高中语文第四单元项羽之死教学设计新人教版选修中国古代诗歌散文欣赏

《项羽之死》教案《项羽之死》教案（通用9篇）作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。

教案应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《项羽之死》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《项羽之死》教案篇1【教学目标】1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。

2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。

一、导入课件显示《垓下歌》，学生齐声朗诵，初步感受项羽形象，然后调查提问你对项羽的第一印象或评价是什么。

二、分析人物形象(一)结合课文情节，分析项羽性格特点：第一段垓下之围主要情节：四面楚歌慷慨悲歌动作描写：惊起饮歌泣性格特点：心理脆弱，多情善感第二、三段：东城快战主要情节：直夜溃围绐陷大泽决意快战东城快战行动描写：三次行动性格特点：勇猛、自负第四段：写自刎乌江主要情节：乌江拒渡赠马亭长赐头故人自刎而死语言描写：天之亡我无颜见江东父老性格性格：宿命思想、知耻重义(二)在《鸿门宴》中，司马迁表现了项羽性格中的哪些特点?1、《鸿门宴》：刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁2、《鸿门宴》一场写多人，通过对比的手法来塑造项羽的形象。

《项羽之死》连续集中地写一个人，通过三个连续的事件集中笔墨塑造项羽的形象。

(三)结合《史记项羽本纪》的有关情节分析项羽性格特点：巨鹿之战，破釜沉舟骁勇善战，军事天才坑秦卒，屠咸阳，烧阿房宫好勇斗狠，大失民心出卖曹无伤冲动轻信，沽名钓誉疑范增，走韩信、陈平、英布多疑好忌，刚愎自用重用项伯任人唯亲，是非不分三、评价历史人物1、请学生评价项羽这一人物形象(你认为项羽是一个英雄吗?在乌江边，他应不应该自刎?)2、历史上众家对于项羽的评价：(1) 司马迁的评价：太史公曰：吾闻之周生曰舜目盖重瞳子，又闻项羽亦重瞳子。

羽岂其苗裔邪?何兴之暴也!夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。

然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王，位虽不终，近古以来未尝有也。

《项羽之死》教学设计教学设计《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。

故本课的教学重点放在让学生从文中的细节描写来体会司马迁对项羽人物形象的刻画。

进而正确评价项羽这个历史人物。

教学目标1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。

2、分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。

3、引导学生用审美的眼光读课文，品读文学家笔下的历史人物。

教学重点：分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。

教学方法：朗读法，合作讨论法，启发法教学程序：一．检测学生文言字词的掌握情况幻灯展示二、导入电脑显示：项羽图片让学生用一个词来评价他英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁（让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象）师：在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。

三．概括项羽的一生（幻灯）项羽本名籍字羽，楚国名将项燕之孙,中国古代起义领袖，人称西楚霸王。

楚国灭亡之后，年少时曾学习书法不成，又学剑，仍不成。

立志要学「万人敌」（就是能抵挡一万人的本领），於是从叔父学兵法。

但仅「略知其意，又不肯竟学。

」项羽身高八尺，力能扛鼎，年青时志向远大。

一次秦始皇出巡在渡浙江（今钱塘江）时，项羽见其车马仪仗威风凛凛，便脱口而出：「彼可取而代也。

」自小心存大志。

在秦末的农民大起义中，项羽发挥出其卓越的军事才能，在巨鹿之战中，打败了秦军大部分兵力，此后和刘邦展开军事斗争，由于项羽自身性格的局限导致了政治局面的扭转，前202年初，汉军三方共四十万在垓下包围了粮食不足的项羽军队，项羽退至乌江，不肯渡江，遂自刎于乌江。

我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记·项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。

《项羽之死》优秀教案【优秀4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《项羽之死》[教学目标]1、了解司马迁以及《史记》的相关知识。

