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二次备课生物教案年级：高二学科：生物主备人：第一节基因指导蛋白质的合成授课时间: 备课时间：课时：2课型：新授课教学目标：二、教材分析①．课程标准对本节课的要求是：“概述遗传信息的转录和翻译”；②．本节核心内容即为遗传信息的转录和翻译。
本节基于对基因本质的认识，进一步阐明基因在生物体内是如何起作用，是前三章的进一步深入；可以为后面内容的学习打好基础。
三、学情分析从平时的课堂表现及作业和前面的月考情况可看出:学生学习自觉性较差,惰性很强，被动学习的习惯很难改正。
教学目标：情感态度和价值观：让学生感受基因表达过程的和谐美，体验科学研究的过程。
知识与技能目标：（1）概述遗传信息的转录（2）遗传信息翻译的过程过程与方法：（1）启发式，利用多媒体课件展示完整的基因表达过程。
（2）比较法，培养学生分析和解决生物学问题的能力。
教学重点：（1）遗传信息的转录（2）遗传信息翻译的过程教学难点：（1）遗传信息的转录过程（2）转录、翻译和DNA复制过程的比较教学方法：自主阅读，合作探究，启发式教学方法教具学具：多媒体课件教学过程：第一课时课时重点：遗传信息的转录一、导入新课（由性状、DNA、基因的关系引入新课“基因控制蛋白质的合成”。
）[引言]：在现实生活中,我们能不像电影《侏罗纪公园》中描述的那样,利用恐龙的DNA,使恐龙复活呢，如果能复活，那里面有什么玄机呢？从生物学的角度来看，性状的不同和决定性状的蛋白质有关。
那么，蛋白质是怎么合成的呢？[思考]：1.性状是由什么控制的?（遗传物质，DNA是主要的遗传物质。
）2.DNA分子是怎样控制遗传性状的？3.基因与DNA的关系是什么? 每个DNA分子上只有一个基因吗?[质疑]：针对思考题2质疑——生物体细胞核中染色体和DNA分子数是恒定的，而生物的性状却是多种多样的，DNA如何控制这么多性状？[讲述]：一条染色体上的一个DNA分子肯定会控制很多很多性状。
引出基因概念。
[讨论]：对于基因大家并不陌生，请你谈谈对基因的认识。
龙文教育学科老师个性化教案教师学生姓名上课日期3-1学科生物年级高二教材版本浙教版学案主题DNA的知识点课时数量（全程或具体时间）第（ 1 ）课时授课时段13:00-15:00教学目标教学内容DNA的复制、转录和翻译个性化学习问题解决针对学生对相关知识点的不理解设计教案教学重点、难点该部分的知识点是高考的重难点！要好好把握！教学过程DNA复制、转录、翻译的比较功能项目区别遗传信息的传递遗传信息的表达过程复制转录翻译场所主要在细胞核中，少部分在线粒体、叶绿体中细胞核细胞质中的核糖体特点边解旋边复制，半保留复制边解旋边转录，DNA双链全保留一个mRNA上可连续结合多个核糖体，顺次合成多肽链碱基配对A-T、T-A、C-G、G-C A-U、T-A、C-G、G-C A-U、U-AC-G、G-C产物两个双链DNA分子mRNA等蛋白质（多肽链）遗传信息传递DNA→DNA DNA→mRNA mRNA→蛋白质意义复制遗传信息，使遗传信息从亲代传给子代表达遗传信息，使生物体表现出各种遗传性状联系【例2】在遗传信息的传递过程中，一般不可能发生的是( ) A．DNA复制、转录及翻译过程都遵循碱基互补配对原则1．对中心法则的理解图解表示出遗传信息的传递有5个过程，其代表了以DNA为遗传物质的生物如真核生物、原核生物以及DNA病毒的遗传信息的复制、转录和翻译过程；以及以RNA为遗传物质的生物如烟草花叶病毒等遗传信息的复制、翻译过程，还有具有逆转录酶的致癌病毒、HIV等生物的遗传信息的逆转录、复制、转录、翻译过程，故不同生物的遗传信息的传递过程不同，要根据具体的生物，画出其中心法则。
