划相关的的主题开展活动，比较实验组与对照组的效果。
心理资本干预活动的具体执行。
此次团辅活动分为6次，共三个阶段。
前两次团辅活动的主要目的是建立关系、订立契约、形成团体。
一是通过霍兰德职业
兴趣探索，树立职业发展目标，建立职业愿景。
二是“探索职业”“提升能力”“生涯决策”“行动计划”等4个主题，帮助学生进一步了解行业职业发展趋势，用人单位选人用人标准以及主要岗位能力素质模型，审视当下，明确方向。
三是通过“我的未来不是梦”的活动，帮助成员澄清未来和自己内心真正的需要和召唤，共同迈向未来。
控制组的教学实施。
控制组采用传统课堂教学方法，以讲授式为主，所涉及教学知识点与团体辅导6个主题所包含的知识点相一致，教学顺序也与团体辅导活动相一致。
（三）研究效果评估
本实验前测、后测均使用“大学生职业决策自我效能感测评问卷” ，问卷共计27个题项，构念共包括自我概念、搜集信息、选择目标、社会支持、技能提升。
学生根据各题项所提事件的信心大小，在Likert五点量表上进行评分，从1点到5点表征被试的信心大小程度，分值从低到高依次代表信心程度增加。
职业决策自我效能感问卷的Cronbach’s α 系数为0.932，表明该量表具有良好的内部一致性信度。
实验活动全部结束后马上请两组被试填写团辅效果评估问卷。
（四）统计方法
实验结束后，使用最新版统计软件SPSS24.0进行数据的整理与分析。
三、实验结果
（一）实验组前测、后测比较
对实验组大学生的职业决策自我效能感的前、后测情况进行配对样本T检验，发现在实验组进行团体辅导后，其职业决策自我效能感的总分和各维度得分呈现比实施团体辅导教学前有了显著提高差异（p＜.05）。
可见团体辅导能够有效提高大学生的职业决策自我效能。
（二）控制组前后测结果比较
从表2可知，控制组的前测后测结果为p值大于0.05，在总平均值和各构念上均不显著。
可见传统教学模式下的控制组被试在职业决策自我效能感方面几乎没有变化。
（三）两组结果比较
通过独立样本T检验（见表3），对前后测两组数据进行比较发现，实验组职业决策自我效能感总分及各维度得分都显著高于控制组（p＜.05），说明的团体生涯辅导相对于传统讲授式教学手段对提升大学生职业决策自我效能感更加有效。
综合以上结果，心理资本干预的团体辅导对于提高大学生职业决策自我效能感水平及自我概念、信息收集、目标筛选、社会支持和应对技能等维度上有显著效果。
四、分析与讨论
实验表明，心理资本干预团体活动在职业决策总效能、自我概念、搜集信息和提升技能等方面的提升效果显著。
与传统的讲授式教学方式相比，学生有更多的思考、交流、分享、练习机会，“参加此次工作坊获得了对自我综合探索总结的经验，更加清晰了我是一个什么样的人和我该往哪个方向发展，并通过访谈得到了专业相关的资讯，有利于今后求职中更加理性的进行判断”。
五、研究展望
从研究设计上，本研究采用的是两同质实验组与控制组的心理资本团辅效果的实验设计，并没有设置成长组来比较团体辅导与一般团体生涯辅导的效果差异。
后续研究建议可以普測大学在校生职业决策自我效能感水平，并对效能感低的学生进行团体辅导干预，将更有实践意义。
参考文献
[1]王雁飞，朱瑜.心理资本理论与相关研究进展[J].外国经济与管理，2007（05）.
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