2、概括文章各个场面的内容。

3、分析项羽的形象，概括他的性格特点。

4、培养学生合作探究问题的能力。

[导入新课]课前预习司马迁及《史记》知识填空司马迁字，伟大的历史学家、文学家，曾任太史令。

他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被迫入狱，在狱中完成了《史记》。

记载了上起传说中的，下迄汉武帝太初四年共的历史，分等五种体裁，共篇，作为正史的《二十四史》，史记是其中的第一部。

鲁迅赞誉《史记》为：“史家之绝唱，无韵之离骚〞。

所以说它既是史学巨著，又是文学巨著。

与并称为“史学双璧〞。

答案：字长西汉时期我国最早的纪传体通史皇帝约3000年本纪、世家、列传、书、表 130篇司马光的《资治通鉴》新授课阶段一、依据题目提出问题，并解决问题。

1.标题《项羽之死》中，哪个字最重要？[“死〞]依据这个字，你们可以提出哪些问题？〔1〕项羽是怎么死的？〔死的经过〕〔2〕项羽为什么会死？〔死的原因〕2、分别解决这两个问题。

项羽死的经过：a、三个地点：垓下、东城、乌江b、三个场景：垓下被围东城快战乌江自刎项羽死的原因：A、[项羽认为]“天亡我，非战之罪〞。

B、[史家认为]：羽背关怀楚，放逐义帝而自立……自矜功伐，奋其私智而不师古……欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤，而不自责，过矣。

[思考]：项羽败亡时多次强调“天亡我，非战之罪〞表现了他的何种心态？[明确]表现了项羽对自己的战斗能力充满了自信，课时又无法面对楚军即将彻底覆亡的现实，于是他认为这一切都是天命的安排。

C、[你们认为]：“性格决定命运〞[思考]项羽什么样的性格决定了他今天的命运？抓住三个场景，分析人物的性格特点。

[场景一]垓下被围————————————————————————多情善感慷慨悲歌：“于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈假设何！〞歌数阕，美人和之。

《项羽之死》教案《项羽之死》教案【篇1】1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。

（第一课时）2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。

二、重难点：1、疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。

2、通过情节评析人物形象。

三、教辅工具：一导入：请大家一起来朗诵《垓下歌》。

从这一诗歌当中，大家感受了怎样的一个形象。

（明确：勇武、柔情、悲壮）。

项羽这一位历史人物的形象是多面性的。

这首诗歌是他性格一个方面的展示。

下面我们就去体验下这位悲剧英雄其他方面的性格特征。

第四单元的单元提示就告诉我们这篇文章就是创造人物形象的。

请同学们认真研读课文品味那些语言特别的形象。

并且动笔讲你们品味到的形象写下来。

（此情节主要是学生来做，从文章情节或者人物语言中分析历史人物的形象）表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词是：（提问）遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？明确：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。

（提问）：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？明确：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。

（提问）：为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？明确：亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。

2、历史上众家对于项羽的评论：课后有几首评价项羽的诗歌。

大家小组讨论，看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的。

2．王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下。

劳师哀兵，败势难回，不可卷土重来了。

3．李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气。

生作人杰，死为鬼雄。

4．毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王，不知勇追穷寇，放虎归山啊！从这些材料当中我们可以看出评价历史人物要有理有据；要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；要在评价中获得经验教训，以启示今人。

《项羽之死》教学设计《项羽之死》教学设计1【教材分析】1、教材版本：人民出版社。

2、年级：高中二年级。

3、所属模块：选修。

【学情分析】本文选自司马迁《史记》，语言浅显，文意理解难度不大。

因此，本课以学生自学为主，重点放在从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。

单元教学目标：从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。

本课时教学目标：知识与能力：欣赏与人物形象，把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。

过程与方法：通过诵读分析人物语言、动作描写，感知人物性格特点，概括人物形象。

掌握塑造人物形象的方法。

把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。

情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。

教学重点：人物形象分析鉴赏。

教学难点：评价人物，得出启示。

教学安排：一课时【教学方法】教法：讲授法、导学法；学法：自主学习法和分组合作讨论法。

【课前预习】1、掌握生字词；2、划分段落层次，理清行文思路；3、品味语言，归纳司马迁对项羽的态度：是褒是贬？教学步骤一、导入蒲松龄曾作过这样一副对联：有志者，事竟成。

