课堂评价如何说“好”[论文]

妙用评价语言，成就魅力课堂在新课改的引领下，课堂评价机制日趋成熟。

其中使用频率最高，对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。

大家都能感受到，富有魅力的课堂评价语言会为教学带来更多精彩的活力，也让我们的学生更爱课堂、更爱学习。

很多教师注重激励用语，时时以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着语言的活力和魅力。

但同时我们也不难发现，我们的课堂评价并不是完美无缺，失当的课堂评价俯拾皆是，既有碍于课程目标的完成，又不利于学生个性化的学习与发展。

一、课堂评价语言存在的问题1.评价语言单调有心的教师不难发现，“你真聪明”“你真棒”“继续努力”……这些单一的评价语言始终充斥课堂，长久下去，学生的学习兴趣会在这些单调的、习以为常的语言评价中渐渐失去，更不可能对课堂气氛起到推波助澜的作用，甚至会有学生认为教师在随便应付，继而养成与之趋同的学习态度。

这样的评价就失去了原有的意义。

2.评价语缺乏针对性和准确性在课堂中我们还发现，只要学生的发言是对的，教师就会不加区别，一律以“不错”“很好”来评价。

至于这样回答为什么好，好在哪儿，此同学与彼同学相比，谁更好一些，或者怎样才能更好些，老师并不做指引，留给学生的只是模糊的印象。

这样简单廉价的评价除了满足学生的虚荣心以外，实在无其他意义。

3.滥用激励性评价语言在倡导鼓励教育的今天，有的教师认为“否定”会挫伤学生的自尊心，打击学生主动学习的热情，所以，课堂上就出现了另一种现象——只要他敢于发言，无论对错，一律用鼓励性的语言点评，尤其是在一些公开课上，那更是好评如潮、掌声不断，老师甚至会说：“给点掌声呗！”这样做的目的一是体现教师的赏识教育，二是想营造一种活跃的课堂气氛。

殊不知，这种一味激励“要掌声”的评价恰恰证明了教师评价的失败。

4.课堂评价语错位新课标指出，我们的语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。

但有的教师误解了“尊重学生感悟”的内涵，以为学生的一切想法都得尊重。

于是面对学生脱离文本空谈感受，甚至是对于一些明显需要商榷的感受，也不提出批评或指正意见，要么是模糊地忽略而过，要么是称赞“有独特想法”，长此以往势必对学生的认知形成误导。

数学课堂评价语言简单生硬颜港小学汪银海整理教学语言的运用是一门艺术，恰当的语言能够激发学生学习的热情，激励其前进。

前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他曾深刻地指出:“教师的语言—是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。

”对于课堂评价来讲，评价语言质量的高低不仅影响这学生的学习效果，更关系到学生的终身发展。

课堂评价的一种最常用的形式就是教师根据学生的学习情况，对学生的行为进行即时的、情景的口头上的点评，比如口头表扬，口头批评等等，这就要求教师应该具有这方面的评价能力，即评价语言。

但是，论文通过调查发现，初中数学教师的课堂评价语言并不十分理想，突出表现在，评价语言单调、重复，评价语言笼统，不够确切，课堂评价语言使用不恰当。

课堂评价语言单调、重复教师在课堂评价中应该根据学生的表现，做出适当的评价，或者表扬，或者批评，这样不仅有利于教师了解学生的学习情况，给学生指明正确与错误，而且对于学生来说，教师的课堂评价是对学生的思维活动和认知过程的一种判断过程。

然而在实际的课堂评价中，教师单调、重复的评价语言，只注重给学生指明正确与错误，忽视对学生思维过程的评价。

〔课堂观察:课堂上的一片“好”声〕(观察时间:2009年10月28日;观察地点:郑州市某中学七年级课堂;观察对象:郑州市某中学七年级某班)这一节课教师讲的是“蚂蚁怎样走最近”，教师首先让一位学生站起来回答上一节课学习的内容，什么是“勾股定理”?学生如实的答出了“勾股定理”定理的内容，教师表扬道:好，坐下。

接下来，教师又让另一位学生回答如何判断一个三角形是否直角三角形?这个学生没有回答出来，教师口中说着好，打手势示意让那位学生坐下，然后又让另外一位学生回答，那个学生回答正确后，教师还是用同样的语气说道:好，坐下。

