历史教学中的素质教育

试论历史教学中的素质教育在历史教学中,要实施素质教育,就必须掌握什么是素质教育。

素质教育主要是指面向全体学生,使学生德、智、体全面发展,让学生主动发展。

因此,在教学实践中,要从学生自身发展需要出发,承认学生个性差异,因材施教,同时又积极发挥学生的主观能动性,促使每个学生得以生动活泼、主动发展,以全面提高全体学生素质。

这里,谈谈我对实施素质教育的认识和作法。

一、重视课内课外结合,积极发挥学生主观能动作用在历史课堂教学中,旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。

在这种观念下,不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计,或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。

在教学过程中,教学方法和手段的单一化,也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。

而要将素质教育要落到实处,关键一条是要走进课堂。

课堂教学是我们教书育人的主阵地,学生在校时间大部分是在课堂中度过的,课外活动是课堂教学的延伸和必要补充。

从当前教学现状来看,实施素质教育的难点也是在课堂。

要促进素质教育真正走进课堂,必须要把课堂教学与课外活动有机地结合起来,同时发挥学生的主观能动作用,因为学生是学习的主人,是认识的主体,也是发展的主体,教师要充分发挥学生的主观能动作用,尊重学生在教学过程中的自觉性,自主性和创造性,激发和调动他们的学习积极性,诱导学生积极思维,主动参与教学过程,并在学习活动中及时给予指点和引导,使他们学会学习,真正成为学习主人。

因此,在教学过程中,我采取了这样几个步骤:自由组合学习小组,通过阅读课本、查找相关资料等方法,以组开展课前预习;上课时,以组展示本节课所讲内容,并相互补充;老师作为评委,评定各组所展示的教学内容及形式,将本课的重点难点进行点拨和总结;课后,主动与学生探讨学习中遇到的问题,指导学生改进学习方法。

这样,通过学生对教学工作的参与,极大地调动了他们的主观能动性,并逐步形成了以学生为学习主体的教学模式,促进了学生各方面素质的提高。

浅谈历史教学中的素质教育一、历史教育是素质教育的重要一环素质教育史以提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。

历史在全面提高学生的素质方面具有许多其他学科所无法代替的重要作用。

首先。

“读史可明智”。

丰富的历史知识可以教人以古知今，以故鉴今，能够提高人们对周围事物以至整个社会的洞察力、思考力和判断力。

不管在什么岗位上，平时所积累起来的历史知识也会在我们的工作、学习、生活中悄悄发生作用。

其次，历史能陶冶人的情操。

中学历史课介绍了许多杰出的历史人物及他们的道德形象，学生能从中获得大量健康、高尚、美好的情感体验。

成功的历史教学能在青少年心中形成真与假、善与恶、美与丑的强烈反应，从而帮助他们树立明确的是非标准，这将直接影响他们的人生观、价值观和世界观。

二、应试教育对历史教学功能与活力发挥的制约应试教育的机制是一种选拔、淘汰机制，考试则是选拔与淘汰的手段，而且几乎是唯一的手段，因此在应试教育体制下，考试成绩的高低很自然的成为衡量学生优劣和教师教学水平高低的重要尺度，这种情况已经严重制约了历史教学功能的正常发挥，甚至可以说扼杀了历史作为一门科学的生命力，其突出表现为：第一，在历史学科功能的发挥方面。

中学历史学科所担任的三项任务，即知识、思想教育和能力培养，实际上后两项已被弱化。

由于考试基本上只能检验学生对本学科知识的掌握情况，因此在考试导向的体制下，教师自然拍偏重于知识的传授而忽略了其他方面，特别是历史作为爱国主义教育的德育功能未能起到应有的作用。

第二，在能力培养方面。

按照历史教学大纲，要求通过中学历史课的教学，培养学生初步掌握识记、理解、分析、综合和应用等能力。

但是在应试教育体制下，为了应付考试，教师往往不得不代替学生进行分析和归纳，甚至需要联系实际应用的内容，也由教师考试前帮助学生设计好答案，这样做实际上把不同的能力要求统统降低位识记这一最基本的层级，造成学生学习成绩以及能力的背离。