破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负。

卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

这副对联讲了两个人，项羽和勾践。

（项羽）巨鹿之战：骁勇善战，勇冠三军，成为天下英雄鸿门宴：____，坐失良机，埋下悲剧种子二、整体感知速读全文，用四字短语概括文中的三个主要场景。

垓下之围，东城快战，乌江自刎。

三、文本研读（方法点拨）1、欣赏垓下之围（突出“泣”字——多情善感）齐读第一段，A、欣赏细节描写展现的“惊—起—饮—歌—泣”这一系列的动作和过程，重点引导学生品读项羽之“泣”的复杂心境；B、欣赏从“声”的角度——四面楚歌的背景音乐对人物心理的巨大冲击、“虞兮虞兮奈若何”的反复叹唱折射的无限苍凉、悲哀和疼惜，感受项羽之死这最后一幕的序曲的悲怆氛围及音乐的无形感发作用；（播放音频）C、欣赏“左右皆泣，莫能仰视”的侧面烘托效果，（学生范读）汉兵已略地，四方楚歌声；大王意气尽，贱妾何聊生。

项羽之死学习重点：1、了解作者司马迁及《史记》。

2、分析故事情节，掌握纪传体文学的写作手法。

3、分析文章塑造人物性格的方法,归纳人物性格特征。

教学过程：一、作者作品：1、《史记》：二十四史中的第一部，中国第一部纪传体通史。

2、司马迁和《史记》：司马迁,字子长。

西汉(朝代)史学家，文学家和思想家。

元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。

出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。

人称其书为《太史公书》，后称《史记》,是我国最早的纪传体通史,对后代史学有深远的影响。

对许多历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。

也是优秀的传记文学作品。

《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。

3、时代背景：公元前207年10月,刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽以盟主身份召开戏西之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，刘邦为汉王。

刘邦多次进攻项羽都被打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。

”定约后，在张良、陈平韩信等人的帮助下，围项羽于垓下，项羽突围至乌江自刎。

二、朗读课文，了解文章内容。

要求：1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。

2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。

3、提交问题，共同讨论解决。

【梳理知识点，解决疑难问题】（一）确认书下注解所在的重点词句；（二）补充讲解1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。

3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。

盖，胜过、压倒、超过。

4、项王泣数行下：眼泪5、平明（平旦）天亮6、骑能属者百余人耳（定语后置句）译：能跟从的骑兵一百多人罢了。

7、地方千里：地/方：土地方圆8、天之亡我，我何渡为！“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。

《项羽之死》第三课时课型:新课备课人：教学目标：通过比较鉴赏，明确散文与诗歌在塑造形象上的区别教学重点：1学生通过预习文章,把握文章内容2通过整体感知,概括场景3认真研读文本，抓住关键词句，把握项羽形象4明确塑造项羽形象的方法教学难点：联系诗歌，比较散文与诗歌在塑造形象上的区别教学过程：一、导入请同学们欣赏一段视频（插入视频，配置导语词,引入到课文《项羽之死》）（导语设计：他是黑夜中陡然迸发出来的一团天火,从江东熊熊燃烧到阿房宫巨鹿,那闪耀的名字,至今仍镌刻着他的无限荣光在那片热土,他曾以惊天的怒吼,拔木转石的兽力,席卷半壁江山，锻造出一个大气磅礴的名字——西楚霸王透过视频，我们领略到了项羽“金戈铁马，气吞万里如虎”的气势今天,我们一起学习《项羽之死》,来共同感受陷入末路的项羽又挥洒出怎样的悲壮与豪迈）二、整体感知,概括场景【板书】我们通过预习，已经基本疏通词句，接下来，请同学们齐读文章，并思考文章精心刻画了几个场景？用四字短语来概括场景：垓下被围东城快战乌江自刎作者在三个场景中给我们精心刻画了一个中心人物形象，是谁？﹙项羽﹚三、研读文本讨论:项羽形象及其塑造手段【板书】垓下被围惊—起—饮—歌—泣绐东城快战此天之亡我，非战之罪也何如乌江自刎天之亡我，我何渡为何面目见之愧于心吾为若德项羽形象:骁勇善战、刚愎自用、寡谋少断、知耻自尊、重情重义塑造方法：正面描写：语言、动作、神态、心理侧面烘托总结：项羽，一个“叱咤风云，千人皆废”的英雄死了，留在人间的是历史长河中曾经“卷起千堆雪”的浪花，是群山万壑殷殷不绝的回响，是两千年来无数读者掩卷而思、拍案而起的长叹息作者把人物放在具体生动的场景中，通过抓住人物在特定场景中的语言、动作、神态、及其心理活动的描写来塑造人物形象是本文突出的特点四、拓展延伸比较鉴赏乌江胡曾争帝图王势已倾，八千兵散楚歌声乌江不是无船渡，耻向东吴再起兵思考：1该诗刻画了项羽怎样的形象特点？你从哪里找出来的，并作分析2作者将项羽安放在一种怎样的情境中？作业：完成课后习题。