后来教师就开始引入新课，在课件中展示一个圆柱形易拉罐，圆柱的高为12，底面半径为3，下底面的丸氛有一只蚂蚁，上底面与A点相对的B点处有一粒米饭，蚂蚁想吃到B点处的米饭。

课堂评价的语言艺术课堂评价语言有着特殊的魅力。

我们应该对课堂评价有深刻的认识，注重评价语言的艺术性。

随着新课程理念的不断渗透，我们都意识到评价是重要的，却又总是走不出传统的为评价而评价的模式。

归根结底，是我们在课堂语言方面没有能够做到充分有力的准备。

作为一名语文教师，在课堂语言上要下功夫，全面提高自身素质，让我们的课堂评价语言发挥得淋漓尽致。

课堂评价语言艺术规范性有效性当今，越来越多的老师在关注自己教学评价语言的规范化，在不断提升评价语言的时效性。

随着课改研究的深入，课堂上教师评价语言的运用有了很大的改善，激励性、鼓励式、激发性、启发式的评价不断充斥课堂。

以前，在课堂上出现的冷面孔少了，粗暴、讥讽、挖苦甚至谩骂都已经消失了，但是当今课堂上仍然存在不尽人意的一些现象。

无端生硬、冷漠无情、单调乏味、平淡无趣、笼统模糊、苍白无力的评价使学生不能得到及时正确的反馈信息，因此反而产生消极的心态。

或者不论学生回答得好坏，“很好”“非常好”“你真棒”“你真了不起”“太棒了”“大家表扬他”等课堂评价语言已成为我们广大教师课堂评价的流行语，但学生对此却深感茫然，并不能让学生真切感受到成功的喜悦。

随着新课程理念的不断渗透，我们都意识到评价是重要的，却又总是走不出传统的为评价而评价的模式。

归根结底，是我们在课堂语言方面没有能够做到充分有力的准备。

作为一名语文教师在课堂语言上要下功夫，全面提高自身素质，让我们的课堂评价语言发挥得淋漓尽致。

一、及时反思，创设情境预设语言在课前要设想各种情形的出现，课前做好预设，把本节课上会用到的评价语言设想好，并在教案中呈现。

及时进行课后反思，这样长期的积累反思必会使课堂评价语言丰富、生动、有效。

我在教学小教语文第七册第四单元的看图作文《战火中的孤儿》时，其中有一个环节我觉得问题很简单，但是学生发言不积极，而且答案很单一，没有层层递进，描绘画面的语言不够丰富。

课后，我及时进行了反思，发现问题出在我对学生的评价语言过于单调乏味、笼统模糊，没有及时对学生的回答做出针对性的评价，没能起到积极引导的作用，好在哪里？棒在哪里？学生一片茫然，使评价失去了应有的作用。

课堂教学评价论文课堂评价论文摘要：本文通过分析了课堂评价理论的不同历史观点，比较高校现行的以教师为中心和以学生为中心的两种课堂评价，认为采用双向多元的课堂教学评价模式，更能客观地对课堂教与学的活动和效果进行价值上的判断。

关键词：课堂评价评价体系双向评价课堂教学质量能否提升，主要依靠课堂教学，教学评价是课堂教学中的一个重要环节，它既可以使教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量，同时又可以帮助学生调整学习策略，改进学习方法，提升学习效率，因此必须重视教学评价。

教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动（泰勒.1920）。

1课堂评价的不同观点概况教育教学评价的理论形成于美国。

赫尔巴特认为课堂评价的目的是使教师更有成效地教，而不是让学生主动地从经验中学习。

这种理论极大地影响了教师和学生在课堂教学中的表现，并成为课堂教学走向僵化的深层原因。

教育家杜威提出了教育即生活、教育即生长、教育即经验，他极力反对传统教育对儿童的束缚，强调儿童的兴趣味，从做中学，要求尊重儿重身心发展水平，他以“学生、经验、活动”新三中心取代传统教育的以“教师、书本、课堂”旧三中心。

罗杰斯在人本主义心理学的基础上提出了非指导性教学的思想。

在罗杰斯看来，教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人，真正的学习不仅仅是为学习者提供事实，也即强调一个整体人在教学过程中的存在。

罗杰斯在教学中凸显学生的思想，认为应确立以人为中心的教学观念，运用情意教学，和谐师生感情，努力创造丰富多彩的教学情境，以使学生自由地表达个人的想法，自己围绕个人的思想、情绪，自然地显示症结所在的情绪因素。

