例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧

高三语文阅读题目比较多，但是很多的阅读题目都有答题技巧和固定的答题模板，那你知道高三语文阅读答题套路与技巧主要有哪些吗？

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高三语文阅读答题套路与技巧

高中语文阅读答题模式

高考固定必备答题方法

高考语文阅读题答题技巧

一、找准论点

论点是作者对议论的问题所持的见解和主张，是议论文的灵魂。

议论文一般只有一个中心论点，有的议论文还围绕中心论点提出几个分论点。

有些文章，标题就是中心论点，如《俭以养德》;有的文章开头就提出论点，如《谈骨气》一开头就提出了“我们中国人是有骨气的”;

有些文章的中心论点出现在篇末;有些文章则是在论述过程中提出中心论点，如《想和做》;

也有些文章对论点的表述不很集中，这就需要读者从诸多的信息中筛选提取，归纳概括。

二、分析论据

论据是被论点统率，为论点服务的。

常用的论据有两种类型———事实论据和道理论据。

①事实论据：包括具有代表性的确凿的事例或史实。

②道理论据：指经过人们的实践检验的、为社会所公认的正确理论，包括社会科学理论，如哲学理论，也包括自然科学的原理、定律、公式及广为流传的谚语、名言、警句等。

三、明确论证方法

论证方法多种多样，常见的有四种：

①举例论证：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点; ②道理论证：用马列主义经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点;

③对比论证：拿正反两方面的论点或论据做对比，在对比中证明论点;

④比喻论证：用人们熟知的事物做比喻来证明论点。多数议论文综合运用几种方法。

四、分析文章的结构

议论文的结构一般是提出问题———分析问题———解决问题(即引论———本论———结论)。要理清文章的思路：看开头提出了什么问题，是从几个方面分析论证的，其中着重论述的是哪个方面，再进一步研究这么安排的道理。

五、分析议论文的语言

要注意理解富有概括力的关键性词语。

议论文的语言往往概括性强，利用比较抽象的词语表现丰富的内容。例如《俭以养德》中“俭以养德”，意思是要生活节俭，以此来培养品德。它内涵丰富，警策动人，只有联系作品背景和全文内容，才能有较深理解。

高中语文阅读答题公式及模板阅读答题技巧

高中语文阅读答题公式及模板阅读答题技巧篇一 高中语文答题模板

一、词语:答题时一定要在文段句词的前后找答案或找解答的依据.

(1)能理解词语的表面意义,以及深层含义和言外之意,并能理解其表达的效果;

(2)能确定词语指代的内容:一般出现在上文,找出后代入原文,看是否通顺合理.

二、文章概括:

内容概括(一句话概括故事情节):人物和事件(a、谁干什么b什么怎么样)

主题概括:“本文通过某人做某事反映了什么意义(人物性格、作者感情、人生哲理).”

主旨句的作用:结构上贯穿全文,内容上点明中心.

三、记叙线索及作用?

线索:(1)核心人物(2)核心事物(3)核心事件(4)时间(5)地点(6)作者的情感.

作用:贯穿全文,把文中的人物和事件有机地连在一起,使文章条理清楚、层次清晰.

四、记叙顺序及作用?

(1)顺叙(按事情发展先后顺序)作用:叙事有头尾,条理清晰,脉络清楚、印象深刻.

(2)倒叙:造成了……的悬念,使故事情节更曲折,增强了文章的可读性.

(3)插叙作用:补充交代了……使人物形象更丰富,使中心更突出.

记叙文中穿插议论的作用:结构上承上启下;内容上画龙点睛.

五、文章段落语句的主要作用有:(必须从内容、结构两个方面来进行做答)

1、结构上:承接上文、开启下文、总领下文(引出下文)、承上启下(过渡)、照应前文(开头)首尾呼应.