《项羽之死》教案教学目标：1‘知识与能力目标：通过对人物语言、动作分析，感知人物性格特点，概括人物形象。

2、过程与方法目标：诵读法、合作探究法3、情感目标：感知项羽的悲剧英雄形象，用历史的眼光评价项羽的性格与命运。

重点：通过对人物语言、动作分析，感知人物性格特点，评析人物形象难点：评价人物形象课时安排：一课时教学过程：1、导入项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄，他犹如一条巨龙，翻江倒海、叱咤风云；钜鹿之战，27岁的项羽破釜沉舟，勇冠三军，成为天下瞩目的英雄；鸿门宴上，项羽刚愎自用，坐失良机埋下了悲剧的种子；四面楚歌声中，31岁的西楚霸王，又将怎样演绎自己的人生呢？我们来学习项羽之死。

板书课题。

2、整体感知：在本文中司马迁选择了哪些重大历史场景描写项羽？明确：垓下之围，东城快战，乌江自刎3、文本赏读。

场景一：垓下之围问题提示：“霸王别姬”是《史记》中最悲恸感人，最壮怀激烈的一幕。

项羽兵败垓下，于四面楚歌之中慷慨悲歌。

司马迁是怎样描写当时场面的？明确：司马迁一连用了惊——起——饮——歌——泣五个动词来传达项羽的反应。

这些动词中最能击中你的心扉？先说歌：柔肠百转的垓下歌，该如何读？对于“歌”这一部分的教学，重在指导诵读，读，不是简单的传声筒，而是生色俱动的情感投入。

针对学生朗读中出现的问题，教师可以通过示范诵读加强对学生的指导，并采取男女生比赛朗读的方法，让学生充分体味这一段中的情感。

通过反复诵读，学生可以感受到霸王别姬时的无奈与眷恋，感受到七尺男儿项羽的铁骨柔情。

再说泣：“泣数行下”，这是多么让人心痛的一幕呀！试想，曾经破釜沉舟，威振天下的霸王，此时却泪如雨落，谁能读懂项羽此时的心境呢？此时学生七嘴八舌，可能会产生不同答案，甚至产生相互对立的观点，而这正是我设计此环节的激活学生的真正用意。

“泣数行下”，这是司马迁笔下项羽唯一一次落泪，也是最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。

随从将士的“泣”，更是把这种悲凉推到了极致。

第十二课项羽之死[新课入门须知][知目标][知作者]司马迁(前145年－前90年)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人，一说龙门(今山西河津)人。

西汉伟大的史学家、文学家、思想家，被后人尊为“史圣”。

司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。

发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。

他以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》(原名《太史公书》)，被公认为是中国史书的典范。

[知背景]公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王，自封为西楚霸王，刘邦为汉王。

刘邦多次进攻项羽都被打败，到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。

”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。

这时，张良、陈平向刘邦提出建议，要趁此时机消灭项羽。

后在韩信、彭越等人的帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵璧南)，项羽兵败突围至乌江(今安徽和县东北)自刎。