2以教师教学为中心和学生为中心的评价区别比较目前我国高校的课堂教学评价主要有两大类：一类是任课教师通过各种形式对自己课堂教学的评价。

其评价的主要功能是诊断，在此评价中教师是唯一的评价主体，学生是被动的，一般说来教师给予什么样的评价学生就接受什么样的评价，至于学生是否认可教师的评定则不被关注。

（标题：课改下教师的课堂评价语言）作者姓名：工作单位：参评学科：申报时间：沧州市中小学教师晋升中级专业技术职务资格参评论文 初评编号：课改下教师的课堂评价语言在日常教学中，教师的口语用的最多的就是课堂评价语言。

随着课改的不断深入，一些评价新理念已走进课堂，小学语文课堂中教师的评价语言发生了质的变化，令人深受鼓舞。

《语文课程标准》强调指出：评价要保护学生自尊和自信，关注个体处境和需要，激发积极主动的情感。

所以在课堂中教师评价学生的语言应受到我们广大教师的重视。

我觉得教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。

一个真正认识到课堂评价重要性的教师，就应该致力于课堂教学评价语的把握，从而提高课堂中师生交流的有效性。

一、准确得体中充满赏识与鼓励教师对学生的评价语言准确而又得体，是评价学生的最好方法。

要因人而异，有针对性的做不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。

就拿读课文来讲，你不妨这样说：“读得很好，听得出你将自己的理解融入了朗读。

特别是这一句，请再读一遍。

”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”“你读的很正确，若声音再响亮一点就更好了。

”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“读的真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子。

不过要是加上表情就更能传情达意了，不信，你试一试！”“你读的比老师还棒！”“到目前为止，你是读的最出色的一个！”为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。

如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。

如何正确使用课堂评价语言王家墩九年制学校：郭峰教师要关注每一位学生的情绪生活、情感体验以及需要和需求。

教师课堂语言评价，是教师在课堂教学中，以口头的形式，判断学生学习程度，激发学生学习兴趣，为学生改进学习方法提供依据。

课堂中巧妙地运用评价语言，会有助于和谐课堂的生成，从而激发学生的潜能、促进学生的自我发展起到重要作用。

以下是我对课堂评价语言使用的一些浅显认识。

一、课堂语言评价要生动、巧妙，能激发学生的学习兴趣。

课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生激动，同时能够活跃课堂气氛。

即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不仅能避免学生的尴尬，还维护他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。

教师要充满爱心、更要保护学生的心灵，尽量缩小师生间的距离。

二、评价语言要准确、得体，要肯定学生的回答，使学生具有成就感。

评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又要有针对性地给学生提醒与纠正。

老师的评价要真诚，更要真诚地关注每一位学生，倾听每一位学生的发言，不管是优生还是后进生，不管回答是正确还是错误，不管表述是流利还是艰涩。

都要给与积极的评价，增强学生的自信心。

三、张扬个性，注重细节。

当学生对问题的关键之处分析科学准确，又有独立见解时，教师根据学生的见解进行再次展示，生成更精彩的效果。

教师要抓住学生思维的闪光点，通过评价鼓励学生张扬个性，让学生充满自信，勇敢地表现自我。

课堂是学生学习、运用、实践语言的重要阵地。

运用强调精彩内容评价策略可以帮助学生在语言实践中掌握运用语言的技巧，恰当地表情达意，最终在真情、挚爱、童趣中发展语言，既提高了课堂教学实效，又发展了学生的个性。

德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”课堂教学中教师多元化的评价，不仅能够唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，而且能够促进学生的全面发展。

课堂教学评价术语1.教学重难点突出，板书条理清晰。

教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。

2. 教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。

3. 教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。

使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。

4. 教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。

5. 教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。

6. 教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。

7. O老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。

本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。

无粉饰之患，无喧宾夺主之影。

X老师注重读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语;书读百遍，其义自见，这是睿智的选择。

8. 本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。

教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。

该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。

9. 教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。

并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。

10. 该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。

11. 语言富有情趣，给人的感觉很亲切教态恩好，同时在课堂中让学生了解到数学与生活息息相关，使学生对数学产生了求知欲，对数学的知识也产生了兴趣，从而这样的课堂效果会很好，该老师的提问也很到位，在同学产生疑问的时候也引导的很到位，课件做的也非常好，很吸引小朋友的眼球，那么这样的教学就会避免小朋友做与课堂其它的事情，而是去仔细的观察课件，思考问题，唯有一点点不足的地方就是课件有点小小的问题。

