小学作文教学初探 张爱梅

作文教学是语文教学中的重要组成部分，对培养学生的语文素养和综合能力具有重要意义。

随着教育理念的不断更新和发展，传统的作文教学方式已经不能满足学生的实际需求。

在语文作文教学中，教师应深入理解并运用“真语文”教育理念，充分体现学生在课堂教学中的主体地位，以此提升学生写作水平，进而培养学生的语文核心素养。

一、“真语文”理念的内涵“真语文”理念强调在语文教育中，要着重培育学生真实、自然的语言表达技能以及深厚的文化素养，它倡导教育应深入学生的内心世界，尊重学生的个性发展，并致力于激发他们的创造力和批判性思维。

在这一理念的指引下，教师应采用多种方式，如阅读、写作、演讲等，引导学生表达真挚的情感和独到的见解，进而提升他们的沟通技巧和表达能力。

同时，“真语文”理念强调个性化教学，鼓励教师根据学生的个性特征和学习需求，设计差异化的学习任务和评估标准，这样的教学方式不仅能激发学生的学习热情，还能帮助他们更深入地理解文化的丰富内涵。

可见，“真语文”理念是一种以学生为中心，注重真实表达和文化熏陶的语文教育思想，旨在通过全面的培养，使学生能够独立思考、自主发展[1]。

二、“真语文”理念指导作文教学的意义1.培养学生的思维能力在“真语文”理念的指导下，作文教学不再仅仅关注文字的表面，而是深入到学生的思维内核。

通过引导学生对各类话题进行深入的思考、分析和表达，作文教学能够有效地激发学生的创造力和想象力。

为了实现这一目标，教师可以采用多样化的教学方法，如思维导图、小组讨论、写作实践等，帮助学生打破思维定式，探索新的思考维度。

为学生提供真实的素材和情境是“真语文”理念下作文教学的又一重要特点，这种教学方式能够让学生从实际生活中获取写作的灵感和素材，通过观察、体验和感受，学生能够更加真实地表达自己的思想。

同时，教师可以引导学生进行多角度思考，培养他们的批判性思维和创新思维，使他们在面对问题时能够从不同的角度进行思考，提出新颖、独特的见解和观点。

文理导航Liberal Arts Guidance2024年第4期(总第508期)No.4,2024Serial No.508基于单元双线的作文教学探索张明（江苏省高邮市城北实验小学江苏高邮225600）【摘要】作文是语文教学中不可分割的重要组成部分之一,做好小学语文作文教学,让学生能够自如写作是广大语文教师的终极目标追求。

在教学中要想践行这一目标,教师就需要不断对教学模式和方法进行创新优化,让学生充分感受到写作的快乐,将学生的写作兴趣充分激发出来。

本文将围绕单元双线的作文教学视角出发,探究提升小学语文作文教学质量的方法与策略。

【关键词】单元;双线;小学语文;作文教学单元主题作文在培养学生表达能力、优化学生思维品质等方面有着至关重要的作用,单元主题作文的特征在于可以给学生提供一个明确的主题以及创作思路,让学生立足本单元的课文寻找素材与灵感,为学生的写作创新提供有效的根据,使得学生的写作能力得到很大限度的提升。

当然要做好单元主题作文教学工作,教师还需要做好引导,立足教材找到双线指引,明确单元人文主题与语文训练要素,深化学生对主题内涵的认知,为学生的创作提供巨大发展空间。

一、当前小学语文作文教学中存在的问题(一)教学方法单一丰富多元的教学方法,在激发学生学习兴趣,营造良好教学氛围方面有着独特的作用,在作文教学中亦是如此。

但是结合实际情况来看,现如今小学语文作文教学效果之所以不理想,一个极为重要的原因就是教学方法单一。

小学生年龄小、活泼好动,课堂秩序控制难度相对比较大,许多教师在教学活动实施期间担心创新会增加课堂秩序管理难度,因此在创新时束手束脚,课堂上习惯应用传统的教学方法,其多是运用灌输式教学法。