如下所示：（1）以DNA为遗传物质的生物遗传信息的传递（2）以RNA为遗传物质的生物遗传信息的传递DNA通过复制将遗传信息由亲代传递给了子代，它发生在有丝分裂的间期或减数第一次分裂的间期；而DNA的转录和翻译又体现了遗传信息的表达功能，发生在个体发育的过程中。
泸科课标版高中第二册第六章遗传信息的传递和表达第2节DNA复制和蛋白质合成第一课时一、课标分析2003年《普通高中生物课程标准》中对“DNA复制”的要求是“概述DNA分子的复制”，在2017年《普通高中生物学课程标准》中则提出的是“概述DNA分子通过半保留方式复制”专门强调了复制方式，那么对于本节内容，学生对半保留复制方式的掌握则尤为重要。
那么首先应该让学生认同半保留复制方式，对DNA的复制方式进行探究。
在认同半保留复制方式的基础上，再来认识它是怎样进行复制的，则更利于学生建构知识。
二、教材分析“DNA复制和蛋白质合成”本节内容包括对DNA分子复制、遗传信息的转录和翻译、中心法则及其发展等内容，本节课作为该节内容的第一课时，主要学习DNA复制内容。
“DNA 复制”，是遗传的分子基础部分的重点内容之一，是继续学习遗传信息表达和遗传信息在生物学大分子间的流动（中心法则），以及遗传信息传递规律的必要基础。
学好这一课时，有利于学生对有丝分裂、减数分裂、遗传规律等知识得理解和巩固，对于学生深刻认识遗传的本质是非常重要的。
“DNA复制”又是后面变异部分的基础，学好这一课时，有利于学生对基因突变、基因重组、生物进化等内容的理解和掌握。
DNA半保留复制的实验证据虽是在“阅读与思考”栏目，但作为体验生物学实验思想和进行科学研究方法教育的良好载体，在教学中也不容忽略。
三、教学目标1．知识目标（1）记住DNA复制的概念。
（2）简述DNA复制的过程，并分析、归纳出DNA复制过程的特点。
（3）探讨DNA复制在遗传上的意义。
2．能力目标通过探究DNA复制的方式，引导学生分析、比较、推理、归纳，培养科学的思维。
3．情感目标通过分组探究活动，培养学生的协作意识和科学态度。
四、教学重难点1.教学重点DNA复制的条件、过程和特点。
2.教学难点DNA复制方式的探究，DNA复制的过程。
五、教学方法结合教材的特点和学生实际，本课时主要采用探究式、启发式教学法。
DNA的复制和遗传信息的传递DNA（脱氧核糖核酸）是生物体内的遗传物质，它携带着生物体的遗传信息。
DNA的复制和遗传信息的传递是生物体繁殖和进化的基础，对于我们了解生命的奥秘具有重要意义。
DNA的复制是指在细胞分裂过程中，DNA分子通过一系列的生化反应，产生两个完全相同的DNA分子的过程。
这个过程是由酶催化的，具有高度的精确性和复杂性。
DNA复制的过程可以分为三个主要步骤：解旋、复制和连接。
首先，DNA双链被酶解旋成两条单链，形成复制起点。
然后，DNA聚合酶酶将游离的核苷酸与模板链上的互补碱基配对，形成新的DNA链。
这个过程是半保留复制，即每个新的DNA分子中包含一个旧的模板链和一个新合成的链。
最后，DNA连接酶将新合成的DNA片段连接起来，形成完整的DNA分子。
DNA复制的精确性和稳定性是由多个因素保证的。
首先，DNA聚合酶具有校正功能，能够检测和修复错误的碱基配对。
