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初中英语语篇教学方法可以采取以下步骤：
1. 预教词汇：在开始语篇教学之前，先预教一些必要的词汇，这有助于学生更好地理解文章。
2. 整体理解：让学生先浏览一遍文章，了解文章的大意和结构。
可以通过提问的方式引导学生概括文章的主要内容。
3. 细节理解：让学生仔细阅读文章，并回答一些关于文章细节的问题，例如关于人物、事件、时间、地点等具体信息。
4. 语言点讲解：在学生对文章有了整体理解之后，再进行语言点讲解，包括词汇、语法、句型等方面。
5. 练习巩固：通过一些练习题或活动来巩固学生对文章的理解和所学语言点的掌握。
6. 输出活动：可以安排一些输出活动，如复述、背诵、讨论等，来检验学生对所学内容的掌握情况，同时也可以锻炼学生的口语表达能力。
此外，针对口语教学，可以采取以下方法：
1. 创设语言环境：在英语课堂教学中，创造语言环境，让学生做到听与说真正结合起来是非常重要的。
可以通过角色扮演、小组讨论等方式让学生参与到口语交流中。
2. 重视口语训练：在英语教学中要重视口语训练，可以通过朗读、背诵、跟读等方式来提高学生的口语水平。
3. 多样化教学活动：采用多样化的教学活动来激发学生学习英语的兴趣，例如组织英语歌曲比赛、英语演讲比赛等。
4. 鼓励与表扬：对于学生在口语方面的表现，要给予鼓励和表扬，增强学生的自信心和学习动力。
总的来说，初中英语语篇教学需要注重学生的参与和互动，培养学生的阅读理解能力和口语表达能力，同时也要根据学生的实际情况进行针对性的教学。
跨学科整合理念下的初中英语语篇教学1. 引言1.1 背景介绍在传统的初中英语教学中，学生往往只是死记硬背词汇和语法规则，缺乏对语言运用和语篇理解的能力。
而跨学科整合理念强调不同学科之间的联系和互动，提倡整体性的知识视野和跨学科的学习方法。
将跨学科整合理念引入初中英语教学，可以更好地培养学生的综合能力和语言实践能力，提高他们的语言运用能力和语篇理解能力。
本研究旨在探讨跨学科整合理念在初中英语语篇教学中的应用，探讨跨学科整合理念与语篇教学的结合，从而探讨跨学科整合理念下的初中英语语篇教学对学生的语言学习的有效性进行分析和评价。
1.2 研究目的本研究旨在探讨跨学科整合理念在初中英语语篇教学中的应用，并分析其对英语学习的影响。
通过对比传统教学方法和跨学科整合理念下的教学方式，我们旨在找出跨学科整合理念在初中英语教学中的优势和有效性，为教育实践提供理论支持和指导。
本研究还旨在探讨语篇教学在英语学习中的重要性，以及跨学科整合理念与语篇教学的结合对学生语言能力和学习动机的影响。
通过深入研究跨学科整合理念下的初中英语语篇教学，我们可以为教师提供有效的教学策略和方法，促进学生英语语言能力的全面发展，同时也可以为未来的教育研究提供启示和参考。
1.3 研究意义“跨学科整合理念下的初中英语语篇教学”是当前教育领域的一个热门话题。
本文旨在分析该理念在初中英语教学中的应用，探讨语篇教学在英语学习中的重要性，并探讨跨学科整合理念与语篇教学的结合方式。
通过对跨学科整合理念下初中英语语篇教学的研究，可以帮助教师更好地指导学生学习英语，增强他们的语言能力和跨学科整合能力。
1. 探索新的教学模式：传统的英语教学侧重于语法和词汇的学习，而忽略了语篇的整体性和连贯性。
跨学科整合理念下的语篇教学可以帮助学生更好地理解和运用语言，培养学生综合阅读能力和写作能力。
2. 提升教学效果：跨学科整合理念注重教学内容的跨学科整合，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。