写作对于学生的综合素养要求极高,学生既要有扎实的语言文字功底,同时还要有丰富的想象力、观察能力等等,课堂上教师的教学方法过于单一,学生相关能力的培养必然会受到制约,这种情况下作文教学质量就无法达到预期。

(二)学生写作兴趣低迷小学语文教学中要想切实有效提升学生写作素养,让学生们充分感受到写作的快乐,将其写作兴趣充分激发出来就显得极为有必要了。

得奖作文400字10篇得奖作文400字10篇在日常学习、工作或生活中，大家总免不了要接触或使用作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。

相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，下面是小编为大家整理的得奖作文400字10篇，欢迎阅读与收藏。

得奖作文400字篇1那是发生在一年级的事了。

一次语文课上，老师发动我们全班报兴趣班。

我回家后和爸爸，妈妈商量了决定报作文班。

张跃东也报了作文班。

一个学期过去了。

一次上语文课时，老师高兴的对我们说："这学期的学习时光就要过去了，在这之前，我们将评选出这学期的优秀学员，并发奖状以兹鼓励。

现在同学们可以互相推荐候选人"这时，张跃东第一个举手。

他站起来洪亮的说出了心中的人选："我选张爱梅！"当我听到这句话时，心里即兴奋又激动！我回到家后，立刻把这件事告诉了妈妈，妈妈听了后，也非常的高兴！第二天，我早早的来到了教室。

等老师同学都来后，老师开始发奖状。

当老师念到"张爱梅"这个名字时，一股热浪涌上心头，我几乎要哭出来了！要知道，这可是我平身第一次得奖状啊！对于我来说，这一时刻，是今身今世永远不能忘怀啊！我捧着这张奖状，回到了家里。

如同捧着一张珍贵的藏宝图。

是的，这张奖状里没有成千上万的金银财宝，但它珍藏着我脑海里无穷无尽的知识！从此以后，我再也没有上过兴趣班。

也就再没有得到奖状。

得奖作文400字篇2大家好！这次我能得到舞蹈冠军，最离不开几个人，所以，我要感谢这几个人。

首先，我要感谢我的父亲，因为是我父亲自己一个人拼命工作来给我交舞蹈学费。

然后，我想感谢我的母亲，因为是母亲放弃了她的事业来陪我每天练舞。

其次，我要感谢我的舞蹈老师，是他们让我学习了非常多的舞蹈本领。

还有，我要感谢我的舞蹈竞争对手，否则，我也不会这么强。

最后，我想感谢我自己，因为是我自己的刻苦练习，用心学习，才有了我的今天。

许多人觉得，跳舞会使男孩子变得像个女孩子，特别是拉丁舞。

“小学语文作文教学的研究”课题研究方案一、课题的研究背景随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”，“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”，“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。

趁着这股改革的东风，我校提出“生活化作文教学研究”的课题一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。

生活是人类为了生存和发展而进行的各种活动。

本课题中的生活主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类活动或情景，和在教师指导下不断拓展的学生的生活时空。

作文是通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。

作文教学生活化，即在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。

也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。

作文本身就是一种生活。

作文不单单是一种教学活动，更是学生全身心投入的生活。

作文教学的过程是学生活生生的生命活动过程，作文是学生表达、交流的需要，是学生生活的重要组成部分。

二、课题研究的理论依据（1）陶行知“生活教育”理论陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。

从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。

从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

”“教育必须是生活的。

一切教育必须通过生活才生效。

” “没有生活做中心的教育是死教育。

没有生活做中心的学校是死学校。

没有生活做中心的书本是死书本。

读写结合以读促写读写联动——小学作文教学的三大法宝汪伟军
【期刊名称】《甘肃教育》
【年(卷),期】2018(0)14
【摘要】小学语文三至六年级教学中,作文教学是重点,也是难点,绝大多数学生怕作文、不爱写作文。