其次，细胞中还有其他酶参与到复制过程中，如拆解错误配对的酶和修复DNA损伤的酶。
此外，细胞还有复制起始蛋白和复制因子等分子参与到复制过程中，确保复制的顺利进行。
DNA复制是生物体繁殖的基础。
在有性生殖中，父母的DNA会通过生殖细胞的复制传递给下一代。
这样，孩子会继承父母的遗传特征，如外貌、性格和疾病易感性等。
而在无性生殖中，细胞通过自我复制的方式进行繁殖，保持了遗传物质的连续性。
除了DNA复制，遗传信息还通过DNA转录和翻译来传递。
转录是指DNA分子通过酶的作用，将基因信息转录成RNA分子的过程。
这个过程发生在细胞核中，产生的RNA分子称为信使RNA（mRNA）。
而翻译是指mRNA分子通过核糖体的作用，将基因信息转化为蛋白质的过程。
这个过程发生在细胞质中，产生的蛋白质决定了细胞的功能和特征。
DNA的复制和遗传信息的传递是生物体进化的基础。
通过复制和传递遗传信息，生物体能够适应环境的变化，形成新的适应性特征。
这是进化的驱动力之一。
例如，通过突变和基因重组，生物体可以产生新的基因型和表型，从而适应新的环境和生存条件。
《基因指导蛋白质的合成》教学设计一、课题：基因指导蛋白质的合成——遗传信息的转录二、第1学时三、教学内容分析《基因指导蛋白质的合成——遗传信息的转录》是2019年人教版第4章第一节第一课时，教材主要介绍了遗传信息的转录过程，在此之前，学生以及认识DNA、RNA、基因概念，以及掌握碱基互补配对方式和DNA复制方式及过程，为过渡到本课程（转录）起到铺垫作用。
本节课除了承接前面学习内容之外，还为下节课（翻译）打下坚实的理论基础，做到承上启下的作用。
四、学情分析学生学完第三章“基因的本质”，理解了DNA是生命的主要遗传物质，掌握了DNA分子的复制方式以及碱基互补配对规律，知道基因通常是具有遗传效应的DNA片段并能控制生物性状；而必修一中已分析了DNA与RNA的基本单位、组成与区别，在已有的知识基础上阐释转录过程就比较容易理解了。
而转录过程只通过课本学习还是比较抽象且难掌握的，可以借助我们转录的教学用具（4种核糖核苷酸、DNA双链：以绿色荧光蛋白基因为例、RNA聚合酶、ATP），根据转录过程一步步理解转录过程，同时教师通过设计插图、动画、视频等过程，再结合教师讲解引导学生解决课堂问题，完成教学目标，同时为下节课翻译打下基础，并设置悬念，激发学生探究热情。
五、教学目标1.学科核心内容：掌握DNA转录为RNA的过程，包括转录的起始、延伸和终止等关键步骤；激发学生对生命科学的好奇心和探究欲，认识到基因指导蛋白质合成的第一步。
2.学科思想方法：培养学生的科学精神，通过严谨的合作学习和实践，形成对生命科学知识的尊重和信任。
3.学科核心素养的发展：增强学生的团队协作和沟通能力，引导学生归纳分析知识点，促进学生生物语言表达的准确性，鼓励学生勇于表达并积极参与讨论；同时通过小组讨论和合作实验，培养团队合作精神和解决问题的能力。
4.学习后应达成目标：能阐明RNA作为信使的原因，掌握转录概念及过程。
六、教学重点、难点1.理解RNA作为信使的原因2.掌握DNA怎么将遗传信息传递给RNA（掌握转录过程）（难点）七、评价设计通过水母发绿色荧光的情景设置问题,引入课题,借助直观手段（教具）,帮助学生理解基因指导蛋白质的合成——转录的具体过程，引导学生在交流合作中学习新知识，充分调动学生学习的主动性以及表现欲，鼓励同学们对错误的知识点进行纠错和改正，如合成子链RNA的方向未注明，教师引导鼓励学生进行补充，除此之外，相应知识点会设置练习进行该知识点的检测与补充，把知识难点问题分解，层层递进，深化认识，难度降低引导学生进行有效的讨论，突出主干，解决问题。