初中英语阅读教学语篇分析法的应用1. 引言1.1 背景介绍Background Introduction:In recent years, the teaching of English reading in junior high school has received increasing attention. With the continuous reform of the education system, the importance of cultivating students' reading ability has become more prominent. Reading is not only a basic skill but also a key way for students to acquire knowledge and enhance their language proficiency.2. 正文2.1 初中英语阅读教学方法When it comes to teaching reading in middle school English, there are several methods that can be utilized to help students improve their reading comprehension skills. One common method is the use of various reading strategies such as predicting, questioning, clarifying, summarizing, and evaluating. These strategies help students actively engage with the text and enhance their understanding of the material.Another effective teaching method is the use of graphic organizers, such as concept maps, Venn diagrams, and story maps, to help students visualize and organize the information they are reading. These visual aids can help students see the connections between ideas and better comprehend the overall structure of the text.In addition, teachers can also employ the strategy of reciprocal teaching, where students take turns leading a discussion about the text, summarizing the main points, asking questions, and clarifying any confusing aspects. This collaborative approach helps students develop their critical thinking and communication skills while also improving their comprehension of the material.Overall, utilizing a combination of these teaching methods can help create a dynamic and engaging learning environment for middle school English students as they work to improve their reading skills.2.2 语篇分析法的概念Language discourse analysis is a significant concept in the field of English language teaching. It refers to the study of language in use and the analysis of language structures within a given context.2.3 语篇分析法在初中英语阅读教学中的作用In the teaching of middle school English reading, discourse analysis plays a crucial role in helping