究其原因就是学生的课外阅读量不足,没有作文素材的积累;没有生活阅历和底蕴,缺乏写作的积极性和热情。

叶圣陶先生说：＂阅读是吸收,写作是倾吐。

＂只有读中有写,写中带读,以读带写,以写促读,学生的作文能力才会逐渐提高。

【总页数】1页(P96-96)
【关键词】小学语文;读写结合;以读促写;读写联动
【作者】汪伟军
【作者单位】甘谷县大像山镇南街小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.22
【相关文献】
1.以读导写以写促读读写结合——加强调读与作文教学结合的途径初探 [J], 邓拥军
2.以读带写、以写促读、读写结合--小学语文读写结合教学初探 [J], 李秀丽
3.以读促写,读写结合r——浅谈如何在小学语文作文教学中利用读写结合 [J], 仝
亚飞
4.以读带写以写促读读写结合——小学语文作文教学的高效路 [J], 曹游;
5.以读带写以写促读读写结合——浅谈小学高年级语文阅读教学中的读写结合[J], 李蓉梅
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重视作文起步训练夯实学生习作基础作者：朱文娟来源：《小学语文教学·园地》 2017年第7期习作能力是学生综合素养的核心组成部分。

学生习作，不仅是为了日后更好地学习，更是为日常生活的沟通交流奠基。

但一直以来，很多学生都畏惧习作，甚至达到了谈“作”色变的程度。

因此，在起步阶段，教师应努力消除学生内在的心理障碍，让他们在乐写会写的过程中促进口头语言向书面语言的转化与发展。

一、关注兴趣，保持习作动力1.先声夺人，导入中激发兴趣为了锻炼学生的观察能力，习作起步时，教师可先让学生看图画书《小猪学样》练笔。

在导入环节中，教师注重对学生观察和习作兴趣的激发,进行启发式谈话：“同学们，你们喜欢童话故事吗？今天你们当回小作家，看图写故事，看谁的故事最有趣，最吸引人。

”看图作文的第一步，教师要引导学生观察图上比较明显的内容，还要注意画面上的每一个细节，要求学生观察图中除了题目中提到的小猪，还有谁，画的是什么地方，周围都有些什么。

接着，教师引导学生围绕“学样”习作。

小猪向谁学样？他是怎么学样的？（小猪看到小熊猫踩到西瓜皮摔跤，他便向大象伯伯学习，把西瓜皮捡起来丢进了垃圾桶。

）为了帮助学生把握整个故事内容，教师指导他们从习作题目出发，将四幅图的内容连起来先说清楚，再将句子写通顺、写连贯，正确使用标点符号。

在此过程中，教师要重点指导写作有困难的学生，引导他们写完后读读自己的作文，检查是否连贯、通顺。

这样的导入设计，借助学生喜闻乐见的谈话形式，有效激发了他们内在的认知兴趣，同时也让学生在图文并茂中对每幅图的图意进行了思考，契合了习作起步的要求。

学生的写作基础存在一定差异，教师不能对所有学生作统一的要求，要有一定的分层。

习作起步的任务是激发学生习作的兴趣。

2.后续蓄力，评价中激发兴趣习作教学处于高耗低效的尴尬之中，很大程度上在于教师评价意识的缺失，学生内在的心理需求得不到满足。

对于刚刚接触习作的学生而言，他们更需要得到他人的欣赏和认可。

“我手写我心,彩笔绘生活”读写结合教学探究——以四年级
上册《爬天都峰》为例
肖桂岩
【期刊名称】《语文教学通讯》
【年(卷),期】2024()11
【摘要】统编版四年级上册第五单元“我手写我心,彩笔绘生活”是习作单元,本单元围绕主题编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文,本单元的习作要求是按照一定顺序写清楚一件事。

在语文核心素养的教育视野下,阅读与写作的关联逐渐呈现出明确的“一体化”状态,这样的教学任务变化指向了引导学生深度阅读、真实写作和主动学习,据此,本案例基于“读写一体化”的教学目标,以《爬天都峰》为例设计了先精读、后习作的课程教学。

【总页数】3页(P67-69)
【作者】肖桂岩
【作者单位】中国人民大学附属小学
【正文语种】中文
【中图分类】G62
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1.习作单元:精读课文的教学重构——统编四年级上册习作单元《爬天都峰》教学例谈
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3.聚焦单元要素,指向习作能力的习得--以
四年级上册《爬天都峰》为例谈习作单元精读课文的教学4.欢迎订阅2021年《中国工会财会》5.依托思维可视,优化四年级上册《爬天都峰》习作教学
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小学语文作文教学研究论文小学语文作文教学研究论文五篇第一篇：小学作文真语文教学探讨语文课堂教学，绕不过两个问题：教什么和怎么教。