第三，在记忆方法方面。

学习历史，对历史发展的基本线索和重大事件是应该记住的，学习历史，正确的记忆应该是在理解的基础上有联系的逻辑记忆。

小学三年级历史教学中的素质教育
在小学三年级的历史教学中，素质教育扮演着至关重要的角色。

它不仅仅关乎知识的传授，更重要的是培养学生的综合素质和社会责任感。

首先，历史课堂是培养学生思维能力和判断力的重要场所。

历史不仅仅是一堆年代和事件的堆砌，它背后蕴含着人类社会发展的深刻逻辑和道理。

在教学中，历史可以被拟人为一位智者，引导学生从过去的经验中汲取智慧，理解事物发展的规律，培养他们的逻辑推理能力和历史思维方式。

其次，素质教育通过历史教学提升学生的情感态度和价值观。

历史课堂不仅仅是记忆的堆积，更应该是对价值观念的探索和塑造。

历史教育可以被看作一位引导者，帮助学生审视人类的价值选择和道德取向，引导他们树立正确的历史观和价值观，培养出具有社会责任感和良好道德品质的公民意识。

再者，历史教育也是培养学生国家意识和文化自信的重要途径。

历史可以被拟人为一位导航者，带领学生探索祖国的发展脉络和文化底蕴，增强他们对国家的认同感和热爱，激励他们为国家的繁荣昌盛贡献力量。

最后，历史教育在小学三年级阶段，还能通过具体的历史人物和事件，激励学生发掘自身潜能和克服困难的勇气。

历史可以被拟人为一位启示者，教导学生在面对困难和挑战时坚定信念，勇于创新，不畏艰险，从而在成长过程中培养出坚韧不拔的品质和乐观向上的心态。

综上所述，小学三年级历史教学中的素质教育不仅仅是知识的传递，更是思想的引领和品德的塑造。

它通过拟人化的方式，让历史变得生动有趣，深刻影响学生的认知和行为方式，为其未来的发展奠定坚实的基础。

历史教学中的素质教育全面实施素质教育，实现真正意义上的教育现代化，这是从教育教学的思想观念到组织方式的一场全面而深刻的变革，也可以说是我国教育改革和发展的根本途径。

江泽民同志在党的十五大报告中指出，建设有中国特色的社会主义，“必须着力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质”，“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才”。