第6章第2节DNA复制和蛋白质合成
课题：
DNA复制和蛋白质合成
教材分析：
本节重点介绍遗传物质的功能，包括DNA分子的复制功能，以及通过基因控制蛋白质合成及其生物性状的功能。
初中教材中主体一“人体”中相关教学内容是“人体性状的遗传和变异”其中有“染色体和基因”的教学内容，教学要求是能说出染色体与基因的关系。
学生对染色体和基因在遗传中的作用有初步了解，前一节教学内容在探究人类研究遗传物质的发展历程的基础上学习了DNA的构成和结构，本节就DNA的功能展开探索，并归纳为中心法则这一遗传信息传递的规律。
学生有机化学的基础极弱，因此本节课的教学重点落在采用图像和动画等直观方法和多用比喻等方式降低学生对所学知识的理解难度。
用列表法归纳和总结DNA的功能，帮助学生整理知识点。
要求学生采用举例、说出相关概念等方式说出对中心法则的理解，以问题引导学生思考DNA与蛋白质的分工与联系，以这个方式帮助学生将相关内容整合成一定知识体系。
教学目标：
知识与技能：
能简述DNA复制及遗传信息传递和表达的过程。
能说出遗传信息、遗传密码和密码子和DNA分子于RNA分子的关系及相互关系。
能用中心法则解释基因与性状的关系。
过程与方法：
在了解DNA分子的结构和碱基配对原则的基础上，感受生物体遗传信息传递的准确性。
了解密码子的功能，注意DNA核苷酸排列顺序与蛋白质氨基酸顺序的关系。
情感态度与价值观：
在学习遗传信息的传递和表达过程中，体验核酸和蛋白质在生命活动中的分工和联系，以及基因对蛋白质合成的控制功能。
重点与难点：
重点：DNA复制
遗传信息的转录和翻译（蛋白质合成）
中心法则
难点：DNA复制
遗传信息的转录
遗传信息的翻译
课时安排：3课时
第1课时：DNA复制
第2课时：遗传信息的转录和翻译
第3课时：中心法则及其发展
教学用具：自制PPT
板书：
第2节DNA复制和蛋白质合成
一、DNA复制
1、定义
2、过程：边解旋边复制，半保留复制
3、意义：保持生物遗传特性相对稳定的基础
二、遗传信息的转录
1、遗传信息、基因和性状
2、转录的定义
3、转录的过程
4、转录的意义：将DNA分子的遗传信息转移到RNA分子中。
三、遗传信息的翻译
1、定义
2、过程
3、意义：将RNA分子中遗传密码转换成蛋白质氨基酸序列，表达出基因所携带的信息。
四、中心法则及其发展
1、内容：遗传物质复制和表达。
2、表达式
评价：
1、下列有关DNA复制的叙述，正确的是（）
A、DNA分子在解旋酶的作用下水解成脱氧核苷酸。
B、在复制过程中，复制和解旋是同时进行的。
C、解旋后以一条母链为模版合成两条新的子链。
D、两条新的子链形成一个新的DNA分子
2、下列不是DNA复制条件的是（）
A、DNA模版
B、脱氧核苷酸
C、能量
D、转录酶
3、在DNA复制过程中，保证复制准确无误的关键步骤是（）
A、解旋并使DNA双链分开
B、游离的核苷酸与母链碱基互补配对
C、配对的游离核苷酸连接成子链
D、子链与模版母链盘绕成双螺旋结构
4、某一个DNA分子的碱基总数中，腺嘌呤为200个，复制数次后，消耗周围环境中含腺嘌呤的脱氧核苷酸3000个，该DNA分子已经复制了几次？（）
A、三次
B、四次
C、五次
D、六次
5、DNA复制过程中至少有几种酶?
6、碱基互补配对原则在DNA复制过程中起作用了吗?
7、为什么把DNA复制称为半保留复制?