students understand and interpret texts effectively. By utilizing discourse analysis, teachers can guide students to comprehend the relationship between sentences, paragraphs, and the overall structure of the text. This allows students to extract important information, identify key ideas, and infer the author's intention more accurately.2.4 语篇分析法的实施步骤1. 确定教学目标在实施语篇分析法的过程中，首先需要明确教学目标。
初中英语语篇教学的含义和意义作者：王丽娟来源：《成才之路》2014年第31期学生学习英语是为了将来交际运用，而不是为了应付中考或高考。
学生学习英语如果只是死记单词、短语、语法等基本知识，而不能同其他人进行对话交流，不能运用英语进行阅读和写作，那么，学习英语是毫无意义的。
这也是我们英语教学的悲哀。
学生从小学三年级开始学习英语。
他们在小学的四年里，已经学习了英语的语音、语法、习惯用法等基础知识，积累了一定的词汇、短语。
到了义务教育的第四个学段（七～九年级），即初中阶段，为了全面提高学生运用英语进行听、说、读、写尤其是“读”和“写”的能力，就要进行英语语篇教学。
也只有进行英语语篇教学，才能真正全面培养学生运用英语进行交际的能力。
作为一名英语教师，要对学生进行英语的语篇教学，提高英语语篇教学的效率，就应该对英语的“语篇教学”的含义有一个正确理解。
但是，要给英语“语篇教学”下一个确切的定义，并非易事。
这是因为，在语言理论的研究中派别林立，各执一词，语篇教学的研究亦然。
另外，研究的角度各异，如语言符号系统、语言哲学、心理语言学、语义学、社会语言学等不一而足。
因此，对某一概念，尤其是新概念或“旧瓶装新酒”的概念释义种种不一，自然便在情理之中。
下面，笔者给“语篇”和“语篇分析”试下定义之前，先简述一两种释义。
Hartman & Stork认为，语篇（discourse）是指“构成一个相当完整的单位的言语段落（text），通常限于指单个说话者传递信息的话语。
”而Robinson则认为，语篇有三种含义：①主要指口头交流的话语，此义同上述定义基本相同；②可指一段口语或书面语（注：意指对语言本身系统或语言形式进行研究）；③指用于交际目的的话语。
目前对“语篇”概念的解释含糊不清，如R.Hurtig总结说：“语篇是一系列连续的话语，可以是独白，也可以是对话；可以是口头表达，也可以是书面叙述；可以是寥寥数语，也可以是长篇巨著。
跨学科整合理念下的初中英语语篇教学1. 引言1.1 跨学科整合理念的意义跨学科整合理念的意义在于打破学科之间的界限，促进不同学科之间的交叉融合和合作。
这种整合能够帮助学生更全面地理解知识，拓展他们的思维，培养他们的综合能力。
跨学科整合可以让学生在学习中形成更多元化的认知模式，更好地应对现实生活中的复杂问题。
跨学科整合还能促进教师之间的交流与合作，共同探讨如何更好地教育学生，提高教学效果。
在教育理念不断更新的今天，跨学科整合理念的提出与实践，为教育教学注入了新的活力与动力。
通过跨学科整合，不仅可以让学生更好地理解知识，还可以激发学生学习的兴趣与动力，提高他们的学习效果。
跨学科整合也有助于培养学生的创新精神与团队合作能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
跨学科整合理念的意义在于为教育教学带来了新的机遇与挑战，为学生的综合发展提供了新的途径与可能。
只有不断探索跨学科整合的方式与方法，才能更好地适应当今社会的发展需求，推动教育教学的创新与进步。
【字数未达到要求，内容已完整】1.2 初中英语语篇教学的重要性初中英语语篇教学在跨学科整合理念下具有重要意义。
语篇教学是英语教学中不可或缺的一环，通过语篇教学可以帮助学生更好地理解和运用英语，提高他们的语言综合能力。
语篇教学注重让学生学会在具体语境中运用语言，而不仅仅是死记硬背单词和语法规则。