2、内容上:开篇点题、抒发情感、点明中心,深化主题、画龙点睛

某句话在文中的作用:

1、文首:开篇点题;渲染气氛(记叙文、小说),埋下伏笔(记叙文、小说),设置悬念(小说),为下文作辅垫;总领下文;

2、文中:承上启下;总领下文;总结上文;

3、文末:点明中心(记叙文、小说);深化主题(记叙文、小说);照应开头(议论文、记叙文、小说)

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在阅读教学中巧用“补白”

作者：王静

来源：《小学语文教学·园地》2018年第04期

补白，就是“填补空白”，主要是指填补报纸或期刊上留有空白的地方。课文补白，是指在教学实践过程中，对与课文有关但课文没有写的内容进行补充、解释和说明，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而加深学生对课文的理解。教学中，教师要善于在文本的空白处为学生创设想象的空间，让学生展开想象，进行补白，加深学生对课文的理解，培养学生的想象、创造和表达能力。在阅读教学中，如何进行补白训练呢？

一、背景补白

在教学古诗词时，进行背景补白可以使学生更准確、深入地理解诗意和领悟作者所表达的思想感情。比如，李白的《送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，是情深意切的表达，但由于学生对本文历史的疏远，在理解课文时有一定难度。让学生在课前预习古诗文中有关“送别”歌词的相关背景资料（背景补白）有利于学生更好地体会“送别”的意义，学习课文的时候学生就会更深刻地体会“诗人伫立江边，目送友人渐渐远去，直到友人的船只消失在水天一线之处。”的深厚感情。

二、标点补白

标点符号看似平常不起眼，却能营造出一种“言有尽而意无穷，余意尽在不言中”的大意境。

标点补白主要是对省略号所省略的内容进行补白。例如，《和我们一样享受春天》这课的最后一句有一个省略号，我们可以让学生补白，看这个省略号省略了什么。补白可以让学生明白诗中的省略号省略的是美好、无限的希望，这美好、无限的希望，用两个字概括，就是“和平”，从而加深学生对课文的理解。

三、情境补白

课本中的一些课文由于受到篇幅、字数等等各方面因素的限制和影响，对一些情境描写不是那么细致，有些情境描写形成了空白，教师可引导学生补白，使文章更具有魅力。

在教学时，教师要善于创设文本情境，引导学生通过补白来理解课文内容。我们可通过导语、多媒体、角色表演等方法来创设文本情境进行补白训练。例如，在教学《卡罗纳》一课时，可用导语创设情景让学生补白：面对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递着一种相同的关爱。假如你当时也在场，你会怎样去安慰卡罗纳呢？让学生各抒己见，从而学会关爱别龙源期刊网

高中语文教学中创新阅读思维能力培养探论

摘要：在高中语文教学中培养学生的创新阅读思维能力要注意激发学生阅读兴趣，培养创新阅读动机，了解创新思维取向，开拓创新阅读新路，通过质疑、移情、补白、渗透等步骤实现学生创新阅读思维能力的培养。

关键词：高中语文；课堂教学；创新阅读；思维能力；培养

当今知识经济时代，世界各国为了提升竞争力而把阅读置于重要地位，提倡阅读学会阅读的风潮方兴未艾，每年4月23日的“世界读书日”应运而生。但由于竞争的重压和现代电子传媒声光影像的刺激，当下我们大多数阅读活动失去了它应有的风采，正变得功利化和边缘化。作为我们民族未来的中学生，他们的思维训练也日渐脱离书面阅读。对此，笔者在实践语文教学这一神圣使命的过程中，尝试从以下几方面探究创新阅读思维能力的培育策略，以激发学生阅读的热情与主动，提高学生阅读思维能力，使其受到更好的文化薰陶和美育教化。

一、激发学生阅读兴趣，培养创新阅读动机

对中学生而言，阅读可以使他们间接感受到这个世界的精彩、历史的厚重、道义的神圣和生命的价值；可以调动起他们心灵中诸如悲悯、感恩、爱与坚强等美好情愫，进而奠定牢固的人文底蕴，影响人生让生命更惬意美好、更丰富有趣。例如读《孟子》我们感受到那汪洋恣肆的语言，雄肆严整、充满智慧的思辩，传统士大夫的浩然之气在这里表现得淋漓尽致；读《庄子》我们感受到想象的

诡奇丰富，迷离荒诞，读来令人神思飞扬，飘翔万里；读《离骚》我们感受那瑰丽的幻想，恢宏的境界，以及满腔的爱国热忱和作为理想的殉难者的壮美人生；读《红楼梦》我们感受到那种宿命的伤感悲凉，和梦幻一般的对于美的事物的执着怀想；读《瓦尔登湖》，我们会向往那里澄净的山林和清新的空气，会深深地被作者那简单而丰盈孤独而美丽的灵魂所感动。生命中能有如此美丽的文字相伴，我们还不会感到生命是如此的多姿多彩吗？