可见，素质教育的提出与实施，体现了在世纪之交我们党对教育事业的基本要求，这是提高中华民族整体素质的基础工程，因此是我国基础教育改革和发展指导思想。

素质教育是要通过学校各个学科的教学来具体落实的。

各学科教学中如何实施素质教育，当前既是落实学校教育改革方针的关键，也是学科教学改革与发展的重要课题。

历史学科的教学，是中学教育教学的组成部分之一，在实施全面素质教育的过程中有着重要的地位和作用。

本文拟就有关历史教学的几个基本问题，谈谈我的一些看法。

一、教学目标的固定化和封闭性近年来，在确定中学历史课堂教学目标时形成了一种固定的模式，即分为知识传播、能力培养、思想教育三个方面。

一方面反映了历史教学研究成果，教学目标在原来的基础上有了发展；另一方面，它内含的固定化因素对课堂教学目标也有一定的制约作用。

二、学生的主体地位没有真正确立在历史课堂教学中，旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。

在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。

在教学过程中，教学方法和手段的单一化，也造成学生主体参与活动的积极性不高。

学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。

三、教学评价的片面性和评价方式的单一化中学历史课堂教学评价的片面性，主要表现在对教师教学的评价上。

在评价课堂教学时，重视评教忽视评学，将教师“教”得怎样作为评价课堂教学的主要依据，对学生的学习状态、学习过程中的心理感受和学习的实际效果缺少有效的考查。

如何进行历史学科的素质教育随着社会的不断发展，历史学科的素质教育也变得越来越重要。

历史学科的素质教育不仅仅是要求学生掌握一定的历史知识，更重要的是培养学生的历史思维能力、历史意识和历史文化素养。

本文将探讨如何进行历史学科的素质教育，并提出一些建议。

一、培养历史思维能力历史学科的素质教育首先要培养学生的历史思维能力。

历史思维能力包括对历史事件的分析、归纳和推理能力。

学生需要通过对历史事件的研究和分析，培养自己的逻辑思考和问题解决能力。

教师可以通过讲授历史案例、启发式教学等方式激发学生的历史思维能力，引导他们主动思考历史事件的背后原因和影响。

二、强化历史意识历史学科的素质教育还需要强化学生的历史意识。

历史意识是指学生对历史的认同感、责任感和使命感。

学生需要意识到历史对于个体和社会的重要性，理解历史对现实的启示和指导作用。

教师可以通过组织参观纪念馆、举办历史演讲比赛等方式激发学生的历史意识，让他们深入感受历史的魅力和影响。

三、提升历史文化素养历史学科的素质教育还需要提升学生的历史文化素养。

历史文化素养是指学生对历史文化的理解和欣赏能力。

学生需要通过学习历史文化、参与历史文化活动等方式提高自己的历史文化素养。

教师可以组织实地考察、开设历史文化课程等方式丰富学生的历史文化知识，培养他们的历史文化情感。

四、注重跨学科融合历史学科的素质教育还需要注重跨学科融合。

历史与其他学科有着紧密的联系，通过与其他学科的融合，可以更好地培养学生的综合素质。

教师可以与政治学科、文学学科等合作开展教学活动，让学生在学习历史的同时，也能够学习到其他学科的知识。

总之，历史学科的素质教育是培养学生全面发展的关键之一。

为了实现历史学科的素质教育，教师需要注重培养学生的历史思维能力、强化历史意识、提升历史文化素养，并注重跨学科融合。

通过这些措施的实施，可以更好地激发学生对历史学科的兴趣，培养他们的历史素养和人文关怀。

如何在历史教学中实施素质教育在21世纪的今天，科学技术的不断发展使社会发生了翻天覆地的变化，一切都在变，变得更快捷、更科学、更先进。

社会的高速发展，需要大批高素质、高水平的技术性人才。

为适应这一需求，教育正由应试教育向素质教育转变。

那么，在历史教学中如何实施素质教育呢？一、利用历史教学的教材优势，培养学生的思想道德品质，为素质教育的提高打下良好的基础加强思想道德品质教育非常重要。

在历史教学中结合教材对学生进行人生观、世界观、道德品质和爱国主义的教育是十分必要且富有成效的。

加强和改进学校的德育工作，通过历史教学把丰富的中华优秀文明传统和革命精神传输给广大青少年。

弘扬爱国主义精神，通过中国古代文明可以激发学生对中华民族的自豪感；通过近代中国百年屈辱史，激发学生对中国近代饱受列强欺凌的愤慨，为中国近代以来中国人救国图存的坚韧斗争精神所敬佩，为前辈们的伟大人格所感动。

二、素质教育在历史教学中应充分发挥学生的主体作用从教学现状来看，实施素质教育的难点在课堂，要促进素质教育真正走进课堂，必须把课堂教学与课外活动有机地结合起来。

学生是学习的主人，是认识的主体，也是发展的主体，教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生在教学过程中的自觉性、自主性和创造性，激发和调动他们的学习积极性，诱发其积极思维，主动参与教学过程，并在学习活动中给予指点和引导，使他们学会自主学习，真正成为学习的主体。

为此，笔者要求在每次上课前，用三五分钟的时间，采用轮流学习法，每次由一名学生主讲，要做到用自己的语言讲，要求知识性和趣味性相结合，所讲内容要与上课内容紧密联系，且具有教育意义。

这样做能提高学生的积极性，促使学生在课外积极查阅资料，认真准备。

三、在历史课堂教学中注重培养学生的创新意识在历史教材中，有大量可以用来培养学生创新意识的知识点。

教师若能采用灵活多样的方法，充分挖掘教材中的知识点，结合当代经济、科学发展的实际，进行具体分析讲解，就可以对学生进行创新意识的培养。

历史教学中的素质教育二十一世纪需要大批的高素质人才,而历史教学对社会主义精神文明建设,提高国民素质,有着重要作用。

历史教学不仅对学生知识的增长和智力的发展起着特殊作用,而且对学生的性格、气质、思想品德等基本素质的形成有着重要影响。

中学历史教师应积极转变教学理念,通过知识传授、“学生为主” 、能力培养、思想教育等关键环节把素质教育理念深入贯穿到课堂教学中去。

一、传授知识是历史课堂教学的主干长期的历史教学实践,证明:历史课堂教学只有将能力培养、知识传授、思想教育、三者结合起来,才是成功的、完美的。

首先,传授历史知识永远是历史课堂教学的主干。

如果历史课堂教学忽视了历史知识的传授,那么能力培养、思想教育,都变成“无源之水,无本之木”。

那到底该传授些什么知识呢?这需要视具体情况而论。

比如一个历史事件,我们要掌握的知识有:时间、地点、人物、起因、经过、结果;再如一个历史人物,我们要掌握的知识有:时间、阶级、事迹、评价。

二、创设“以学生为主”的课堂模式课堂教学不仅是知识传递的过程,也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。

传统的历史教学多是一言堂,满堂灌。

新课改要求教师在历史教学时,要尊重学生个性差别,注意对学生能力的培养,不搞一刀切,一言堂。

给学生读史料的时间,合理地创设问题情景,充分调动学生主观能动性,敢于让学生发言,敢于让学生表现自己,敢于让学生标新立异,用积极的语言评价学生,充分肯定学生的优点,增强学生的创新能力。