我所理解的真语文教学，在教什么和怎么教的问题上应该坚持这样的原则：一是因“学”的需要而教，即“教什么”的内容要符合学生学情实际；二是为了“不教”而“教”，即“怎么教”才能达到学生自主学习的目的。

作文教学是语文学科的重要内容。

在我国现行的义务教育课程体系中，作文还没有成为一门独立的课程，没有具体的标准作为依据，因此作文教学层面上的“教什么”和“怎么教”，一直处于散点式的研究状态，作文教学效率较差，学生写作能力较低，成为一个不争的事实。

这些问题，理论上应该是在课程层面加以研究，比如写作目标体系、写作内容体系、语言运用等级、写作语境、写作功能等，是一个系统研究的工程。

作为一线语文教师，我根据自己多年来的教学经验，围绕教什么与怎么教，将作文教学基本面上的情况归纳为三个要点：写作内容要贴近学生生活；作文教法要贴近学情实际；提升语言表达力应与阅读教学相结合。

为此，我谨站在学生学写作文的立场，谈谈自己的体会。

一、写作内容要贴近学生生活写作内容的着力点和指向是影响学生习作过程的重要因素。

小学生写作文，首先面对的是作文题目。

能否写好作文，和题目规定的写作内容有关。

小学生以写记叙文为主，首先要从生活中获取习作素材，才能完成最基本的习作。

如果具备了作文题意下的生活经验，学生就可以生成写作内容，完成习作任务；如果不具备题目所指向的直接或间接生活经验，也不具备加工习作素材的能力，学生就会假写作文或套写作文，其习作过程对于学生写作能力成长也毫无意义。

因此，作文题目一定要贴近学生生活。

我小学毕业考试的作文题目是《记一件有意义的事》。

当时是20世纪60年代初期，正值全国人民学习雷锋，有意义的事不外乎是“捡到一分钱”“节约一度电”“节约一滴水”，语文老师考前反复讲授了这类作文的写法，全班同学都已经烂熟于胸。