在跨学科整合理念下，初中英语语篇教学更是可以借鉴其他学科的优点，丰富教学内容，提高教学效果。
通过结合科学、社会学、历史等相关知识，可以让学生更深入地理解英语语言背后的文化背景和社会现象，培养他们的跨学科思维能力。
初中英语语篇教学也是培养学生综合运用语言能力的有效途径，不仅要求学生掌握语言的基本规则，还需要他们能够在实际交流中灵活运用，表达清晰准确。
通过语篇教学，学生可以学会如何组织语言，如何表达观点，如何进行逻辑推理，这些都是他们在今后学习和工作中必不可少的能力。
初中英语语篇教学的重要性不言而喻，只有通过系统的语篇教学，才能真正提高学生的英语表达能力和综合素质。
核心素养下初中英语语篇教学策略探究在当今教育领域，核心素养已成为现代教育的重要概念，它强调培养学生的综合能力，包括认知能力、创新能力、人际交往能力等。
在初中英语教学中，语篇教学是培养学生核心素养的有效途径。
本文将探究如何在核心素养的指导下，进行初中英语语篇教学，并介绍相应的教学策略。
一、核心素养在初中英语语篇教学中的重要性语篇是一段文字、一篇文章或一段对话具有连贯性和完整性的组织形式。
培养学生的核心素养需要注重培养他们的语言组织能力和语篇理解能力。
通过语篇教学，学生能够了解和运用语法规则、词汇搭配、篇章结构等语言知识，并能够将这些知识应用到实际交际中。
此外，语篇教学还能够培养学生的阅读能力、表达能力和思维能力等综合素养。
二、初中英语语篇教学策略1. 语境创设法语境创设法是指通过创设真实的语言环境来进行语篇教学。
教师可以组织学生进行角色扮演活动，模拟真实的交际场景，让学生在实际情景中使用语言进行交流。
例如，教师可以设计一个购物对话的语境，让学生扮演买家和卖家进行对话练习。
通过这种方式，学生可以更好地理解和应用语篇中的语言知识。
2. 教材设计法教师可以根据教材内容设计相关的语篇教学活动，以提高学生的语篇理解能力。
例如，教师可以选择一篇短文，让学生进行阅读理解，并通过问题引导学生分析文章的结构、推理作者的意图等。
通过这样的教学方式，学生能够更好地理解和应用语篇中的信息。
3. 合作学习法合作学习是指学生在小组中相互合作、互相学习的一种学习方式。
教师可以组织学生进行小组合作活动，让学生在合作中共同解决问题，共同完成任务。
例如，教师可以组织学生进行小组阅读，每个学生阅读一部分并记录重点信息，然后小组成员互相交流并合作完成一份综合摘要。
通过这种方式，学生能够培养合作能力和集体意识，同时也能够提高语篇理解能力。
4. 多元评价法多元评价是指通过多种方式对学生进行评价，包括口头评价、书面评价、综合评价等。
教师可以采用多元评价的方式对学生的语篇理解能力进行评估。
基于语篇情境的初中英语词汇教学研究
初中英语词汇教学一直是教学中的重要环节，而基于语篇情境的词汇教学更是近年来备受关注的研究课题。
语篇情境指的是语言使用的具体场景和情境，这种教学方法将词汇的学习与实际的语言交际紧密结合在一起，有助于提高学生的语言运用能力。
本文旨在探讨基于语篇情境的初中英语词汇教学，并结合相关理论提出一些有效的教学策略。
1.联结主义学习理论
联结主义认为学习是通过建立各种联系和关联来实现的。
基于语篇情境的词汇教学正是通过将词汇与具体的语境相结合，帮助学生更好地理解和记忆词汇，并在实际语言运用中自如地应用。
2.情境语言学理论
情境语言学认为语言的意义是由语言使用的情境所决定的。
通过将词汇置于具体的语篇情境中进行教学，有助于帮助学生更好地理解词汇的含义和用法。
3.任务型教学理论
任务型教学强调学生在任务完成过程中的语言运用能力。
基于语篇情境的词汇教学可以设计各种任务，让学生在实际情境中运用所学词汇，从而提高他们的语言运用能力。
1.多媒体教学
利用多媒体技术，将词汇置于具体的语境中进行展示和教学。
通过图片、视频等多媒体资源，可以生动形象地展现词汇的使用情景，帮助学生更好地理解和记忆。
3.语篇阅读
通过对篇章结构、语言特点等方面的教学，让学生在整体语篇中理解和掌握词汇的使用。
可以设计一些语篇分析和理解的任务，让学生在实际语境中运用所学词汇。
4.情境记忆
利用情景化的记忆方法，帮助学生记忆词汇。
可以通过将词汇置于具体情境中，或设计一些富有情感色彩的联想，帮助学生更快地记忆词汇。