创设一种和谐、民主、愉悦的课堂教学气氛,是促进学生愉快学习,提高课堂效率的重要方式。

课堂教学以学生为主体,首先要深入了解学生,了解他们的知识基础、学习习惯、理解能力、思维能力等,才能对症教学,有的放矢。

这就要求教师从学生实际出发,根据学生的特点,才能因材施教,教出好效果。

如讲“中国民族资本主义的产生”一节时,组织学生讨论,以学生为主体、教师只起引导作用,让学生积极发言,活跃思维,扩展思维,相互启发,集思广益。

浅谈如何在历史课堂教学中实施素质教育素质教育的提出已有十余年了，作为一项社会系统工程，它涵盖了从幼儿教育、中小学教育到职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育。

而中学阶段是学生们人生观、价值观、世界观、道德观形成的重要时期，也是重要的心理转型期，这一时期大力发展素质教育、增强学生的养成教育，就显得极其重要了。

就历史学科来讲，实施素质教育，切实将素质教育落实到课堂教学中，我认为应做到以下几点：一、努力提高历史教师自身素质是实施素质教育的根本保证教师是教育过程的引导者，他肩负着教书育人等多种社会功能，教师的素质直接影响着学生学习能力和创新精神的养成。

高素质的教师，首先应具备广博的学识。

“要想给学生一杯水，自己先要有一桶水。

”历史的长河渊远流长、博大精深，只有具备了丰富广博的知识，对各学科都有些涉猎，才能把教材驾驭得游刃有余，才能用简洁生动的语言为学生们拉开一幅幅尘封已久的历史画卷，紧紧追随历史的足迹，在历史的长河中驰骋纵横。

历史是实实在在发生过的事物，不论后人是否知晓，它都客观地存在着，容不得半点虚假。

而对知识有缺憾的老师，可能就只会照本宣科，枯燥乏味地念课本，甚至给学生错误的历史知识，最终导致学生对历史课失去兴趣，更谈不上什么素质教育。

高素质的教师还要有全面的能力。

在整个课堂教学中，教师的语言、动作、表情及对课堂的组织管理，无不潜移默化地影响着每一个学生。

具体来讲，教师良好的语言表达能力可以向学生呈现出准确、清晰、合理的历史知识结构，使纷繁复杂的人物、地点、时间、事件都能够脉络清晰地尽收眼底，从而帮助学生高效率地输入、储存和输出新的信息；教学能力则涉及到历史教学计划的可行性、创造性及教学实施阶段对学生学习动机的激发、对学生思维的引导和对偶发事件的处理等；教师高水平的组织管理能力，使他能够在课堂上创造出生动、活泼的教学情境，从而准确把握学生的思维动态，使学生在知、情、意、行各方面获得最大限度的发展。

论历史教学中的素质教育现行《全日制普通高级中学历史教学大纲》对历史教学的目标提出了许多新的要求：提高学生的人文素养，培养学生的创造性学习能力及自主学习的探究的能力等等。

其实质就是要全面提高学生的素质，在教学中充分体现素质教育。

然而全面发展的教育首先要从具有全面的基础知识开始，历史教育具有全面提高学生素养的优势。

一、历史教育无时无刻都在渗透素质教育我们说，学生的素质提高是指多方面的综合素质而言：道德水平、文化水平、健康水平、审美情趣，劳动技能以及智力和非智力的心理素养等，标志着学生素质的总水平。

然而，在全面发展的教育中，历史教育具有实施全面发展教育的基础作用。

首先，学习历史是深入探讨其他科学的基础。

历史科学它本身就包括了政治、经济、军事、法律、文学、艺术、教育、宗教、民族等等基本知识，以大量的自然科学和社会科学内容为背景。

如司马迁的《史记》就有关于天文算学、水利、地理等知识；初中教材还介绍了张仲景的《伤寒杂病论》、贾思勰的《齐民要术》、孙思邈的《千金方》、沈括的《梦溪笔谈》、宋应星的《天工开物》、徐光启的《农政全书》、李时珍的《本草纲目》等科技巨著。

搞好学校历史教育，能大大开拓学生的视野，使思路敏捷、思维开阔，分析问题就有广阔的历史背景和丰富的知识基础，能增强判断力、理解力和思维的深刻性。

历史学科教育，对德育的作用更是不言而喻的。

在古今中外的历史长河中，有多少社会现象对学生进行政治和阶级观点教育是极好的教材；有多少仁人志士可歌可泣的事迹对学生进行爱国主义和品德教育是其他学科所不能替代的。

我国以文明古国著称于世，光是有文字记载的史料，就浩如烟海；社会生活空前丰富，由此积累起来的历史知识之丰富复杂，也是过去任何时代无法比拟的，这样，如何记忆历史知识就成了历史教学中的一项基本能力。