大家好！我是XX小学的一名教师，非常荣幸能够在这里与大家共同探讨小学教师作文教学的课题。

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创新精神具有重要意义。

今天，我想就小学作文教学谈谈自己的几点看法。

一、明确作文教学目标作文教学的目标是培养学生的写作能力，包括语言表达能力、思维能力、创新能力和审美能力。

教师要明确作文教学的目标，围绕目标设计教学内容和方法，确保作文教学的有效性。

二、激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师。

教师要激发学生的写作兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习作文。

以下是一些建议：1. 结合生活实际，让学生有话可说。

教师可以从学生的生活入手，引导学生关注身边的人和事，从而激发他们的写作兴趣。

2. 创设情境，让学生乐于表达。

教师可以创设生动有趣的情境，让学生在情境中发挥想象力，表达自己的观点。

3. 举办作文比赛，激发学生的创作热情。

通过比赛，让学生体验到写作的乐趣，提高他们的写作水平。

三、注重写作方法的指导1. 教授写作技巧。

教师要根据学生的实际情况，教授一些写作技巧，如开头、结尾、段落划分等，帮助学生提高写作水平。

2. 强调观察与思考。

教师要引导学生关注生活，善于观察，培养他们的思考能力。

在写作过程中，引导学生运用观察和思考，使作文内容丰富、有深度。

3. 鼓励学生个性化表达。

在作文教学中，教师要尊重学生的个性，鼓励他们根据自己的想法和感受进行写作，使作文具有独特性。

四、注重作文评价与反馈1. 客观公正地评价。

教师要客观公正地评价学生的作文，既要肯定优点，又要指出不足，帮助学生不断提高。

2. 及时反馈。

教师要针对学生的作文，及时给予反馈，让学生了解自己的写作情况，有针对性地进行改进。

3. 鼓励学生自评与互评。

在作文教学中，教师要引导学生进行自评与互评，培养他们的自我评价能力和团队合作精神。

总之，小学作文教学是一项系统工程，需要教师不断探索和实践。

我们要以学生为中心，关注他们的兴趣和需求，提高作文教学质量，为学生的全面发展奠定基础。

农村小学作文教学有效方法的研究农村小学作文教学是教育教学工作的重要组成部分，如何有效地教授作文对于提高学生的写作能力和语言表达能力具有重要意义。

本文将从教学方法、教学环境和教学评价等方面对农村小学作文教学的有效方法进行探讨。

一、教学方法1. 以实例为主对于农村小学学生而言，他们的生活环境可能与城市小学学生有很大差异，因此在教学作文时，教师可以以学生熟悉的实例为教学材料，让学生从自己的生活中获取素材。

通过给学生大量、生动的实例，可以激发学生的兴趣，使他们更愿意动笔，积极参与作文写作。

2. 让学生参与讨论在教学作文时，教师可以通过讨论，引导学生思考和表达。

可以通过让学生讨论作文的主题、结构、语言运用等方面，让学生积极思考，提高他们的写作思维和表达能力。

3. 引导学生多读书作文教学的关键在于学生对于语言的理解和运用。

为了提高学生的写作水平，可以引导学生多读书，包括文学作品、散文随笔等，让学生接触到更多的优秀作文，从中汲取营养，提高自己的写作水平。

二、教学环境1. 创设良好的教学氛围农村小学的教学环境可能会受到一定程度的限制，但是教师可以通过自己的努力，营造一个良好的教学氛围。

可以在课堂上贴上一些优秀的作文，激励学生向这些作文看齐，争取超越。

可以在课后组织一些作文比赛，提高学生的写作积极性。

2. 利用多媒体教学多媒体教学是提高教学效果的有力工具。

在作文教学中，可以利用多媒体教学手段，让学生通过图像、声音等方式获取更多的信息，激发学生的写作灵感和兴趣。

三、教学评价1. 注重实际效果作文教学的目的在于提高学生的写作水平，这就需要从实际效果出发进行评价。

可以通过学生的作文成绩、写作水平的提高情况等多方面来评价作文教学的成效。

2. 科学评价方法为了科学评价作文教学的效果，可以采用多种评价方法，比如可以通过学生的阅读理解能力、写作能力、语言表达能力等方面进行全面评价，而不仅仅是单纯的用分数来衡量学生的作文水平。

农村小学作文教学的有效方法需要教师在教学方法、教学环境和教学评价等方面进行综合考虑。

浅谈小学作文教学
吴倩;朱丽娜
【期刊名称】《中国教育技术装备》
【年(卷),期】2010(000)010
【摘要】@@ 小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点.如何在习作指导中创设相关的教学情境,开拓学生写作思路,激发学生作文积极性,提高学生作文能力呢?rn1 激发学生写作兴趣rn学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,学生一旦对学习产生兴趣,学习便不再是一种负担,而是勤奋的探索,执着的追求.
【总页数】1页(P32)
【作者】吴倩;朱丽娜
【作者单位】山东省淄博市临淄区齐都镇中心小学;山东省淄博市临淄区齐都花园小学
【正文语种】中文
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得奖作文400字6篇得奖作文400字6篇无论是在学校还是在社会中，大家或多或少都会接触过作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。

那要怎么写好作文呢？以下是小编为大家收集的得奖作文400字6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