初中英语教学中要求学生的学习语篇主题范畴现代语言观认为语篇是语言的基本单位。
英语教材中的语篇是英语教学的重要载体，具有较好的教育性和示范性。
语篇分析时教师要充分把握主题意义、语篇特征、观点、价值观教育、文化理解等几个要义，提高教材应用质量，促进人的语言、文化与思维融合发展，彰显英语课程的育人价值。
现代语言观认为语篇是语言的基本单位。
语篇不是语言的形式单位，而是一个完整的意义单位，语音、词汇、语法等要素是语篇意义的实现形式。
语篇可长可短，长则如一场戏剧、一部小说，短则只有一个词甚至一个字母，如交通标志语“Stop”“P”等，它们属于特殊语篇。
而教材中的语篇通常为一篇一章一对话具有范式意义的基本语篇。
中小学教材反映着国家教育方针和课程理念，教材甄选的语篇向广大师生昭示的，除了其资质的合法性外，还有其教育性和示范性。
所以，把握好教材语篇的要义，探寻语言、文化、思维等英语课程核心素养元素，是用好教材、提高教学质量的坚实基础。
是语篇语义表达所围绕的中心议题，为言说和探讨等语言应用提供范围或语境。
“对主题意义的探究是语言学习最重要的内容。
”《普通高中英语课程标准（2017年版）》将主题分为“人与自我”“人与社会”和“人与自然”三大主题语境，以及10个主题群和32项子主题。
现行人民教育出版社初中英语教材（以下简称初中教材）主要涉及食品、交通、校规、朋友、假日、健康与急救、志愿服务与慈善、传奇与故事等主题；现行人民教育出版社普通高中英语必修、选修教材（以下简称高中教材）选取语言发展与语言变体、优秀人物及成就、品行与责任、科技进步与创新、人与自然的关系、文学与艺术作品欣赏、异域历史文化和地理风貌等作为教材的主题。
这些主题激发学生了解生活常识，审视社会历史发展，尊重多元文化差异，探讨生命价值，提升艺术审美情趣。
探究主题意义，能帮助学生提升语篇理解的程度，促进思维发展的水平，提高语言学习的成效。
主题理解一定要明确范畴和层次关系，不然会陷入目标低化或归属错位的误区。
62[2014.11]学生学习英语是为了将来交际运用，而不是为了应付中考或高考。
学生学习英语如果只是死记单词、短语、语法等基本知识，而不能同其他人进行对话交流，不能运用英语进行阅读和写作，那么，学习英语是毫无意义的。
这也是我们英语教学的悲哀。
学生从小学三年级开始学习英语。
他们在小学的四年里，已经学习了英语的语音、语法、习惯用法等基础知识，积累了一定的词汇、短语。
到了义务教育的第四个学段（七～九年级），即初中阶段，为了全面提高学生运用英语进行听、说、读、写尤其是“读”和“写”的能力，就要进行英语语篇教学。
也只有进行英语语篇教学，才能真正全面培养学生运用英语进行交际的能力。
作为一名英语教师，要对学生进行英语的语篇教学，提高英语语篇教学的效率，就应该对英语的“语篇教学”的含义有一个正确理解。
但是，要给英语“语篇教学”下一个确切的定义，并非易事。
这是因为，在语言理论的研究中派别林立，各执一词，语篇教学的研究亦然。
另外，研究的角度各异，如语言符号系统、语言哲学、心理语言学、语义学、社会语言学等不一而足。
因此，对某一概念，尤其是新概念或“旧瓶装新酒”的概念释义种种不一，自然便在情理之中。
下面，笔者给“语篇”和“语篇分析”试下定义之前，先简述一两种释义。
Hartman &Stork 认为，语篇(discourse)是指“构成一个相当完整的单位的言语段落(text)，通常限于指单个说话者传递信息的话语。
”而Robinson 则认为，语篇有三种含义：①主要指口头交流的话语，此义同上述定义基本相同；②可指一段口语或书面语(注：意指对语言本身系统或语言形式进行研究)；③指用于交际目的的话语。
目前对“语篇”概念的解释含糊不清，如R.Hurtig 总结说：“语篇是一系列连续的话语，可以是独白，也可以是对话；可以是口头表达，也可以是书面叙述；可以是寥寥数语，也可以是长篇巨著。
”另外，对“语篇”概念所用术语也不相同，如text 或discourse 等。
语篇分析视角下的初中英语阅读教学摘要：语篇是课程内容的要素之一，是英语教学的基础性资源。
《英语课标(2020年修订)》指出：深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。