[知常识]1．项羽项羽(前232—前202)，名籍，字羽，秦末下相(今江苏宿迁)人，楚国名将项燕之孙。

他是中国军事思想“兵形势”的代表人物(兵家四势：兵形势、兵权谋、兵阴阳、兵技巧)，堪称中国历史上最强的武将之一，古人对其有“羽之神勇，千古无二”的评价。

2．《史记》《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年间共3 000多年的历史。

与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。

《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。

其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。

同时，《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。

刘向等人认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。

《项羽之死》一、教学目标1.培养文言文自学能力:梳理知识点、确认重点字词句;借助课下注解和工具书解决疑难问题;学会交流学习,提高学习效率,共同进步。

2.把握文章内容,联系课文,掌握评价历史人物形象的方法。

3.以读促写,通过单项训练提高议论文写作能力。

二、教学重难点如何分析并评价人物形象,从而在写作方面得到提高。

三、课时与方法2课时。

《项羽之死》是一篇文言文,但所涉及的知识点难度不大,学生可在教师的指导下通过自学掌握;项羽是学生比较熟悉的一个历史人物,课文情节简单但生动,内容容易把握。

故本课的教学重点应放在分析评价人物形象及“以读促写”上,既可以培养学生阅读鉴赏文学作品的能力,又能通过阅读带动写作,帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法,提高写作能力。

四、教学过程与设计(一)导入新课历史往往是写给胜者的。

今天我们一起学习失败的英雄——西楚霸王——项羽。

(电脑显示:项羽图片)请同学们用一句话概括项羽的形象。

比如韩信说他“妇人之仁”“匹夫之勇”。

后人评价他“小家子气”“小心眼儿”。

的确,在项羽的身上,优点和缺点都是那么突出,项羽可算是一个相当个性化的人物,也正因为这一点,他一直成为文学家、艺术家所宠爱的创作素材。

我们曾学过《鸿门宴》,大家对项羽有了比较深入客观的了解,今天,我们将学习同样选自《史记·项羽本纪》的《项羽之死》,进一步完善我们对项羽的了解。

(二)文本朗读这是一篇自主赏析课文。

预习时我要求大家自主探讨本文的字词句解释,这一节课我们将重点赏析项羽这个人物。

请同学们自由朗诵全文。

然后我请一名同学来朗读。

(开始) 从同学们脸上的表情可以看出,大家还沉浸在项羽之死的悲剧氛围中。

项羽,不愧是一个可歌可泣的英雄人物。

(三)整体感知本文记叙的是项羽一生的最后阶段,表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡。

请同学们尝试用小标题形式给本文的故事情节进行概括。

第1段:垓下之围第2~3段:东城快战第4段:自刎乌江(四)具体分析文本1.垓下之围:四面楚歌——慷慨悲歌(通过反复朗读《垓下歌》以及分析项羽昔盛今衰的事实,揣测此刻人物英雄末路时的心境。

《项羽之死》教学设计教学目标知识与技能赏析项羽悲剧英雄的人物形象特点，把握评价项羽性格的复杂性；归纳总结人物传记类散文人物形象的塑造方法；探究项羽性格“优柔寡断”一说的偏颇，培养对文学作品个性化解读的意识和思考习惯。

过程与方法学生分组合作探究，质疑探究，师生共同研读。

情感态度与价值观在解读司马迁笔下项羽悲剧英雄形象的同时，体味司马迁的情感内涵。

教学重点赏析项羽悲剧英雄的人物形象特点，把握评价项羽性格的复杂性。

教学难点掌握评价历史人物形象的方法。

教学过程一、忆英雄课前播放屠洪纲演唱的《霸王别姬》。

在一个盛行“胜者王侯败者寇”的观念的国度里，有一位失败英雄、悲剧英雄，他让人叹息，让人感慨，让人伤感，让人敬佩。

他的血性，他的柔情，让人挥之不去，咏之不足。

他虽然像一颗流星，在历史的长河中一闪而过，但他却成了一个文化符号，被人们无数次地品评着。

他是谁？巨鹿之战中曾见他指挥若定的身影，鸿门宴上有对他多仁寡断的评价，李清照赞扬他：“生当作人杰，死亦为鬼雄。

”今天，我们走进他人生的最后阶段，看项羽还有哪一面的面容。

二、感英雄1.听课文朗诵。

2.听读检测。

⑴读音：垓（）下歌数阕（）美人和之（）骑能属（）者麾下（）田父绐（）曰⑵解释划线词语：项王军壁垓下项王则夜起虞兮虞兮奈若何歌数阙，美人和之项王泣数行下于是项王乃慷慨悲歌力拔山兮气盖世地方千里至东城，乃有二十八骑⑶指出句式特点：天之亡我，我何渡为！骑能属者百余人耳。