得奖作文400字篇1今天下午，我代表我班参加了学校组织的航模比赛，心情别提多兴奋了。

离比赛时间还早，可我的心早已飞向了比赛现场。

来到飞机模型制作室，只见里面摆满了种类不一的飞机模型配件。

随着科技老师一声令下，飞机模型制作开始了。

我一一把配件安装在机架上，整个流程虽谈不上得心应手，但攻破了一个个小难关。

“哇，大功告成了!”我看着搭好的飞机模型，长长地舒了一口气。

制作完飞机模型，我信心十足地走向发射场。

飞行比赛开始了，我摆开架式，“拉弓搭箭”，左手小心翼翼地端着“小蝴蝶”模型飞机，右手拉着橡皮筋带，目不转睛地注视着手中的飞机。

只听得“嘣”的一声，飞机像离弦的箭冲上了蓝天。

望着越飞越高的飞机，我激动地跳了起来。

不一会儿，只见小飞机振动着翅膀，跳着“八”字形舞，在空中盘旋滑翔着。

在场的小伙伴们发出啧啧的赞叹声，好像呼声响彻云霄，在空中久久回荡。

这时，高年级组的“小蜻蜓”也精彩上演了。

瞧，它转着骨碌碌的眼睛，在空中向下张望，好像在说，我是多么神奇的飞行器啊!更令人叹为观止的是，它扇动着长长的翼翅，时而爬行，时而俯冲，时而平稳地向前飞着……看看看着，我仿佛也变成了一架小飞机，冲向蓝天与“小蜻蜓”媲美呢!不知不觉中比赛接近了尾声。

科技老师郑重宣布比赛结果：我操作的空模表演获得了第一名。

同伴们向我投来钦佩的目光，我乐得眉毛尖尖上都是笑，得奖的滋味真好啊!得奖作文400字篇2就在前不久，我参加了“社会一角”现场作文比赛，我们班的各路高手都纷纷参加了。

我在班里也不算是高手，可我还是怀着试一试的心情参加了这个比赛。

比完了后，我的心就上串下跳“砰砰砰”没完没了的叫着，跳着。

我就没对自己怀着多少胜算的信心。

课改探微摘要：作文教学，是小学语文教学的重难点之一，对于学生的能力要求较高。

为了提高学生的语文综合能力，让学生写出优美的文章，教师就需要以培养学生的核心素养为核心，做好教学指导工作，来逐步带领学生获得提升。

关键词：核心素养；小学语文；作文指导基于核心素养的小学语文作文教学，是新课改与素质教育提出的要求，更是带领学生全面发展的必然要求。

因此在教学中，教师就需要不断提高自身的综合能力，进行教学方法的创新，从多个方面、多个角度展开教学活动。

一、指导学生思考语文核心素养，是指对学生思维能力、知识技能、学科观念、创新探究等能力的培养，要求指导学生获得健全发展。

因此在核心素养背景下，小学语文作文教学工作，就要求教师在指导、引导过程中，提高学生的语文综合能力。

第一步，需要教师指导学生展开深入思考。

写作的过程，是一个知识提炼的过程，要将所学的知识进行转化，然后用自己的方式表达出来。

整个过程，都需要学生不断地去思考，才能写出具有灵魂、生机、创新的文章，进而培养学生的创新思维与独立思考能力。

首先，教师要尊重学生的主体地位。

无论在日常教学，还是写作训练中，都要为学生留有思考、想象、交流、探究的机会。

然后指导学生自由地遨游在想象的海洋中，将自身的所感所想、所见所闻记录下来。

其次，可以借助多媒体设备。

如影视资料、图片视频等，都可以直观形象地呈现在学生面前。

然后指导学生一边观看，一边思考，将自身的看法与想法记录与表达出来，让文章始终充满新奇。

最后，教师可以为学生提供一些仿写素材与模板，然后指导学生进行模仿创新。

例如，在《富饶的西沙群岛》教学结束后，教师可以将文章中的“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。

有的……有的……有的……有的……”当作写作模板，然后指导学生展开想象，进行模仿创新，写出更加优美、生动的文章，提高自身的创新、思考以及写作能力。

二、品味文字内涵在小学语文写作教学中，还需要以激发学生兴趣，带领学生主动参与学习为主，来逐渐提高学生的写作能力。

习作教学研讨课教案一、教学目标1. 让学生了解和掌握习作的基本概念和重要性。

2. 培养学生对习作的兴趣和积极性。

3. 引导学生运用合适的习作方法和技巧进行写作。

4. 提高学生习作的表达能力和创造力。

二、教学内容1. 习作的基本概念和定义2. 习作的重要性和作用3. 习作的方法和技巧4. 习作的评价和修改三、教学方法1. 讲授法：讲解习作的基本概念、重要性和作用。