语篇分析能够提升初中学生对英语文章的理解能力，加强学生的英语语感，因此教师要结合学生的学习情况，创新教学手段去加强学生的语篇分析能力。
关键词：初中英语阅读教学；语篇分析语篇是指教师在教学中所使用的教学材料，包括口语的、书面语的，或图形、图表等多模态形式的材料，也称为教学文本或教学语篇（王蔷等，2019)。
研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读（教育部，2018)。
由此可见，语篇不仅仅是文字或图形的集合，也同样渗透着各种文体结构、修辞手法，以及作者态度、时代背景等要素。
为什么要进行语篇研读呢？进行深人、透彻、恰切的语篇研读是有效阅读教学的基础。
事实上，没有了语篇研读，所有的教学目标和教学活动都是无本之木，语篇研读使教学目标与活动真正落到实处。
一、英语阅读教学中语篇分析现状在实际教学中，我们经常看到的情况是，教师在拿到语篇后，只宏观通读了几遍，便根据自己的理解开始着手分析单词、语法结构、故事情节等，然后设计教学活动。
这种方式的最大风险是，语篇研读的过程和结果基本取决于教师自身的理解水平，甚至有可能被许多其他因素影响和干扰，比如教师自己的阅历、知识储备、心境、语言观等。
对于特别简单的文本可能存在重视程度不足的现象，对于特别复杂的文本，可能存在解读吃力、理解不到位，甚至出现理解偏差的情况。
因此英语老师应该注重全语篇分析视角下去提升学生的阅读能力。
二、英语阅读教学中语篇类型分析语篇类型是指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。
初中英语阅读教学语篇分析法的应用引言英语阅读是学生提高英语综合能力的重要组成部分，而语篇分析法则是一种有效的教学方法。
通过语篇分析法的应用，学生可以更好地理解阅读材料，提高阅读理解能力，培养学生的语感和阅读技巧。
本文将介绍语篇分析法在初中英语阅读教学中的应用，并探讨其在教学中的重要性及具体操作方法。
一、语篇分析法的概念和特点语篇分析法是指通过对文章的结构、语言、逻辑等方面进行分析来帮助学生理解文章的主题、观点、段落结构等。
语篇分析法的特点包括注重文章的整体性、重视语言的交际功能、强调逻辑推理和语义理解，以及注重培养学生的综合语言运用能力。
二、语篇分析法在初中英语阅读教学中的应用1. 引导学生进行整体阅读。
在进行语篇分析法教学时，首先要引导学生进行整体阅读，让他们了解文章的主题和大意。
可以通过提问、讨论等方式引导学生掌握文章的中心思想，帮助他们建立文章的整体框架。
2. 分析文章的结构和段落逻辑。
语篇分析法强调文章的逻辑结构，教师可以要求学生分析文章的段落结构、逻辑关系和过渡手段，帮助他们理解文章的组织结构和观点表达方式。
3. 分析语言和词汇。
在语篇分析法的教学中，教师可以引导学生分析文章中的语言现象和词汇使用，包括词汇搭配、语法结构、修辞手法等，帮助学生理解词义、理解句子结构和表达方式。
4. 培养阅读策略和技巧。
语篇分析法强调培养学生的阅读策略和技巧，教师可以通过指导学生进行主题归纳、信息筛选、推断推理等阅读技巧的训练，帮助学生提高阅读理解能力和阅读速度。
5. 进行语篇交际。
在教学中，教师可以通过语篇交际的方式帮助学生进行语篇分析，包括讨论文章的主题、展开观点交流、进行语篇复述等，让学生在语篇中进行真实交际，提高语言运用能力。
三、语篇分析法在初中英语阅读教学中的重要性语篇分析法在初中英语阅读教学中具有重要的意义和价值。
1. 增强学生的阅读兴趣。
通过语篇分析法，教师可以引导学生深入理解文章，增强学生对阅读的兴趣和热情，使他们更加愿意主动探索文章内涵。
语篇教学英语教案初中教学目标：1. 让学生通过阅读和理解语篇，提高他们的阅读理解能力。
2. 帮助学生掌握语篇中的关键信息和语言特点。
3. 培养学生运用所学知识进行口语表达和写作的能力。
教学内容：1. 语篇类型：故事类2. 关键词汇：hero, brave, save, town, dragon3. 语言目标：掌握一般过去时的运用，能够描述过去发生的事情。
教学过程：Step 1: Lead-in（5分钟）1. 教师通过图片或故事引入语篇主题，激发学生的兴趣。
2. 引导学生预测故事情节，激发学生的阅读欲望。
Step 2: Pre-reading（5分钟）1. 教师分发语篇，让学生快速浏览，获取大意。