我们不主张死记硬背，也不主张把大脑变成信息库，我们主张在历史教学过程中，向学生介绍有关记忆的心理常识，如遗忘规律等，并结合历史知识特点，总结出符合学生自己记忆特点的记忆方法来，提高识记效率和保持能力。

浅谈历史教学过程中的素质教育新的课改理念要求历史课堂把传授知识为主要任务,转变到以发展学生的智能为主要任务;把以教师或教材作为教学的中心,转变到学生在教学关系上占主体地位;把侧重学习的内容,转变到侧重学习的方法;把强调教师传授知识的方法,转变到强调教与学方法的结合;把注重学生识记知识的活动,转变到注重学生创造性的运用知识的活动;把从封闭式的教学组织形式转变到开放式教学形式。

这是教学观念的大转变。

因此,我们在历史教学的过程中,必须重视学生的素质教育,重视学生的能力的培养。

从多年实践的过程看,则要做到如下三点1.注重激发学生的主体意识们,要在充分发挥教师的主导作用下,广泛地让学生主动参与,积极思考、亲自实践;要培养学生的自我意识、竞争意识和创新意识;要发展学生的自我调控能力,创造性思维和适应社会的能力。

即要在充分发挥学生的主体性的基础上,不断开发学生的潜能,促进其主体性进一步发展,把被动接受“要我学”转化为主动的“我要学”, 实施学生参与式的教学方法。

,落实在课堂。

当代著名心理学家布鲁纳指出:“知识乃是一个过程, 不是结果。

”这句话深刻地揭示了现代教学观的一个重大转变,就是从强调学习的结果转向了学习的过程。

所谓学习的过程,包括学生主动探究问题动机的培养和探究方法与思路的发展。

激发学生学史兴趣,使学生爱学历史,这仅是一方面,更重要的是要培养学生主动探究问题的动机,也就是思维的积极性。

学生在课堂上如果能不断爆发思维的火花,置疑、释疑、并能运用历史思维解决实际问题,那么学生参与的积极性和参与的程度就越高,对学生的潜能开发程度也越高,越有利“要我学”向“我要学”转化。

传统的教学,以教师传授、学生接受为特征,势必导致教师中心论,忽视学生的学习能动性和师生之间的合作关系,学生处在被动接受的地位。

把传统的单一讲授方法转变为师生共同活动的方法,就是要使教学成为师生合作过程。

学生智力的技能培养,需要亲自参与,才能提高和发展。

管理篇•德育天地历史教学中的素质教育李光远（吉林省洮南市第四中学）什么是素质教育？对这个问题的认识各有不同。

我认为素质教育是提高学生各种能力的教育，它既应让学生外在能力表现得更充分，又应把学生的内在潜能挖掘出来，使学生成为一个综合能力很强的人。

而实施素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为目的的教育。

学校教育是提高素质教育的重要场所，而实施素质教育的一项重要任务就是奠定学生辩证唯物主义世界观基础和培养学生高尚品德，在学校的各种教育中，历史学科在素质教育中有其他学科不能替代的特殊地位和作用。

为什么这么说呢？因为历史既是一门社会科学，又是人文科学，它在最大限度上不同于自然科学。

它用事实说话，所以我们说历史的最大价值就是源于它的反思，它的精神源于它的情感。

它的特点就是通过历史现象了解历史发展的一般规律，让我们透过现象认识本质，进而解决现实中的问题，通过教师的正确引导，它在最大限度上有利于学生形成正确的世界观、人生观。

因此，我们说历史教学在素质教育中起着至关重要的作用，对学生素质的培养产生极其重要的影响。

历史教学不仅注重学生能力的培养，还要加强对学生的思想品德教育。

而加强思想品德教育主要通过以下方面做起。

一、教师应具备高尚的师德培养学生素质教育，培养学生高尚的爱国情操，这一点是非常重要的，甚至是最重要的。

正人先正己，如果一名教师不具备这一点，如何取信于人，学生又怎能亲师信道？教师必须为学生树立一个光辉的榜样，也就是教师要有高尚的师德。

那么，什么是师德，那就是良好的思想政治素质和较高的道德修养。

具体应该做到哪些呢？依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。

二、培养学生树立远大理想历史上有很多名人少年立志，或保家卫国，或建功立业，为实现自己的远大理想而辛勤耕耘、劳作。

西晋时期的祖逖就是从小立志的例子之一。

祖逖从小胸怀大志，为了率领因战争而背井离乡的人重返故土，每天闻鸡起舞，勤奋练武，坚持不懈，后来终于实现了自己的理想，率领亲族同乡经过几年的艰苦斗争，终于收复黄河北岸大部分失地。