8、牛胰岛素由51个氨基酸组成，控制该蛋白质合成的基因中至少有多少个碱基（不计终止密码）？
9、一个tRNA一端的三个碱基顺序是GAU，它转运的是亮氨酸，决定此氨基酸的密码子是由哪个碱基序列转录而来？
10、判断：
在转录过程中，碱基互补配对原则是：A与T，G与C配对。
（）
遗传信息是指蛋白质中的排列顺序。
（）
在真核细胞中，DNA的复制和转录主要发生在细胞核内，翻译发生在细胞质内（）
11、某基因有碱基1200个，它控制合成的蛋白质具有的氨基酸数（）
A 100个
B 200个C300个 D 400个
12、在遗传信息的转录和翻译的过程中，翻译者是（）
A 核糖体
B 转运RNA
C 氨基酸
D 信使RNA
教学后记：
当讲解好DNA复制后，请学生做下面的题目，6班第一节，我讲解了大肠杆菌、14N、15N、的区别后简单解释了培养4小时取样一次是因为细胞分裂了一次，然后就让学生回答为什么子一代是全中，看学生都呆着，反应不过来，就叫钱晓亮回答，他在回答中使用了4小时这个数据，我让周志敏回答，也用到4小时这个数据，这是两个思维能力较其他同学强的学生，他俩的回答让我知道我的解释没能帮他们理解试验者的意图，当然就无法分析试验数据。
接着在3班上，我先解释为什么用N同位素，因为构成DNA的脱氧核苷酸中有含氮碱基，因此用N作同位素标记，学生表情告诉我他们理解。
接着说15N、14N的区别，是密度大小不同，问：初中时学过吗？密度不同的物体在溶液中会怎样？学生回忆起：密度小的浮在上面，密度大的沉在下面，说明离心后物质分子位于重、中、轻三个位置的含义。
通过假设DNA分子离心后在试管中的位置分重、中、轻三种，帮学生分清DNA分子分布在三个位置与DNA双螺旋分子由15N或14N构成的关系。
解释培养大肠杆菌的原因是对人体无害，相当了解，易于培养。
解释培养4小时取样一次的原因是大肠杆菌每4小时分裂一次，而细胞每分裂一次DNA 分子就复制一次，也就是说，不分裂的细胞中进行DNA复制，一旦细胞进行DNA复制，就一定会分裂。
然后说清试验过程，先在15N培养基中培养，使所有DNA分子中的N都带上15N成分，离心后都在重带，这样的大肠杆菌放到14N培养基中培养4小时，也就是让DNA复制一次，取子一代细菌的DNA，离心，看到分布在中带，子一代细菌仍然在14N培养基中培
养4小时，DNA又复制一次，子二代细胞中DNA离心后一半分布在中，一半分布在轻，……
在这样仔细讲解下，学生听得很认真，回答的准确率也高很多。
有时学生确实是因为不懂而不听，当看到学生疑惑的表情，就是提醒我，应该从与学生的语言交流中了解学生怎么理解的，然后及时判断出问题所在，及时提供学习支架，降低学习难度。
备课中找好学习资料后要想好怎样把问题细分，从学生能理解的起点开始教学活动，课堂观察和提问可以帮助我寻找适合学生学习的起点，准备过程中，怎样仔细都不为过，因为我们的学生很弱，生活经验极少，科学素养很低，学科联系很少，要有耐心、细心和相当的洞察力注意学生的反应，不能因为赶进度而不管学生的反应，无效劳动和不劳动等效，切记！！！
题干如下：将大肠杆菌放在含有同位素15N培养基中培养若干代后，细菌DNA 中所有氮均为15N，它比14NDNA分子密度大。
然后，将DNA被15N标记的大肠杆菌再转到14N培养基中培养，每隔4小时，（相当于分裂繁殖一代的时间）做一次取样，测定其不同世代细菌DNA的密度。
实验结果如右图所示。
备课中总想怎样把抽象的内容变得有趣些，例如解释基因和性状关系时，进行“白化”生物为主题的小讨论，找了白虎、白蛇、白化苗、白化病人等四幅图片，介绍白蛇时带了一句“白蛇传”的传说，自然界真有白蛇，介绍白化苗重点介绍自然界白化苗少见的原因是没有叶绿素，种子中营养用光后幼苗自己不能通过光合作用合成有机物而饿死，然后介绍白化病的病症和病因，注重引导学生寻找“基因”、“蛋白质”、“性状”之间的关系，学生能自己得出结论，基因决定性状，在这过程中要通过让学生了解“性状”这个概念。
为了巩固，又找了一张同卵双生姐妹的照片，学生看到可爱的小姐妹都很感兴趣，接着出问题：“从遗传角度说明她俩为什么这么象？”学生对同卵双生有疑问，解释后学生自然得出结论：“基因控制蛋白质合成，蛋白质表现性状。
”从作业来看，正确率比较高。
通过这堂课我解决了二个问题，如何把抽象的问题具体化、图片化；如何把提供机会让学生轻松一下以调整学习节奏组织成教学环节中有意义的一环。
2007-11-15 学生读图能力弱,需要更多解释,学案课堂完不成,课后完成质量很差,看来对这批学生要放低要求,积极引导,但如何入手?是个问题.
2012-12。