2. 学生分享自己的阅读感受和问题，教师进行记录和引导。
Step 3: While-reading（15分钟）1. 学生分组阅读语篇，寻找关键词汇和语言特点。
2. 教师巡回指导，解答学生的问题，帮助学生理解语篇。
3. 学生进行口语练习，用英语描述故事情节和人物特点。
Step 4: Post-reading（10分钟）1. 学生分组进行角色扮演，表演故事情节。
2. 教师邀请部分学生进行汇报，评价和反馈。
3. 学生根据语篇内容进行写作练习，教师进行指导和评价。
Step 5: Summary and Homework（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容和收获。
2. 布置作业：让学生选择一个英雄人物，写一篇介绍该英雄人物的短文。
教学反思：通过本节课的语篇教学实践，我发现学生的阅读理解能力得到了提高。
他们在阅读过程中能够关注到关键词汇和语言特点，并能运用所学知识进行口语表达和写作。
同时，通过角色扮演和写作练习，学生的口语表达和写作能力也得到了锻炼和提高。
在教学过程中，我注重了学生的主动参与和合作学习，充分发挥了他们的主观能动性。
同时，我也注意到了学生的个体差异，给予了不同的指导和帮助。
总体来说，本节课的语篇教学实践是成功的，学生在这节课中不仅学到了知识，还提高了他们的语言运用能力。
语篇分析在初中英语阅读教学中的运用研究摘要：英语作为初中课程中主要科目之一，是一门非常重要的语言类科目，学生学好英语，有利于其整体成绩的提升，也有助于开发学生外语思维以及开阔学生英语视野。
通过对英语语篇的研究和指导，加深了学生对文本的认识，从而达到了学生对文本内容准确把握，进而达到了英语教学目的。
新的初中英语课文对老师提出了要提高学生的阅读水平的需求，因此老师应该在文章的层面上，充分利用文章的内容，指导同学们利用他们所学到的英语知识，去猜测，去验证。
从篇章的角度出发，对初中英语的阅读中存在的一些问题进行了剖析，并对篇章的运用进行了较全面的探讨，以期对篇章的整体把握。
关键词：语篇分析；初中英语；英语阅读；阅读教学新课改理念目前被广泛应用于我国的教育领域中，教学基础目标积极向素质教育方向进行转变。
英语在当前国际上有着较高的地位，我国对英语方面的人才有着较高的需求量，在初中阶段的英语课程教学中，加大了对英语教学有效性的重视。
英语阅读教学是能够帮助学生掌握英语这一门语言学科的重要渠道，传统的英语教学模式由于方法单一，局限在课文教材教学中，学生单纯通过死记硬背的方式来进行英语学习，导致其丧失对英语学习的兴趣，阻碍英语水平的提升，因而为提升初中生的英语阅读能力，英语教师除了重视对于英语语法能力的教学以外，还应当帮助学生强化对于英语语言的掌握能力，提升英语自主阅读能力，从而实现初中生英语水平的全面提升。
一、语篇分析在初中英语阅读教学中运用的意义阅读是获取语言和文化知识的重要途径之一。
新课标对初中英语教学的任务以及目标提出新要求，旨在提升学生的英语阅读和写作能力，越来越重视学生除应试教育以外的综合能力提升，而阅读作为初中生学习英语的关键途径，有利于学生在阅读过程中了解文章写作的语法，以及结合上下文理解单词在文章中由于语境而表现出的不同含义。
某些地区的初中英语教学由于经济和文化水平的差异，英语教师教学质量与水平方面的不足，导致初中生的语法以及口音都难以得到提升，而教师在教学过程中即使发现问题，出于对学科成绩的重视，往往会对学生其他方面的能力提升产生忽视，因而英语阅读作为经济欠发达地区学生接触英语语言的最佳途径，有利于激发学生对于英语的学习兴趣和热情，提升其自主学习能力，从而实现初中生的综合素质全面发展。
初中英语阅读教学语篇分析法的应用导言英语阅读是学生学习英语的重要组成部分，也是培养学生语言能力和阅读能力的重要途径。
在初中英语教学中，教师们经常面临着如何提高学生阅读理解能力的难题。
而语篇分析法是一种较为有效的教学方法，它通过对语篇的结构、语法、词汇和修辞等多方面的分析，帮助学生更好地理解文章的内容。
本文将就初中英语阅读教学语篇分析法的应用展开讨论。
一、初中英语阅读教学的挑战在初中英语阅读教学中，学生通常遇到以下几个挑战：1. 词汇量小：学生的英语词汇量有限，导致他们在阅读时经常遇到生词。