2. 示范法：展示优秀的习作案例，让学生进行欣赏和分析。

3. 练习法：让学生进行实际的习作练习，给予指导和反馈。

4. 讨论法：组织学生进行习作交流和讨论，促进相互学习和提高。

四、教学准备1. 准备习作的基本概念和定义的PPT或黑板。

2. 准备一些优秀的习作案例，以便进行示范和分析。

3. 准备习作练习的纸张和文具。

4. 准备习作评价的标准和修改的方法。

五、教学过程1. 导入：引入习作教学研讨的主题，激发学生的兴趣和好奇心。

2. 讲解习作的基本概念和定义，让学生了解习作的基础知识。

3. 讲解习作的重要性和作用，让学生明白习作的意义和价值。

4. 展示一些优秀的习作案例，进行示范和分析，让学生学习借鉴。

5. 引导学生进行实际的习作练习，给予指导和反馈，帮助学生提高。

6. 组织学生进行习作交流和讨论，促进相互学习和提高。

7. 对学生的习作进行评价，提供修改的意见和建议。

9. 布置课后习作任务，让学生继续进行习作练习。

10. 结束教学，给予鼓励和肯定，激发学生对习作的兴趣和信心。

六、教学评估1. 观察学生在习作过程中的表现，包括专注度、参与度和合作度。

2. 通过学生的习作作品，评估学生的理解和掌握程度。

3. 收集学生的反馈意见，了解他们的学习需求和困惑。

4. 定期进行习作测试，以检查学生的进步和提高。

七、习作作业布置1. 布置相关的习作任务，要求学生在家中完成。

2. 提供习作的素材和话题，激发学生的创造力和想象力。

3. 设定作业的提交时间和格式要求。

学生习作素材匮乏问题研究（写写帮整理）第一篇：学生习作素材匮乏问题研究（写写帮整理）怎样解决学生习作素材匮乏问题何谓习作素材？习作素材是指未经提炼加工的写作材料。

当前，如何提高学生的写作素材匮乏问题，成为摆在语文教师面前的一大难题。

《语文新课程标准》指出：“写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。

小学作文教学的方向是要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。

鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。

可是长期以来，教师害怕教作文，学生作文素材严重匮乏的现状一直困扰着我们。

怎样探索优化农村小学习作教学，化“无米之炊”为“有米之炊”呢，在此，我来作如下研究。

一、学生习作素材匮乏现象多年来，小学语文教学深受应试教育的影响，使阅读教学走进了一个繁琐分析、机械训练的怪圈，学生只是被动地听，没有机会发表自己的阅读感受，更谈不上从阅读中积累自己喜欢的东西。

学生完全是为老师布置的任务而作、为应付考试而作，下笔时往往感到“无话可说，无事可写”。

尤其是农村小学，大部分学生都是留守孩子，课外阅读材料更是有限。

目前，习作素材匮乏的现象是：感受单调，题材雷同；内容贫乏，缺乏创新；照搬照抄多，缺乏真情实感；作文结构混乱。

这种问题在城乡学校都比较突出，因此亟待解决。

二、借鉴资源解决习作素材多读书－－习作素材的主要来源。

朱自清说：“写作的训练，还是从阅读说起。

”读书，是知识的来源，也是作文内容的泉源。

教师指导孩子读懂课文，每读一篇都会有收获，尽可能做到熟读成诵，让课文中的优美词语、好的句子全部地印在学生的脑海里。

学生通过熟读教材，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识。

让孩子准备一个摘抄本，把课文中闪光的词句记录到本子里，做到脑记、笔记相结合，使课文中的内容，变成学生语言仓库中的东西。

课外阅读对写作相当重要，对学生来说，它是知识的延伸。

LIBERAL ARTS FANS2023年第24期教育教学积累与运用素材是提高学生习作能力的重要路径。

在以往的小学语文习作教学中，教师往往忽略了习作前期的积累，单纯地将习作的重点放在技巧的传授上，本末倒置，导致大多数学生的习作内容千篇一律，甚至连素材都是一模一样的，学生习作能力难以提升。