浅谈初中历史教学中的素质教育初中历史教学是植根于全球历史，重点研究中国历史的学科教育，意在传授丰富知识和发展各种能力，从而激发学生育人、实事求是、正确处理各种关系、实现自我发展的情怀与智慧。

更重要的是，要坚持素质教育，以此激发学生在学习历史的过程中培养优良品质，从而实现学生全面发展的目标。

首先，要尊重学生的学习热情，发挥学生的思维潜力。

每一位学生都是思想的主人，因此我们要教会学生去思考问题、独立思考，即学会“提出问题，搜集资料，研究两种事件，独立思考”，这样才能在学习历史的过程中激发学生的智慧，实现综合能力的提升。

其次，要提倡学生去研究和反思历史，注重提供学生一个学习历史的宽容环境，让学生能够更加客观的反思历史。

在历史教学中，收集大量的历史资料，重在培养学生的反思思维和客观组织资料的能力，在学习中学会客观地反思历史和权威，及解析历史案例。

只有学会这种反思的思维方式，才能真正学会从历史中学习教训，实现从历史教育中提升素质的目的。

第三，激励学生学习历史，让学生发现学习之乐。

只有让学生在学习历史的过程中感受到学习之乐，才能激发其学习的热情，从而提高其学习的效果。

要让学生拥有真正乐于学习的心态，可以多运用一些游戏的方式，以浅显易懂的方式去分享历史知识，用课外旅行的方式将学习历史营造成一种有趣有艺术意蕴的体验。

最后要通过各种方式让学生领略社会精神文化，使学生从历史长河中学会优良品质。

利用寓教于乐的方式，以传统文化为主线，让学生尊重传统文化，用传统文化自觉转益自身，体会人生的意义，并发展自身优良的品质。

在历史教学中，教师应该以“内涵”精神文明为主线，把传统文化的精髓体会的每一位学生，以此锻炼学生的优良品质，激发学生思想潜力，从而实现学生全面发展的目标。

综上所述，初中历史的教学要充分考虑学生的心理和实事求是两个方面，把教学理念和素质教育有机结合，突出从历史中汲取教训、学习优良品德，发展学生思想潜力、提升综合能力，夯实素质教育的基础，实现学生全面发展的目标。

浅议历史教学中的素质教育初中历史课教学担负着知识传授、思想教育和能力培养三大任务。

在教育转轨的形式下，如果能全面完成这三大任务，并赋予新的时代内容，那么素质教育的目标就能达到。

为了落实素质教育的要求，在初中历史教学活动中，应从以下方面入手：一、思想教育历史学科有鲜明的科学性和思想性，肩负着对学生进行政治思想教育的任务。

今天我们要使学生“成才”，首先要使其“成人”。

利用历史学科的特点，充分发挥其独特的功效，对学生进行爱国主义教育、国情教育，引导学生树立爱国之情，报国之志，卫国之心，增强学生的民族自尊心和自豪感，热爱社会主义祖国，具有远大目光和忧患意识，是我们初中历史教师的神圣使命。

因此，在初中历史教学中，对学生进行思想教育，应注重爱国主义教育和国情教育。

l.爱国主义教育。

爱国主义是人们对祖国的深厚的感情。

中国是文明古国，礼仪之邦。

中华民族在长期的生存发展中，逐渐凝结了对祖国的崇高爱国主义情感，形成了热爱祖国的浩然正气和民族气节。

在初中历史教材中，有数不清的一身正气的民族英雄。

有许多可歌可泣的爱国之举。

西汉名将霍去病，以匈奴未灭.何以家为的爱国忘家精神，戎马一生，战功显赫，终年24岁。

清代抵抗外国侵略，反而获罪谪戍的林则徐。

……他们爱国的方式各不相同，但他们都以天下为己任，不计个人的得失。

爱国主义精神是我们中华民族巨大的凝聚力，也是推动中华民族发展的巨大精神力量。

中华民族在多次民族危亡之秋，之所以没有亡国，与爱国主义精神的作用直接有关系。

作为初中历史教师，以历史知识为载体，倡导“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”和“天下兴亡，匹夫有责”的精神，力图使学生树立以振兴中华为己任的思想。