3.复述项羽之死的整个故事情节。

4.可以将这篇文章分为哪几个部分？垓下之围（1）；东城快战（2—3）；乌江自刎（4）。

5.老师讲课文内容总结成一段话，请同学们根据自己对这篇文章的理解，在括号中填上恰当的字：垓下之围，其势可谓（穷、危）矣；四面楚歌，其心可谓（惊）矣；霸王别姬，其情可谓（悲）矣；东城快战，其行可谓（勇、猛）矣；乌江自刎，其死可谓（壮）矣。

三、探英雄1.在《鸿门宴》中，司马迁主要向我们展示了项羽性格的鲁莽直率、轻信他人、骄傲自信的一面，《项羽之死》则刻画了一个悲剧英雄的形象。

《项羽之死》教学目标1、知识与能力：（1）背诵几首有关项羽的诗；（2）积累文言基础知识；（3）探讨项羽性格特征及乌江自刎的原因。

2、过程和方法：通过学生读课文、写“新闻”、合作探讨等过程，结合教师的引导，把握项羽格特征及乌江自刎的原因。

3、情感态度与价值观：理解作者对项羽褒贬之情，培养不人云亦云地评价历史人物的辩证唯物观和历史唯物观。

教学重点和难点探讨项羽性格特征及乌江自刎的原因。

教学设想1、安排一课时；2、借助多媒体课件及易中天《百家讲坛.汉代风云人物》和《百家讲坛.王立群读〈史记〉》视频。

教学过程一、导入新课抽背《题乌江亭》（杜牧）、《乌江》（胡曾）、《乌江亭》（王安石）、《咏项羽》（李清照）、《人民解放军占领南京》（毛泽东）。

二、温故知新1、下列句中加点词和“项王军壁垓下”中“壁”意思相近的一项是（）A、沛公军．霸上B、既东封郑，又欲肆．其西封C、既而以吴民之乱请于朝，按．诛五人D、越国以鄙．远2、下列句中加点的“被”字和“项王身也被十余创”中的“被”意思相近的是（）A、其次关木索、被．箠楚B、则仆偿前辱之责，虽万被．戮，岂有悔哉C、微管仲，吾其被．发左衽矣D、五人者，盖当蓼洲周公之被．逮，激于义而死焉者也3、下列句中加点的“乃”字有“只，仅仅”的意思的一项是（）A、今大王亦宜设九宾于廷，臣乃．敢上璧B、至激于义理者不然，乃．有所不得已也C、项王乃复引兵而东，至东城，乃．有二十八骑D、渔父莞尔而笑，鼓枻而去，乃．歌曰4、下列四组句子加点词的意思相同的一组是（）A、平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以．五千骑追之是时以．大中丞抚吴者为魏之私人毛一鹭B、然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪．也王无罪岁，斯天下之民至焉C、吾闻汉购．我头千金，邑万户，吾为若德穷饿无聊，追购．又急D、今无一人还，纵江东父兄怜而王．我，我何面目而见之沛公欲王．关中三、因声求气1、读清句读2、感悟文章内涵四、概括内容1、思考：“项羽之死”这个标题是否恰当点拨：《杨修之死》（人教版初中课文）、《赤兔之死》（2001年高考满分作文）、《蒋介石死了》（1975年4月7日《人民日报》）2、把课文改成“新闻报道”（200字以内）：（1）刘邦方面（2）江东方面（3）中立方面点拨：（1）项羽一命呜呼了，项羽完蛋了，项氏军团土崩瓦解了（2）项王星殒乌江，项王仙逝，项王驾鹤西去（3）项羽之死，项羽乌江自刎五、合作探究1、项羽只是儿女情长的人吗（插播视频易中天《百家讲坛.汉代风云人物》选段）项羽这个人显得儿女情长，楚汉战争的最后的关头，当项羽的军队被刘邦他们团团围住的时候，项羽居然无心作战，他坐在自己的军帐中，再也不考虑战争应该如何进行。