2. 阅读速度慢：学生在阅读时通常速度较慢，影响了他们对整个文章的把握。
3. 理解能力差：对于一些复杂的语句结构和段落结构，学生往往理解困难，甚至出现误解。
4. 缺乏阅读策略：学生缺乏有效的阅读策略，无法快速找到文章的重点和主旨。
二、语篇分析法的介绍语篇分析法是通过对语篇的结构、语法、词汇和修辞等多方面的分析，来帮助学生更好地理解文章的内容。
它主要包括以下几个方面的内容：1. 结构分析：对文章的段落结构、句子结构进行分析，帮助学生理清文章的逻辑结构。
2. 语法分析：对文章中的语法结构进行分析，帮助学生理解句子的成分和语法关系。
3. 词汇分析：对生词和词组进行解释和归纳，帮助学生扩大词汇量。
4. 修辞手法分析：对文章中的比喻、夸张、对比等修辞手法进行分析，帮助学生理解文章的含义和作者的意图。
三、语篇分析法在初中英语阅读教学中的应用1. 提高词汇量在语篇分析法中，老师可以通过对文章中的生词和词组进行分析和解释，帮助学生扩大词汇量。
老师可以针对一些常见的词汇进行归纳总结，帮助学生更好地掌握词汇。
2. 提高阅读速度在语篇分析法中，老师可以通过对文章的段落结构和句子结构进行分析，帮助学生理清文章的逻辑结构，从而提高阅读速度。
老师可以指导学生通过快速阅读和扫读，找出文章的重点和主旨，帮助学生提高阅读速度。
四、语篇分析法的实际案例以下是一位初中英语老师应用语篇分析法的实际案例：在一节英语阅读课上，老师布置了一篇关于动物保护的文章作为阅读材料。
内容摘要：
摘要：作为最重要的语言技巧之一，阅读在英语学习中有着突出的地位。
以阅读为主的语篇教学是初中英语课堂教学的重头戏。
本文从初中英语语篇教学应把握的教学思想，课堂教学的常见问题及改进建议等方面进行分析，给广大读者提供参考。
摘要：作为最重要的语言技巧之一，阅读在英语学习中有着突出的地位。
以阅读为主的语篇教学是初中英语课堂教学的重头戏。
本文从初中英语语篇教学应把握的教学思想，课堂教学的常见问题及改进建议等方面进行分析，给广大读者提供参考。
关键词：语篇教学常见问题教学模式
一、英语语篇教学应把握的教学思想
1.整体性。
初中英语阅读教学应以整体教学为主，即使在起始阶段，教师也应以培养学生对语篇的整体理解为出发点，加强对学生的预测和证实能力的培养。
对语篇的处理要遵循整体阅读、整体感知、整体把握、整体理解、整体输出的思想，在课堂教学的问题设置、活动安排、评价机制等各个方面都应充分体现这种思想。
2.综合性。
英语的听、说、读、写四大技能是综合语言交际能力的重要组成部分，是综合语言运用能力的基础。
这四大技能是相辅相成、相互促进的，在语篇教学中，应力求在课上体现四个方面的技能训练。
输入阶段，注重听读；输出阶段，说写为主。
特别是八、九年级，应尽量在课上安排写作训练，提高学生的书面表达能力。
3.全面性。
语篇教学的全面性要求在课堂教学中要注重语言知识和语言技能的全面训练。
语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。
英语语言知识是发展英语听、说、读、写技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。
在语篇教学中，语言知识的学习要落实到听、说、读、写的实践上，要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向，英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。
二、语篇课堂教学常见问题及改进建议
常见问题一：目标不明确。
部分教师在制定语篇的教学目标时，稀里糊涂，不知道如何把握，只好选几句模糊语言，泛而言之，广而告之。
改进建议：科学制定教学目标。
语篇教学的目标按照三维目标制定，要基于本节课教学内容，要从关注学生发展的角度进行预设，明确知识积累与能力训练活动的内容，以教学目标为出发点安排好学习过程的各个环节，选用适合学生身心发展的教学方法，准确预测学生在情感、态度与价值观方面的心理历程。
常见问题二：合作学习效率低。
部分教师为了迎合新课程的需要，生硬安排小组活动，课堂表面上热热闹闹，实际上没有什么效果，把合作学习搞成了形式主义，变成了粉饰课堂的虚幻泡沫。