2.国情教育。

初中历史教学中进行国情教育，不仅仅是简单地让学生了解一些历史知识、历史人物和重大事件，而是应该教会学生用历史唯物主义理论，把中国历史放到整个世界历史发展的过程中进行客观的分析和比较，从而获得对中国国情的正确认识。

浅谈历史课教学中素质教育的实施历史课程实施素质教育，就是要在向学生传授历史知识的同时，充分挖掘这些知识的文化价值和教育价值，充分利用教学等其他方式的教育功能和社会功能，充分发挥历史教师作为多种角色的榜样和影响作用，使学生在掌握历史知识的基础上，获得能力，求得发展，促进良好个性的形成。

一、要树立历史教学素质教育的地位观历史课在社会主义精神文明建设方面占有重要地位，对提高全民族的素质，增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极的作用，中学历史课程是国家基础教育课程计划中规定的必修课程，是义务教育的重要组成部分。

因此，历史课程实施质教育，首先要确保历史课程的应有地位和课时计划的落实，教育行政部门要检查学校开设历史课的情况，确保历史课程应有的地位和课时计划的落实。

二、要树立历史教学素质教育的任务观历史学科教学内容的广泛性、丰富性，决定了它在素质教中具有重要的文化教育价值。

历史教学作为一个实践过程和人际交往过程，还具有心理培养的功能。

因此，在确定历史课的目的和任务时，要全面地辩证地理解历史教学传授知识、培养能力、进行思想政治教育三项任务之间的关系。

上述任务，从总体上说应是同步的，要寓思想教育、能力培养于知识授之中，应是“打好基础，注重能力，渗透德育，发挥功能”。

同时，历史教育也要把教会学生掌握终生受益的科学思想、方法、观念、意识、态度、精神，形成学习能力，培养学生具有合格民的爱国、爱民、遵纪守法、文明礼貌、忠诚老实、惜时守信等良好品质，教会学生适应社会、适应变化、会生活，会做人的基常识和基本能力作为自己的任务，从而充分发挥历史课程素质教育中的固有功能和特有教育优势。

三、要树立历史教学中素质教育的教材观在教材的使用上，要改变传统的“忠于教材”的陈旧观念，要根据义务教育的要求，并结合实际，灵活地处理教材。

根据达成素质教育目标的需要，在大纲规定的范围内，对教材内容以作如下的处理：“有重（主）有轻（次），有增有删，有详有简，有深有浅”。

历史教学中进行素质教育随着社会经济的快速发展，教育的目标也已经有了新的变化。

传统的教育目标主要是培养学生的理论知识和技能水平，而随着经济、科技的进步以及社会的多元化，教育的目标已经更强调由人才的能力、素质、综合素养等多方面构成。

而素质教育作为一种新型教育理念，已成为当今教育改革和发展的热点和重点。

在不同学科中，历史教育具有独特的教育功能和使命，权衡历史内容和思想方法，历史教学应当致力于塑造全面发展的学生。

一、培养学生的思辨意识。

历史对于人类的发展和变革有着极其重要的意义。

在进行历史教学时，我们不仅应该教授相关的历史知识，还应该注重启发学生的思辨能力。

开展探究式教学，演示因果关系、多元思维等教学活动，让学生自主进行独立思考，培养学生的创新思维和探究能力。

例如，根据某一历史事件的历史背景、过程和原因，让学生探究其发生、发展的原因和影响等，提高学生的思考深度和维度，使其从不同方面全面把握历史事件。

二、提高学生的文化修养历史教育是培养学生文化素质的重要途径之一，而文化修养又是素质教育的基本内容之一。

历史是人类文明的重要组成部分，学生深入学习历史内容是提高其文化素养的有效途径。

积极发掘、挖掘历史文化资源，关注评析历史人物的价值观、为政理念、审美观等，从而普及优秀的人文故事和传承优秀文化传统，使学生成长为具有独特文化修养的新时代公民，具有全球视野和人文素质。

三、增强学生的道德素养历史教学也是培养学生道德素养和品德的重要途径之一。

历史教育可以通过通过借鉴历史人物的道德实践和精神，推动学生形成良好的道德意识和道德品质，培养学生的健康人格，指引学生明辨是非，树立正确的世界观，价值观和追求正义、公义、公正的道德精神。

还可以引领学生审视社会现象、社会系统，增强国民道德素养和社会责任感，其中包括甄别历史的边际、正义、道德规范等等，促使学生成长为品德高尚、具有健康心理和道德勇气的新时代好公民。