对此，如何解决以上问题，有效落实高效习作教学，成为当前小学语文教师关注的重要问题之一。

一、问题引导，明确方向受应试教育理念的影响，从小学阶段的习作教学开始，一些教师的功利性就非常明显，习作教学重模式、轻内容，重结果、轻过程的现象非常明显，久而久之，学生的习作观念也受到了影响，一些学生甚至在习作中照搬范文[1]。

究其原因，一是学生在日常阅读与生活中积累的素材较少，在习作过程中无话可说、无内容可写；二是学生的习作经验少，在习作中出现堆砌素材的现象，没有丝毫的真情实感，反而有些无病呻吟的感觉；三是现阶段习作教学环节缺失，尤其是最后的反思与修改环节的缺失直接导致习作教学质量大打折扣，学生没有养成良好的习作习惯，教师也无法及时发现学生在习作中存在的问题。

基于上述问题，如何突破习作教学的瓶颈，如何设计科学合理的素材积累与运用教学策略，成为当前教师关注的重要问题。

二、多元积累，丰富素材积累是习作的关键也是基础，小学高段学生的阅读能力逐渐提升，课外阅读面也逐渐拓展，这些都能够为学生的素材积累提供支持。

但是小学生还不能自主开展阅读积累，需要教师给予一定的指导。

在具体的指导过程中，教师要善于发现、挖掘当前学生在素材积累中存在的问题，从问题入手，提高素材积累的效率和质量[2]。

首先，总体来看，不少学生的阅读习惯还是比较好的，但是不知道应该如何积累素材，如部分学生看完整本书或者读完一些故事之后，不知道哪些素材可以积累，感觉都是好词好句，索性都抄在素材本上，于是素材积累就变成了抄写任务，失去了应有的意义。

其次，部分学生按照上述方式积累了大量素材，但是在习作过程中却很难想起来自己积累的素材，也不能够合理地将素材应用到习作中。

“四有”新课作者：何捷来源：《新作文·小学作文创新研究》2010年第04期课改至今,关于一节优秀阅读课的标准,早已有多人论述,形成百花齐放的多流派观点。

可作文指导课怎么上,优秀的作文指导课应具备哪些要素,至今仍鲜有人提及。

也难怪,作文对于孩子来说是一件难事,因此教师们对上作文指导课也是望而却步,不敢轻易执鞭。

其实,许多名家的垂范能给我们启发:上好作文指导课有章可循。

具体说,好课应该做到“四有”。

其一,心中有数上阅读课,教师在备课时应熟悉整节课的流程,要有应对即时生成的教学资源的准备。

上作文指导课也需如此,要在课前做到心中有数。

此外,教师备课的主要精力应放在“下水”上。

首先是教师本人“下水”,尝试撰写自己即将指导孩子写的习作;其次是组织不同写作层次的孩子“下水”。

“下水”的过程就像阅读课的“试教”,是在实战中不断调整战略战术,以求达到教学效果最佳化的有效途径。

应该强调的是,两种类型“下水”缺一不可,很多时候,在成年人看来轻而易举的事,由孩子来做就显得困难重重。

因此,教师在自己“下水”之后,可以约几个孩子来尝试作文。

约请的孩子写作水平应有代表性:写作困难型,程度适中型,得心应手型。

教师在孩子作文的过程中要注意跟踪观察、适时询问、及时反思。

当孩子写完后,教师可结合自己“下水”的经历,及时调整教学设计,做到“知己知彼”。

这些“下水”的经历弥足珍贵,它能让教师充分了解孩子的写作现状,明确写作过程中可能遇到的障碍,并能为有效指引孩子突破重难点做足准备,还能帮助教师“将心比心”地对孩子的习作做出科学、客观的评价。

有一次,我计划指导六年级孩子撰写一篇想象文《古人奥运夺冠记》。

我设计了远古时代的后羿、春秋时代的荆轲、楚汉的项羽、汉朝的赵飞燕、唐朝的玄奘、宋朝水泊梁山的戴宗和林冲这几个中国古代英雄人物,让孩子们写他们在2008年奥运赛场上夺冠的故事。

在我自己“下水”时就感到,如果孩子对这些古人的英雄壮举不甚了解,写起来就会出现“牛头不对马嘴”的现象。