项羽之死【教学目标】1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。

2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。

【教学过程】一导语古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。

”可见，《史记》是必须就酒来读的。

郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣。

”项羽未曾称帝，却位归本纪，用他短暂的生命照耀了乱世的星空，垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽的悲情结局。

(板书课题)二品读课文，把握形象（一）检查预习，概括文章的主要情节垓下之围东城快战乌江自刎（二）研读探讨人物形象垓下之围（把握人物的悲情形象）1分角色朗读2从朗读效果导入人物分析（项羽人生的最后一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的四面楚歌，更有动人情肠的霸王别姬。

刚才朗读的同学读的如何，为什么？）①四面楚歌之时，项羽惊．而起，起．而饮，饮．而歌，歌．而泣．。

写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。

楚歌四起，英雄末路失意、伤感“地厚天高，托身无所”。

连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。

尤其“泣”字，值得深味。

②这一“泣”字，怎么理解？（最怜儿女最英雄）项羽征战多年，用他自己的话“身经七十余战，所当者破，所击者服”，他从来没有流过泪，符合他硬汉的性格，但离别虞姬时，真动了情，“项王泣数行”，感染周围的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”尊敬怜悯）。

（对比巨鹿之战后诸侯“莫敢仰视”的畏惧，让人感慨万千）教师总结：霸王别姬中司马迁为我们塑造了情者项羽，这里西楚霸王项羽和虞姬为我们上演了人世间最令人悲痛的一幕，那就是生离死别，悲歌唱和之中演绎着英雄与美人的最后一次道别，最后一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼泪，那战火中纷飞中有乌骓马的悲鸣！东城快战（揣摩人物语言动作）1快速浏览，讨论2、东城快战中的项羽：勇武①文中的军事力量对比，开始“麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”，“灌婴以五千骑追之”。

项羽之死教学目标：1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题。

2、重点分析人物形象，要求学生在通读课文、理解故事情节的基础上展开讨论，提出自己对人物的认识。

3、通过对项羽的人物形象的鉴赏，学习人物鉴赏的方法。

教学重点：如何进行人物形象的鉴赏。

教学难点：概括人物鉴赏的方法。

教学时间：2课时教学过程：第一课时一、导语：播放屠洪纲的《霸王别姬》，由此导入到这首歌讲的是什么人的故事。

（学生回答：西楚霸王项羽）。

今天我们就一起来领略一下这位西楚霸王最后的雄风。

（板书课题：项羽之死）二、作家作品介绍：1、作家：司马迁（前145－前87?），字子长，自称“太史公”。

夏阳龙门（今陕西韩城）人，西汉伟大史学家、文学家和思想家。

他是西汉太史令司马谈之子。

幼年在家乡耕牧、读书，十岁随父到长安，曾就学于经学大师董仲舒、孔安国。

二十岁开始漫游，到过现在湖南、江西、浙江、江苏、山东、河南等地，到长安后做郎中；又奉使西南，侍从武帝巡狩，足迹几乎走遍全国各地，他观瞻了历史的遗迹，了解了社会风土人情，搜集了传闻轶事，他在继承父职任太史令后，博览了朝廷藏书，积累了丰富的历史资料。

为《史记》的写作做好了充分准备。

太初元年（前104年），司马迁开始《史记》的撰写，天汉二年（前99年），李陵抗击匈奴，兵败投降，迁为之辩解，因而得罪汉武帝，被判死刑。

按汉律，或纳钱或受宫刑均可免除死罪，可是他家贫不足以自赎，亲朋因慑于汉武帝淫威，莫肯营救，曾想“引决自裁”，经过激烈的思想斗争，接受的残酷的腐刑。

其所以“隐忍苟活”，就是为了把“欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言”的《史记》完成。

当时他精神上十分痛苦，出狱后，任中书令，继续忍受“扫除之吏”、“闺阁之臣”的屈辱，十分悲愤，经常用先贤受迫害后从事著述的事迹激励自己发奋著书。

约在太始四年（前93年）完成写作。

2、作品：《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学名著。

《项羽之死》一、作者1、司马迁（前145—前87年后），字子长，__________（朝代）夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，我国伟大的史学家、思想家、文学家，著有《》。