初中语文课堂教学评价语在初中语文课堂中，教学评价是评价学生学习效果和教师教学质量的重要手段。

有效的教学评价可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学质量。

下面从不同角度探讨初中语文课堂教学评价语的重要性和方法：学生表现评价：学生在课堂上的表现是教学评价的重要依据之一。

教师可以通过观察学生的注意力集中程度、回答问题的积极性、课堂讨论的参与度等来评价学生的学习态度和学习动力。

同时，还可以通过课堂作业、测验等方式来评价学生对知识的掌握情况，从而及时发现学生的学习问题，为学生提供更加有针对性的帮助。

教学方法评价：教学评价还需要对教师的教学方法进行评价。

教师应根据学生的特点和课程内容选择适合的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

评价教师的教学方法可以通过学生的反馈意见、学习成绩等来进行，从而为教师提供改进教学的建议和方向。

课堂氛围评价：课堂氛围是影响教学效果的重要因素之一。

一个积极、活跃的课堂氛围可以激发学生学习的热情，促进学生的交流和合作。

评价课堂氛围可以从学生的互动参与情况、课堂氛围的活跃程度等方面进行评价，为创设更好的课堂氛围提供参考。

教学反思评价：教学评价还包括教师自我反思评价。

教师应及时总结教学的得失，反思教学过程中存在的问题和不足，不断完善自己的教学方法和教学策略。

通过教学反思评价，教师可以发现教学中的不足之处，及时改进，提高自己的教学水平。

综上所述，初中语文课堂教学评价语对于提高教学质量、推动学生学习至关重要。

只有通过不同角度的评价，及时发现问题，认真总结经验，不断改进教学方法，才能更好地为学生提供优质的教育服务。

以学生发展为本，在语文课中用好课堂评价摘要：语文教学中，课堂评价贯穿于教学活动的每一个环节，其最终目标是激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习品质。

本文将从评价的主体、标准、时机、语言四个方面展开论述，讨论如何让评价在语文课中发挥魅力，以促使每位学生最大可能地发展。

关键词：课堂评价；语文教学；学生发展一、评价主体多元化传统的课堂中，教师是课堂评价的“主宰”，学生是被动接受知识的对象，忽视了学生个性的发展以及素质和能力的提高。

现代素质教育把学生看作学习活动中不可替代的主体，要关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展。

因此，课堂教学中的评价主体应是多元的。

1.教师评价学生这是课堂教学评价最常用的形式。

在课堂中，教师要善于倾听来自各类学生的各种反馈信息，根据学生存在的差异给予准确、恰当的评价，使不同的学生对自己的学习效果和能力有一个科学、正确的估计，明确自己的优点和不足并找出努力的方向，从而得到发展。

2.学生互相评价在学生的眼里，教师的评价往往代表正确、权威，其评价不管是正面还是负面，影响都较大。

而学生互评则相对温和，被评价者的心理压力小，更容易接受评价者的观点及建议。

比如，上《阿里山的云雾》一课时，邹雯同学读完“原来温文沉静的云雾……万山苍翠时隐时现、时深时浅、时远时近……给人留下了莫名的惊愕与喜悦。

”王威同学评价说：“我觉得邹雯读得很有感情。

”罗小清说：“她朗读时特别强调了‘时隐时现、时深时浅、时远时近’等词，使人觉得云雾非常神秘。

”苏蕾则说：“邹雯读得好，但从‘瞬间、忽而’可见云雾变化非常快，因此我认为‘时隐时现、时深时浅、时远时近’应读得快些。

”上述片段中，被评价者得到同学真诚的称赞及建议，体验成功的同时又有所收获。

评价者则养成了欣赏别人，敢于发表见解的好习惯。

3.学生自我评价现代教学理论认为，自我评价能消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性。

当后进生朗读或回答有进步时，教师可引导：“你今天为什么读（答）得这么好呢？”优等生的回答较以往逊色时，教师可引导：“你对自己的回答满意吗？”在课终总结时可引导：“这节课你有什么收获？”学生通过对自身进行客观公正的评价，不仅能保持学习热情，建立自信，还能以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进其个性的健康发展。