四、提升学生的综合素养教学中注重发挥历史学科的综合性，以全面展现历史现象的形成和发展。

浅谈初中历史教学中的素质教育近几年，中国教育界重视素质教育，历史教育也不例外。

历史教育是培养学生素养的重要组成部分，它不仅是一种文化教育，也是一种素质教育。

作为一门学科，历史教育可以帮助中学生深入学习、理解历史，培养其用历史的眼光审视当今的能力，从而促进学生的全面发展。

初中历史教育是素质教育的重要组成部分，既有实践性又有理论性。

以素质教育为中心，初中历史教育应把历史学习作为一种文化背景，一种培养学生人文素养的知识基础，引导学生掌握历史知识，培养正确的历史观念，唤起学生对历史故事的关注，从而让学生更好地了解历史，进而理解社会，同时，还要引导学生培养正确的社会观念和思想价值观。

历史教育的素质教育以引导学生学习和认识历史为主，以消除学生历史观念的偏差，促进社会文明与进步和时代文化的理解为重点。

首先，要充分肯定学生的历史思维过程。

注重培养学生的历史思维能力，在课堂上多提出历史问题，让学生运用所学知识对历史事件进行分析，激发学生对历史研究的兴趣，激发学生的创造性思维，培养学生科学的历史观念。

其次，要注重课堂教学的质量和学生的实践能力。

可以采取多种有效的教学法，开展历史的探究、游戏、竞赛等活动，让学生在实践活动中运用所学知识，引导学生对历史现象进行合理分析，实现认知空间的不断拓展，培养其解决实际问题的能力，在实践活动中培养学生的社会实践能力。

素质教育可以促进学生的全面发展，但是要特别注意，在历史教育中，不可以夸大、炒作历史，要坚持真实历史，从中体验科学精神，对历史上的文明有一个科学的认识，把真正的历史精神传播给下一代，以此培养新一代的素养。

所以，初中历史教育是培养学生素养的重要组成部分，要从历史学习中培养学生的新观念，重视学生历史思维能力的培养，让学生掌握历史知识，培养正确的历史观念，通过素质教育促进学生的全面发展。

历史教学中的素质教育历史教学中，我们不仅要让学生了解世界各民族的过去，知晓世界的概况，还要了解我国的古代、近代、现代和当代的历史事件和发展过程，并在学习过程中，培养他们热爱祖国、崇尚科学的精神和历史思维能力，全面提高学生的综合素质。

一、激发学生热爱祖国的深厚情感1.突出祖国的可爱之处。

中国华民族作为世界上最古老的民族之一，进入文明时代的历史也有四五千年了。

例如，世界通用语之一——汉语，记载了炎黄子孙灿烂辉煌的文化；举世闻明的四大发明，为世界经济和文化的发展起到了巨大的推动作用；孔子得到世界许多人民尊崇，其思想影响越来越广泛。

在教学中可以结合多媒体教学手段，将这些内容让学生观赏，培养学生审美的观点，激发学生的爱国热情。

那么，在学生的心灵深处就会展现出祖国一幅幅可爱的画面，并且进一步感到祖国的确可爱，的确伟大，作为祖国的一名炎黄子孙无比自豪。

2.突出爱国志士的光辉形象。

热爱祖国是中华民族的光荣传统。

在教学中，教者要突出爱国志士的光辉形象。

通过正面引导，在学生心目中形成崇拜的偶像，学习的榜样。

我国著名的爱国志士屈原、陆游、辛弃疾一生念念不忘杀敌报国，他们虽死犹生，永远活在人们心中。

苏武、文天祥等面对敌人的功名利禄诱惑，忠于祖国的决心毫不动摇。

国民党高级将领杨虎成、张学良为祖国的独立，民族的复兴立下了汗马功劳。

这些人物虽然时代、身份不同，思想性格各异，但他们都是具有强烈爱国精神的活典型、好榜样，只要教者引导学生突出他们理想、信念和行动的分析，就会使爱国主义思想在学生心里不断得到巩固。

3.树立爱国主义人生观。

只有树立爱国主义人生观，才能实现自己的理想。

诸葛亮为了蜀国的利益，冒着九死一生的危险出使东吴，使蜀国得以巩固和发展；孙中山为了祖国的强盛，东奔西跑，用自己的毕生心血带领中华儿女终于推翻了腐朽的满清统治；周恩来从小就立志“为中华之崛起而读书”。

从诸葛亮到周总理，他们都是以爱国主义思想为指导，把个人利益和祖国利益相结合的典范。