他记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年（公元前100年），共3000多年的历史。

司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“，”。

2、历代歌颂项羽的名篇夏日绝句李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

题乌江亭（一）（唐）杜牧胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

题乌江亭（二）（宋）王安石百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？乌江汪元量平生英烈世无双，汉骑飞来肯受降。

早与虞姬帐下死，不教雪战到乌江。

乌江亭王安石百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？人民解放军占领南京钟山风雨起仓黄，百万雄师过大江。

虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

二、课文解析第一段：垓下之围。

项王军．（）壁垓下．．．（），兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。

夜．（）闻汉军四面．．（）皆楚歌．．（），项王乃．（）大惊曰：“汉皆已得．（）楚乎？是．（）何．（）楚人之．（）多也！”项王则夜．（）起，饮帐中．．．（）。

有美人名虞，常幸从．．（）；骏马名骓，常骑之。

于是项王乃．（）悲歌慷慨．．（），自为．诗（）曰：“力拔．（）山兮气盖．（）世，时不利．（）兮骓不逝．（）。

骓不逝兮可奈何．．（），虞兮虞兮奈若何．．．（）！”歌．（）数阕．（），美人和．（）之。

项王泣．（）数行下．（），左右皆泣．（），莫能仰视。

第二段：值夜突围。

于是项王乃上马骑．（），麾下壮士骑从者．（）八百余人，直．（）夜溃．（）围南．（）出，驰走．（）。

平明．．（），汉军乃．（）觉．（）之，令骑将灌婴以．（）五千骑追之。

《项羽之死》原创教案〖学习目标〗1、知识与能力①积累文言基础知识。

②通过三个场面，分析人物形象，培养阅读鉴赏文学作品的能力.③探讨项羽悲剧性格与乌江自刎的原因。

2、过程与方法把握文章内容，学习本文在矛盾冲突中刻画人物形象的写作方法。

3、情感态度与价值观①运用历史唯物主义的观点,正确评价项羽之死。

②感受古代英雄志士的刚毅品格和浩然之气。

〖学习重点〗把握项羽的性格特点。

〖学习难点〗探讨项羽性格特征及乌江自刎的原因。

〖学习课时〗两课时〖学习过程〗第一课时一、导语设计鲁迅评价《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”，有人把《史记》誉为悲剧英雄的画廊，而其中西楚霸王项羽是悲剧画廊中的绝代典型。

“项羽之死”这个片断便是这部旷世悲剧的最后一幕。

“乌江自刎"标志着一个新时代的开始，历史把版面留给了刘邦,楚河汉界的真正含义从此变成了性质,寄居在中国象棋棋盘上。

“喑哑叱咤，千人皆废”的英雄死了，留给我们无数读者的是掩卷闭目思索、拍案而起的长叹。

多媒体显示项羽自刎乌江图及课题。

二、朗诵全文教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生。

多媒体显示学习任务：1、结合书下注解，疏通文意,确定重点词、句，并加以理解和记忆。

2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。

3、提交问题，共同讨论解决。

学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题.三、知识积累师生共同疏理文言基础知识，教师用多媒体归纳重点字词句。

1、重要字音垓(）下骓（）数阕（）马骑() 麾(）下属（）者田父(）绐（）自度（）刈（）旗王（）我被十余创（）2、通假字骑皆伏曰（服）乌江亭长yì船待（舣)3、古今异义期山东为三处（山的东面）地方千里(土地方圆)4、词类活用项王军壁垓下（名词作动词，本指军垒,此处为设营驻守）夜闻汉军四面皆楚歌（名词作动词，唱楚歌）项王则夜起(名词作状语,连夜）直夜溃围南出（形容词使动，使……溃；名词作状语，向南）身七十余战（名词作动词，亲身参加）令诸君知天亡我（动词使动，使……亡）纵江东父兄怜而王我（名词使动，使……为王）5、特殊句式项王则夜起，饮（于）帐中（状语后置）麾下壮士骑从者八百余人（定语后置）骑能属者百余人耳(定语后置）汉骑追者数千人(定语后置)所当者破(被动句）然今卒困于此（被动句）天之亡我,我何渡为！（“何……为”，固定结构,由副词“何”与语气词“为"构成,用于询问原因或反诘。